大學生科技創新項目實施策略效應

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［摘要］目的:本項目組以江蘇海洋大學為例，對知識生產模式轉型背景下的大學生科技創新項目的實施策略以及綜合效應進行研究。方法:本項目組以“理論+實踐”的研究方式，通過實地調研以及文獻查閱和大創項目在中國知網平臺的成果數據相結合，分析江蘇海洋大學開展大創項目的相關策略。結果:面臨知識生產新模式的轉型背景下，江蘇海洋大學對大學生科技創新項目的開展采取了全新的應對策略。結論:大學生科技創新項目的開展給學生提供了知識生產的新途徑，然而知識生產新模式不僅為應用型大學的知識建設提供了理論基礎和知識邏輯，也讓應用型高校開始逐漸改變大學生科技創新項目的實施策略。

［關鍵詞］知識生產;大學生科技創新項目;江蘇海洋大學

1引言

教育部高教司最早于2006年11月設立“國家大學生創新訓練計劃”，目前此項目日益成為覆蓋范圍廣、影響力大的本科生教學質量工程項目，對實現科技興國、民族復興具有重要的戰略意義。因此，國內諸多高校大力推動大學生科技創新項目，該科技創新項目是本科生個人或團隊，在導師指導下自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學術)交流等工作。與此同時，全球化及互聯網技術的快速發展使多種知識生產模式需依據不同的知識和社會需求而并存，單一的學科結構無法滿足學科走向開放性、實踐性、公益性的需要，因而隨著知識生產模式2和模式3的發展，出現了模式2的大學—產業—政府三重螺旋甚至模式3的大學—產業—政府—公民社會四重螺旋的知識生產機制。知識生產的新模式嘗試跨越學科和組織邊界，面臨知識生產的新模式轉型，各高校對大學生科技創新項目的開展大多采取了全新的應對策略。2019年7月，為貫徹實施海洋強國戰略和一帶一路建設，進一步提升海洋人才培養和科學研究水平，教育部正式批準將淮海工學院更名為江蘇海洋大學。江蘇海洋大學作為連云港唯一的本科院校，自創辦以來秉承立足港城、服務地方的辦學理念，敏銳地洞察市場，科學地決策定位，牢牢地把握機遇，伴隨著海洋世紀的腳步，在涉海人才培養、海洋科技服務等方面積極付諸行動［1］。這所新型應用型本科高校秉持著“培育海洋精神、增強海洋意識、探索海洋科學、應用海洋技術、服務海洋產業”為核心內容的“藍色”育人理念，而在推進大學生科技創新項目發展上，更是充分利用產學研合作方式、校方的多層次資源、創新的培養策略等系統性地推進應用型海洋人才的培養。

2知識生產模式轉型的背景

隨著時間的推移、信息時代的更迭，隨著第三次科技革命到來，電子信息技術飛速發展。新的科學技術帶來了新的思維方式，信息科學技術引領知識社會的發展，知識生產模式的轉變也在悄然發生。在信息化時代的背景下，許多關于知識生產模式轉變的理論應運而生，在這之中有三種理論最為突出，它們為知識生產模式轉型從設想到成熟奠定了重要的基礎。這三種理論分別是小科學與大科學理論、模式1與模式2理論、學院科學與后學院科學理論，它們共同構成了現代社會的知識生產特征［2］，不同程度上為知識生產指明了方向。從歷史發展的視角看，科學研究體現的是各個利益方的矛盾與沖突［3］，而受社會范式的制約和科學研究的影響，由利益相關的團隊根據社會需要花費大量經費來研究的科研項目的研究體系具有明確的目標，旨在解決跨學科領域的問題，對相近的科學領域都有顯著的幫助。與此同時，學院科學與后學院科學理論之間的比較，對近現代科學活動的變化分析也是對正確認識近現代科學活動的特征有著重要意義，同時對我國自主創新能力的提升也具有非常重要的現實意義。結合知識生產模式的轉型過程以及現代科研活動體系，高校應選擇從理論走向實踐，通過分析科學知識、社會知識和文化知識等發生的根本性變化［4］，從而實施促進科技創新項目發展、自主創新能力提升的新策略。

3大學生科技創新項目開展的策略研究

大學生參與創新項目是高校培養學生創新能力的重要途徑，學生通過導師指導可以更加方便地了解當前科技創新的前沿，在結合自身創業興趣前提下可以有目的地實現自身的創新創業能力的提升［5］。我國實施的國家級、省級和校級大學生科技創新項目在一定程度上很好地開展了學生基于創新能力的科學研究，但大學生科技創新項目隨著知識傳授方式的改變、時代大背景的更迭，大創項目的開展策略也有了不同的更新。

3.1采用產學研合作方式

江蘇海洋大學校長表明，學校將堅持以內涵建設為主線，全面深化綜合改革，切實提高辦學質量，全力推進高水平應用研究型海洋大學建設步伐，江蘇海洋大學從2009年開始著重于產學研合作的價值。產學研合作的根本目的是將產、學、研相結合，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合，可以充分利用高校的人才優勢和企業的生產優勢，共同實現技術進步、人才培養和企業的快速發展［6］。從德國的“雙元制教育”典型例子可以看出，強調教學活動在校園與企業之間交替進行，能夠多方面地帶領學生在熟知理論知識的同時通過到企業實踐做到“在實踐中理解知識”。產研學的培養不僅可以提高高校的辦學水平和科研水平，也可以使科研成果快速轉化為社會需求［7］。我國從20世紀90年代開始引入產研學教學，結合我國的培養模式，產研學合作的基本框架可見圖1。通過產研學合作的教學模式，學校能夠給學生提供一個提升自我創新能力的實踐平臺，企業也能更早地結合企業人才需求進行培養，而學生可以以大創項目為切入點，根據自己的能力與興趣選擇相關課題和實習課程，最大限度地發展自己、提升自己。

3.2主辦單位的轉型升級

刊名是期刊的第一個具體信息，提供了期刊的基本屬性、學術層次和外觀特征。學術期刊的刊名反映了該刊所涉及的特定學科領域、專業范疇以及學術層次［8］。淮海工學院在創建江蘇海洋大學時，抓住了主辦單位轉型升級的發展機會，在給學生提供開展科技創新項目平臺的同時，加強了淮海工學院學報的文化建設、團隊質量，以此來支持科研活動。高校學術期刊是科研人員學術研究成果展示的平臺和學術交流的紐帶，所以更要做好為教師和科研人員服務的工作［9］。刊社在2016年，為了貫徹“建設海洋強國”的戰略決策，創建了“海洋出版社江蘇分社”，從一定程度上擴寬了刊社的發展路徑，也正好發揮平臺的優勢，為學校的科研活動提供了學術交流、學術研究成果展示的平臺。

4大學生科技創新項目新政策的效應研究

江蘇海洋大學近年來開展大學生科技創新項目的同時采取的產研學合作政策以及本校主辦單位抓住轉型升級的機會進行自身提升等舉措都給科研師生帶來了較大的影響。眾所周知，多年來我國教育領域培養出的大批人才，主要是知識應用型人才，而非創新型人才，這也是我國當前教育的致命弱點［10］。而大學生科技創新項目的開展不管是從參與成員、學校本身、企業還是社會層面來說都是具有一定的積極促進作用的。在知識生產新模式轉型的背景下，高校適當地結合自身優劣勢、與時俱進地采取新策略帶來了較好的成效。

4.1產學研合作方式的效應研究

4.1.1打造專業培養特色產學研合作模式將高校、研究機構、企業三者實現優勢互補，是對傳統教學模式的變革。高校在產學研合作模式下培養應用型人才，有利于高校實時掌握產業發展的實際需要與實際情況;企業和研究機構主要通過科研項目、專利申請、工程項目等科學研究與社會需求相互轉化;高校和企業通過對崗位需要、操作培訓、技術要求等培養學生，從而使高校有的放矢地培養社會與企業所需的人才，促使高校教育的可持續發展［11］。

4.1.2匯集各界資源，促進學生全面發展江蘇海洋大學從2009年與寶龍集團簽訂產研學合作協議開始，在近十年都有明顯成效，尤其成功改名后，開始全面地實施產研學合作的政策，先后與中復連眾、天明機械集團、南京工業大學等單位簽訂合作協議。高校與優秀企業、單位合作，匯集多方資源，在一定程度上能夠發揮實踐、科研在教學中的積極作用，開闊學生視野、激發學生的學習興趣、提高學生的創新能力，促進學生全面發展。

4.2主辦單位轉型升級的效應研究

4.2.1提高學術期刊質量高校學術期刊從一定程度上反映該校的科研學術水平，為學術領域最新的研究成果提供一個平臺，借助主辦單位轉型吸納優質稿源，打造具有該校特點的期刊品牌，提高辦刊能力，從而促進學術期刊質量的發展。

4.2.2新媒體融合，促進學術成果展示在新媒體時代中，高校學術期刊的發展打破了傳統媒體思路，本刊社充分利用編輯優勢，探索與出版社的業務合作。比如前幾年曾與中國礦業大學出版社合作，為本校教師出版著作提供了很大方便［12］，不斷擴寬業務渠道，也為學生提供了學術成果展示的新平臺。本研究組以中國知網為數據采集的切入點，收集以“淮海工學院”為作者單位、“淮海工學院學報”為文獻來源的近十年的發文量數據以及“淮海工學院”為作者單位的期刊總發文量如圖2所示。圖2中能夠清晰看出近十年以“淮海工學院”為單位的學術論文在選擇期刊時，只有11%左右的作者會選擇本校的淮海工學院學報，而當刊社抓住轉型升級的機遇后，在2019年達到了近20%，由此可見，刊社的轉型升級的新策略對學術論文等知識生產也有著一定的促進作用，師生在展示科研成果時，也有更多的選擇和展示平臺。

5結語

本項目組以“江蘇海洋大學”為例對大學生科技創新項目在知識生產模式轉型驅動下的實施策略以及效應進行了研究。江蘇海洋大學的師生、學者等都參與了較多的科技創新項目，科研成果顯著，有一定的研究價值。在知識生產新模式轉型的背景下，大學生科技創新項目結合新趨勢、新策略進行“產+研+學”的體驗式開展，并通過高校自身的期刊轉型升級，建立“政府、高校、企業”三方共同式培養體系。

作者：陳帥印 戚淑雯 譚丹陽 陳鑫 單位：南京工程學院