急診救援醫(yī)學雙語教學范式

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1救援醫(yī)學專業(yè)學生特點

當今，在災害和災難層出不窮且有愈演愈烈的嚴峻現(xiàn)實面前，社會對救援醫(yī)學專業(yè)人才的需求增加是必然的。但救援醫(yī)學作為一門新興的醫(yī)學科學，其重要性和必要性尚不能完全被學生所充分認識。該專業(yè)學生普遍認為：（1）本專業(yè)今后的發(fā)展定位不如臨床醫(yī)學明確；（2）畢業(yè)后尋找工作更困難；（3）要考取研究生更不容易。鑒于此，學生有學習積極性不夠、專業(yè)自豪感不強、英語基礎相對薄弱等特點，因此，如何正確把握救援醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)定位就顯得更加重要和迫切。

2《急診醫(yī)學》雙語教學實施方法

2．1授課對象

我校2006級、2008級救援醫(yī)學專業(yè)方向的學生，學生人數(shù)分別為103名和98名，2007級救援醫(yī)學專業(yè)同學因到了成都市第三人民醫(yī)院，故未實施雙語教學。

2．2教學方法

按授課內(nèi)容設計教案，并課前將英文講稿交予學生預習；應用英文課件，但對重要關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語用中文標注；教師采用中英文結(jié)合講授的教學模式，但英文講授不少于50％。

2．3教學手段

急診醫(yī)學是一門跨專業(yè)、跨學科的新興臨床醫(yī)學專業(yè)，往往涉及多學科、多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，其學科特點要求學生在學習這門課程時能綜合所學各門系統(tǒng)學科的理論知識，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［2］。因此，筆者在教學中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫(yī)生應急切處理”這4個“急”為主導，在傳統(tǒng)教學方式之外，適當引入以問題為中心的教學法（PBL教學法）。如講授心肺復蘇時，教師有意識有目的地向同學提問：何為心跳驟停？如何判斷？如何進行心肺復蘇？教師針對問題進行相應解答，通過解答問題傳授相應知識點。讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。通過這樣的學習過程，培養(yǎng)學生對病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復蘇搶救操作更加準確。同時也使學生更深刻認識到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時間、操作流程密切相關(guān)，越早爭取時間搶救，成功率就越高。

2．4教學效果

教學效果的評價主要通過本門課程的考試來完成，考試采用試卷問答形式。試卷中選擇題、填空題占40％，簡答題占30％，病例分析題占30％。卷面上中英文題比例各占50％。考試結(jié)束后應用試卷分析軟件對考試情況進行綜合分析。

3體會與思考

3．1需進一步加強雙語教學的師資培養(yǎng)

雙語教學老師不僅需要精通本學科的專業(yè)知識、技術(shù)能力，還需要具備扎實的外語基礎和口語表達能力。由于客觀歷史原因，本教研室90年代前畢業(yè)的師資口語普遍較差，專業(yè)外語則基本為只能讀不能講的狀態(tài)，所以較難勝任雙語教學。對此，我教研室采取長期培養(yǎng)和短期培訓相結(jié)合的措施，用以下方式強化師資培養(yǎng)：（1）重點選擇90年代后畢業(yè)的碩士、博士作為雙語教學的主要師資，并指派他（她）們對前者進行“一對一”幫扶；（2）分批組織雙語教學老師參加重慶醫(yī)科大學舉辦的英語提高班；（3）增加青年教師外派出國進修的名額；（4）聽取外籍專家來院講學；（5）選派雙語教學骨干教師參與英語講課比賽等。通過實施以上有效培養(yǎng)方案，能進一步強化教師的業(yè)務素質(zhì)、英語口語水平和英語表達能力，提高雙語教學質(zhì)量。

3．2準確把握學生的英語水平采取適宜的教學方法

3．2．1讓學生充分認識雙語教學重要性。我校的課程設置是在大學四年級為救援醫(yī)學同學開設《急診醫(yī)學》，此時學生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識、英語水平和自學能力。但在雙語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學生英語基礎參差不齊，在實際聽課和學習中效果相差較大，并且學生普遍對專業(yè)的英文名詞術(shù)語表達感覺較難。針對這種情況，老師努力做好學生思想工作，讓其充分理解雙語教學的重要性，從而克服畏難情緒，從思想深處接納雙語教學。在此基礎上，老師根據(jù)學生的實際水平和接受程度，不斷調(diào)整教學模式和教學方法，以取得良好的教學效果。

3．2．2選擇適宜教材提高教學質(zhì)量。選擇適合我國語言環(huán)境的雙語教材是保證雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［3］。由于本學科目前尚無統(tǒng)一的雙語教學教材，這在一定程度上更增加了教、學的難度。老師結(jié)合學生實際情況，根據(jù)教學大綱、課程標準和國情需要，參考國內(nèi)外資料，編譯了本門課程的雙語教學教輔教材，教材力求重點突出，語言表達“原汁原味”。老師授課完全以此為藍本，充分保證了學生預習、復習皆有書可尋，保證了教學效果，提高了教學質(zhì)量。但由于時間較倉促，可能還有一些不盡如人意的地方，我校正組織相關(guān)專家重新完善和編寫，以期盡早供教學使用。