農村語文分層教學探究

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摘要：時代的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進，促使小學教育的目標越發(fā)注重學生的全面發(fā)展。在全面實施素質教育、拓展學生的創(chuàng)新思維、提高學生的綜合能力的目標指引下應運而生的分層教學是小學語文教學中最有效的一種模式。分層教學能讓學生更好地完成閱讀教學任務，提高教學效率。農村小學語文的教學是當今社會關注的焦點。本文分析了農村小學語文分層教學的優(yōu)勢及分層教學的策略。

關鍵詞：農村；小學語文；分層教學

一、農村小學語文分層教學的優(yōu)勢

關注全體學生，促進教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學生的差異，因材施教[1]，對思維發(fā)展速度和學習能力差距比較大的學生進行分層次教學。教師將學生分類、將教學目標分層、將提問和作業(yè)練習分層，能促進學生對語文知識的理解。尤其是對農村相對落后的教育來說，分層教學是十分有效的教學模式。以下是農村小學語文分層教學的具體優(yōu)勢。

(一)激發(fā)學生參與互動的興趣傳統(tǒng)的農村小學語文教學更注重學生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學質量，忽略了學生對語文學習的興趣性，忽略了學生在課堂上的主體作用。這樣的教學模式忽略了學生內心的想法，容易讓學生產生厭倦，總覺得語文作為語言類的學科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學模式中，老師以學生為中心，對學習程度不同的學生運用不同的教學方法，更注重學生對語文學習的想法，希望學生從自己的內心出發(fā)，主動學習，激發(fā)其對課堂互動的興趣。

(二)促進教育公平如今，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農村學生學習的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學模式也存在一定問題，教學質量低下。在新的教學形勢下，農村語文教師應更注重運用分層教學法，通過對不同層次、不同水平的學生進行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學生的個性化發(fā)展農村小學語文分層次教學要求老師對學生給予個性化的指導，幫助不同學習能力和學習層次的學生在自己的理解范圍內更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學生的發(fā)展特點來教學，有利于學生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學生的長處，促進教學效率的提高。

二、農村小學語文分層教學的策略探究

新的時代，新的教學對象，新的課程標準，要求教師不斷創(chuàng)新教學方式，促進小學高效課堂的構建。在農村小學語文教學中應用分層教學法，明確了學生在學習上的獨立性，需要教師培養(yǎng)學生良好的學習習慣，集合有效的策略，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。以下是農村小學語文分層教學的具體策略。

(一)利用多媒體進行有效分層教學農村小學語文分層教學最缺乏的是先進的教學設備。在分層教學過程中，教師會利用多媒體了解學生對語文知識的掌握情況，利用多媒體向學生展示精簡的課件，節(jié)省了以往寫板書的時間，提高了教學效率。例如，在教學部編版小學語文教材中的古詩《村居》《詠柳》時，因為是文言文，學生在理解古詩內容、體會作者情感時可能會思路混亂，老師就可以用多媒體給學生劃分古詩的結構層次，剖析故事意境，讓他們真正體會到“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美。

(二)結合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分層教學農村小學語文的教學不能忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要針對小學生的個性化特點，通過分層次教學，讓學生在學習知識時增強創(chuàng)新能力。例如，《紙的發(fā)明》這篇文章講述了紙的由來和發(fā)展過程，涉及紙是如何逐步適應社會發(fā)展，變得更加實用的等內容，篇幅較長。為免學生思路混淆，教師可以讓學生自行劃分段落層次，在小組內分工合作，分析文章，搜集資料，開拓閱讀思維，加深學生對紙的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(三)結合情境化教學，加強老師的指導教學語文這個語言學科，最重要的是創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生參與互動的興趣。教師應加強指導，為不同層次的教學目標設計不同的教學情境。例如，小學語文教材中有《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩篇寓言，情節(jié)具有故事性。在分層次教學時，教師可以為學生創(chuàng)設故事情境，讓學生根據(jù)自己的理解向其他同學講解這兩個寓言故事。不同層次的學生通過自己理解，再向同學講述這兩則寓言，能提高自己的思考水平，增強對所學內容的理解。

三、結束語

綜上所述，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”和“滿堂灌”的教學模式，是農村教學模式改革的一大進步。分層教學能調動學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于學習，樂于探究，打好學習小學語文的基礎。在具體應用時，教師要結合實際，結合生活，創(chuàng)新分層教學模式，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]姚彩嫦.農村小學語文課堂教學中分層教學模式的應用[J].課程教育研究,2017(16).

[2]王靜.新農村小學低年級語文分層教學的實踐探索[J].中國農村教育,2017(22).

作者：李敏娟 單位：甘肅省平涼市莊浪縣通化中心小學