大學生職業(yè)發(fā)展與教學管理

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【摘要】本文基于經(jīng)濟學中的要素理論，從勞動力、資本、技術(shù)三個角度分析大學生職業(yè)特征，并結(jié)合大學生素質(zhì)類型進行關(guān)系分析，結(jié)合大學生行為特征，找出學校干預(yù)學生素質(zhì)的途徑，對學校教育提出建議，提升學校的教育水平，使學生有一個更好的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟要素;勞動類型;職業(yè)素質(zhì);素質(zhì)干預(yù);教學管理

1．導(dǎo)論

1．1研究價值。大學是大學生認識社會、進入社會的準備站，大學教育對于大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。學生所學的知識對其職業(yè)發(fā)展的影響參差不齊，這說明教學不是影響學生社會表現(xiàn)的唯一因素，還存在很多其他的因素。本研究目的是探索各類影響因素和耦合關(guān)系，提升學校教學水平。

1．2理論回顧。(1)國外研究。國外對于職業(yè)生涯理論的研究比較早，Holland(1959，1997)最早系統(tǒng)地提出了擇業(yè)理論，他認為職業(yè)選擇是個人人格的反映和延伸。D．T．Hall(1996)年提出了職業(yè)生涯的新理念，通常是指易變性職業(yè)生涯，易變性職業(yè)生涯由于個人的興趣、能力、價值觀及工作環(huán)境的變化而經(jīng)常發(fā)生改變，這種理論認為雇員對自己的職業(yè)生涯負主要責任。Hillage和Pol-lard(1998)年提出就業(yè)能力是最初就業(yè)、保持現(xiàn)有的就業(yè)狀態(tài)以及得到新的就業(yè)所需的能力，可以進一步劃分為就業(yè)資產(chǎn)、表現(xiàn)能力、規(guī)劃能力和環(huán)境等因素。Brown和Cinamon(2015)提出和完善了職業(yè)價值觀的理論，反映雇員的自我效能感、職業(yè)期望、責任心與其性格密切相關(guān)，深深影響著雇員的職業(yè)生涯發(fā)展。(2)國內(nèi)研究。曾湘泉(2004)認為大學生專業(yè)基礎(chǔ)知識有利于尋求更大的職業(yè)發(fā)展空間，綜合能力則影響具體的表現(xiàn)情況，從雇主的角度看專業(yè)知識和綜合能力同等重要。汪懌(2005)在研究中表示，就業(yè)過程中的表現(xiàn)對于學生職業(yè)生涯的影響也非常明顯。鄒奇清(2005)從用人單位的角度調(diào)查，得出大學生能力重要性排行為動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力和專業(yè)知識。彭樹宏(2014)認為大學生職業(yè)發(fā)展的好壞與專業(yè)能力無關(guān)，與家庭收入、社會實踐、知識和責任心等正相關(guān)。鄒增麗(2015)提出大學生的競爭合作意識、人際能力、實操實踐、心理素質(zhì)等關(guān)系著職業(yè)發(fā)展好壞。(3)研究評述。國外的研究為職業(yè)生涯理論的研究奠定了基礎(chǔ)，對大學生培養(yǎng)具有較好的指導(dǎo)意義。國內(nèi)的研究認為專業(yè)技能及各類綜合素質(zhì)影響著職業(yè)選擇和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生理論知識豐富而其他能力參差不齊的特征，本文從新的角度進行了歸納分析，對個性品質(zhì)進行了分類，增加了就業(yè)資質(zhì)、勞動力市場、再學習能力、社會能力等因素。

2．大學生職業(yè)生涯影響因素分析

2．1個性品質(zhì)。本文將個性特征分為兩類，一類是自然品質(zhì)，一類是社會品質(zhì)。自然品質(zhì)是與生俱來及不易改變的，包括體貌、流體智力、性格、氣質(zhì)等;社會品質(zhì)是學生受后天生活影響(如原生家庭、學校)形成的個性特征，包括品行、愛好、責任心、自我效能感等。

2．2就業(yè)資質(zhì)。在校生的學歷水平、專業(yè)資格證書、學業(yè)成績等，這類影響因素多是限制性、準入性因素。就業(yè)資質(zhì)的高低直接影響著學生勞動力市場選擇，以及就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。

2．3專業(yè)技能與再學習能力。專業(yè)技能是學生的實操能力及崗位匹配度，關(guān)系職業(yè)、崗位選擇;再學習能力是在崗學習能力，持續(xù)影響職業(yè)發(fā)展，對非相關(guān)專業(yè)影響更明顯。

2．4社會資源與社會能力。社會資源是指學生因血緣、情誼等所具有的資源，具有人身不可替代性。學生的專業(yè)技能和個性品質(zhì)是社會資源利用程度的主要影響因素。社會資源的維持和再獲取需要社會能力，社會能力是包含品行素養(yǎng)、人際能力、態(tài)度、情商等影響社會表現(xiàn)的綜合能力，對職業(yè)發(fā)展影響明顯。

2．5勞動力市場。學生作為勞動力要素進入到就業(yè)市場中，面臨著供求關(guān)系的調(diào)節(jié)。從收入水平和就業(yè)質(zhì)量兩個方面可以把勞動力市場分為四類不同的象限，分別是高質(zhì)量高收入、低質(zhì)量高收入、高質(zhì)量低收入、低質(zhì)量低收入。在不同的勞動力市場中，學生的求職以及職業(yè)發(fā)展會受到不同的影響。

2．6求職能力與信息能力。求職能力是一項重要的能力，包括信息搜集與甄別、簡歷制作、溝通能力等方面，其中一部分是大學生個性品質(zhì)的表現(xiàn)能力，相當于品質(zhì)系數(shù);另一部分是信息能力，信息能力持續(xù)影響著大學生整個職業(yè)發(fā)展。

3．大學生職業(yè)生涯模型構(gòu)建

3．1就業(yè)市場選擇。在影響大學生職業(yè)生涯的諸要素中，就業(yè)資質(zhì)、社會資源是影響大學生就業(yè)市場、象限的前置因素。就業(yè)資質(zhì)起主要影響，社會資源會影響勞動力市場的自由競爭，求職能力在整個就業(yè)過程中具有重要影響。個性品質(zhì)影響學生的職業(yè)偏好和職業(yè)態(tài)度，進而影響職業(yè)發(fā)展。

3．2職業(yè)素質(zhì)關(guān)系分析。從供應(yīng)角度，可以把大學生分為簡單勞動類、專業(yè)技術(shù)類和資本類供應(yīng)主體。簡單勞動類的崗位可進一步分為自然類崗位和社會類崗位，自然類崗位是指工作業(yè)績與人際交往沒有直接聯(lián)系的工作，如流水線工人、質(zhì)檢員等，主要是體力勞動;社會類崗位是指主要業(yè)績達成需要人際交往才能完成的工作，如文員、話務(wù)員等。專業(yè)技術(shù)崗位從崗位性質(zhì)可以分為自然技術(shù)崗位和社會技術(shù)崗位兩類，從專業(yè)匹配可分為相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位和非相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位。資本類按照投資形式分為參與投資和非參與投資，參與投資需要投資者參與到項目運營中，非參與投資不需要參與經(jīng)營，如入股或理財?shù)取?1)職業(yè)與學業(yè)的素質(zhì)要求不一致。其一是規(guī)則發(fā)生了變化。學校這個小社會的評價體系是相對單維的，學習成績是主要的指標，與學生自然品質(zhì)強相關(guān);職業(yè)社會中評價體系是絕對多維的，工作業(yè)績、工作機會、同事關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等同樣重要，素質(zhì)要求各異。其二是主體角色發(fā)生了變化。學習是學生的主要任務(wù)，進入社會后，角色發(fā)生了重要的變化，需要做出業(yè)績、處理人情世故、承擔責任和風險。(2)自然類崗位與社會類崗位素質(zhì)要求不同。自然技術(shù)類崗位對專業(yè)技能、自然品質(zhì)、學習能力等關(guān)于人與物的素質(zhì)要求較高，社會類崗位對于社會品質(zhì)、社會能力等關(guān)于人與人的素質(zhì)要求較高。對于學校而言，對于人與人的社會屬性的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)是較欠缺的。(3)專業(yè)技能與相關(guān)專業(yè)崗位關(guān)系密切，再學習能力與技術(shù)類崗位，無論是相關(guān)專業(yè)還是非相關(guān)專業(yè)，關(guān)系都非常密切，與非相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)性最強。(4)資本型學生受社會資源和能力、信息能力等影響最為密切。參與投資型學生門檻和要求高，需有較高的綜合素質(zhì)才能成功;非參與型門檻高，要求低。

4．大學生職業(yè)素質(zhì)干預(yù)模型

本文根據(jù)學生活動范圍、接觸主體等構(gòu)建了素質(zhì)干預(yù)模型，學生的社會能力受多方面因素的影響，在學校是非零基礎(chǔ)繼續(xù)培養(yǎng);信息能力可以作為技能教育的一部分;再學習能力培養(yǎng)納入到學生的自學行為和日常教學活動中。學校作為培養(yǎng)主體，可以在知識教育、技能教育、非教學活動、學生行為規(guī)范和引導(dǎo)等方面對學生的素質(zhì)進行干預(yù)。

5．基于素質(zhì)干預(yù)模型的教學建議

5．1專業(yè)技術(shù)教育是根本。(1)提升教學水平。提升學校資質(zhì)，提高教師隊伍整體素質(zhì)、提升專業(yè)技術(shù)教育水平，開闊教職工眼界、提高教師教學技術(shù)是提高教學水平的關(guān)鍵。(2)合理安排教學。學校要以應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特征，與時俱進地完善教學內(nèi)容，使學生學有所成，學有所用。在教學中，學校應(yīng)注重學生自學能力培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁。教學考核應(yīng)當科學嚴謹、切中要害。

5．2素質(zhì)教育是重心。(1)開拓學生眼界。學校應(yīng)科學開展各類非教學活動，如比賽、交流、就業(yè)指導(dǎo)等，讓學生對社會、對職業(yè)有更加廣闊、深刻、立體的認識，對學生擇業(yè)和發(fā)展意義重大。(2)提升學生素養(yǎng)。學校應(yīng)幫助學生構(gòu)建、修正健康的三觀，提高學生的人文素養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)社團活動，開展校級素質(zhì)教育，側(cè)重提升學生的社會適應(yīng)能力。(3)開展針對性實操訓(xùn)練。首先，學校應(yīng)針對不同專業(yè)加強實操訓(xùn)練，提高學生動手能力。其次，學校應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學生自主參與社會實踐，提供可靠的平臺或指導(dǎo)。再次，學校應(yīng)為不同類型的學生(勞動、技術(shù)、資本型)提供自主拓展空間或條件。

5．3提供健康的成長環(huán)境。校園環(huán)境應(yīng)當有利于培養(yǎng)學生健康的人格，健康的社會行為，學校應(yīng)注重校園內(nèi)部及周邊環(huán)境的管理，為同學們的成長提供一個健康的環(huán)境，培育健康文化。在學生社會行為管理方面，應(yīng)當通過制度進行約束，謹防一些不良的風氣從內(nèi)部滋生。在學生管理方面，通過人員教育、制度建設(shè)提升學生管理水平，為學生們構(gòu)建一個良好的管理平臺。

【參考文獻】

［1］曾湘泉．變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)［J］．經(jīng)濟研究，2004(6)

［2］汪懌．就業(yè)能力:促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面［J］．教育發(fā)展研究，2005(7)

［3］鄒奇清，喬向東．關(guān)于用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求的調(diào)查與分析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(21)

［4］彭樹宏．大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及影響因素的實證研究［J］．中國青年研究，2014(06)

作者：張殿峰 單位：東營科技職業(yè)學院