計算機專業硬件課程對分課堂的應用

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摘要：本文針對在計算機專業硬件課程教學過程中存在的問題，采取講授與討論相結合的方式，嘗試將對分課堂教學模式應用于計算機專業硬件課程教學過程中，實踐證明對分課堂有效增強了學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：對分課堂，教學質量，硬件課程

0引言

隨著高校招生規模的不斷擴大，受高等教育的學生數量也在逐年增加，使得高等教育也在逐漸由精英教育向大眾教育轉型，隨之而來的是顯性的教育質量下滑。課堂是教學活動的主要場所，課堂教學質量是評價教學效果的一個顯要因素，在傳統課堂中，學生在“填鴨式”的授課環境中學習效率低下，學生對教師課堂所講授的教學內容往往不能夠透徹掌握，通常只能達到一個基本理解或是不掛科的程度[1]。因此，如何提高教學質量是當前每一個高等教育工作者面臨的一個嚴峻問題[2]。

1計算機專業硬件課程教學特點

計算機硬件系列課程，例如“計算機組成與結構”、“匯編語言程序設計”“微機原理”、“單片機及接口技術”、“嵌入式系統”等是計算機專業重要的專業課程。“計算機組成與結構”、“微機原理”等課程主要講授計算機的組成結構與工作原理，使學生不僅能夠知道計算機是如何構成的，而且知道計算機是怎樣工作的，對之后的學習奠定扎實的理論基礎以及必備的應用技能。而“匯編語言程序設計”、“單片機及接口技術”、“嵌入式系統”等課程則主要是訓練學生應用能力的課程，這類課程對學生分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。對于這類實踐性較強的課程[3-4]，采用講授的授課模式，學生往往會感到課堂枯燥、乏味，學習興趣不高，學習效果不佳。因此，對于計算機專業硬件課程教學改革勢在必行。

2對分課堂在計算機專業硬件課程教學中的應用

2.1對分課堂的提出

綜合傳統課堂的授課模式與討論式課堂各自的優勢并進行折中，提出一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”[5]。對分課堂的核心理念是一半的課堂時間由教師進行講授，即仍然采用傳統講授模式，而另一半時間則分配給學生，讓學生以討論的形式進行相互交流、討論，完成學習過程[6]。與傳統課堂相類似，對分課堂仍然是先教后學，教師講授在前，學生學習在后。對分課堂又類似討論式課堂，強調同學之間、師生之間相互討論，鼓勵自主性學習。

2.2對分課堂在計算機專業硬件課程教學中的應用

鑒于計算機專業硬件課程的原理性和實踐性強的特點，我們嘗試將對分課堂教學模式應用于計算機硬件課堂教學當中。我們的做法是，將課程內容的講授環節與討論環節錯開，分別安排在不同的兩次課程中。在前一次課程中由教師主導，進行課程內容的講授與導讀；然后，讓學生在課后有一周左右的時間進行自主學習，并進行個性化吸收，并完成作業；再下一次課堂上，先采取分組討論的形式，讓學生對所學內容展開深入的討論、交流學習心得，以討論的方式完成相互答疑、查漏補缺；討論環節后，再由老師對學生討論后仍然存在的疑難問題進行解答，并且歸納、梳理、總結整個教學內容，從而完成一次對分課堂。另一方面，我們也嘗試了實施新的過程性考核方式，將期末一張試卷定成績的評價模式改為過程式考核，注重學生平時的學習積累，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入程度。過程考核模式采取：平時作業+期末考試+出勤的形式。學生通過平時完成作業，可以獲得一定的基礎成績，對于認真完成作業的學生，則可以通過優質的、有創造性的作業而獲得較高的基礎成績。通過這種強調過程化的新的考核方式，學生的創造力得到了較大程度的提高，學生完成精彩作業的積極性、主動性顯著提高。我們在計算機專業硬件課程的教學過程中引入對分課堂教學模式后，學期末通過問卷調查、信息員反饋、座談會等多種方式收集了大量的學生的反饋和評價意見。總結評價意見，大多數學生對對分課堂教學模式顯示出較大的認可度。從教學效果看，學生學習積極性、主動性顯著提高，教學有明顯提高。

3結語

對分課堂充分體現了以“以教師為主導、以學生為主體”的先進教學理念，計算機專業硬件課程通過采取對分課堂教學模式，教學效果反映良好，學生自主學習能力、創造精神得到了進一步提升。但同時，由于對分課堂的自由討論與答疑解惑等教學環節，對于授課教師的教學能力和專業水平也提出了更高的要求。

[參考文獻]

[1]孫墨杰，劉海峰，鐘莉，等.提高大學生課堂學習質量的方法與對策[J].東北電力大學學報，2013，33（3）：84-86.

[2]曲如，李晗，劉悅，等.基于DEA方法的學生有效努力程度的評價研究[J].東北電力大學學報，2013（6）：1-4.

[3]田原嫄，崔凱，張海波，等.計算機數控理論及技術課程的教學改革方法與實踐[J].東北電力大學學報，2013（3）：91-95.

[4]于濤，魯敏，石志標，等.畢業設計環節中創新能力的培養與實踐[J].東北電力大學學報，2013，33（4）：85-87.

[5]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[6]杜艷飛，張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）：116-118.

作者：周欣欣 徐純森 郭樹強 李紅彪 田敏 單位：東北電力大學信息工程學院 吉林醫藥學院管理學院