微課在高職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用

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摘要:隨著信息技術(shù)在校園中的廣泛應(yīng)用，微課這種新興的教學模式興起。微課能讓學生自由選擇學習時間，學習內(nèi)容，可以提前預(yù)習亦可課后復(fù)習，還可以針對知識點重復(fù)使用。本文主要對微課在高職計算機課程教學中的意義和方式進行探討，期待能夠?qū)⑽⒄n深入到一線教學中去，不斷提高學生對計算機學科知識的掌握能力和運用水平。

關(guān)鍵詞:微課;高職;計算機專業(yè)教學;應(yīng)用

目前微課作為教育中的一種新型學習的方法，它具備針對性強、靈活等優(yōu)勢，可根據(jù)學生的不同層次特點，來滿足學生的不同需求，因材施教的優(yōu)勢明顯。利用微課可以提高學生的主動性和學習興趣，有了主動性和興趣，相應(yīng)的學習效率和效果也就得到了提高。本文對微課在計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用探討，具體有以下幾點:

1高職計算機教學現(xiàn)狀分析

1．1教情分析

目前，高職院的計算機課程教學還是以傳統(tǒng)教學模式為主，主要是教師介紹知識點，然后案例演示，最后學生練習。這種以灌輸為主的課堂，學生即使能夠在45分鐘內(nèi)掌握案例，課后也很容易忘記課堂的演示過程，預(yù)期的教學效果難以實現(xiàn)。而且模式比較固定，不能隨時根據(jù)學情調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。再一個就是高職計算機課程的教學內(nèi)容比較滯后，更新速度較慢。這種情況下培養(yǎng)的學生的技能就難以滿足企業(yè)需求。這時，需要一個平臺，讓學生能夠自我更新知識，獲取技能。

1．2學情分析

高職生源多樣，有對口升學、單招和普通高考多種渠道入學。那么，學生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識水平和學習能力也就參差不齊，故傳統(tǒng)的教學模式很難做到進度統(tǒng)一，往往難以做到因材施教，給教師的教學帶來難度。另外，高職學生普片主觀能動性不強，自主學習的能力較差，45分鐘的課堂內(nèi)是獲取知識和技能的主要方式，在45分鐘外的課余時間，學生利用率不高，結(jié)果就是上節(jié)課的內(nèi)容掌握的不夠牢，沒有消化、整理知識點。

2微課的特點分析

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。能夠救學科中的某個知識點進行精講。

3微課應(yīng)用的意義分析

3．1教學內(nèi)容豐富，學生根據(jù)學情選擇內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

微課教學模式的到來，可真正做到翻轉(zhuǎn)課堂。學生可以根據(jù)自己的學習情況，學習喜好去選擇切合自己的學習內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)教學模式的課堂枯燥，讓學生成為了教學中的主體。

3．2提高學習效率

前文提到過微課內(nèi)容主題突出，指向明確、相對完整。正是這種針對性強的教學模式，能夠讓學生更快、更好的掌握知識點。

4應(yīng)用分析

4．1微課在高職計算機教學中的條件

信息技術(shù)一直在發(fā)展，高職的計算機課程體系也會隨之不停更新，與其他學科相比，它的挑戰(zhàn)性更大，難度也更大。所以微課這種新的教學模式的具有必然性。如今，像大學城空間這種網(wǎng)絡(luò)化的平臺在高職院已經(jīng)普及，我們教師可以將課程分模塊，分項目或者分知識點制作成多個微視頻，針對重點、難點講解，分項目用案例演示，然后在大學城空間這類網(wǎng)絡(luò)平臺上與學生交流，這樣子學生就可以在45分鐘的課堂外自主學習，提供更多地實際操作練習，讓學生可以鞏固基礎(chǔ)知識，加深記憶。

4．2借助微課進行新課導入，激發(fā)學生的學習興趣

萬事開頭難，所以在計算機課程一開始就要引起學生的興趣，引導學生強烈的求知欲。如何去設(shè)計好一個生動、形象而又激情的導入是課堂成功的關(guān)鍵。這里，可以借助微課來完成新課導入，來激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，來引導學生成為教學的主體。此時，可以根據(jù)每個知識點的特點和學生的學情來制作微課，如C語言中的冒泡排序，就可以用人物拍高矮來形容，這種用生活中的實例來結(jié)合計算機學科的知識點，讓知識點深入淺出，讓學生通俗易懂。有了精彩的導入環(huán)節(jié)，點燃了學生的求知欲，那么課堂一定會激情而充滿樂趣。

4．3利用微課進行知識點講解，突破教學重難點

計算機學科的理論講解是枯燥的冗長的，如果以視頻，故事動畫等形式表現(xiàn)出來，那么對學生帶來良好的感受，同時可以減少對文字闡述的疲憊感。而且微課視頻能夠暫停和反復(fù)觀看，讓不同層次的學生根據(jù)需要來吸收和理解重點難點。比如C語言課程中的“直接遞歸和間接遞歸”兩個概念，單憑教師的語言闡述學生很難理解。如果借助“從前有座山”和“蠟燭呈像”兩個故事以微課的形式呈現(xiàn)，則會非常生動有趣，學生樂于接受，掌握起來自然事半功倍。

5微課實施效果分析

多一個學習平臺，多一種學習模式，與之前比較，學習效果更好，學生的自主學習能力更強了。首先，課堂時間變短了，學生的學習注意力更容易集中。微課的存在，包含那些生動的實例，直觀形象，充分調(diào)動學習熱情。微課還可以實時學習，忘記或者不理解某個知識點，可以反復(fù)觀看、回顧，極大方便了學生，讓學生成為了教學的主體。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，一些優(yōu)秀的微課資源的共享，極大地方便了廣大師生的交流，取長補短，更好實現(xiàn)教學目標。

6結(jié)束語

信息技術(shù)已經(jīng)深入到了我們工作生活的每個角落，讓我們實現(xiàn)了不出門可知天下事的生活模式。在高職計算機教學中有效應(yīng)用微課教學模式可以實現(xiàn)在充分調(diào)動學生學習激情的基礎(chǔ)上，使學生更加直觀而深刻的理解計算機專業(yè)知識，培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度和創(chuàng)新意識，讓學生的能力能夠滿足用人單位的需求，更好的展現(xiàn)自身的價值和才能。

參考文獻:

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［3］張愛國．微課在中職計算機教學中的應(yīng)用［J］．信息與電腦，2015(9):109－110．

作者：陽敏輝 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院