分層教學法中計算機教育應用探析
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1.1教學對象的分層
教學對象的分層是實施分層教學的關鍵。對計算機課程實施分層教學時，應當對學生的課程學習基礎進行一個總體的摸底，可以通過問卷調查、訪談交流等形式，摸清楚學生的基礎知識和學習能力。在學生上課后的一兩周內，完成分層。對學生的分層是基于學生學習計算機的成績、學習基礎進行，可以把學習基礎相對較好的學生集中成一組，學習基礎相對不足的學生集中成一組，分層是動態的，可以按照學生學習的效果和努力的程度，隨時調整分組情況。分層教學是一種激勵教學，可以最大限度地發揮學生的智力水平和情感因素，調動學生學習的積極性，開發學生學習潛能，引導學生有目標學習。
1.2教學目標的分層
教學目標的分層，是在教學對象分層之后進行的。教學目標的分層式提高中職學校計算機課程教學質量的關鍵，也是達到教學對象分層教學目的而預設的目標。根據教學對象分層的結果，教學目標的分層應該具有針對性。對于計算機課程學習基礎相對較弱的分層對象，教學的目標應該是強化學生計算機的基礎知識、上機基本操作能力;而對于計算機學習基礎相對扎實的分層教學對象，教學的目標是在原有的基礎上進一步提升，可以在上課后布置適當難度的習題，拓展該部分學生學習的內容，培養學生綜合運用知識的能力。總之，通過教學目標的分層，引導學生根據自身掌握知識水平的高低，進行適當層次的學習，提高計算機運用能力。
1.3教學內容的分層
在進行教學對象、教學目標分層之后，應該對教學的內容進行分層。教學內容的分層，應該本著”低起點、多層次、高要求”教學思想開展教學。對于較為簡單的，基礎性的教學內容，在進行授課過程中，應當引導學生以自學為主，讓學生通過閱讀課本掌握基本的操作和理論知識。對于一些較為繁瑣的操作知識以及較難理解的理論知識，應該對學生進行相應的輔導，可以通過讓基礎較好的學生對上述內容進行演示，教師在學生演示完后進行講解補充，從學生的理解角度出發，引導學生學習。
1.4課堂輔導與課后作業的分層
在中職學校計算機課堂教學中，教師可以按照分層學生的具體情況，有針對性地差別化地進行課堂輔導，并布置課后作業。比如，針對學習基礎比較扎實的學生，在進行課堂輔導時，應該少講多練，多給予學生自我思考、自我實踐的機會，引導學生多進行一些拓展性訓練，培養學生獨立學習的習慣，重點訓練學生解決問題綜合解決問題的能力，進一步擴大學生計算機學習視野，提高動手操作能力;對于基礎相對薄弱的學生，應當在課堂上重點進行輔導，側重對教材中的理論、例題和課后的習題進行講解，提高學生基礎水平，在布置課后作業時，也應當圍繞課堂講授的基礎知識和技能兩方面進行，讓學生不僅在課堂中學習基礎知識和應用技能，同時也通過課后的作業對課堂知識進行復習，進一步鞏固和提高計算機學習的基礎知識。
1.5學生評價的分層
學生評價是對中職學校計算機教學效果的評定和反饋。對學生的評價也應當建立在尊重學生個體差異的前提下進行，以主觀肯定，鼓勵繼續學習的評價風格為主。同時，鼓勵學生對學習的效果進行評價，樹立學生學習的信心，提高學習的積極性。
2總結
總之，在中職學校計算機教學課程中實行分層教學，可以針對學生個體差異情況因材施教，減輕學生學習的負擔和壓力，提高學習的積極性和學習的針對性，優化了教學的內容和形式，可以提高學生學習計算機的效果。
作者：劉志剛 單位：廣西紡織工業學校