建筑設計教學中環境觀的培養策略

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黨的十八大提出“大力推進生態文明建設，加大自然生態系統和環境保護力度”，在資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢下，該政策要求我們應把生態建設放在首位。我國正處在一個高速建造的年代，快速城市化使得我們還來不及思考如何有效進行生態建設，城市便已經矗立。有效的生態建設要求融入大的自然生態系統，兼顧自然的可持續性發展。建筑作為形成城市肌理和空間的主要形成手段，其建造過程對環境的生態考慮直接決定了建筑和環境的和諧度。因此，建筑設計教學中全面融入環境教育已經成為時代的需求。本文的環境是指相對于建筑實體的外部要素，包括地形、水體、植被等要素組成的自然環境和由歷史、社會、習俗等要素構成的場所環境兩方面。它們的形態是可見的實體或不可見的物質，且一定會和所研究的建筑實體及其所在區域存在必然的聯系。建筑設計教學中全面融入環境的觀念，需要綜合理念傳達、設計訓練和實踐認知等各方面的教學過程，使學生在建筑的學習中養成一種主動關注環境的習慣。

一、教學主線——設計類課程中的環境訓練

建筑設計類教學是建筑學教育的核心，在此類課程教學中進行環境設計訓練最容易取得潛移默化的成效，教學中可結合建筑的分階段教育目標設置環境分階段訓練目標。

1.融合環境的構成訓練

一年級的設計基礎課程中主要集中在三大構成訓練，近些年開始融入建構訓練。傳統建筑教學中擬定的題目主要針對構成目標的個體，往往未設置環境的背景。這樣容易讓學生在最開始就忽視對環境的設計思考。融合環境的構成訓練主要集中在一年級。給每個構成作業設置具體的環境條件。比如色彩構成中，引入四季的主題或者課程所處的季節特色主題，讓學生進行能表達主題環境的色彩設計；比如在空間建構中給出明確的地域環境或者場地條件，讓學生在該背景下進行主題建構訓練，形成的空間能和環境產生諸如視線或型體等聯系。

2.自然要素的設計訓練

進入二年級和三年級上學期，學生們開始逐漸學會小中型建筑的設計手法，在這個時候也是學生開始對自然界中光線、風體等要素最感興趣也最不知如何運用的階段，這個時候的設計訓練中要進行純粹自然環境要素在建筑設計中的運用訓練，即抽掉所有的和人文、習俗、文化符號等場所環境要素，讓學生在研究場地的光線、通風，研究這些要素如何運用到建筑內部空間設計中，探討水體、地形等環境要素如何和建筑在型體、功能布局、氛圍營造等方面發生聯系，從而進行完全和自然環境有關的建筑設計，這樣做的目的既能避免對各種流行建筑風格的抄襲或者單純追求純粹符號性的立面或構圖，也能讓學生比較清晰地進入自然環境的探索。

3.文化景觀的設計訓練

進入大三下學期以后，在設計類課程中可以逐漸增加環境訓練的難度。除了自然要素的設計訓練外，該階段要增加以歷史人文等文化景觀為主要出發點的設計訓練。在設計前期可通過制定便于學生調查的場地，讓學生對場地所在的歷史、人文、習俗等人文景觀進行深度調研，并在設計方案中以文化符號設計的形式進行體現。當然，融合環境的構成訓練和自然要素設計訓練要繼續。

二、引導副線——理論類課程中的環境教育

理論是設計訓練的基礎，除了設計類課程中的訓練，可增設以環境教育為主的理論課程。

1.基礎環境教育

和融合環境的設計訓練階段相呼應，該類課程要開設在一年級為主。主要目的是為了讓學生認識建筑與環境的關系、人類居住環境的發展和可持續發展環境的特色。以概述講解為主。

2.自然環境教育

課程以介紹自然光線的特征、風的運用和發生規律、地形的識別和與建筑建造之間的關系等主要自然要素和建筑設計間的理論。

3.人文環境教育

現行的課程中建筑史類課程為學生提供了大量的歷史人文信息和設計理念。除此類課程外，可增設更加細致的人文環境教育的課程，旨在讓學生了解一個文化符號或者場所文脈在建筑中表達的過程和具體方法。

三、認知副線——實踐類課程中的環境示范

1.環境認知

該環節可增加環境認知訓練，訓練內容包括對自然環境和人文環境的認知。比如選擇某個具體的建筑及環境，讓學生選擇一天的不同時段和一年中的不同季節進行跟蹤觀察，并進行圖示筆記，記錄光照、風等自然要素在建筑內外空間的變化和對內部舒適度的影響等。記錄不同人群對建筑內外利用的感受，分析其內在的人文原因。這樣的認知訓練能使學生養成觀察的好習慣，并能在設計中自覺養成對環境因素的運用。

2.建筑與環境的實踐實習

實踐實習環節可選擇優秀利用環境的建筑實例，由老師現場詳細講解其對環境的巧妙利用，并邀請學生進行總我調研自我感受自我分析，最后增加集體討論環節；為了加強正面利用環境印象，也可選取小量忽視環境要素或者未充分發掘環境在建筑設計中有益價值的案例，先對其進行實地考察后，再作為作業改造訓練題目，激發學生的認知習慣養成。雖然現在社會在呼吁生態建設，但是快速化的城市更新是我們往往來不及思考，這就導致環境友好的建設真正實現離我們的目標距離較大。環境觀在建筑設計教學中的植入，是培養和建立起建筑師環境責任感的有益手段，從源頭開始就注入了環境友好的意識，這是一種全局的建筑設計思維培養，不膨脹，低調的奢華著，這樣的建筑空間體驗將更為持久。

作者：朱亞斕