培養環境藝術設計專業人才路徑分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了培養環境藝術設計專業人才路徑分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著國家對應用型人才培養的重視，單純依靠傳統高校對環境藝術設計專業人才的培養模式已遠遠達不到社會發展的需求。本教學改革的研究內容正是通過對環境藝術設計專業人才培養現狀審視與診斷，提出“產學研一體化”人才培養模式，實現企業、高等學校和科研機構之間依照各自的優勢、分工合作，以實現優勢互補，促進企業的技術進步和高素質人才培養的一種合作模式。

關鍵詞：環境藝術設計；產學研一體化；校企合作

一、環境藝術設計專業人才培養現狀審視與診斷

（一）學科知識單一，缺乏學科交叉性環境藝術設計是一門內涵豐富、多種學科交叉而成的復雜學科，相比其他的藝術設計類專業，環境藝術設計類專業覆蓋范圍較廣，涵蓋了建筑、室內、景觀、展示等諸多領域，專業本身具有較大的學科跨度和兼容性[1]。目前，許多高校對環境藝術設計專業人才的培養只是停留在教科書式的單一專業知識培養，缺乏專業知識的深度以及與其他學科交叉的廣度。環境藝術設計專業是一門實踐性很強的專業，但目前高校教學方式也主要集中于理論知識的講授，很難做到理論聯系實踐，學生嚴重缺乏實踐經驗，對專業知識的掌握也只是淺嘗輒止，所以出現畢業即失業的現象。

（二）藝術與技術分離，設計與施工分離由于之前“精英教育”理念的盛行，提倡培養專業化、專門化人才，行業分工比較詳細。做設計的只管做設計，做施工的只管施工，導致如今在藝術設計領域，特別是在室內設計中普遍出現一種現象，那就是懂設計的人不懂施工，懂施工的人不懂設計。一種是設計師設計的作品，懂技術的工人理解不了。另一種是設計師不懂施工技術在“想當然”的設計，容易造成設計與最后完成的作品不相符。造成藝術與技術分離，設計與施工分離的局面。

（三）課程設置重理論輕實踐，校企合作流于形式目前，還有很多院校在環境設計專業課程體系的建設中，絕大多數課程主要還是以專業基礎課和專業理論課為主。一些專業基礎課也只是滿足于學生完成作業而已，并沒有機會把設計作品真正地實施出來。專業課程的教學主要還是滿足于課堂教學，學生很難接觸到真實的設計項目，甚至連學生的畢業設計也都是學生們自己憑空想象的項目，然后“紙上談兵”做出來。雖然現在很多高校也都有建立學生實踐工作室和校企合作實習基地。但由于工作室只是少部分學生參與很難提高絕大部分學生的實踐能力。再加上教師疏于對工作室的管理以及畢業生與新生的更替，容易造成青黃不接的現象。校企合作實習基地，往往只是一紙合同的簽訂，企業和學校都各自忙各自的事情，導致企業和學生很少有交集。

（四）缺乏科學的教學評價機制教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。某些高校缺乏科學的教學評價標準，對教師的評價僅停留在通過學生對教師以打分的形式表現出來。并以此作為教師考核的依據，導致部分教師教學缺乏主心骨，刻意討好學生，失去教學原則的現象。而對于學生的評價也主要停留在以分數為主的卷面考試形式，導致學生容易“唯考試論”、“唯分數論”，從而對知識的掌握也只是淺層面的理解，缺乏實踐性的操作。

二、“產學研一體化”人才培養模式具體實施方法

（一）“產學研一體化”內涵從字面意義上來看，“產”是指產業部門，從事物質生產、精神生產和勞務生產的部門。“學”指學校，特別是高等院校、高等職業學校，同時也可將其外延擴展至教育系統、學術界等。“研”指科研院所，進行基礎研究、應用基礎研究和各類技術研究開發的機構，也可將其擴大為科研系統、科研界等[2]。本研究所述的“產”特指與環境藝術類專業有聯系的文化產業、創意產業和藝術產業等產業中的企業、公司或工作室等。“學”特指設置有環境藝術設計專業的西安財經大學行知學院。“研”特指應用型藝術類研究院。所以“產學研一體化”即企業、高等學校和科研機構之間依照各自的優勢、分工合作，以實現優勢互補，促進企業的技術進步和高素質人才培養的一種合作模式。

（二）實現由“工作室”向“工作坊”培養機制的轉變為了順應國家經濟穩步發展的需求，教育部大力倡導高校要規劃發展應用型人才教育，這就要求學校的教學重心要從以往的理論知識的講授，轉變到提升學生的實踐能力。而環境設計專業的學生更要學會在實踐中擴展提升運用知識的能力。實現由“工作室”向“工作坊”培養機制的轉變，旨在吸引企業與學校共建專業，以“企業為先、學校為重”的建設理念。結合市場需求，可以通過高校和企業聯合創辦設計公司、設計工作坊的形式，校企協同培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質。同時，高校教師結合市場需求及專業發展開展學術研究，研究成果又可以通過工作坊或設計公司加以實現。研究成果指導企業和學生的社會實踐，社會實踐又創造新的研究成果，從而實現優勢互補，促進企業的技術進步和高素質人才培養。最終達成教學目標與職業目標相一致，基礎訓練與技能訓練相一致，教學項目與真實項目相一致，教學過程與工作過程相一致，學習環境與就業環境相一致，課程考核與公司考核要求相一致[3]。

（三）培養學生由“方案設計”向“設計+施工”的轉換目前，藝術設計的教育理念已從“精英教育”向“素質教育”轉變，從培養專門人才向培養復合型設計人才轉變。培養具有創新實踐能力的應用型設計人才已成為我國各高校藝術設計教育發展持續研究的課題[4]。根據內陸地區室內設計行業發展的趨勢，重點培養學生由方案設計向“設計+施工”能力的轉換能力，培養學生在設計實踐中的科學技術應用能力，培養學生的綠色可持續性環境設計理念。通過校企合作工作坊的建立，由原來高校單向培養學生的設計能力，現在可以在項目實施工地進行施工工藝及技術的學習。把環境藝術設計專業的學生培養成為“會設計、懂材料、能施工，有生態環保意識的跨界型環境藝術設計人才”[5]。

（四）基于實踐項目設置課程體系根據環境藝術設計專業發展的需求和行業崗位所具備的知識、能力、素質等的要求，需要設置新的課程體系。即根據真實實踐項目的內容、施工順序設置相應的專業課程的教學內容、教學環節。以企業具體項目的實施為教學的切入點，在項目實踐過程中學習，以企業項目貫穿所有課程，在項目的統籌下開展實踐教學。該課程體系以工作流程作為教學過程，以工作任務作為課程內容[6]。在項目實踐的過程中，根據實踐需求，整合設計基礎課與專業核心課程的知識內容。根據環境藝術設計專業工作過程制定教學任務，以“項目接洽、設計調查、概念設計、布局設計、詳細設計、方案匯報、提交執行”等任務為驅動，形成理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的項目課程。

（五）加強師資隊伍建設許多高校教師，基本上都是從學校到學校，教師自身所受的教育就缺乏實踐，畢業后直接從事教育行業。因此需要加強師資隊伍建設，一方面培養自己學校教師的實踐能力，可以通過培訓或者定期去企業學習等方式培養自己的教學團隊。其次，可以聘請校外具有豐富實踐經驗的設計師、施工監理、優秀工人作為我們的實踐指導教師。構建“教學名師+設計總監+施工監理”相結合的優秀教學團隊，教師以團隊合作形式參與教學，分段授課。根據工作過程設定工作任務，按照工作任務安排授課內容，針對課程內容安排相應教師，組織學生學習與項目相關的知識與技能，指導學生完成項目任務。

（六）建立健全科學的教學評價機制對于學生的專業課程考核可以與公司考核要求相一致，課程考核包括技能考核與素質考核。技能考核主要以項目方案最終呈現為依據，是否符合市場的需求及客戶認可度。素質考核主要以工作過程、工作態度考核為依據。不僅達到了考核的目的，而且充分發揮了育人的作用。在教師的考核方面，不僅僅取決于學生對教師的教學評價，還可以通過教師的專業素養、職業道德、社會實踐、科研能力等多方面進行考核。

三、結束語

基于“產學研一體化”模式下深化校企合作，環境藝術設計專業人才的培養，通過企業和高校聯合創辦設計公司和“工作坊”的實踐平臺，通過真實的實踐項目促進學習，市場項目需求引領專業課程建設。在學習中工作，在工作中學習，“工學結合”實現了理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、課程與項目相一致、學習與工作相結合的目的，實現了由“設計師”向“設計+施工”一體化的復合型人才培養的轉變，打破了設計者不懂施工、施工者不懂設計的局面，實現“以產養研，以研促產”構建一個科學合理且具有鮮明特色的環境藝術設計專業人才培養模式。

參考文獻：

[1]張迪妮，王越.基于“彈性生態”理念下環境藝術設計應用型人才培養模式探究[J].教育現代化，2018，5（03）：22-23.

[2]申博.廣西高校藝術類專業產學研合作的研究[D].廣西師范大學，2011.

[3]林家陽.林家陽的設計視野：設計創新與教育[M].北京：生活•讀書•新知三聯書店，2002：121.

[4]王曉蕾.試論藝術設計教育中綜合實踐能力的培養途徑[J].黑龍江高教研究，2010（08）：149-151.

[5]邸銳.基于工作坊的環境藝術設計專業人才培養模式[J].設計藝術研究，2019，9（04）：36-40.

[6]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：28.

作者：徐作梅 單位：西安財經大學行知學院