雙元制下汽車工業機器人實訓教學淺析

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摘要：本文以高校理工科專業育人為研究對象，以汽車工業機器人實訓教學為例，圍繞德國雙元制育人模式在高校理工科專業育人工作中的實施展開了深入的研究與探討。首先，對德國雙元制職業培訓模式相關內涵以及意義等基本內容進行了簡要概述；其次，對高校在汽車工業機器人實訓教學工作中的實施整體情況進行了全面介紹。對其中存在的突出性問題進行了著重的梳理總結；最后，從幾個不同的方面有針對性的提出了幾點發展意見和建議。

關鍵詞：德國雙元制；汽車工業機器人；實訓教學；發展

0引言

百年大計，教育為本。知識經濟時代，面對激烈的市場競爭挑戰，人才已然成為企業生存與持續發展的核心資本，并對之提出了更多、更高要求。高等教育作為高素質人才資源輸出的主陣地，肩負著培養合格社會主義建設者和接班人的重任，其基本著落點在于更好的服務社會。而企業作為人才資源的需求方，為大學生提供了追求自我價值、承擔社會責任的平臺。因此，高校與企業二者之間本身就有著千絲萬縷的聯動關系，能夠在實現雙向聯動的基礎上促進二者優勢資源向育人工作的聚攏，以此來為高校實訓育人體系的構建提供強有力的助力支持。而德國雙元制培育模式更是為高校提供了一種新的育人視角，使高校更加關注學生的綜合能力素質建設，關注企業在人才培育中所扮演的重要角色，并通過校企雙方主體、教學、師資以及評價等多方面的雙元化設計，為大學生搭建了良好的成長平臺。校企合作作為構成德國雙元制育人的前提基礎，是驅動汽車工業機器人實訓教學發展的重要保障，相關研究備受關注。作為一名高校理工科教育工作者，我們有必要更有責任和義務結合自身的工作實際，圍繞德國雙元制培育模式在汽車工業機器人實訓教學中的實施展開一番深入的研究與探討。以此來為德國雙元制培育模式在汽車工業機器人實訓教學中的有效實施提供更多的參考意見和建議，以此來促進汽車工業機器人實訓教學改革工作目標的早日實現。

1德國雙元制相關概述

德國雙元制是一種職業培訓模式，本質在于提升學生的綜合能力素質，從而使之更好地適應其職業領域內的所有工作，為其實現自己的人生價值追求奠定了堅實基礎。具體而言，“雙元”作為一個復合型概念，在職業教育的場景下包含多重含義，即雙元主體、雙元教學、雙元師資以及雙元考核。其中，雙元主體意指學校和企業，兩者存在緊密的人才供需聯動關系，且資源互補、優勢明顯，通過強強合作有助于進一步提升育人實效；雙元教學要求理論教學與實踐教學合理搭配，符合學生的認知成長規律；雙元師資除了高校專業教師外，還融合了企業優秀職工的力量，擴展了教學邊緣，能夠為學生提供全方位的指導；雙元考核以促進學生全面發展為著眼點，關注學生知識與技能的兼備提升。要求學生需要同時通過來自于職業：校的專業知識考核以及企業校外實訓基地的業務技能考核后，才能夠達到合格要求進行上崗工作。由此看來，德國雙元制育人模式無論是較之以往的校企合作還是學校方面的專業實訓教學而言，在教學方式、教學主體、教學模式、教學評價、教學理念等多個方面實現了全方位的突破，在高校和企業之間構筑起了一個更為完備的教學體系，對提升育人工作綜合成效起到了極為重要的作用。在德國雙元制下，高校獲得了來自于企業方面的更加充沛的資源支持，并且其中部分是企業所特有的，能夠基于企業特定的工作環境來更好的指導學生的專業學習，使學生的實訓更具實效性。如此，不僅拉進了大學生與真實崗位職業之間的距離，使大學生能夠對自身未來職業有一個更為具體的認知，更有助于幫助大學生在實訓中找準自己的努力方向。同時，對于企業而言，亦可藉此獲得豐富且高質量的人力資源支持，為實現可持續發展戰略目標筑基。因此，德國雙元制所構建的是一種多贏局面，無論是之于高校、大學生還是企業而言，都是極為有益的。

2汽車工業機器人實訓教學現狀分析

汽車工業作為人類現代文明的重要標識，已然成為人們交通出行不可或缺的一種方式，尤其是近年來邁入了高速發展時期。市場經濟條件下，面對日臻激烈的行業競爭挑戰，科技創新成為了企業持續發展的重要基石，機器人技術應用為汽車工業提供了有力加持，相關方面的人才需求日益增長。現階段來講，機器人在現實生產生活中的應用不斷擴張，其中汽車工業占據了“半壁江山”，有關數據統計資料如表1所示。在這樣的環境背景下，不少高等職業：校相繼開設了汽車工業機器人相關課程，精準對接經濟市場需求，未來就業前景樂觀，并因此吸引了大批生源。但是以目前的形式來看，受多重因素影響，現階段的高職：校汽車工業機器人教育工作展開尚存不少問題，尤其是在實訓教學板塊的設置上更是與經濟市場對應用型人才的需求不符，在具體的實施過程中出現了這樣或是那樣的諸多問題，對汽車工業機器人實訓教學工作的有效性提升起到了一定的阻礙作用。具體而言這些問題主要表現在以下幾個方面：一是，教師教育教學理念滯后。長期受應試教育渲染的影響，部分教師教學思維理念滯后，教育改革創新意識、創新能力不足，在教學過程中過度強調理論灌輸，將精力過多的放在了教學大綱規制的理論教學任務上，輕視甚至忽視了實訓教學方面的設計與規劃。在具體行動中，僅僅根據高校固有實訓教室中的軟件資源，進行了實訓場景模擬教學。即便是在有企業參與的情況下，個別教師也受自身固有教學思維的束縛，并未在校企合作育人方面進行深耕。這在一定程度上束縛了教師，使其難以在校企合作育人上大展拳腳。二是，教師實訓教學經驗匱乏。目前高校中的大多數教師多是從汽車工業機器人相關專業直接畢業的高材生，在專業研究領域擁有著較多的研究成果，專業科研能力較高，加之教師職業的特殊性，又使得教師在不斷的培訓、實踐中積累了大量的教育教學經驗，面對一般的教學任務往往能夠表現得得心應手。但這一情況的存在，也突顯出了教師個人方面在能力上的一些缺陷，尤其是教師在汽車工業機器人實際工作方面經驗的缺少，更是在一定程度上抑制了教師實訓教學工作的開展，導致教師無法依靠自身充足的實踐經驗來進行實訓教學設計，導致育人實效性降低。三是，校企合作深度不足，難以支撐起高校汽車工業機器人實訓教學規劃的實現，導致目前一些高校以及教師在構建校企合作實訓教學體系方面尚處于觀望狀態，如表2所示。就以往的校企合作來看，多按照校企合作育人既定要求進行了表層的合作，如邀請企業技術人員以專業顧問的形式參與專業教學內容的選取、育人標準的設定等；以派遣教師參觀團的形式，組織專業教師觀摩企業生產實踐，聽取企業生產人員對其中專業技術、行業發展前景的講解。這些雖然能夠在一定程度上為教師實訓教學的開展提供寶貴的經驗，但卻并不足以促進企業實訓優勢資源向高校育人工作的聚攏。在缺少來自于企業在資本、實訓、技術、市場等多方面資源的支持下，高職：校汽車工業機器人實訓教學也將會陷入重重困境，育人實效難以實現大的進展。

3基于德國雙元制的汽車工業機器人實訓教學發展探究

基于德國雙元制的汽車工業機器人實訓教學，其中布滿了各種挑戰，未來仍有較大的發展空間。本節基于上述認知，指出在開展汽車工業機器人實訓教學的過程中，要始終堅持以問題為導向原則，結合實際情況，進行有針對性的教學布設。對此特提出了如下幾種策略建議：

3.1扎實基礎保障

3.1.1政策保障。德國雙元制作為一種有效的育人模式，其中涉及到校企雙方在多個方面的聯動，他們的基本價值取向不同，但同時又肩負著相同的社會責任，即培養英才，為中華民族復興的偉大中國夢不懈奮斗。在德國，雙元制育人模式建設已然相當成熟，有著健全的機制體系保障，包括法律、資金等。在我國，伴隨著素質教育改革的持續深入，黨提出了校企合作、產學一體等戰略思想，探索出了一條行之有效的特色社會主義教育發展道路，與德國雙元制有異曲同工之妙，但是尚未達到至臻至善的狀態。為此，基于對德國雙元制育人模式優勢的認知與借鑒，充分考量高校和企業的社會屬性差異，要進一步加強頂層規劃引導，依托政府職能，完善相關立法建設，明確雙元主體的社會責任及義務，協調好其相互間的合作關系，利用“互聯網+”促進供需信息動態平等，并出臺系列優惠政策，激發校企能動參與活性。在此過程中，地區政府可結合實際情況，逐步擴大對高等職業教育的財政支持力度，以獎金的方式鼓勵校企合作行為。基于此，高等職業：校本身亦需重視和支持德國雙元制建設，充分發揮自身優勢吸引企業教育參與，為實訓教學鋪墊基礎。3.1.2師資保障。教師作為主導，是影響汽車工業機器人實訓教學效果的關鍵因素。基于德國雙元制的汽車工業機器人實訓教學，要提升其有效性必須依托高素質水平的師資隊伍支持。在此過程中，面對高等教育改革的巨大壓力，加之生源數量持續增長影響，一定程度上限制著教師的專業發展，且其中多數未有足夠的實踐履歷，汽車工業機器人應用方面的經驗匱乏，無法為學生輸出全方位指導，德國雙元制則提供了有效解決路徑。一方面，德國雙元制下，依托校企深度合作，重整優化師資隊伍結構，以專兼相合的方式，吸引企業優秀職工參與，通過教學輔導的身份給予汽車工業機器人應用經驗方面的支持，彌補高職：校即有師資隊伍的缺失，形成互補優勢，攜手推進實訓教學發展；另一方面，關注和支持教師團隊職業能力發展，結合實際情況需要，定期或不定期組織開展多樣化的培訓教研活動，可以“德國雙元制育人”為主題，轉變教師思想觀念，強化其以人為本意識，重視理實一體化建設，并充實他們的知識涵養結構，鼓勵創新創造，分享有效的實訓教學方法，豐富其經驗積累，從而使之更好地服務學生成長。

3.2優化課程體系

3.2.1特色開發。理論是實踐的基礎，實踐是理論的應用升華。唯有扎實的理論知識基礎，才能更好地應用于實踐，并驅動創新思維與行為。在以往的教學模態下，汽車工業機器人課堂以理論灌輸為主，學生多處于被動接收的狀態，一定程度上升級了學習難度、壓制了積極情緒，最終影響了教學實效性。德國雙元制下，理論與實踐應當是一個辯證統一的過程，有機地將課堂與生產關聯在一起，以特色課程開發為著力點，寓于真實虛擬的場景當中，營造良好氛圍的同時，潛移默化中扎實學生知識、提升學生能力。簡單來講，德國雙元制育人模式下，基于校企深度合作，精準對接經濟市場需求，在促進學生全面發展的宏觀目標框架下作進一步的具體、細化處理，明確汽車工業機器人應用應具備的各項能力，指導師生教、學活動展開。同時，加緊特色課程資源開發，深入教學教材分析，梳理其中的重難點分布情況，針對性地導入企業生產案例，并通過微課的形式展示給學生，營造虛擬真實的場景，幫助學生更好地知識消化。除此之外，創新課堂教學方法，包括情景教學、案例教學、討論教學等，潛移默化中鍛煉學生各項能力。3.2.2豐富活動。豐富多樣的實踐活動組織，更容易激發學生的能動情趣，促進知識應用。從空間維度上講，基于德國雙元制的汽車工業機器人實訓教學可分為兩個板塊，即校內實訓和校外實訓。其中，校內實訓具有更佳的可操作性，時間調配相對自由，能夠為全體學生提供服務。對此，高等職業：校應加大第二課堂陣地開發的力度，綜合考量自身資源設施情況，適度擴大投入，并積極吸引企業方面的投資，將最前端的汽車工業機器人技術應用其中，參照企業實際生產場景進行布置，從而提升對大學生的吸引力，同時有效承接課堂教學，勢必能夠取得良好的育人效果；校外實訓以企業為主，有著真實的場景環境支持，有利于增強學生的崗位工作體驗，為之下一階段的學習提供方向，并可輔助其做好職業生涯規劃。在此過程中，校企雙方需做好教學對接工作，包括內容、進度、需求等，選擇恰當的時間，組織學生通過頂崗實習、實訓參觀等方式深入企業生產一線，真切地了解這個行業的前沿動態，堅定他們的專業信心，并加強與優秀技工、管理者的溝通，積累相關方面的經驗，為將來踏入社會鋪墊堅實的基礎。如此在校企雙元主體的助力下，汽車工業機器人實訓教學勢必能夠取得良好收效。3.2.3完善評價。一定意義上，汽車工業機器人實訓教學改革亦可視作一個發現問題、解決問題的過程，完善的評價則發揮了重要的導向功能，有助于提升該項工作的針對性、實效性。如上分析，雙元評價關注學生的知識與能力雙向發展。汽車工業機器人實訓教學評價指標模型，應當大力推動“學歷證書”制度向“學歷證書”與“職業資格”雙證書制度轉變，認真執行《國家中長期教育發展規劃》的相關指導精神，從學識、技術、能力以及品格等多方面考核學生，及時發現他們的弱點或不足，有的放矢地調整教學方案，最終實現促進學生全面發展的根本目標。同時，強調形成性評價與終結性評價的有機結合，關注學生動態成長的過程，深刻糾察影響其學習效果的原因，包括學習方法不當、態度消極、能力不足等，秉“以人為本”的理念關懷，為之開具個性化成長“處方”，是保證實訓教學的重要手段。基于上述工作，教師要加強教學反饋分析，深化與學生之間的交互關系，主動了解他們對汽車工業機器人實訓教學的看法及建議，并將之作為一項重要考量，有機地融入到下一階段的教學改革中去，協同企業制定最佳的實訓教學方案。

4結語

綜上所述，德國雙元制有著多重優勢和價值，為汽車工業機器人實訓教學搭建了良好的平臺支撐，是進一步提升育人實效的重要手段。基于德國雙元制的汽車工業機器人實訓教學發展，作為一項龐雜的系統化工程存在，并非是一時之舉一日之舉就可以完成的。在今后的發展中，高校在開展教學工作的過程中，應當在充分借鑒德國經驗的同時，全方位考慮我國汽車工業行業整體實情，堅持問題導向，結合實際情況，扎實保障基礎，包括政策保障與師資保障，在對以往實訓教學成果、資源進行集中整合的基礎上對現存課程體系建設進行整體優化，從特色開發、豐富活動、完善評價等方面入手，最大限度地促進學生綜合素質發展，使之更好地契合社會發展需求。以此來為德國雙元制培育模式在汽車工業機器人實訓教學中的有效實施提供一個更好的環境條件，使之優勢作用能夠被充分激發出來。

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作者:徐亞 單位:江蘇省昆山第一中等專業學校