高職院校教師課程思政建設能力探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校教師課程思政建設能力探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】醫學高職院校教師是全面推進課程思政建設的生力軍，其課程思政建設能力不僅關系到能否發揮好專業課程的育人功能，更是影響到整個教師隊伍的層次水平和高職院校的辦學質量。醫學高職院校教師課程思政建設能力并非單一結構，而是包括課程思政建設的意識、課程思政元素挖掘能力和課程思政教學能力的復雜多維結構系統。因此，應從轉變育人理念、強化思政元素挖掘的科學性和改進教學方式等方面入手，對醫學高職院校教師進行課程思政建設能力培育，幫助教師提高課程育人意識和能力。

【關鍵詞】課程思政；關鍵能力；培育策略

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調，學校各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使其與思政課同向而行、共同發力，努力形成協同育人效應，進而有效提升思政教育的親和力和針對性。2020年5月，為了解決高校專業教育與思政教育相互隔絕、未能形成育人合力的現實困境，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出全面推進課程思政建設是學校落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量的重要舉措，并對課程思政建設的目標要求、工作思路、內容體系及教學體系的構建等提出了指導意見。2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出要積極引導專業課教師加強課程思政建設能力培養，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程，努力構建職業教育全員、全過程、全方位育人新格局。可以看出，如何合理拓展課程思政建設實施路徑，切實提高學校人才培養能力，是新時代教育研究領域的熱點問題。全面推進學校課程思政建設，關鍵是教師。增強教師育人意識，找準育人角度，提升育人能力，是確保課程思政建設取得實效的根本所在。基于此，根據醫學高職院校課程思政建設的特殊性，探析教師課程思政建設的關鍵能力并提出培育策略，對于改變專業教育與思政教育相互割裂、偏廢的現狀，不斷推進教師育人意識和能力具有時代價值。

1醫學高職院校教師課程思政建設的關鍵能力

高校思政教育從思政課程到課程思政的創新轉變，是思政教育理念的升華、思政內涵的轉型和思政體系的重構［1］。醫學高職院校教師是課程思政理念落地見效的生力軍，在實現價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的人才培養目標中承擔著重要的育人責任。1．1課程思政建設的意識目前，制約學校課程思政建設有序推進的主要困難是部分專業課教師缺乏課程思政建設的育人理念，以及將其貫穿于整個教育教學過程的意識［2］。一直以來，部分教師認為學生的思政教育是思政課教師和輔導員的工作，自己只要教好本門課程內容就夠了。此外，復雜多變的社會環境及教學科研等壓力使得教師沒有時間與精力顧及課程思政建設。學校即使有課程思政建設的培訓也局限于文件和會議精神的傳達，并沒有將課程思政建設理念貫徹落實到具體的教育教學過程中。究其原因，一是部分教師輕視思政教育，認為專業教學是份內事，思政教育可有可無，將教書與育人相分離，直接導致課堂上只傳授專業知識，而沒有對學生進行價值觀的引領；二是學校存在重科研輕教學、重智育輕德育等問題，使得部分教師不愿意投入過多時間和精力開展教學工作：因此，消除部分教師對課程思政建設的偏見，對于課程思政建設暢通推進至關重要。教師只有確立課程思政育人理念，具有全員育人的意識，才能實現立德樹人，否則只會成為制約課程思政實施的直接阻力。

1．2課程思政元素的挖掘能力

教師如何科學、深入地挖掘課程中蘊含的思政元素，是課程思政理論研究和實踐探索的重要問題。有學者指出，深入挖掘、系統梳理并精準厘定專業課程蘊含的思政元素是課程思政建設的主要任務之一，要努力做到門門課程講思政，教師人人講育人［3］。學校各門課程都蘊含了思政教育資源，需要教師在遵循課程內在邏輯體系的前提下科學合理挖掘和提煉相關資源，這樣才能實現課程育人。但是，目前對于部分專業課教師而言，挖掘和提煉思政教育資源極具挑戰性，既不知如何挖掘，又不知如何去合理運用，原因在于：一是教師只有對所講授課程的理論邏輯、實踐邏輯等進行了深入研究，才能真正挖掘其蘊含的真善美等思政元素，否則教師不可能知道“挖什么”及“怎么挖”；二是教師必須找準專業課程與思政教育契合點，著重挖掘專業知識與思政元素相互支撐、相互映襯的有效素材，否則會因為課堂教學時間、場所的有限性及教師知識、閱歷的制約，課程思政實踐將難以真正得到落實。

1．3課程思政的教學能力

教師如何做好課程思政建設，既要解決“愿不愿意”的動力問題，又要處理好“會不會”“行不行”的能力問題。作為一種全新的育人理念，課程思政要求教師從學科和專業的人才培養全局中確立育人目標，“因課施策”對教師課程思政的教學能力提出了更高要求。教師要通過專業課程蘊含的思政元素融入專業課教學，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一，潛移默化地發揮專業課教學的隱性育人功能。有研究發現，醫學高職院校學生比較認同課程思政，贊成在專業課程中加入思政元素，并對課程思政教育模式的更新具有較高期望［4］。但是，目前部分教師缺乏將思政元素有機融入專業課教學的能力，把專業課上成了生硬的思政課，不僅沒有完成專業課程的教學任務，而且也沒有引起學生對課程思政的興趣。此外，也有部分教師認為，專業課堂應保持價值中立，不應試圖改變學生原有的價值觀，學生完全可以通過自我反思形成各具特色的價值體系。可見，目前部分教師的育人理念、能力素養都是難以勝任課程思政建設的高要求。因此，學校必須多措并舉幫助教師轉變育人理念、培養育人能力，著力解決思政元素融入教學內容要深入、融入教學形式要適度、融入教學過程要有溫度等問題，切實增強教師課程思政的教學能力。

2醫學高職院校教師課程思政建設關鍵能力的培育策略

目前，全面把握課程思政建設改革發展的趨勢，進一步改進教學方法，是學校落實立德樹人的重要舉措。因此，醫學高職院校課程思政建設的創新要直接面對問題，激發教師直接參與課程思政建設的積極性、主動性和創造性，切實提高思政教育的質量和水平。

2．1消除思想認識誤區，努力轉變育人理念

目前，課程思政建設已經成為高校各門課程教育教學改革的重頭戲，在實踐中也取得了一定成效。但是，在具體操作中，專業課教師對什么是課程思政以及如何在教育教學過程中落實課程思政等問題認識不清晰，因此迫切需要打破認知藩籬，走出認識誤區：①課程思政不是一門課程，而是全新的課程育人理念。隨著課程思政實踐的不斷深入，學術界對課程思政的理解也從具體課程建設向課程育人理念發生轉變，即不再把課程思政理解為思政課之外的有專業特色的思政課程，而是把課程思政視為全新的課程育人理念。因此，醫學高職院校教師要意識到醫學專業課程要想真正實現育人功能，必須根據不同課程特點，系統梳理教學內容，深入挖掘課程中蘊含的思政元素并有機融入課堂教學，與思政課一起共建全課程育人格局。②課程思政不是單一課程的事情，而是復雜的系統工程。目前，雖然學者對何謂課程思政有不同理解，但價值指向基本一致，即實現思政課程到課程思政轉變，是學校落實立德樹人的根本任務［5］。有學者指出，課程思政建設是以課程為載體，以各學科知識所蘊含的思政元素為契合點，以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動［6］。課程思政建設不是增加某一門課程，而是每一門課程都要發揮思政教育功能，要將思政教育融入各門課程教學的各個環節，進而實現立德樹人的育人目標。可以說，課程思政建設是需要協調思政課教師、專業課教師、輔導員等育人主體，整合全校思政育人資源，努力形成同向同行的協同育人效應。總之，醫學高職院校可以通過會議、講座等形式幫助教師摒棄對課程思政建設的誤解與偏見，認清課程思政建設是新時代教師的必備本領，學生的思政教育需要專業課教師的積極參與，并將課程思政建設貫穿教育教學全過程。

2．2找準專業課程與思政教育契合點，強化思政元素挖掘的科學性

目前，由于部分教師對課程思政認知有偏差，再加上能力或經驗的不足，教師對課程思政元素的挖掘和運用主要局限于某一門課或某一節課，極易產生思政元素的同質化，難以形成思政元素的系統構建，嚴重削弱了專業課程的育人效果。因此，必須找準專業課程與思政教育契合點，規范專業課程間的邊界并有所側重，構建分科、分類、系統、連貫的思政元素挖掘體系。例如：菏澤醫學專科學校構建了“1門戶2平臺4層級6模塊”的醫學專業課程思政教育資源庫，有效解決了教師課程思政建設實踐中素材挖掘能力不足和思政育人資源匱乏的問題［7］。在醫學高職院校，專業課程要注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，成長為會開藥方、運動處方、膳食處方的合格醫藥衛生人才［8］。專業實驗實訓課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。總之，醫學高職院校可以通過集體備課、教學研討等途徑構建“教研相長”育人共同體，遵循課程特點，科學挖掘專業課程中蘊含的思政元素，幫助教師提高思政元素挖掘的能力。

2．3改進教學方式，增強思政元素融入課程的實效

學校各門課程都要與思政課同向而行，形成教育合力，已經形成普遍共識。但是，如何增強課程思政的育人效果卻是個常論常新的話題。以往教師課程思政教學方式常以“專業＋思政”的形式出現，即將課程的思政元素嵌入專業課程教學當中，并未細致考察思政元素與課程教學的關系。這種嵌入式的課程思政教學方式，由于無法兼顧課程思政教學和專業課教學，教學效果并不理想，課程思政建設也容易流于形式。要想真正解決嵌入式課程思政教學方式的弊端，必須認真思考如何將思政元素有機融入專業課程的問題。課程思政教學要根據專業課程特點，把價值觀塑造融入學生的知識傳授和能力培養當中，盡量避免思政元素隨意性、碎片化地嵌入專業課程教學。此外，專業課程沒有必要每個章節都引入思政元素，不切實際的生搬硬套難以取得好的效果［9］。可以說，課程思政教學與專業課教學是一個隱顯結合、相互促進的過程，不能將課程思政打碎后與專業課教學簡單相加。總之，醫學高職院校可以通過開展說課比賽、教學案例設計等活動，幫助教師將專業課程中蘊含的思政元素從生硬嵌入向有機融入轉變，實現教學方式從灌輸說教到隱性滲透的革新，進而促進教師教學效果實現質的飛躍。總之，課程思政建設是為了解決高校思政教育存在的孤島效應和兩張皮困境而提出的一種全新課程育人理念，是學校提高人才培養質量的必然發展趨勢［10］。教師是推進醫學高職院校課程思政建設的關鍵。教師只有轉變育人理念，自發挖掘和合理運用思政元素并有效開展課程思政教學實踐創新，才能高質量培養具有專業知識、實踐能力、社會責任感、健康身心的合格醫務工作者。

作者:徐雪平 王寧 趙志軍 單位:漯河醫學高等專科學校社科部