高職院校教師社會服務能力短板探究

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摘要：首先分析了高職院校社會服務內涵的發展，再通過研究分析高職院校教師在進行社會服務時遇到的問題，這些問題主要有內部和外部的因素，從教師個人能力的缺失、學校管理上的不足、缺乏文化底蘊和歷史積淀等方面進行了分析，并提出了解決方法。

關鍵詞：職業院校；教師；社會服務

高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，因此它具備人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等職能[1]。其中，社會服務能力建設是院校建設的重要內容，也是衡量一個高職院校水平的重要內容。“雙高計劃”明確提出，高職院校要“提升服務發展水平”。2021年4月對職業教育工作做出重要指示強調，要求“優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作”[2]。隨著我國現代化進程的加快，高職院校已經越來越重視社會服務職能，通過各種途徑激勵教師參與到社會服務中去，開展為當地行業企業提供技術咨詢、技術創新、工藝改造、社會文化傳承、職業技能鑒定、基礎研究等方面的技術服務，在促進區域經濟的發展中發揮了重要作用[3-4]。

1高職院校教師社會服務能力概念的演變

隨著社會的不斷發展，高校教師服務社會的概念也不斷變化，其范圍不斷擴大，原來對高職院校的要求是“應面向區域積極開展社會培訓，為行業企業提供科技服務”[5]，也就是技術服務與培訓服務兩方面。而國家“雙高計劃”中明確要求，高職院校要“提升服務發展水平”，高職院校要以技術服務解決實體經濟中存在的問題，提高企業的技術水平，加強技術研發力度和產業化力度，貼近地方產業。另外還提出了要促進民族工藝與民間技藝的傳承與再創新，服務脫貧攻堅與鄉村振興戰略，面向農村和農業開展職業教育與培訓，同時還有服務社區等[6]，由此可見，高校社會服務的內涵是在不斷擴展的。

2高校技術服務的制約因素

在所有高職院校服務社會的職能中，技術服務是一種最基本的職能，這也是大部分工科類高職院校的主要社會服務職責，但是這項職責在很多高校開展的并不好，究其原因主要如下。

2.1企業和高職院校教師間缺乏有效及時溝通的橋梁

企業在生產和發展的過程中，會遇到很多技術難題或工程難題，這些難題依靠企業的力量無法解決，而他們在遇到這些問題時，可能會去求助大型設計院或一些知名大學的相關專家，去這些機構基本能幫助他們解決這些問題。但是往往企業的問題都不算大問題，是比較容易解決的，而且很多小微企業在遇到問題時，去大型設計院或大學尋求解決方法，大型設計院或大學是不愿意接待這些小項目小問題的，即便愿意解決也會收費不菲，往往這些小微企業難以承受。另外，很多小微企業都沒有地處大城市，周圍缺乏大型設計院或大學機構。最主要的一點是，企業需求與高校教師能提供的服務之間缺乏好的平臺進行及時的信息交流，沒有將高職院校教師理論知識扎實的優勢發揮出來。很多地方政府或高校建立過企業服務平臺，但是實際起到的作用也是比較有限。因此，建立起信息及時有效的溝通平臺是一件非常重要也是非常急迫的事情。

2.2教師的交際面窄，主動開拓市場能力差

很多高職院校的教師交際面窄，往往僅限于與同事交往，每天家里學校兩點一線的模式，期望等著企業主動找上門來尋求技術支持，這是不對的觀念。企業與高職院校之間信息溝通不暢，而高職院校教師為了要能給企業提供技術服務，往往需要主動開拓相關業務，這就對教師的個人素質、能力提出了不同以往的要求。要求教師要具有廣泛的社會關系，與企業家等建立起良好的聯系，獲取企業第一手的資料，掌握企業技術現狀，了解企業遇到的技術難題。另外，目前來說，如果將企業需求比作買方，而教師提供服務比作賣方，那么現在的教師技術服務這一塊是屬于買方市場的，企業要找尋服務是相對容易的一方，這就要求高職院校的教師要能主動出擊，主動去開拓市場，去企業調研，及時掌握相關需求，通過前期對4所株洲高職院校工科類專業教師進行的32問卷調查數據見表1，從表1可以看出，大部分教師都有從事社會服務的愿望，但是具體實施的就比較少，甚至想過要去實施的教師也不多。

2.3高職院校教師的知識結構有待改善

高職院校教師技術服務做的不好，歸根結底最主要的原因是高職院校教師的知識結構、能力不能適應企業的需求。高職院校教師大多都來源于普通高校，很多都是從學校到學校，缺乏企業工作經歷，對企業需求了解比較少，對生產實踐僅限于書本知識，而且知識老舊，不能掌握企業技術現狀。因此社會服務能力、水平不能適應企業需求，這也是高職院校校企合作過程中往往“一頭熱”的原因，沒有豐富實踐知識的高職院校教師在從事技術服務時常常會被企業認為是“書呆子”，甚至被企業瞧不起，自然技術服務是無法開展的。講過“打鐵還需自身硬”，只有提高了職業院校教師的能力和素質，企業才會愿意跟院校間建立堅實的聯系。相比于復雜的理論知識，企業的實踐知識是相對更容易掌握的，但是實踐知識的學習途徑卻也不同于理論知識，理論知識能從書籍、論文中學來，而實踐知識大多只能在實踐中學來，但是學習的渠道卻沒有建立起來，雖然有提出過“一人一月一線”的概念，但卻大多都沒有有效實施起來，究其原因也是企業不愿意接納，企業不曉得高職院校教師到企業來后該怎么用他們，該給他們安排什么樣的工作，反而成為企業的一個負擔和安全隱患，自然合作是長久不了的。

2.4缺乏領軍人物，團隊組建培養困難

部分高職院校的社會服務做的好，往往這樣的高校技術服務越做越好，路越走越寬，而有些高職院校社會服務卻遲遲打不開路子，或者路越走越窄，呈現出馬太效應。這些社會服務做的不好的原因很大程度上就是缺乏一個好的領軍人物，這樣的領軍人物不一定是行政上的領導。高職院校技術服務往往是以點帶面，通過個別能力突出教師的社會服務，帶動一個團隊的社會服務，進而帶動整個學校的發展，本科院校尤其是雙一流高校這樣的教師不少，但是高職院校這樣的人才就比較欠缺。究其原因可能也不僅是所處平臺的原因。另外一個即便有了好的領軍人物，團隊成員上也難以培養、難以固定下來，這使得很多項目負責人更愿意將項目內的工作外委或者找尋其他機構的人員合作也不太愿意與本校教師合作共同完成項目。根據走訪，無錫職業技術學院最近這些年的社會服務、技術服務工作做得比較好，究其原因就是具有一批領軍人物，而且這批領軍人物都是他們自己培養的，在技術服務中逐步成長起來的。另外他們在團隊成員的選擇和培養上，也是貫徹“先讓教師具有扎實的科學素養，再去培養其實踐素養，實踐素養好培養而科學素養難培養些”“在做項目過程中逐步培養教師的實踐經驗”的理念。這個理念是非常正確的，但可惜的是很多高職院校缺乏這種理念。

2.5缺乏社會服務的環境和文化

近些年高職院校在信息化教學、技能競賽方面非常重視，并成為學校層次和教師職稱評定、職務晉升方面的重要標準，而且所占比重較大。而社會服務所占的比重較小，有些高職院校管理層甚至認為企業技術服務是教師個人的事情，甚至還有的認為這是教師“不務正業”，為了自己走穴賺錢。這種觀念導致高職院校普遍對教師的社會服務不夠重視，在政策上也基本沒有相應的激勵措施。另外，高職院校教師的額定工作量普遍比本科院校的多，課時計算方面一般都只計算上課課時，不像本科院校擔任研究生導師等都可以計算工作量，這就導致高職院校教師的時間自由度不如本科院校教師。還有，相比于本科院校，高職院校的行政管理層級更加明顯、規章制度更加復雜、執行更加嚴格，雖然這一方面對教師的行為起到了保駕護航的作用，另一方面也導致教師的才能發揮上要差一些，導致教師很難做到“百花齊放、百家爭鳴”。很多高職院校雖然一直強調要鼓勵教師進行社會服務，但是卻缺乏相應的扶持及激勵政策，導致實際的效果并不太好。而且，與很多雙一流高校不同，高職院校主要以教學為主，這導致科研與技術服務成為薄弱環節，學校定位不同，歷史積淀不同，缺乏社會服務的氛圍和環境，這些都導致教師社會服務開展情況不佳。

2.6平臺能提供的作用不同

雙一流高校自帶光環，其教師被社會尊敬、其職業被社會普遍羨慕，普通本科院校教師也能享受到這種榮耀。但是高職院校因為招生分數低，甚至有些時候要使用各種方法來吸引生源，這導致了高職院校在民眾心目中的地位與本科院校有較大的差距，這種差距也會影響到企業對其教師的態度，他們會想當然地認為高職院校教師的水平遠不如雙一流高校及普通本科院校，合作的意愿就會大打折扣，教師在談合作合同時候的溢價率也會大打折扣。這是無法回避也很現實的一點。

3結語

只有分析了高職院校教師在進行社會服務時的一些影響因素，才能更好地找到解決方法。希望通過社會工作者對教師社會服務的研究，能夠對教師服務社會有更深入的認識，并反過來指導教師社會服務工作。

作者:徐祥斌 曹慧君 禹練英 單位:.湖南化工職業技術學院 中南大學冶金與環境學院 中南大學化學化工學院