翻轉課堂下高中化學教學研究3篇
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摘要：翻轉課堂是近年來興起的一種新型教育模式，這種教育模式是在現代信息技術的支持下，使學生對學習內容進行重新構造，教師在進行教學時通過教學視頻開展教學活動，學生能夠在課外通過自主學習和碎片化時間的利用，提高學習質量，而教師可以在課堂內做出相應的知識內化，使學生的教學質量得到保障。相較于傳統的教學來說，翻轉課堂的開展不僅關注學生個性化的差異，并且能夠使課堂教學具有更高的針對性和互動性，能夠使教學內容得到深度的構建，有助于提升教學的整體質量。
關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；教學模式；應用分析
隨著社會科技技術的發展和進步，我國進行了科學合理的新課程改革，高中化學教學也隨之發生巨大改變，多媒體教學技術不斷被應用到高中化學課堂中，促使我國高中化學教育模式趨于現代化，推動了高中化學教學事業的高速發展。
一、翻轉課堂的基本概念和現狀
翻轉課堂也被人們稱之為“顛倒課堂”，主要是指重新調整學生課間和課外的課堂學習時間，把學習的自主權從教師向學生進行轉變。“翻轉課堂式”是傳統課堂教學結構與教學流程的全新整合，由此轉變了教師和學生之間的角色，形成新的教學模式。互聯網時代到到來，促使傳統教學模式發生變化，互聯網在線課程被普遍應用到日常高中教學中，學生只要通過網絡就可以學習，不需要教師一對一面對面的教授。可以說，翻轉課堂教學是互聯網飛速發展的歷史產物。翻轉課堂的實質是利用多媒體教學手段，對傳統的課堂教育內容進行新的整合，把學習的自主權交給學生，教師不再主動的在教學課堂上講授授課內容，而是讓學生在課前自主學習，學生可以通過視頻講座、遠程教育和電子書進行學習，也可以通過網絡平臺，與老師、同學之間進行相互學習和討論，利用現代多媒體去查閱，提前學習課程內容，自主學習，獨立解決問題。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的積極意義
（1）充分調動學生的學習積極性和自主性。翻轉課堂利用現代高科技技術，讓學生的學習化被動為主動，讓學生成為學習的主體，激發學生自主性，激發學生豐富的想象力，改變了學生厭學的心態。學習方式和學習進度都由學生自己決定，學生可以依據自身的能力和水平選擇不同的學習資源，合理規劃時間，自主有效的學習，充分調動學生的學習積極性和自主性，實現了學生個性化學習模式，促進學生學習能力和學習水平的不斷提升。（2）推動學生全面掌握化學課程內容，提高學生學習能力和水平。視頻授課代替傳統的書本授課，讓教師和學生有更加充足的時間去學習和提升，信息資源可以共享，甚至是最大化使用，推動了學生對化學課程內容的全面掌握，提升了學生的學習能力和水平，有利于高中化學教育水平的提高。翻轉課堂教學模式可以讓學生自主的通過網絡教學學習，學習可以在線觀看化學實驗視頻，積極了解課程內容，同時也降低了實驗危險性，讓學生更加直觀的觀察化學變化、記錄實驗過程以及實驗中的注意事項，激發學生對化學的學習熱情，減輕教師的教學壓力，讓教師有更充足的時間進行課堂教學。（3）促進教師化學教學的有效性翻轉課程不同于傳統的高中教學模式，更具有現代化，教師在課前把當前要講的化學課程內制作成完美的PPT，讓學生可以在學校之外的地方進行自主學習，這種教學模式符合學生現代化的生活方式和學習方式，同時也減輕了化學教師的教學壓力。用PPT、學習視頻、學習資源庫等網絡信息資源的共享，拓寬教師和學生的學習化學的渠道，讓教師有更多的時間去和學生進行學習和交流，滿足學生對學習的渴望和需求，提高了化學教學效率，讓學生的學習更高效。
三、翻轉課堂在高中化學課堂中的實踐
1.充分的課前準備
高中化學知識比較難懂枯燥，高中化學教師必須提前進行充分的課前準備和有效的課前指導，必須在課前做好備課，并且提前準備好化學課堂需要的化學物質和實驗儀器。比如提前制作化學課程PPT，提前準備好實驗用的化學酒精燈、試管、燒管、存放玻璃瓶等基本實驗用品，同時提前讓學生進行自主學習，指導學生要做哪些預習功課、哪些化學反應公式要提前思考和記憶，讓學生學會提前預習，提前了解和把握化學課程內容。同時也需要學生根據教師課前指導或者化學預習作業，自主積極的提前進行學習，提前查看相關化學知識內容、相關化學實驗視頻，提高學習效率，做好充分的課前準備。教師和學生之間也可以相互共享信息資源，建立化學視頻學習群，在網絡平臺分享優秀的視頻教學資源，提高信息資源的利用率，激發學生的學習積極性，提高學生的化學學習能力。
2.豐富的課間教學
教師必須盡量使用多媒體教學，積極從信息資源中查找適合課堂教學的內容，善于運用媒體中最新的化學實驗案例，并把其運用到自己的課堂教學中，拓寬教學材料的獲取渠道，并在化學課堂教學中進行PPT演示，激發學生學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中快樂學習。化學教師把多媒體教學應用到化學教學課堂上，不僅可以耳聞，而且可以目睹，做到有豐富內容的化學教學。與傳統的化學教學模式相比較，翻轉課堂更能夠讓教師和學生之間有效進行學習和互動，教師和學生在課前視頻學習的基礎之上，進行更具有針對性和挑戰性問題的思考和探討，教師可以有針對性的給學生問題做出科學解答，建立良好的師生互動關系，促進學生的學習思維與時俱進，激發學生想象能力的迅速發展，讓學生更加全面的發展。比如在化學教學課堂上，教師可以播放實驗視頻，并指導學生注意實驗中的化學變化，強調實驗的注意事項，并鼓勵學生按照視頻中的實驗步驟來進行實地操作，對于學生疑問進行針對新的專業指導，對于學生在實驗操作過程中存在操作不當的問題，要進行及時的提醒，避免發生實驗危險。
結語
綜上所述，翻轉課堂教學積極運用于高中化學教學，有利于提高化學教學水平，有利于豐富高中化學教學的教育模式；有利于激發學生對高中化學的學習熱情和學習興趣，提高學生對高中化學的學習能力和水平；有利于教師做好課前準備，減輕教師的教學負擔，提高教學質量。希望通過本文的研究和探討，促進翻轉課堂在高中化學教學的應用，從而提升高中學生的化學學習能力，提高高中化學的教學質量，促進高中化學教育事業的全面發展。
作者:楊偉 單位:重慶市永川萱花中學校
翻轉課堂下高中化學教學篇2
翻轉課堂能傳授知識與方法，還能激發起學生的學習興趣，引發學生進行深層次學習，使學生有主動學習探究的欲望，這樣的教學模式才是有效、有價值的，也是值得我們去研究的。
一、翻轉課堂的由來
2007年的春天，美國科羅拉多州高中化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們將結合了實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。他們發現這種方式不僅能夠幫助學生補課，而且大大提高了學習效率，調動了學生的積極性，學生的成績大幅度提升。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，隨之而來的效應是翻轉課堂教學模式進入大眾視野并得以廣泛推廣。
二、翻轉課堂教學方式帶來的新變革
1.實現了教學形態上的翻轉其主要特點體現在利用信息技術使教學形式發生變化。學生在課外通過觀看教師的視頻講解，對已經掌握的部分知識可以將視頻快進，沒掌握的部分知識可以倒退或反復觀看，也可以停下來仔細思考、做筆記，還可以通過聊天軟件共同探討，學生可以選擇適合自己的個性化學習。翻轉課堂利用信息技術實現了教學過程可控性。在整個教學過程中，學生能夠對教學及其進程進行控制，這種可控性有利于教學活動的順利開展，也更能夠促進學生的發展。
2.提高了教學效率在翻轉課堂中，學生完成了角色的轉換，作為學習的主體，他們不再像在傳統課堂中一樣被動地接受知識，而是主動思考問題、獲取知識。利用網絡討論平臺，師生間、學生間進行交流，對針對性問題進行研究探討。同時教師根據學生的問題反饋，在課堂教學上可以有所側重，針對普遍的問題進行重點講解，更為重要的是，課前就節省了大量的時間，教師可以有效地進行因材施教。
三、“翻轉課堂”在高中化學教學中的應用
1.根據自身“翻轉課堂”的內容，制訂基本的學習目標，并制訂相應的練習題供學生測驗在發送視頻前老師制作學習任務單，包括學習目標、學習主題、建議的學習方法和重點內容，并根據內容難度，提出相應的思考問題，供學生思考，并在課堂上進行提問。學生在課前學習時可以利用網絡教學平臺、QQ、微信等通信工具和老師進行互動交流，告知老師自己的收獲和疑問，也方便老師收集學生集中反映的問題，在課堂上精確講解，課前學生也可以通過班級QQ群或微信群互相進行交流。“翻轉課堂”的實施需要整個化學教研室整體的參與，組長負責統籌工作，以此來實現合理分工、資源共享。
2.在課堂中，老師要注意自己的講課時間，更多的讓學習小組內的成員進行討論，老師進行個性化的指導，實現老師和學生兩方面的共贏“翻轉課堂”要注重培養學生自主創新能力，課堂中可以將學生分成若干小組，而且分組要充分考慮各個小組的構成，避免某一小組的學習氛圍很差。老師要做好引導工作，實現小組內學生的充分深入的交流，并通過實驗方法的展示，包括親手做實驗，觀察學生操作儀器的方法和步驟來檢驗學生課前預習的成效，學生在實驗中的不規范的地方和操作錯誤的地方由老師進行糾正。老師根據學生掌握的情況進行拓展和延伸。學生還可以觀看答案詳解，對自己課前預習所做習題進行深入的剖析，實現學生自我的修正，并增加學生理解的深度，真正使學生從學習的傳授者變成學習的監督者和指導者。
3.讓學生養成自我反思和修正的習慣在高中化學學習中很多問題的產生都是由于沒有進行深入的思考造成的。所以在化學教學中，老師要積極引導學生進行自我檢查，并督促學生在遇到的問題時要積極思考，判斷自己學習是否達到了事先預定目標。通過老師的引導，可以將學生的思維提高到一個新的高度，使其對知識有更加深刻的認識，并鍛煉學生思維能力，更好地進行自我學習，也可以使學生養成遇事先思考的習慣，對學生更高層次的學習和工作打下良好的基礎。學習完某節課程后，注重對學生進行評價，對其出現的不足要對學生進行交流，讓其改正，并對小組之間的交流和成果展示進行備案，方便對學生進行綜合評價。將翻轉課堂教學模式放在智慧學習平臺所構建的智慧學習環境中，從根本上實現了對舊有教育學模式的變革，使虛擬平臺與學習主體融為一體，把學生作為學習過程中的唯一主體，把教師作為學習過程中的輔助者，并支持學生與學生、學生與教師、學生與社會的溝通、協作與交流。翻轉課堂教育模式的出現為高中化學教學起到了良好的改善作用，進而促進了高中教育的進一步發展和完善。
作者:雷慧 單位:遼寧省實驗中學 遼東灣分校盤錦市遼東灣實驗高級中學
翻轉課堂下高中化學教學篇3
隨著近年來素質教育的不斷發展，先進教育技術以及先進的教育理念直接對傳統的教育模式產生沖擊，為現代高中的教學活動提供了新的思路；以人為本和以學生為主體的現代化教學理念，在各個教學階段都得到了較為廣泛的應用，這也是現代化新課程改革的重要出發點，而這樣的教學理念也勢必會使得傳統的課堂教學模式出現轉變。現代化的高中教學受到課程地位和高考等多方面的影響，教師在對學生進行培養的過程中，應當真正培養學生的自主學習能力，使學生養成終身學習的良好習慣，并且在教學過程中還應引入教育技術來使教學質量得到提升，這也能夠為我國現代化的素質教育普及提供幫助。在進行翻轉課堂的應用時，教師首先需要理解翻轉課堂的重要意義，并且將翻轉課堂與現代化的信息教學進行有機的融合，通過這種方式使高中的化學教學質量得到提升。
一、強化課前微視頻的指導教學
在現代智能終端中，各種教育軟件和娛樂軟件都在將微視頻作為主要的發展方向，教師可以在課前應用動畫制作技術將原子等其他微觀粒子所具有的運動特征通過動畫模擬的方式進行展現，使學生通過微視頻直接觀察和了解微觀世界的運動規律。這種方式也能夠使學生了解化學變化的規律和實質，使學生在觀看視頻的過程中提升學習興趣。翻轉課堂在教學過程中并不是一種無序性的碎片化學習。在教學時，教師還可以通過梳理知識導圖或者建立知識體系的方式，將一個個重點進行整合；學生在學習過程中，可以在教師的指導下，做好微課視頻的簡單分析以及知識導圖的自主梳理。例如在進行“鐵的重要化合物”一課的教學時，教師首先需要根據課程的教學目標設置相應的教學內容，而其中的教學內容不僅包括教學實踐，還包含鐵的化合物的制取方式以及相關的例題講解。教師在進行微課的拍攝時，需要對不同的知識點加以梳理，這樣學生在觀看視頻時就能夠根據自身的基礎知識以及時間來決定自己的選擇，使學生真正成為課堂的主體。并且微視頻在課前的應用還能夠有助于節省課堂上的導學時間，使學生有針對性地對例題進行選擇，通過這種方式使學生有目的地思考。
二、開展課堂學習與個性化的指導
在翻轉課堂的教學模式下開展課堂學習，其主要目的是使師生之間能夠形成頻繁互動，這也是活躍化學課堂氣氛的關鍵。高中化學教師在進行教學時要盡可能強調學生創新能力的培養，同時要強化教師與學生的互相交流，以及指導學生在課堂上的合作學習。教師可以在教學過程中采用小組教學的方式對不同的小組進行講解，要求學生對所學到的內容做出相應的探討，讓學生在獨立學習的過程中能夠積極思考，并且與他人互相交流，從而實現知識的共享；而如果某個小組對于某個問題無法進行自主解答，教師可以在一旁進行引導，并且集中性地做出重點的講解。教師需要意識到在翻轉課堂的教學模式下，自己的教學身份并不是課堂的掌控者，而是課堂的引導者，要讓學生與教師在課堂上共同探討，使化學課堂的教學質量得到提升，讓課堂更為生動活潑。依舊以“鐵的重要化合物”一課為例，教師在進行教學引導時，需要幫助學生在課堂上做出知識的全面梳理，使知識內化為現代化的課堂教學，而在知識梳理的過程中，學生需要了解Fe2+應當如何轉變為Fe，應當如何對Fe2+的還原性進行研究。在明確這樣的教學目的后，教師需要對課堂的問題進行設計，并通過問題的整理和知識的梳理，為合作學習建立完整的課堂空間。通過這種方式能夠提升教學的質量，使學生通過小組交流的方式對課堂的內容有全面的了解。
三、強化課堂上的自主評價以及教學反思
教師在進行教學時，需要對學生的學習質量進行評價，可以先從化學作業的角度來進行分析，學生在開展化學學習時，教師要去了解學生的學習質量和小組的合作狀況，并針對學生的學習質量對其綜合結果進行評價。教師在獲得了學生的教學反饋后，還需要針對不同的學生對最終的教學成果進行進一步的優化。想要達到這樣的目的，教師在進行化學的翻轉課堂教學時，就要盡可能將化學課堂的交流結果進行有效的展示。最后，針對化學課堂成果，教師可以進一步補充和歸納，針對學生的不同狀況做出學習檔案的建設，使學生在學習過程中能夠針對自身的狀況做出對知識體系的評估，使教師在對學生進行教學評價時獲得更多的資料以及對學生進行指導，這樣才能幫助教師不斷對課堂內容和教學方式進行優化和修正，讓課堂教學質量得到進一步的提升。
四、強化信息技術的應用
在進行現代化的高中化學課堂教學時，教師要注意，與傳統的課堂式教學信息技術不同，我們需要借助信息技術幫助學生在有限的教學時間內不斷對教學內容進行優化，同時要發揮學生在課堂上的主體價值，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。大部分學生在面對新的教學模式時還存在一定的疑惑，所以教師需要進行有效的引導，強化網絡資源在課堂上的應用，使學生能夠獲得更多的知識點，這種方式也能夠使化學的整體課程質量得到提升。除此之外，教師在進行教學時，還可以通過建立家長微信群的方式與家長進行溝通，了解學生在日常生活中的學習習慣和學習方式，也可以在網絡課程或者網課小視頻上展示不同的知識點以及知識點與生活之間的聯系。通過在高中化學的課后進行翻轉教學，將信息化教學與教學活動進行有機融合，學生在課后也能夠通過移動終端的形式掌握不同的知識介詞，有助于提升教學質量。
五、結語
在進行高中的化學課堂教學時，將翻轉課堂教學模式應用其中，能夠使教學的整體質量得到提升，有助于培養學生的自主探究能力和學習能力，學生也能夠掌握更豐富的學習技巧，讓教學質量得到轉變和優化。
參考文獻
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作者:劉偉生 單位:鄭州市實驗高級中學