地理教學中小組合作學習的作用(4篇)
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【內容提要】在競爭激烈的現代社會，我們發現合作能力是一個人不可或缺的重要技能。一個人具備了合作精神，很好地融入到團隊中去，就會創造出更多的奇跡。基于此，我們在高中地理教學中，可以以小組合作為基本形式，建立3-5人的小團隊，選準合作時機，共同完成老師布置的任務。以此來培養高中學生的責任感和擔當精神，促進學生之間的交流互助，讓其個性和共性協同發展，從而實現共贏和共同提升。
【關鍵詞】地理教學；合作能力；小組合作
一、制定小組任務，培養團隊精神
在一個班集體中，每個學生都是獨一無二的個體。教師根據每一個學生的個性、興趣、能力、思維方式等，將不同的學生編入到一個小組中，讓他們互幫互助、齊心協力，共同完成本小組的學習任務。同時組與組之間還可以展開競賽，提升學生的集體榮譽感，培養他們的團隊精神，讓他們感受到集體的力量，讓他們學會分工合作，一起探尋地理奧秘，享受學習的快樂。在高中地理《城市空間結構》一課的教學中，學生們按照導學案的要求預習了本課的基本內容后，就開始著手每個小組的課前任務，如第一小組分到的任務是“請你用幾個關鍵詞來形容自己的城市”，第二個小組的任務是“弄清楚城市各個功能區的位置及作用，用本地實例來說明”。高中地理學科是一門實踐性很強的學科，這樣的任務分工，這樣的競爭機制，讓每個小組成員為了同一目標而不懈努力，效果是顯著的。他們從城市的交通、人流談到城市的布局和未來發展，有的小組還拿出了2010年“上海世博會”的資料，“城市，讓生活更美好”成為該小組的主題。有的學生運用網絡，找到了很多圖片，有的學生用手機拍了很多圖片，這都成為我們教學的資源，在課堂上討論理論時，學生們可以用這些來佐證。經過這番合作，每個小組成員之間的關系更緊密了，大家對下一堂地理課也更加期待。教育教學要基于學生的心理需求，這樣才會事半功倍。在小組合作教學中，學生們為了共同的目標，共同奮斗，營造了和諧奮進的學習氛圍。
二、優化課堂結構，提升教學質量
在小組合作教學中，教師要把握好課堂結構，分配好學案檢測、復習導入、教師講授、學生探究、師生交流、小組總結發言等時間，最大限度的發揮各種教學資源的優勢，體現以學生為主體的教學理念，最大限度的提升教學的質量，讓學生在高中地理課堂上學會怎樣學習，學會怎樣與他人相處，讓他們更加積極和主動，養成良好的學習習慣。在高中地理《流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例》第二課時的教學中，我在教學平臺上投放了預習資料，又給學生配置了專門的導學案。上課伊始，學生結合我給大家畫的知識體系圖，用8分鐘時間解決了基礎知識，也將他們把握不準的點進行了討論和定奪。接著，我們進入探究部分，第一個探究問題就是長江作為我國第一大河，長江流域社會經濟的主要特征有哪些？第一小組的同學給大家進行了解答，他們認為長江流域豐富的自然資源是沿線城市的發展基礎，水力資源、礦產資源、林業資源等，加之人口眾多，工農業比較發達，沿線城市大多綜合實力較強。可以說，這是長江流域社會經濟的顯著特點。接著，另一名同學拿出了他們搜集到了資料，包括重慶、武漢、上海等地近三年的GDP和一些圖片，論證充足。到了師生交流階段，我給大家播放了《長江之歌》，讓大家一起感受祖國河山的美好，同時思考，長江上游和下游發展是不平衡的，你能指出來嗎？這一問題引發了學生的思考，每個小組的學生都在思考、討論，下一節課，大家的表現一定會更好。教師在小組教學中是一個指揮官，優化好課堂結構，就能給學生更多展示的空間和時間，就能為小組合作創造更多有利的條件，確保小組教學的有序進行。因此，優化教師的指導，精心設計，這樣才會給地理課堂注入新鮮的活力。
三、構建多元評價，樹立自學信心
小組合作教學的最后一環，也是必不可少的一環就是評價。在此我非常提倡多元化的評價方式，包括學生自評、互評，教師點評等，一方面讓學生對自我的表現有一個總結，另一方面讓學生取長補短。教師的點評不能僅僅局限于學生的表現如何，還要對地理教學的內容、步驟、方式及學生整體參與度等作出評價，樹立學生自學的信心，為下堂課做好鋪墊。在高中地理《交通與通信發展帶來的變化》一課的教學中，學生們總結了交通運輸方式變化對全球發展的影響，特別是經濟方面。第一小組的學生對“沃爾瑪的奇跡”進行了解讀；第二小組的學生對“物流配送中心”的流程進行了解釋；第三小組的學生對“阿里巴巴的雙十一”進行了回顧和講解。可以說，每個學生的表現都有進步，他們對知識的把握、他們的表達能力都較以前有了進步。在評價環節，有的學生自評：我在小組學習中，投入得更多了，膽子也大了，我覺得有很大的進步。而我也鼓勵大家說一說這堂課的不足之處，結果很多學生說到，還沒有相應的練習，案例太多了。看來，下次我還要優化結構，安排好時間。小組評價就要多元化，既要看到優點和進步，也要看到不足之處，這樣才能讓小組教學臻于完美，讓小組教學充滿生氣，讓學生在地理課堂中既收獲知識，更樹立信心，從而生成對地理學科的內在情感。結束語總之，個人英雄的時代已經一去不復返，加入到一個偉大的團隊中，會讓個人的才華得到更加充分的體現。因此，從為了學生終身發展的角度，我們適時采用小組教學的方式，為高中學生構建展示自我的平臺，讓每個學生的特長得以發揮，讓學生之間更懂得團結友愛、合作共贏的重要性，為將來走上社會打下基礎。
作者：王春權 單位：江蘇省淮州中學
第二篇：初中地理教學中合作學習的應用
［摘要］在初中的地理教學中合作學習具體實施過程中存在不少問題。為更好促進合作學習在初中地理教學中的應用，需要明確學習目標和學習任務，組建好合作學習小組，采用抽卡復習法、練習法、競賽法、檢測法等方法來強化合作學習效果，并明確評價方式。
［關鍵詞］合作學習;初中地理;應用
地理學科是綜合性較強的學科，涉及內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識國情鄉情，培養愛國主義情操，具有很重要的意義。目前所使用的地理教材是新課改后的產物，教材的文字內容較少，但需要老師挖掘的東西很多。作為地理教師，如何上好課成為當下地理教師所面臨的問題。現在初中地理教學因教育評價機制的限制和教學思維習慣等原因，許多學校對于合作學習還存在許多認識上的誤區。
一、初中地理教學合作學習存在的問題
合作學習是目前國際上普遍采用的一種有創意和有實效的教學策略。合作學習是指通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。［1］《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。因此合作學習最基本的理念應該就是:互幫互助、相互交流、經驗互鑒、辦法互通、知識共享、互相啟發、共同提高。目前不少教師針對合作學習的教學方式進行了許多有益的改革和探索，但由于種種原因，在初中地理課教學中運用合作學習教學方法時往往存在以下幾個問題:其一、地理課的課堂合作學習設計不充分，合作學習流于形式。在具體實施課堂教學時，教師因為課前教學設計不足，沒有提供足夠的時間，讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。有些教師在實行合作學習時雖然也注意到了尊重學生的主體地位，引導學生廣泛參與，但一遇到產生疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題也都進行小組討論。學生在這種學習中往往不能圍繞重點積極有效地討論，而一味爭執、不懂得傾聽，甚至談論與學習無關的話題。合作學習則變成了制造主體學習熱烈氣氛的工具或在成為教師用來調整自身教學狀態、把握講課進程的工具。其二、地理課堂合作學習形式單一甚至隨意。許多地理教師在采用合作教學時，提出一個問題后，讓前后桌的學生組成一個小組，展開討論，而實際上難以顧及學生的個體差異及其他影響因素，對于諸如組內成員的語言表達、觀察能力、思維能力、性別等差異未做考慮，從而容易導致優生活躍，而學習能力較差的學生“等靠要”，難以保證全體學生參與學習過程，共同提高。其三、由于有課時限制對合作學習心存疑慮而抗拒。具體教學過程中，教師無法做到及時“糾偏”而使課堂失控，缺乏節奏，以至于認為小組討論浪費時間而達不到學習效果。由于考試升學壓力大，合作學習常常用時長，法定的初中地理教學課時很少，容易導致教學任務無法如期完成，所以一些老師不愿主動采用合作學習方式教學。
二、合作學習在初中地理課教學中的應用策略
(一)明確學習目標和學習任務
1.明確學習目標
在每項學習之前，正式實施策略時，需要教師親自設計學習材料并提出學習目標要求，學習材料應針對每項學習目標，落實好其具體的學習范圍、學習要點、學習題、學習題答案等。要達到相應的學習結果，就要本著提高學生合作共進能力的原則，通過學習目標的分析和確定對合作學習材料進行科學收集歸類整理，設計多種課堂學習形式以利于學生積極學習，互幫互助，相互督促、監督以達成復習目標。對合作學習目標的分析和確定，可以由教師完成，也可以由合作小組共同完成。對于難度較大知識點的學習，可以由教師進行精心的準備和確定，若學習的難度較低的話，也可以交給合作小組成員共同分析學習目標。例如，在世界地理———亞洲的復習學習中，教師可以提出復習綱要，從亞洲的緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點等提出要求。再如，在七大洲四大洋的復習中，就可以讓組長自行提出復習目標，掌握七大洲四大洋的位置和特點。
2.做好地理課學習任務的設計
初中地理學習任務的安排和設計主要由教師在事前完成，也可以師生共同完成學習任務的預設，并在課堂教學中動態調整。課堂學習任務的設計應包含有明確學習目標、課堂學時分段設計、學生差異化學習要求、學習場景布置或安排等，并將要求學生完成的任務、測驗或思考題以及本課堂之后的后續學習任務形成在教學方案中，任務的具體內容，與教材中的某一章節，或某些要點相一致，但不排除有少量的內容源于課本又高于課本，這樣有助于學生在復習鞏固已學過的舊知識的同時，有新的領悟和提高，有效地引導學生“溫故而知新”。
(二)做好合作學習小組分組的準備工作
初中地理合作學習教學方法應用的前提與基礎是合作學習小組的組建。小組的優化組合問題切實關系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設的首要位置。著名教育心理學家、合作學習的重要代表人物、以色列特拉維夫大學的沙倫(Sha-ran，S.)博士，對合作學習進行這樣的界定:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由三到五人組成，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和相互交流展開學習，同樣，也通過個人研究進行學習。”［2］雖然小組合作學習，有許多的阻力，但只要稍作準備，操作得當，教師會在教育和教學中有許多的收獲。合作學習法應是在老師的指導下，以學習小組為單位，通過小組成員之間積極的互動，共同提高學習效果。合作學習小組的分組準備，是合作學習的關鍵環節。互助學習小組人數4人為宜，一般不超過6人，若可以的話，考慮課堂小組人員的座位安排，能夠前后坐在一起，在進行互助學習時，不用臨時調換座位而帶來班級騷動氣氛，小組越小，管理方面的限制條件就越少，且小組的一些活動策略，能較快作出決定，成員之間的關系也相對比較和諧。有時，小組確定下來后，在短時間內，是允許小組間稍微調整，以利于小組成員之間更加和諧。小組成員要明確的是，成員在學業成績、學業能力、學習態度、人際關系等方面應呈現異質性。例如性格活潑開朗與不開朗的組合在一起等，異質性分組是合作學習的基本分組原則，在異質性小組活動中，學生個人能從活動過程中體會到每個人都有自己的長處，每個人也有自己的不足，這樣促使小組成員互幫互助，相互學習，共同進步。在合作學習的實施過程中，學習小組的組建，應該是由老師決定，而不能任由學生自己挑選，但也不排除個別學生讓他本人自己選擇。合作學習分組時，教師可以根據學生某一次正式考試成績，對全班學生從高到低進行排序編號，選擇成績好的、責任心強的學生，先定出組長，然后教師再把成績較差，與好生搭配，其他結合自己的判斷進行分組。分下來有多余的同學，可以酌情安排到某些小組中。美國明達明尼大學約翰遜兄弟曾建議，應做到各組之間的大體均衡，組內盡量滿足成員的異質性，同時兼顧學生的性格特點等因素。［3］對于確定下來的學習小組，一要考慮的是這個小組是否是相互依賴或者是相互信任的關系，以確定他們可以互幫互助;二是他們交往時能否自如、自然的交互交流;三是特別強調組長的個體責任;四是學習小組成員之間合作學習有一定的組織、交流、協同及相互尊重的態度;五是小組成員可以自我檢查和反饋。組長就是“小老師”，“小老師”是本學習小組的負責人。負責人的確定，有利于組織學習，提高復習的效率，學習內容上也有利于學習知識的落實到位。筆者的具體做法如下:確定小組長后由各小組長把復習任務分解成一個一個小任務，然后把小任務分給各個小組成員，每個組員把自己的學習結果，通過講述的方式，呈現給大家，在講述的過程中，聽講的成員，如有不懂的，可以向“小老師”請教，或者如果有不同意見、看法的，小組成員之間進行進一步的探討。例如初中地理中考要點之一，地形圖判讀中，五種地形類型的判讀，組長可以把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡、盆地等地形圖的判讀，分給組內的各位成員講述，特別對于難判讀或者最容易出錯的山脊、山谷的判讀，可以詳細解讀兩種方法，這樣，可以保證每位學生都能掌握判讀的方法，合作小組的組長的就是這個小組的小老師，其職責顯得尤為重要。
(三)采用的具體操作方法
在初中地理課合作學習的教學實踐中，可以參照采用的有效方法如下:1.組內抽卡復習法在地理中考復習過程中，需要識記一些純常識性的內容，我們可以借鑒抽認卡片這一形式，并結合合作學習提高記憶法。具體做法:學生可以每2人組合，或者每人獨立承擔，把課程標準要求識記的內容，制成卡片的形式，制作卡片的過程實際就是每個人記憶的過程，這過程可以促進學生對知識點的記憶，從短時記憶進入長時記憶。在小組中一人持有卡片，其他人沒有卡片，持卡人向他人出示卡片，(卡片的正面是題面、卡片的背面是答案)，然后其他人回答，由持卡者核對答案。過一段時間，他人輪換，通過抽卡識記法，能讓一些枯燥的事實知識在學生頭腦中留下深刻印象。例如:中國34個省級行政區的全稱、位置、簡稱、行政中心，這是課標要求記憶的內容。2.小組成員輪流練習法該方法適合于提升學習較差的學生的復習效果，由小組的成員輪流協助學習差的學生答題，至少可以幫助差生完成基本的知識要求，他由“跟我做”發展而來，適于兩人一組。例如對于平時學習特別差的學生，要求其七大洲四大洋的記憶、中國管轄的陸地面積、中國溫度帶、中國干濕區等的識記，都是適用的。3.競賽法競賽法是以游戲的方式開展學習競賽，此方法可以用于促進小組成員快速掌握復習的知識點，也可以用于檢查知識點，能很好輔助老師講授知識，幫助學生理解、掌握、復習鞏固。例如，在復習中國的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵時，我們就可以事先準備中國地形圖，再列出中國主要地形區及其地形區特點，相對應地用競賽法進行復習，會收到不錯的效果。這也是在互助復習法的過程中，用到的互助鞏固和互助檢查法，特別是當小組成員在進行每2人一組互助復習時，小組2人之間的活動，就是小組內互相檢查，落實每一個知識點的過程。4.檢測法檢測法，一般采用書面測試形式進行評估，在一個學習單元結束后，由教師出題，教師組織的書面測試，并要求每個學生參加測試，每次測驗后，教師立刻批改測試卷，統計分數，每個學生都獲得一個分數，同時統計小組的平均成績，若小組中的全體成員都達到或超過教師預定的標準，或者小組的平均成績優良，教師要及時進行點評和表揚，并以小組為單位進行獎勵，以提高學生復習的積極性。
(四)不可或缺的正確評價方式
學生的學習動機主要來自于外部，學生學習是為了贏得表揚或獲得好成績，或者從老師、父母、同學和其他人那里得到獎勵，所以獎勵是必不可少的，但是獎勵的形式也可以是多樣化，哪怕是老師贊許的眼光，肯定的語言、微笑，對學生而言，或許就是莫大的鼓舞。因此在建立地理課合作學習小組前應明確采用何種評價方式，目前合作學習的評價方式主要有:設置小組獎勵分的個別化測試，步驟是小組互助合作復習，然后小組的每個成員單獨參加測試;小組成果共享法;合作測試法;日常行為觀察法。［3］筆者認為，無論采用何種評價方式，教師都應以小組為單位進行表揚和獎勵為佳。
三、結語
合作學習是一種促進學生有效學習的學習策略。筆者從2008年開始堅持運用了近十年上述的復習策略，特別是在八年級初中地理中考復習的過程中，收到很好的效果。集中了多屆已經畢業的學生的意見，欣喜地看到，許多同學對當時的合作小組的合作復習留下深刻的印象，合作學習在學習小組中能取長補短，互幫互助，增強同學之間的交流;鍛煉組長的能力，更增強了組長的責任心和工作能力;增進同學間的友誼，收到團隊成功的快樂。隨著年齡的增長，學生們更加懂得自己要承擔的責任。重要的一點，是學生在中考復習高壓力下，通過多人合作復習，使學生能以較輕松的心態，更節省的時間和更高的效率完成復習任務。當然，合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、要求，根據學生的學習狀況和個體差異，因時因地設置合作學習的環節。要考慮這個環節中要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節，切不可使之流于形式。［4］當然要提高小組合作合作的有效性，不是一天兩天就能夠做好并收到很好的效果，學生需要一定的時間磨合和練習，教師需要用自己的激情去激發學生，用教師的信任支持孩子的心靈溝通，用獎勵讓孩子體會到成功合作學習的快樂!
［參考文獻］
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作者：徐麗珍 單位：廈門五緣實驗學校
第三篇：初中地理教學中小組合作學習的運用
摘要：在初中地理新課改中，小組合作教學模式展示出旺盛的生命力，充分提高了單位時間的教學效率，幫助學生樹立較強的創新思維意識，推動學生形成合作探究精神，提高學生的地理學習能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教學中如何應用小組合作學習模式。
關鍵詞：初中地理教學；小組合作學習；評價
小組合作學習即為在課堂教學中將學生主體潛能充分挖掘出來的重要手段，同時也是在教師的幫助下指導學生展開合作聯動、自主學習的一種有效途徑。通過小組合作學習展開課堂教學，能科學高效地開展地理課堂教學。它能實現在相同的單位時間內提升學生學習、交往與表達的頻度和效率，能促進學生相互學習，吸取對方的長處改善自身的缺陷，實現同步發展；能幫助學生樹立探究意識，培養其合作精神，幫助學生增強處理問題的能力。然而當前該種小組合作學習依然存在過于注重形式而未達到理想成效的弊端。很多課堂教學還停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教學方法和手段，在具體實施期間問題較多，難以將學生合作學習潛在的能力挖掘出來。所以，筆者在下文針對性地分析和研究了小組合作學習，以保證進一步提高課堂教學質量。
一、小組合作學習的涵義
小組合作學習也叫合作學習。美國最早在1970年就開始應用這種學習模式，我國部分地區和學校從1990年開始對其展開實驗研究，目前在廣大中小學的教學實踐中都已普及該學習模式。去基本做法即為以全班學生的興趣愛好、學業狀況、性格差異等為依據進行分組，以四到六人為一組。各組成員必須明確分工，樹立相應的目標，經過個人努力、交流學習和合作研究，實現集體的整體功能，達到良好的學習成效和目標。合作學習對真誠合作與積極參與較為注重，所以，全體學生成員都必須積極參與集體活動。
二、小組合作學習在初中地理教學中的有效運用
（一）合理構建學習合作小組
第一，結合反復模擬測驗的成績，對個體學生性格特點與內心需求進行深入分析，基于對“優劣組合、個性釋放”的原則，由六人組成一個單元小組，并構建數個學習合作小組。將小組的各種風格特點展現出來，提高趣味性，還能為各小組編制有趣、獨特的組合名字，比如“元芳小組”“宋慈小組”“陸小鳳小組”等等；第二，為充分提高小組成員的活動熱情與主動參與性，教師在分配任務過程中，要主要將責任落實到人，讓各個小組成員都能夠各司其職，將自己的智慧充分展現出來，讓各個成員的探究行為和小組整體活動發展方向相一致，做好各自的工作，構建凝聚力，促進小組之間開展聯動探究行為；第三，編號小組各成員的號碼，對其位置進行確定，便于教師掌握學生動態，進而有目的、有計劃、有針對性地展開分層教學，加強學生間的相互監督和促進作用；第四，構建完善的評價機制和獎懲策略，推行“生評”模式，提高學生參與效果評價的積極性，跟蹤記錄好學習整個過程的情況，在保留傳統優秀理念的基礎上嘗試引進先進的策略和手段，不僅重視競爭意識，還要強調獎懲策略，逐漸形成有序的小組合作新機制。
（二）精確設置教學問題
要花心思巧妙地設置問題，盡可能充分調動學生的發散性思維，積極探索地理知識，推動學生積極展開交流和合作。提出的問題要高于教情學情的整體情況，還必須適當增加難度，不宜提學生輕而易舉無需思考就能回答的問題。設置過于容易的問題，學生會競相搶答，雖然學生紛紛起哄，但實際上沒有良好的效果。長時間發展，教師對學情和教材的鉆研在初次嘗試后就停止，學生交流聯動和合作研學的思維形成慣式并存在惰性，如此一來對于學生探究意識和創新精神的培養將產生不利，同時還會使學生投入到只求一時輕松愉快而學習的錯誤中。小組合作學習方式可形成常態化發展，而并非固態化，必須結合具體真實的教學情境和學習情境確定考情。教學方式要反復斟酌精心選擇。首先要對該種方式的載體進行充分考慮，開展小組合作學習選擇的問題最好是和生活貼近、趣味性強，具有熱點性、規律性、探究性的問題。比如，在《黃河的治理》這節內容學習中，學生對黃河有一定了解之后，設計如下內容：專家會診到憂黃河，請閱讀課本的內容，對黃河上中下游各河段的憂患進行探討？這些憂患的形成原因是什么？憂患產生的根源是什么？能否結合各種癥狀提出合理科學的應對舉措？設置的問題可從“憂”、“讀”、“答”等層面展開。必須借助合作學習的教學載體的機會，準確地設計問題。
（三）合作小組的有效評價
小組合作教學效果可通過小組合作學習成績來檢驗。各組小組選派一名成員作為代表，把本組討論的結果闡述出來，教師不僅要對小組整體性評級給予重視，還要留意個人表現。將小組合作教學模式充分應用在地理教學中，能為各位同學創造展示自我的平臺，提高學生參與度，加強學生之間的交流和合作。在初中地理教學中，筆者首先重視的是提高課堂教學水平，和學生進行平等的交流和互動，構建互相學習和尊重彼此的良好關系，吸引學生參與自己的課堂教學，期待每一節課。展開小組合作教學，筆者必須指導學生展開深入思考和全面領悟，使所有學生都知道自己要做什么，讓教師居于主導地位，強化學生的主體作用。比如，在教授“地形地勢”有關課程時，筆者巧妙設計了以下三點內容：首先，積極促進各個成員間的合作和協調，保證每一個小組的代表能展開集中、系統的發言；其次，按照小組合作教學模式進行大力創新，使各位學生發揮自身的聰明才智，將學習的積極性充分激發出來；最后，教師和學生打成一片，成為學生的朋友和良師，構建新型師生關系。毋庸置疑，這一教學概念的改變受到新課程改革的巨大影響，更濃縮了初中地理教師努力的結晶。經實踐檢驗，在初中教改的背景下，正逐漸萌發了直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂。
三、結語
總而言之，要靈活地應用小組合作學習，結合學生的現狀有針對性地進行活動。作為一名地理老師，必須積極發現和大膽探索，進而保證靈活地進行運用，全面鍛煉學生，促使學生充分展示自我，并提高其自信。
參考文獻：
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作者：陳宗強
第四篇：合作學習在中學地理教學中的應用
摘要：合作學習是當前教育推行的一種新型且有效的教學模式，其主要是通過引導學生在合作學習、合作競爭中提升學生學習效率。合作學習在中學地理教學中的應用有助于增加地理教學的趣味性，提升學生的學習興趣。同時有助于使學生優勢互補、互相促進，進而達到共同進步的最終目的。
關鍵詞：合作學習；中學地理；應用探究
地理是中學課程體系中的重要組成部分，其主要內容包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理，這些內容與學生生活聯系密切，具有區域性、綜合性、實踐性、生活性等特點。但由于部分地區沒有將地理納入中考范圍，導致部分學生對地理重視度不夠，且學習興趣不高。為了改善這一情況，教師可以借助合作學習增加地理課堂的趣味性，以提升學生參與地理課堂的積極主動性。以下，本文就對合作學習在中學地理教學中的應用進行一些探究。
一、科學分組，為合作學習提供保障
傳統中學地理教學中大多教師都是采用“教師教，學生學”的教學方法，沒有考慮學生的主體地位與學生對地理知識的學習興趣。對此，合作學習可以有效改善這一問題，激發學生對地理知識的學習動機，激發學生對地理知識的學習興趣。教師首先應對班級學生的學習情況有一定的了解，然后將其進行科學合理的分組，以此為合作學習提供良好的保障。首先，在分組前教師應對班級學生地理學習情況有一定的了解。如，可以通過問卷調查、溝通與交流等形式對學生學習興趣、能力、學習情況以及性格、愛好等情況進行一定的了解。然后，教師可以將收集到的資料進行分析、歸納，并按4人為一小組，對學生學習成績、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學生平均分成若干小組。在分組的過程中，教師應盡量保證各組學生平均成績與能力相近，男女均衡且小組成員性格互補，以此保證學生之后合作學習順利進行。另外，完成分組之后，教師可以尋求學生意見，選出各組合適的小組長，以輔助教師將來的教學與該組學生的學習計劃。在之后的教學過程中，教師應關注每一位學生的學習情況，及時發現問題并為個別學生調換學習小組，以保證學生學習效率的提升。
二、優化課堂，提升合作學習效率
分析中學地理課程可以發現部分知識抽象、復雜，為部分學生學習帶來一定困難，甚至導致個別學生逐漸失去對地理知識的學習興趣。為改善這一情況，相關中學地理教師應積極優化地理課堂，靈活運用多樣化的教學方法，提升地理課堂的趣味性，進而促進學生合作學習效率的提升。以中學地理“中國的地理差異”這一教學內容為例，教學前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式決定該組為“南方地區”還是“北方地區”，確定各組的身份后，為學生布置相關的研究課題，如，讓學生通過多種渠道（手機、電腦、報紙、書籍等）調查、分析自己組抽得的地區地理特點。在課堂教學中，教師可以隨機挑選學生陳述自己的調查結果，教師將調查結果板書在黑板上，鼓勵雙方學生補充說明，看哪一方學生總結得最多。雙方補充說明結束后教師可針對學生調查分析情況做出總結，通過這樣的形式可以讓學生積極主動地參與到地理知識的學習中。另外，教師可以組織學生在合作中競爭，在競爭中合作。如，將4人一組的小組平均分為A、B兩大組，組織學生課堂通過紀律、知識與互動進行比賽，使課堂形成A、B兩大組和各個小組之間互相合作競爭的形勢，以此促進學生學習效率的提升。
三、動態教學，促進綜合能力的提升
傳統的中學地理課堂往往是靜態的，學生與教師的不積極導致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學模式顯然已無法滿足當前中學生的學習需求，所以為改善這一情況，教師可以將靜態的課堂改為動態的，為地理課堂注入新的活力，培養學生自主學習的好習慣，以促進中學生綜合能力的全面提升。例如，教師在講到“西半球的國家”中“美國”這一教學內容時，首先，教師可以改變傳統課堂的座位形式，將同一小組的學生安排坐在一起。同時，為增加學生參與課堂的活躍度，教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環節。如，教師在講課之余會隨時設置一些問題，當喊出“搶答開始”時學生舉手回答，最先舉手的學生獲得搶答權，答對問題加相應的分數，回答錯問題不加不扣，而違反規則、擾亂秩序的學生所在小組則扣除相應的分數。教學內容結束之后教師將對得分最高的一組給予適當獎勵。在動態的課堂教學中，學生可以積極主動地參與到學習中。合作學習的特點在于可以使學生在合作中學習，在學習中合作，不同學習層次、不同性格、愛好的學生可以在合作中優勢互補、互相促進、共同進步。因此，中學地理教師應善于借助合作學習以促進學生綜合能力的全面提升。
參考文獻：
［1］馮黎.芻議初中地理課堂小組合作學習的有效策略［J］.啟迪與智慧（教育），2016.
［2］趙守江.合作學習在初中地理教學中的應用［J］.中學地理教學參考，2014.
作者：賈磊 單位：山東省淄博市沂源縣石橋鎮石橋中學
