初中英語寫作教學中問題診斷及改進

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摘要：目前，初中英語寫作教學中的問題主要有：學生受漢語語言思維的習慣，英語寫作變成“漢譯英”翻譯；學生英語基礎薄弱，活用已習得的詞句能力差；學生英語寫作零起點，又缺乏良好的寫作習慣；初中英語寫作學時數少，教師教法欠缺。對此，改進的措施有：夯實學生英語單詞運用能力，增強英語寫作氛圍；培養學生“輕松寫作”，訓練學生“聚焦寫作”；重視英語文化教學，改進寫作教學方法。

關鍵詞：初中英語寫作；問題；改進措施

初中英語寫作作為一種語言思維模式的書面輸出工具，在英語教學中占有非常重要的作用。在常規的寫作教學中，教師習慣于采取“教師分析范例———學生練習寫作———教師批改文章”的模式，來強調詞語的使用、句式的完整和語法的規范。從實踐的角度而言，這種教學方式可以在短時間內迅速帶領學生進入英語寫作領域，建立寫作理念。但是，就長遠而言，對于學生寫作興趣和習慣的培養、提升寫作技巧和心理成就感等方面卻遠遠不足。目前，學生在寫作中普遍存在詞語混亂、語法錯誤、漢氏英語、表述不清、無話可說、膩煩寫作等問題，使得寫作成為初中英語中最難的教學環節。故此，本文就初中英語寫作中出現的問題進行分析，提出改進措施，旨在提高初中生英語寫作能力和水平。

一、初中英語寫作教學中的問題診斷

（一）學生受漢語思維干擾，英語寫作變成“漢譯英”翻譯

學生在英語寫作時經常受到漢語母語思維的干擾。表面上，學生是用英語進行潛文鑿句，但分析后發現，所謂“英語作文”，無論是在表達方式還是在思維模式上，都和“漢語作文”一樣的范式，甚至有的詞句是都漢語拼音音譯而來。英語寫作成為“漢譯英”翻譯。對初中的學生而言，因受語言環境的影響，相當多的學生在英語寫作時，仍習慣于“中文構思結構———漢語寫作———英語翻譯”的順序，逐一將中英文對號入座，將寫作變成地道的“漢譯英”，寫出來的英語作為也是“中國式英語作文”。當遇到復雜的漢語句式而英語不知如何表達時，學生或者拼音音譯或者竄改英文句式，使閱讀者不知所云，語言表述不清，內容沒有英語韻味，詞句不符合英語習慣，寫作非寫作，翻譯非翻譯，支離破碎。

（二）學生英語基礎薄弱，活用已習得的詞句能力差

初中英語寫作的學習不在于學生掌握多少詞匯、語法、句式，而在于如何將所學的詞、句、情感等進行自我再加工的過程，也是個體將接受過的信息內化并重建進而輸出的工作。然而，初中學生在寫作時，常常犯詞語搭配錯誤、時態錯誤、句式選用錯誤、單詞拼寫錯誤等問題，歸結而言就是英語基礎沒有打牢，不夠熟練，無法利用準確的詞匯、句式、語法來進行正確的表達。另外，詞匯量少也是眾多學生寫作能力差的主要原因，他們認為一定是深奧復雜的語句才能突顯出較高的寫作水平。其實，英語寫作不一定要高深的詞語和句式，著名的小說家海明威，他的作品很多學生都能看懂，這是因為他的小說中的語句并非深奧晦澀，也沒有“高級”詞匯來修飾，折服讀者的正是他對簡單詞句的深刻理解和靈活運用，而學生所欠缺的正是活用已習得的詞句的能力。

（三）學生英語寫作零起點，又缺乏良好的寫作習慣

在我國，學生從幼兒時期就開始接觸英語，一直到大學都在學習英語語言。然而，真正讓學生系統學習英語“聽、說、讀、寫、譯”的教學則是從初中時期才剛剛開始。初中前的英語教學都是碎片式的，形式大于內容。因此，對于英語寫作，眾多的初中學生就是零起點，主觀上也認為寫作就是一座難以跨越的山峰。由于是零起點，學生還沒有意識到寫作的重要性，自然也沒形成良好的寫作習慣。所以，在寫作時，學生經常遇到無話可說，無句可寫，無物可述的境遇，使得寫作成為英語學習中的硬傷，學生常常回避寫作，能不寫則不寫，能少寫絕不多寫，寫作效率不高，寫作效果自然不好。

（四）初中英語寫作學時數少，教師教法欠缺

初中英語教學的重點仍然集中在詞、句、語法等基本知識。教師在教學中，會利用大量的學時用于講解單詞的含義、詞組的搭配、句式的分析，語法的應用等，而對于英語寫作，雖然開設一定學時，但學時量非常少，無法滿足寫作教學的基本要求，甚至有的教師將寫作課當閱讀理解課來上，更壓縮了寫作教學的學時。不僅如此，在教法上，教師缺乏針對性的教學手段。多數教師習慣于用常規模板式教學寫作方式，列舉作文范例，逐一分析詞句，總結固定句型、語言、用詞等形式，讓學生加以套用，并讓學生背誦固定化的單詞、語句、評論語言等等，這種教法限制了學生的寫作思維，固化學生的寫作模式，使得學生寫出來的作文大都千人一篇，內容空洞。長此以往，學生對寫作毫無興趣，更不利于英語寫作教學的良性發展。

二、初中英語寫作教學問題的改進策略

（一）夯實學生英語單詞運用能力，增強英語寫作氛圍

夯實學生英語單詞運用能力，并不是讓學生死記硬背單詞和句式，也不是讓教師進行填鴨式擴展單詞數量，而是教師在講解單詞的時候，運用英語含義進行單詞擴展講解、組詞、擴充句式的教學，并有效創造英語環境，訓練學生單詞的運用能力，使學生盡可能地從英語語序中來掌握單詞、應用單詞到句式中，再進一步成段、成文，使學生提升寫作意識和能力。同時，增強英語寫作氛圍也十分必要。學?？膳e辦英語寫作比賽，開辦英語演講等形式，創建英語寫作氣氛，幫助學生加強語言應用能力，積累寫作素材，鍛煉寫作能力，增加寫作交流機會，讓學生學會用英語進行思維和寫作，促使他們認識到英語寫作是一門語言寫作，繼而促進他們英語寫作的水平和能力。

（二）培養學生“輕松寫作”，訓練學生“聚焦寫作”

要使學生克服英語寫作中的“擠牙膏”現象，解決“思路堵塞”的問題，教師可以培訓學生進行“輕松寫作”的鍛煉。所謂“輕松寫作”，就是學生在規定的時間范圍內，如3分鐘，圍繞某一主題“不停地寫”，把腦子中與主題相關的信息盡可能地全部寫出來，不要考慮詞句和語法用得是否得當，重點在于“不停地寫”。剛開始，學生會認為沒有什么可寫的。而實際上，學生不可能腦子一片空白，只是多或少的問題。在經過一段時間的培訓后，學生逐漸適應，寫作的內容也會越來越多，且逐漸寫得有條理性。在培養學生“輕松寫作”之后，教師再訓練“聚焦寫作”的能力，讓學生從“輕松寫作”的內容中選擇與主題最相關的信息，加深對此信息的寫作內容，擴展信息含量。在此過程中，要求學生對相關信息進行收集整理，幫助學生注意詞語的選擇、句式結構的把握以及語法的糾正，同時再鼓勵學生對作文內容進一步的修飾，使得寫作更完善完美。

（三）重視英語文化教學，改進寫作教學方法

在英語寫作教學中，教師應盡可能地避免漢語的表達方式，而是用英語的思維和語言結構進行表述。在寫作課堂上，教師針對某一主題，多向學生介紹英語文化的背景，地域特征，歷史發展等相關信息，并鼓勵和推薦學生閱讀力所能及的英文原版書籍，促進學生英文思維能力的形成，盡可能理解和掌握英語國家的文化，為真正的英文寫作夯實基礎。另外，在寫作教學課中，教師也應采取多種形式的教學方法，如以話題為核心的小組合作討論與情景教學相結合、教師將“以說促寫”的教學模式與學生互動評價方式的融合，使得在寫作時讓學生積極參與，逐漸培養他們的洞察能力、想象能力和寫作能力，提高他們的語言表述水平，進一步使學生習慣寫作，對寫作有信心，提高英語寫作的質量和水準?？傊?，英語寫作教學是一個日積月累的過程，非一日之寒。初中學生應該重視英語寫作，培養寫作習慣，增強寫作意識，提高寫作水平。此文就現階段初中學生英語寫作問題進行了診斷，并提出可行的合理化對策，旨在對初中寫作教學方法的改進，不斷內化學生寫作能力，為初中英語寫作教學的提升探索更有效的方法。

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作者:吳鳳峻 單位:遼寧省大連市一一二中學