農村初中語文學習評價體系研究
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在進行前期實地調查的過程中，我們發現關于語文綜合性學習，無論是理論研究還是實地教學，我們都沒有相對成熟的學習和評價體系。語文綜合性學習雖然在城市里逐步發展，但在農村卻舉步維艱。有份調查顯示：農村初中老師對于語文綜合性學習活動的重視程度不到35%，而學生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農村中學，大多數語文老師只是讓學生們去學習理解和考試有關的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學習相關的實踐活動。追究其原因，絕大多數是因為教師思想認識相對落后，把農村落后、缺少外界溝通和學習條件的教學環境當作借口，不積極開展關于語文綜合性學習的實踐活動。同時由于農村學校中考壓力大，教師為了提高學生的考試成績、提升學校聲譽，采取應試教育的題海戰術，只從考試大綱的范圍指導學生做題練習，語文綜合性學習就被應試教育所取代了。
二、農村語文綜合性學習評價體系需要共同維護
語文綜合性學習的評價體系需要學校、老師、學生以及社會人員共同協助，積極參與，同時要有相應的考試制度來配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學校的教學活動和評價體系。在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結果公開透明、真實科學。評價的主體不能只有學生，教師以及其他參與進來的人員都要進行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協商進行語文綜合性學習活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的形式。可以通過學生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學生家長、其他班級學生等參與進來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農村家庭中父母對孩子教育的認可，進而促進農村學生的學習進步。
三、結語
語文綜合性學習的評價對于全面開展語文綜合性學習非常重要，它參與到學習活動的每一個過程。語文綜合性學習的評價能夠保證語文綜合性學習成功開展，提升學生的學習質量，確保不會應付了事。為了保證語文綜合性學習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發揮應有的教學質量，必須建立一個完善、科學、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發展。
作者：金敏 單位：江西省上饒市上饒縣田墩中學
