財務會計課程教學實踐(5篇)
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【摘要】分析當前我國行業發展現狀，可以發現近年來“財務會計”發展良好，且具有良好的發展前景。故而近年來，我國大多中專院校都開始開設“財務會計”這門課程。但是，在實際的財務會計課程教學中，多大教師仍沿襲傳統的教學方式，保留傳統的教學格局，使得中專財務會計教學與實際社會中財務會計的崗位需求脫節。導致學生無法滿足將來的社會發展需求。因此，課程改革迫不容緩。而本文就對中專財務會計課程教學的改革及實踐進行一些分析。
【關鍵詞】中專；財務會計；課程教學；改革及實踐；探究
前言
目前，我國經濟的環境需求在隨著社會經濟的不斷發展，信息的不斷變更中不斷變化。但在這一變化的大環境中，我國中專院校在財務會計的課程教學中，仍采用傳統的教學方式，導致教學與社會現實發展產生脫節。且大多教師教學手段落后、單一，導致教學質量不高，阻礙學生學習效率與能力的提升。為改善這一情況，在新時期的中專財務會計課程教學中，相關教師應積極實施教學改革，在傳授學生專業知識的同時，應積極培養學生相關的實踐技能。將學生培養成專業型技術人員，為學生將來的發展奠定良好基礎。
1中專財務會計課程概述
財務會計，本身就是一門理論與實踐結合的課程。通常需要學生對已經完成的資金運動，進行全面、系統的核算與監督。其主要目的在于鍛煉學生學會通過會計程序，提供出有效的決策信息，以期將來可以提升企業的經濟管理，進而可以促進企業經濟效益的有效提升。為實現這一目的，在實際的財務會計教學中，教師應重視對學生知識與技能的培養。但是，在以往的中專財務會計教學中，教師過于重視書本教材上的會計知識與其涉及的技能，忽視了現實企業的財務管理現狀，導致學生與此類財會知識接觸較少，很多現實中的問題無法理解與解決，不利于學生將來的就業與發展。對解決這一困境，在新時期的中專財務會計教學中，相關教師應重視教學中存在的問題，對原有的課程體系進行改革，以創新出新的教學理念與方法，以促進學生綜合能力的全面發展。
2當前中專財務會計課程中存在的問題
筆者對當前我國中專財務會計教學現狀進行了一些分析，發現其中還存在一些問題阻礙教學質量的提高與學生學習效率和能力的提升。以下，筆者主要從“教師教學觀念落后”、“教師教學環境較差”與“部分教師重理論輕實踐”這三個方面進行分析，希望個別教師可以意識到自身教學中的問題。
2.1教師教學觀念落后
在教學中，教師觀念陳舊是教學落后的主要原因。筆者將中專學校財務會計專業的學生與我國高校財經類學生進行對比，不難發現，中專學生雖理論知識如高校學生，但實際動手操作能力卻遠勝于高校財經類學生。這也是中專生在社會立足優勢之一。但是，在實際的課程教學中，很多學校將財務會計理論與實踐分開教學，并保持傳統、落后的教學觀念，采用單一、形式化的教學方式，導致教學質量不高、且學生學習效率不高。其中，理論教學中，大多教師采用傳統“填鴨式”的教學方式，具體表現為：教師在課堂上滔滔不絕，而學生大多雅雀無聲且同時不停的記筆記。該種教學方式種，學生始終處于被動地位，思維得不到發展，能力很難提升。而在實踐課程中，大多教師采用“教師講解示范、學生模仿學習”的方式，教學中教師沒有結合當前社會發展現狀，只是單一的將教材中涉及的技能傳授給學生，這樣的教學方式，阻礙了學生學習能力的提升。
2.2教師教學環境較差
教學環境對教學質量與效果也有直接影響。眾所周知，財務會計是一門實踐性、操作性很強的學科，需要學生同時具備相關的專業知識與技能，因此學生需要具有較好的實踐環境。但是，分析以往的中專財務會計教學，可以發現大多學校財務會計教學環境較差，沒有專門的實驗室（或實驗室配置不高），硬件、軟件條件無法達到教學要求，沒有實驗基地等。這就不免學生在會計實驗的過程中，受軟硬件影響，無法達到良好的實驗效果，且在一定程度上限制了學生專業技術能力的提升。另外，筆者對我國開設財務會計專業的中專學習進行了一些調查，發現大多學校校內外沒有相關的實驗基地，學生實驗大多都是在于學校合作的企業進行。但是由于企業將來招聘人員有限，因此，這就不免影響學生的就業量，進而導致學生將來的就業無法得到落實。
2.3部分教師重理論輕實踐
“重理論，輕實踐”，也是很多中專財務會計教學中常出現起的問題。問題具體表現在：受學科變化快，管理制度不斷完善與修改的影響，很多教師時常不等跟上時代的步伐。在這種情況下，部分從事理論課程的教師，在理論教學中大多根據自身經驗進行教學，對相關知識不能及時更新，影響學生的學習效率。另外，在實際的中專財務會計教學中，很多教師是剛畢業就從事教師行業的年輕教師，該類教師自身從業經驗不足，故在實踐教學中缺少教學經驗，過于注重對理論知識的講解，且在教學中無法作答舉一反三，導致教學質量不高，教學內容枯燥。學生學習興趣不高，故而學習能力很難得到提升。為改善這一情況，教師應重視這一問題，提高自身素質，提高教學質量，為學生學習提供良好保障。
3中專財務會計課程改革及實踐探究
3.1改變傳統教學觀念，重視學生將來發展
為提高中專財務會計教學質量，保障教學改革效率。相關教師在教學中，應積極改變傳統教學觀念，重視學生將來的發展。教師可以：①教學中，教師應注重財務會計的發展，緊跟時代步伐。將新政策、新規定有機的融入日常教學中，并根據教學內容與學生實際學情為學生制定出科學、有效的教學計劃。②教學中，教師應適當的將教學理論與實踐相融合，改變傳統重理論輕實踐的教學觀念，重點培養學生的綜合能力，以促進學生將來的健康發展。③學校應加大對財務會計專業實驗經費與器材的資金投入，為學生創造出更多將理論、實踐結合的機會與空間，將學生培養成社會需要的專業型技術人才，以實現辦學目標。
3.2優化會計教學環境，加大教學資金投入
學校應積極優化教師教學條件，而相關教師應積極優化財務會計教學環境，并加大對該專業教學資金的投入。從而為學生創造良好的學習環境，以促進學生學習效率與能力的有效提升。學?？梢裕和ㄟ^多種渠道籌集資金，加大對財務會計專業的實驗經費與器材的投入（如：建立或完善現代化模擬實驗室、建立財務會計資料庫等），通過這樣的方式為教師與學生提供良好教學與學習的環境。在資料庫的建立中，學校可以要求教師通過多種方式收集資料，并要求教師在教學中適時適當的將資料與教學內容融合，設計出更科學、完美的資料。而現代化模擬實驗室建立后，學生可以在實驗室中模擬操作多種會計工作，這樣可以鞏固學生課堂所學，同時可以促進學生學習技能的有效提升。
3.3打造專業教師團隊，促進學生綜合發展
最重要的一點在于教師自身的專業素養。為保證教學質量，培養專業技術型人才，學校需要具備一支專業的教師團隊，在具備過硬的理論知識的同時應具備專業的實驗操作能力。這樣可以為將來的教學與學生的學習提供有效保障。學?？梢裕阂笤谛＝處熅邆潆p師資格（教師資格與職業證書），并經常組織教師到國內外高校學習進修、培訓等，以此進一步提高教師理論與實驗水平。教師自身：應通過多種途徑加強學習，并及時掌握財務會計最新消息，做出教學計劃并及時調整、修改。同時，在教學中，教師可以借助先進的信息技術輔助自身教學，以保證自身教學質量，從而為學生提供良好的學習保障，以促進學生綜合能力的全面發展。
4總結
當前我國中專財務會計教學中還存在一些問題，影響學生將來的發展。對此，相關教師應重視教學改革的重要性，積極實施教學改革，將教學理論與實踐相結合，以提升學生學習效率，培養高素質、高技能的專業型人才。
參考文獻
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作者：廖春燕 單位：廣西機電工程學校
第二篇：行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐
摘要：行為引導式教學摒棄了原有的以教師和課堂為重心的教學理念，并以學生為中心，圍繞學生來設計教學計劃，有效地實行了因材施教的教育模式，使學生在行為能力、行為技能和主體個性等方面都有更大的發展與提高。文章研究行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐，以使學生在實踐中提高自身的行為能力。
關鍵詞：行為引導式教學；中職財會；實踐；應用
行為引導式教學是較為新穎的教學方法，它摒棄了原有的只是將知識無限、無規律地“輸送”給學生，而是以學生為主體，讓學生更多地參加實踐活動，使學生在實踐中學習知識。理論與實踐相結合，不僅能使學生在實踐中提高自身的行為能力，而且能激發學生的學習熱情。
一、行為引導式教學的定義與特征
1.行為引導式教學的定義與原始教學的對比
行為引導是以行為和工作任務為主導的職業教育教學方法。行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養學生的職業能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業教育中的一種新思潮。行為引導教學法開展至今，已被各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。因此，傳統的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。
2.行為引導式教學的特征
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。一是能夠培養學生的自身行為能力。部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創造、創新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。二是能夠培養學生的團隊協作能力。在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用
“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1.“大腦風暴”教學法
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發表個人的意見。教師必須要鼓勵學生盡可能有創造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發表評論，以防止教學方法的失敗。最后師生共同總結，并且對每個人發表的意見進行歸納分析。
2.案例分析法
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯系到實踐中。案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。同時，能夠激發學生的潛力，最終實現人生價值的最大化。
3.項目教學法
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。例如，教師以財會教學中的“存貨清查”作為項目。首先，教師創造工作的環境，讓學生感覺自己已經是一個財會人員，并利用多媒體來進行教學，播放各種不同表單的填寫流程，進一步介紹存貨清查的流程以及要點。接著，教師提出任務并讓學生說明任務完成的效果。學生可利用個人物品作為存貨，在學生拿到仿真存貨明細和真實會計憑證后，教師提出任務：進行清點，填寫盤點表；填制存貨實存賬存對比表；填寫記賬憑證等。然后，教師將學生分成若干組，以小組為單位分別進行不同的任務。最終，教師讓學生實施各小組的項目計劃。項目教學法不但能夠提升學生的行為能力，而且能夠提高學生的團隊協作能力，保證學生在團體中發揮出個人能力。
三、結束語
總之，行為引導式教學作為一個新興的教學方式，其不但能提升學生的行為能力，而且能提高學生的團隊協作能力。與從前的教學方式相比，學生從系統地被動灌輸，到自主學習實踐，可以說以行為引導作為主導教學方式在教育史上是一個質的飛躍。所以，教師要加強行為引導式教學的開發，讓更多的學校實行這種授課方法，從而提高學生的個人能力、團隊協作能力，以實現更大的人生目標。
參考文獻：
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作者：劉瑛 單位：湖南省衡陽市職業中專
第三篇：中職財務會計教學模式改革的創新思路
摘要：隨著市場經濟步伐的加快，社會對財務會計人才的需求越來越多，中職院校財務會計教學面臨著嚴峻的機遇和挑戰。從當前中職院校財務會計教學的情況看，不難發現很多畢業生很難適應市場經濟的發展需求。為了改變這種現狀，必須要對財務會計教學進行改革，提高財務會計教學質量，提高財務會計人才的社會契合度。本文主要是在分析當前中職院校財務會計教學存在問題的基礎上，提出了教學模式的改革思路。
關鍵詞：中職院校；財務會計；教學改革
會計工作作為一項系統復雜的工作，實踐性和操作性較強，對人才專業性的要求非常高。財務會計是會計專業課程體系的核心課程，對學生財務基本理論的構建和知識的豐富有著非常重要的作用。為了適應經濟新常態，必須對中職院校財務會計教學模式進行改革。
一、當前中職院校財務會計教學存在的困境
1、教學理念落后
從目前中職院校財務會計教學情況，很多任課教師還是堅持傳統的教學方法，在教學過程中過于被動，很難調動起學生學習的積極性和主動性。比如，在學習營業稅、消費稅等章節課程內容的時候，老師更多的只是從理論方面給學生進行講解，而沒有強調學生的積極性和主動性，學生很難融入到課堂中。相反，在本章節的講解中，老師應該更多的結合實際案例給予講解，讓同學們在主動探索中掌握所學的知識。
2、實踐教學缺失
隨著財務會計人才需求量的逐步增大，各單位對實踐能力的關注度越來越高。但是，從當前學校財務會計教學的基本情況看，實踐教學投入的時間、精力還遠遠不夠，缺乏相關的系統性研究，很多實訓、實踐課程還停留在手工模擬實驗層面，沒有形成科學的實踐體系。比如，在學習財務手工帳的時候，很多學校沒有校外實踐教學的基礎，只能通過手工模擬的方式進行，而不能夠到校外實踐基地進行實際的演練，不利于學生對課堂內容的掌握。
3、課程設置不合理
職業院校會計專業人才培養的目標十分明確，未來會計崗位對專業性要求很高，都要符合現代企業的實際需求，很多單位都需要會計從業資格證書、助理會計師等證書。為了能夠適應這種變化，學校必須創新課程設置。但是，從目前專業院校財務會計課程設置看，與實踐性、專業性教學目標還存在一定的偏差，不同生源的課程設置差異性很小，課時的區別和課程設置也不夠明確，對學生職業能力培養方面課程內容不夠重視，在很大程度上影響了財務會計教學效率的提升。
二、新時期中職財務會計教學模式改革的創新思路
1、創新財務會計教學理念
隨著市場經濟的深入發展，社會對財務會計人才的需求越來越多，職院校財務會計教學面臨著嚴峻的機遇和挑戰。面對傳統教學思路的弊端，必須要堅持與時俱進，創新財務會計教學理念。首先，創新財務教學理念，強化對學科建設的重視。在授課過程中，任課教師一定要轉變傳統的填鴨式教學方法，強化學生的主體作用，充分發揮引導性作用；其次，根據職業院校專業性人才培養目標和會計專業能力需求，根據會計職業資格標準，以會計職業化、專業化為主線，優化教學內容和教學模式，落實好對教學環節的把握，實現“教、學、做”一體化；再次，創新教學方法。財務會計老師應該采取創新的教學方法，如案例教學法、實踐教學法等，真正做到以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向，提高中職院校學生的財務會計水平。
2、加強實踐教學投入
首先，提高學生的自我操作能力。要結合會計專業的人才需求目標，在現有實踐課程的基礎上強化實踐課程體系，提高學生的自我操作能力。比如，在學習《ERP財務軟件實驗室》、《會計手工模擬實驗室》課程的之后，要強化學生的自我參與能力，讓他們真正動起手來，真正對會計知識進行實戰模擬和演練。其次，要加強校外實踐基地的建設。一方面，學校領導要高度重視，為校外實踐基地的建設投入更多的力量和經費，另一方面，加強校企合作的合作力度。學校組織學生到企業進行實習，把所學的理論知識和實踐應用起來，并且要把實踐考核作為課程考核的重要方面。比如，財務會計學生可以到會計事務所、外貿出口公司等進行實習實踐，真正提高學生發現問題、解決問題的能力，為日后步入社會奠定重要的基礎。再次，模擬企業環境。對于一些條件不夠的院校，會計任課教師應該學會模擬企業環境，比如，可以在課堂中設置一個虛擬的企業環境，讓學生進行分組，分別擔任會計主管、工作人員等，根據特定公司的業務資料填寫相關的財務憑證，讓不同分組的學生進行操作，從而熟練有關原始憑證和記賬憑證的審核、保管等工作，熟悉每一個操作流程。
3、構建合理完善的課程考核體系
首先，加大實踐課程的考核力度。在課程的考核中，應該摒棄傳統的以期末試卷為考核指標的考核體系，加強實踐課程、實踐作業的考查力度，提高學生參與實踐的積極性和主動，更好地提高自身的動手能力。其次，建立多元化的考核體系。財務會計任課教師應該根據課程的需求和目標，制定多元化的考核體系，這種考核體系的指標不僅包括課堂到課率、期末成績、實踐成績，還應該包括一些相關證書的考取，制定合理完善的指標體系，確保財會專業學生全面能力的提升。
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作者：杜順增 單位：包頭機電工業職業學校
第四篇：財務會計分崗位教學的教改實踐
摘要：隨著教育制度的改革，職業技能教育的發展也引起了各省級教育部門和眾多職業院校的高度重視，嚴格要求職業院校樹立以服務為宗旨，做到以就業為導向，實行以技能為核心，奠定以全面素質為基礎的辦學理念。在實際教學過程中要按照突出技能與就業，滿足企業需求的要求，注重專業建設，深化課程改革，進一步推進校企合作，工學結合。在此背景下，本文結合教育改革要求來探索財會課程分崗位教學的改革，希望為職業院校的財務會計教學提供幫助。
關鍵詞：財務會計；分崗位教學；教育改革；校企合作
財務會計中分崗位教學法是指在教學上根據實際工作中企業對崗位的要求，由教師設計并安排崗位工作任務，通過采取指導與實踐的方式，使學生學會知識，明白完成任務的工作思路與方法，以及操作技巧。教師在教學過程中要做到以學生實踐為主體，以企業操作要求和方法作為崗位工作的考核標準，以完成工作任務為目標。財會課程分崗位教學就是綜合理論與實踐，按照以就業為導向的教學要求來實現會計專業的課程內容設計。
一、教學改革的必要性分析
近些年來，受全球經濟危機的影響，企業效益低，就業問題越來越嚴重，就業難使得社會對人才的要求越來越高。為了提高競爭力，增加就業，高職高專院校意識到現在的教育模式已經不適應社會的需求，改革人才培養模式才能夠繼續生存。為了提高教學質量，教師首要要了解財務會計的課程安排。而隨著社會的發展，會計核算法規有了較多的改變，這些改變直接影響到財會課程的教學。在財務會計課程中，基礎會計、稅務會計、成本會計等作為會計專業的基礎知識、核心教程，在專業課程中起著重要的作用，學生對課程的掌握程度會影響其專業水平與能力的發展。對會計專業人才培養模式的探索與實踐表明，學生既要懂會計理論又要能熟練的操作，將學生培養為運用型、技能型的人才。因此，職業院校的教師如何實現在教學中兼顧理論與操作，既能讓學生掌握基礎知識，又能在實際中熟練的運用，需要在教學過程中不斷研究與探索。中職院校也要加強專業建設，按照教育部門的要求，深化財務會計課程改革，構建新的財會課程體系，制定財會課程標準，研發適合學生的教學教材，做好人才培養工作。
二、教學改革的意義
在中職院校中，財務會計課程是一門比較難的課程，同時它也是會計專業的核心課程之一。傳統的教學模式中，財務會計課程由于專業性強，理論知識較多，教師的課堂教學主要是通過板書、口述的方式進行講解，學生只是聽老師講、不停的記筆記，不僅教學效率低還會影響學生學習的積極性。而分崗位教學的改革，不僅有利于細化知識點的同時還能加強學生在技能操作上的訓練，克服學生在理論學習上的困難，激發學生對財會專業的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍與環境，實現學生的自主發展。分崗位教學體現了以學生為主體的教育原則。在教學過程中通過仿真實踐，培養學生從事會計工作的綜合職業能力，引導學生樹立正確的職業道德觀念和法制觀念，加強學生在就業中的競爭力。
三、教學改革的實施內容與步驟
1.財務會計課程體系的重建。在會計新準則實施的前提背景下，財會分崗位教學改革的首要內容就是要打破傳統的理論課程體系，將主干核心課程進行重新整合，將《會計綜合模擬實訓》、《企業財務會計》等內容進行整理，重新修訂教學大綱，轉變教學理念，改善教學方法，依據實際工作中的財會崗位的設置與要求來開展分崗位教學工作。
2.分崗位教學內容的劃分。為實現有效的分崗位教學，需要綜合各方面的因素來進行內容劃分工作。中職院校學生學習的目的是以學生為主，為了學生更好的就業，因此首先要考慮的就是學生的學習能力，教學內容的劃分要符合學生的自身情況；其次是近些年來的實際就業崗位情況，學校可以進行人才需求的市場調研，根據市場需求對教學內容進行劃分；另外，會計從業人員需要通過資格考試，這也是需要考慮到的。有效的教學內容劃分會使財會課程的理論與實踐教學效果事半功倍。
3.分崗位教材的開發與研究。在對財會教學大綱修改的基礎上做好教材的開發與研究工作。具體來說就是要通過分析實際工作中的財會崗位確定工作任務，設置劃分學習情境，構建出教材的基本框架。然后根據所確定的工作任務來明確學習性任務，合理細化教材內容，結合實際工作過程中對知識與操作的要求來組織、設計項目，以此來組織教材內容，完成教材的開發與研究工作。
4.改革考評體系，探索考核新方式?，F有的對中職學生的評價體制，除了增加對專業能力的等級評價外，其他方面與普通的教學評價方式一樣，以閉卷考試方式為主的評價方式，使得教學目的也變為“應試教育”，教師講解考試重點，學生死記硬背。目前的考評體系將教學評價分為兩個方面，一方面是學生的學習效果評價，另一方面是教師的教學效果評價，這種評價體系側重的是量化評價和終結性評價，完全忽視了過程性評價與定性評價的重要性。對于中職學生而言，教學考評的意義體現在對學生綜合能力的評判，而綜合能力不僅僅是專業課程的學習，更重要的是職業技能的培養，因此，要改進現有的考評體系，以實現學生的全面發展。財會課程分崗位教學的改革，課程體系的重建也預示著傳統的考核方式將會被替代。例如，可以將考核按崗位分為理論與實訓，理論知識的考核是對專業知識的評價，實訓部分的考核可以由崗位模擬實習，完成工作任務情況來評判。同時在平時教學中完成過程考核評價，通過記錄學生的出勤率，上課時的學習態度，在小組討論中的參與度和協調能力，在分組實踐中表現的動手能力、創新能力等方面來綜合評價。另外，技能比賽與職業技能鑒定也是評價學生綜合能力的兩個重要手段。
四、教學改革中校企合作、工學結合的探索
我國教育改革與發展規劃綱要中指出職業教育要建立健全企業參與的辦學機制，強調促進校企合作辦學。中職教育的課程改革在提高教學效率的同時，更重要的是要做到職業教育與行業、企業需求的有效對接，通過實際操作熟練掌握技能。分崗位教學改革中的合作企業的選擇應該是有資質和持續開發能力的企業，以開展基礎知識、專業學習、素質拓展的課程體系為核心，以構建實用的實踐教學條件為基礎，以建設優良的師資隊伍為關鍵，旨在通過分崗位教學的改革提高學生的職業能力，提升職業素養。在實際教學過程中要按照突出技能與就業，滿足企業需求的要求，注重專業建設，深化課程改革，進一步推進校企合作，工學結合。校企合作、工學結合的財會分崗位教學可以使學生做到邊學邊練，幫助學生鞏固知識，提高教學效率，體現了教育教學的理念。并且能夠豐富學習資源，為學生提供多種學習途徑，激發學生的學習興趣；還可以做到及時更新教學內容，便于學生對最新知識技能的掌握，將課堂教學與會計實務緊密結合。總而言之，財務會計課程的教學改革不僅是教學方法的改變，它更是教育理念的一次改變。時代在發展，技術在進步，社會對人才的要求也越來越高，對中職學生的職業能力的培養也越來越重要。在分崗位教學的課程模式中，以培養學生的實踐能力為主，將理論知識滲透到實踐活動中，實現專業理論與實踐內容都為職業教育服務的目的。
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作者：舒輝 單位：湖南省株洲工業中等專業學校
第五篇：財務會計課程中翻轉課堂教學模式的應用
摘要：隨著教育信息化的發展，翻轉課堂教學模式成為近幾年教育工作者熱議的話題，也逐漸被應用到各個學科中。它通過知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間進行了重新規劃。文中試從翻轉課堂特色、在《財務會計》課程教學中的應用效果以及應用過程中存在的困難幾方面展開論述。
關鍵詞：翻轉課堂；財務會計；課堂教學
1翻轉課堂概述
1.1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂又名“把課堂翻轉過來”，是以電腦、手機以及互聯網的普及為前提，將課堂內外的時間進行調整，將學習的主動權由教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不需占用課堂上寶貴的時間來傳授知識，而是安排學生課前自主觀看教師上傳的以微課為主的教學視頻，并通過各種方式與別的同學討論，隨時查閱需要的材料；課堂上教師則主要通過不同的教學方法來滿足學生的學習需要或者促成學生的個性化學習，從而使課堂主要成為師生交流信息以及解惑答疑的場所；在課后，學生還可以自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格以及呈現知識的方式。所以翻轉課堂就是互聯網時代催生的使學習更加靈活、主動，讓學生參與度更強的一種新型學習模式。
1.2翻轉課堂的特色
1.2.1學生根據自己的實際情況自主安排學習在傳統的課堂上，老師講授、學生傾聽并且做筆記、看書，課堂沒聽懂或沒記住的內容只能查閱書籍、筆記或下次課再請教老師，這無疑降低了學習效率。而翻轉課堂教學模式下，學生可以課前觀看老師上傳的微視頻以及相關書籍資料來預習相關內容，課堂和老師交流，課后如果不懂可以反復觀看，直到完全掌握。學有余力的同學完成相應的內容學習后，還可以自行學習后續內容。所以，學生的學習速度可以自己掌控，從而實現個性化學習。1.2.2教師可以根據學生對知識的掌握情況因材施教傳統教學模式下，教師上課需依據課程的授課計劃，而由于學生的理解和接受能力不同，難免會“顧此失彼”。翻轉課堂模式下則把學習的主動權交給學生，學生在學習過程中遇到不懂的問題可以和老師交流，教師通過解惑一方面可以了解學生的學習進度和效果，另一方面可以有針對性的提出學習建議，因而更能體現因材施教的策略。1.2.3培養學生的自主學習習慣傳統教學模式下，像會計類課程理論性較強，課堂比較枯燥，學生打瞌睡、走神兒現象時有發生。而翻轉課堂模式下，教師布置任務并上傳視頻，學生課前自行學習并熟悉教學內容，發現問題在課堂上才能和同學交流討論、向老師提問從而解決問題，掌握知識。在此過程中，學生是學習的計劃者、安排者，只有認真自學才能和老師同學一起完成學習內容。
2翻轉課堂在財務會計課程教學中的適用性
財務會計是會計專業的核心課程，是學生學習行業會計實務的“基礎平臺”。本課程的教學目的是使學生充分認識會計各崗位業務內容與工作流程，會對會計各崗位的經濟業務作出合理的賬務處理，具備從事會計崗位的職業能力，也為學習其他專業會計打下扎實基礎。下面，以《財務會計》課程中“實際成本法下發出存貨計價核算”為例，介紹翻轉課堂教學模式的運用。
2.1針對教學知識點，錄制微視頻
微視頻是指有明確的教學目標，內容短小，時間緊湊，集中說明某一個知識點的小視頻。由于時間所限，微視頻不可能是教師授課內容的大搬家，而是根據教學目標精心選擇的某個點。在存貨發出計價核算的教學內容中，筆者將4種計價方法分別錄制4個微視頻，讓學生課前觀看學習，由于視頻短小可反復播放，每個學生都可根據自身情況進行學習。
2.2掌握重點，化解難點
對于重點知識和技能，一般是教學的核心，學生必須掌握。而教學難點一般是學生的現有知識水平及能力與教學目標之間的差距。教師的任務就是為學生學好重點知識鋪好臺階打好基礎，讓學生循序漸進，拾級而上。對于難點，教師要清楚學生現有能力和教學目標之間的差距，盡可能采用各種方法、教學手段彌補這個差距。在存貨發出計價這個教學內容中，重點是要求學生掌握在實際成本法下存貨發出的4種計價方法，熟悉各種方法的特點以及適用范圍。針對這一重點，筆者將錄制的微視頻在課前上傳到班級QQ群，讓學生借助網絡手段來預習4種計價方法的計算過程，并對4種方法進行對比，考慮在企業中的適用性。并且參照企業真實案例制作任務書，在課堂上布置下去，要求學生完成任務。在此過程中，教師通過觀察學生的完成情況來判斷學生課前是否預習以及對知識的掌握程度，也能發現學生中普遍存在的難以解決的問題，了解學生學習難點。在實際教學過程中，發現學生在先進先出法和移動加權平均法下，確定發出存貨成本及結余金額計算方面問題較多。對于此難點，筆者在翻轉課堂中進行了針對性的設計，即通過微視頻、學習任務書的形式，聯系生活中的實際，利用圖表等對相應內容進行分析對比，幫助學生糾正其錯誤，從而實現學習目標。
2.3任務式教學，提高學生學習自主性和積極性
在翻轉課堂中，除了微視頻，學習任務書的設計也是必不可少的。在設計過程中，要注意以下幾點：①任務設計有層次，突出重點、難點；②重視對學生學習方法的指導，學習方法是教會學生學習的前提和保障，在任務書設計過程中，一定要貫穿始終；③任務設計要面向全部學生，保證每個人都有事做。
2.4設計高效的課堂教學
翻轉課堂要求教師組織高效有趣的課堂活動，以激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，從而提高教學質量。為此，教師可以通過以下方法來設計教學。2.4.1創設問題情境，激發興趣，深入淺出在講解發出存貨計價方法前，可以利用學生生活中實際案例提問，比如“昨晚剩6個蘋果，1元/個；中午購5個蘋果，2元/個；晚上吃7個蘋果。那么吃掉的蘋果單價是多少？請闡述你的計算方法?！蓖瑢W們肯定有不一樣的計算方法，那么結果也不一致，教師順勢可以引入教學內容。2.4.2創設任務情境，有效拓展翻轉課堂中，教師設計任務情境，要求學生通過小組或雙人活動來完成，讓每個同學都可以獨立思考，而且活動內容涉及面廣、信息量大，有助于拓展學生的知識面，培養他們語言表達能力，啟發學生的想象力和創造性思維，養成良好的學習習慣。在課堂中，筆者根據實際成本法下發出存貨的4種計價方法分別設計4個任務情境，讓同學們獨立完成，再通過小組合作的形式共同討論4種計價方法的特征及適用情況。在整個活動過程中，學生始終處于思考、分析、探索知識的狀態，而且能夠進行團隊合作，高效發揮各個層次學生的能力。2.4.3自評、互評及教師評價的有機結合對學生學習成果進行評價是翻轉課堂非常重要的一個環節。傳統教學往往以試卷考核成績作為對學生的最終評價；而翻轉課堂模式下，不僅需要教師對學生成果進行評價，還融入學生自評和小組成員的互評，使評價結果更加客觀和全面。一般做法是在任務完成后，選幾名同學上臺展示自己的任務完成情況，發動其他同學展開“找茬兒”式學習，以此幫助大家發現在學習過程中常出現的一些錯漏。最后分別由教師、小組成員以及學生自己根據活動過程的表現和活動成果再依據評價指標進行打分（評分表見表1），挑選分數高的前三名同學進行獎勵，讓學生體驗到學習的成就感和樂趣，激發其他同學的斗志，提高競爭意識。
3翻轉課堂教學模式在應用過程中存在的困難
3.1翻轉課堂的實施對教師的素質要求更高
表面上看，翻轉課堂似乎增加了學生活動，教師的任務變少了。其實不然，學生課下利用的微視頻，需要教師根據教學內容篩選出重難點，有針對性的對這部分知識點錄制微視頻。為了保證微視頻的的教學效果，教師還需在視頻內容錄制時比如語言表達、圖像色彩等很多方面進行準備，所以教師的工作量不僅沒有減少，反而對教師的教學內容把握以及微視頻錄制技術有更高的要求。
3.2翻轉課堂對學生的自主學習要求更高
學生課下通過觀看微視頻或其他教師安排的學習內容進行知識準備是翻轉課堂順利開展的前提。但對于一些中職學校學生來說，存在以下幾個困難：①學生的自學能力和自控能力不強，課前預習這一環節很難全部落實；②部分學生沒有電腦或者宿舍網絡不暢通。對于這些困難，任課教師還需和相應班主任、場室管理員配合，利用早讀或晚自習的時間去多媒體教室進行學習，保證課前預習的順利完成。
3.3家長的理解與要求
雖然教學模式發生了變化，但家長“望子成龍，望女成鳳”的心愿以及對教育的關注始終如一。教學模式的轉變對于家長來說，關注點仍是學習效果如何量化的問題，難道還是以往的分數、名次論成敗嗎？顯然，在素質教育的大環境下，年輕的父母們對于新觀念新思想接受能力很強，更看重孩子的全面發展，所以對于翻轉課堂來說，翻轉的不僅是教與學過程中的順序，更要有與之相對應的最終評價機制。翻轉課堂固然還是一個新型的教學模式，在嘗試過程中出現困難也在所難免?？v觀我們將它引入實踐、逐步探索的這幾年，它的優勢以及效果已經日趨明顯，在信息化支撐下為各類學習者構建了一個個性化的自主學習平臺。作為中職教師，也必須與時俱進，不斷提升自己的能力，在課堂中勇于嘗試，不斷探索前進，將這個新型教學模式成功的應用于課堂中。
參考文獻：
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作者：劉芳 單位：廣州白云工商技師學院
