計算機應用基礎課程教學思考(10篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機應用基礎課程教學思考(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：中職計算機應用基礎課程中運用開放型教學模式

摘要圍繞深入開展計算機應用基礎課程活動并謀求良好的教學質效，通過開放性教學過程，根據學情，對中職計算機應用基礎課程中的情趣化教學、靈活性教法、多學科整合、自主化教學和發展性評價等問題提出自己的看法。

關鍵詞中職教育；開放型教學；計算機應用基礎

1前言

在中等職業教育中，計算機應用基礎是一門融理論、技能和實訓于一體的基礎性課程。通過學習，有利于學生掌握在信息社會中所必需的基本知識與基本操作技能，相對系統地建立計算機概念和微機操作技術，能夠熟練掌握網絡獲取和信息交流的能力，為促進自身的可持續發展和個性化發展打下良好基礎。那么在中職教育中如何有效開展計算機應用基礎課程開放性教學活動呢？

2對中職基本學情的分析

新課程教育高度重視并特別強調“以生為本、以學為主”的核心理念。所謂“以生為本”，就是必須堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。因此，要了解并有效掌握學生及其學習活動的基本情況是實現這個目標的客觀基礎和必要前提。中職學生的基本學情究竟如何呢？首先，中職生生源的思想素質和文化素質普遍不高，學習基礎較差，繼續努力、不懈進取的動力不足。其次，中職生群體的計算機基礎水平普遍較低，對計算機的認知程度和掌握水平上參差不齊，新生入學門檻低加劇了這一矛盾，從而為計算機應用基礎等教學活動正常開展帶來了一些困難和挑戰。最后，中職學生對計算機的興趣多集中在上網聊天和玩游戲等，而對于包括文字錄入、辦公自動化和CAD等整個計算機基礎課程的學習普遍興趣不高。由于中職教育的專業類型劃分非常明顯，學生中長期存在“重專業技能、輕基礎課程”的現象，因而人數更多的非計算機專業學生群體的學習目標多設定在考核過關，對于切實掌握計算機基礎技能知識很少關注[1]。因此，中職計算機應用基礎教學，應從上述基本學情實際出發，積極推動開展計算機應用基礎課程開放性教學活動，以取得令人期待的教學效果。

3開放型教學模式在中職計算機應用基礎課程中的構建與運用

情趣化原則

在計算機應用基礎課程教學中，如果教師善于通過各種途徑和方法，積極開展寓教于樂的開放性教學活動，則更有利于教學目標的實現。如在教學“Word文檔格式化”時，教師要摒棄傳統授課模式，采用微課形式：在微視頻播放之初，分別呈現出“個人檔案設計”“精美圖案設計”“數據圖表的創建與編輯”等動態性過程，以此激發學生的興趣；接下來引導學生了解，只要學習并掌握了“Word文檔格式化”知識，就能隨時進行設計和制作這些作品；然后微視頻呈現相應的操作步驟，讓大家邊學習邊動手實踐，從而獲取事半功倍的良好效果[2]。靈活性原則靈活性原則主要是針對教學方法和教學手段而言的。教無常法，貴在得法；衡量課程教學活動的生動程度、精彩與否、效果如何，其根本標準并不在于教師的自我感覺，而在于能否因勢所需、因時而化，并且以良好的教學方法和活動手段真正贏得學生的興趣、互動與認可，否則即使再縝密精美的教學設計也只能是徒勞無功。以“Excel電子表格公式和函數”內容為例，根據實際教學和學生發展情況需要，教師在“深入教材、超越教材”的基礎上，可對基礎教材內容做出適當的增減或者相應調整其前后順序。而且對基礎較好的學生可采取“任務驅動法”，組織他們參與制作“全班期中考試成績總表”等實踐活動，內容包含班級成員的各科成績、平均成績、各科平均分、班級總分與平均分、最高與最低總分以及平均分在90以上的人數、不及格人數項目等。而對于基礎較差的學生，則以自學和小組合作形式，按部就班地學習Sum（求和函數）、Average（求平均值函數）、Max（最大值函數）、Min（最小值函數）、Countif（統計函數）和if（條件函數）等，然后進行綜合性實踐應用[3]。

整合性原則

中職計算機應用基礎雖然是一門相對獨立的基礎性技能課程，然而它與許多學科之間始終存在一種相輔相成的緊密關聯。正因為如此，積極開展以優化教學為目標的學科整合活動，有利于促進學生更好地學用結合、熟能生巧。如在文字錄入訓練活動中，可與語文等學科之類的知識，也可根據班級專業情況實行整合：對于機電專業班，選取機電安全規程等方面的一些文字資料錄入；對于旅游管理專業班，選取旅游法規、旅游管理常識等方面的一些文字資料錄入。又如在Word圖文混排教學過程中，也可根據班級專業特點選用訓練素材，對于旅游管理專業的，選取一些旅游景點圖片以及景點介紹等作為練習素材；對于機電專業的，選取一些機床圖片、操作規程等作為訓練材料。不僅有利于充分發揮并有效放大學科整合的“雙贏”作用，而且能夠為計算機應用基礎課程教學源源不斷地注入活力元素。自主性原則如果說學習能力培養是新課程理念中的核心要求，那么自主學習能力培養則是“核心之核心”。由于中職院校有著較大的地區差異，學生群體的計算機基礎和水平起步也大不相同。有鑒于此，學校可首先對入學新生開展計算機水平測試，根據不同情況進行分班，并在此基礎上采取分層教學，對于基礎較弱的學生，開展循序漸進式的計算機基礎教學；而對于基礎較好的學生，則直接開展計算機應用教學。也就是在教師的適當引導下，學生主要采取個體自學和同伴合作的形式，積極開展自主化學習活動，以逐步鍛煉自己的上機操作能力。歷經一段時期的教與學之后，也可激勵并引導學生以“自愿+指定”為原則，開展互相之間的“面對面結對幫扶”和“網上結對幫扶”活動，使之把“師教生”和“生教生”形式有機地結合起來。值得提出的是，無論在課堂教學還是課后學習中，教師都要通過相應的主題活動形式，如圖表制作競賽等，持續保持學生群體自主學習的熱情[4]。

發展性原則

根據中職學生的特點，在計算機應用基礎教學過程中，教師要積極開展因人而異的分層教學活動，積極引入以激勵為主的發展性評價機制。比如把計算機應用基礎課程考評分為“過程評價”“筆試考核”和“實踐能力考核”等3個部分。前者主要以學習態度與品質、課堂出勤與紀律、學生平時成績為依據；筆試考核主要是對基礎理論和基本概念等知識進行考核；后者則主要以實訓成績為考核依據，指向學生的基本操作能力以及對課程內容的理解。如果條件允許，可組織學生參加計算機等級水平考試，用證書成績來考評他們計算機基礎應用課程的學習情況。

參考文獻

[1]湯毅.情境教學法在課程教學中的實施:以《計算機組裝與維護》為例[J].科技創新導報,2011(6):164.

[2]伍勵濤,吳柏雄.案例教學在中職《計算機應用基礎》課程中的應用探討[J].科技信息,2008(17):109-110.

[3]鐘琦,武智勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術,2014(2).

[4]張哲.中職學校計算機應用基礎課程的教學探索[J].科教文匯,2009(5):80.

作者：劉立勇

第二篇：中職計算機應用基礎課程教學創新

計算機應用基礎課程越來越受到重視，能夠培養學生在計算機方面的各項綜合素質，同時也對教育者的教學方式提出更高的要求。

一、中職計算機應用基礎課程的特點

中等職業學校開設《計算機應用基礎》課程，就是為提高學生的信息素養，使學生掌握計算機基本知識和應用技術，將學生培養成復合型人才，為學生將來走上工作崗位奠定良好的基礎。但隨著計算機的飛速發展，很多基礎知識被歸入了《計算機應用基礎》，導致涉及的知識面廣，更新速度快，加上中等職業教育自身的一些特點，使《計算機應用基礎》這門課程教學難度較大。在大部分的中職學校中，計算機應用基礎課程主要分為兩個部分，一個是全部為計算機的理論知識，例如計算機的特點、優勢等等。另一個就是計算機的應用，像word、excel等實際性的應用，教育者利用教學軟件與學生進行互動式教學，或者是案例教學等方法，真正實現了以學生為本，教師為輔的教學模式，對于促進學生學習這門課程有很大的幫助。

二、關于中職學校學情的分析

計算機應用基礎這門課程，在中職學校中是非常重要的，因此對于教育者的教學要求也特別嚴格，不僅需要專業知識的教學能力，還要有在教學上隨機應變的能力，關心學生的感受。因此我們也是針對中職學生在學習方面的學習能力，認知能力進行分析。例如有的學生在初中或者小學的時候，自己就接觸過計算機，但是大部分都是用于在電腦聊天或者是玩那些網絡游戲，對于計算機的各方面的應用程序知識是非常欠缺的。所以，這就要求教育者在教學時，要學會靈活的教學，針對不同學生要用不同的教學方法，讓接觸過計算機的學生對于計算機有更深一步的理解，然后再讓這些學生給那些沒有接觸過計算機的學生進行講解，讓學生在課堂上進行互動。這樣也更有利于學生對于知識的掌握。

三、教學方法的創新

1.分層次教學

由于中職學生的學習基礎和學習主動性對比高中生都比較差，所以如果在教學的過程中，教育者采取傳統意義上的教學模式，對于中職生來講，起不到較好的教學效果。所以教育者在教學的過程中，讓學習好的學生把知識學好的同時，還要讓那些專業知識不太好的同學也能夠學好。可以采用分層次的教學方式，能夠更好地掌控每個學生的學習能力，這樣不僅能夠讓基礎知識牢固的同學學到更多，還能夠讓差一些的學生掌握知識更輕松。例如，教育者可以針對每個中職生個人本身的學習能力，給他們進行分類，有些學生的計算機知識比較扎實，有些學生對于計算機知識的掌握不好，教師可以讓那些專業知識比較扎實的學生擔任組長，讓學生來教學生，鼓勵他們之間互相學習，不僅可以讓學生認為學習是一件輕松的事情，還可以讓師生關系更加的和諧，讓教學更加的簡單。

2.興趣教學

教育者在進行計算機應用基礎課程的教學過程中，可以根據學生的情況，舉一些學生比較感興趣的案例，這樣能夠讓課堂氛圍更加的溫馨，學生在學習的過程中也不那么緊張，認為學習原來也可以這么簡單，這樣學生自己就會主動的去學習這門課程，真正的做到從內心接受這門課程，然后喜歡學習這門課程。例如，教師可以在課堂上利用現在非常流行的多媒體教學，用計算機直接制作三維動畫，然后模擬成實物的形成過程的特點，把這種教學方法完全的應用在中職生計算機應用基礎的教學上，不僅可以吸引學生的注意力，讓學生感興趣，還能夠讓學生對于計算機應用方面有更深一步的認識。

3.互動教學

教師可以采用讓學生進行上臺講課這種模式，然后教師再根據學生對于知識的掌握情況，有針對性地對學生進行輔導，真正的實現互動式教學。這種教學方式不僅可以應用在平常的課程當中，還可以在其他的課程中，例如在實訓課中，教師可以發動學生進行相互學習，師生一起動手做項目，這種互動式教學可以讓學生真正的實現自主性，還能夠與教師之間的關系更加的融洽。以上就是針對中職計算機應用基礎課程創新的幾點分析，在計算機應用基礎課程上，要求教師具備創新的能力，在打破傳統教學模式的基礎上，做到靈活應用，不斷探索，真正實現以學生為本，讓學生在學習過程中感到快樂。

參考文獻：

[1]司永琪.淺談對中職學校《計算機應用基礎課程》的教學思考[J].計算機與網絡,2015,02:38-39.

[2]徐蘇.淺談中職計算機應用基礎課程教學改革的研究[J].教育教學論壇,2014,11:53-54.

作者：王蘇州 單位：福建省南安市紅星職業中專學校

第三篇：中職學校計算機應用基礎課程教學

摘要：隨著計算機的普及和信息技術的發展，計算機已然成為社會基本工具。中職教育中計算機應用基礎課程是各專業學生必修的一門重要課程，在計算機基礎課程教學中突出對學生計算機實際能力培養，對學生職業發展具有重要意義。本文分析中職學校計算機應用基礎課程教學現狀，提出提升本門課程時效性的有效策略。

關鍵詞：中職學校；計算機應用基礎；教學研究

職業院校人才培養目標就是培養應用型高技能專業人才，中職學校計算機基礎課程主要是培養學生計算機基本常識及應用計算機常用軟件工作的基本能力，計算機基礎課程主要包括辦公自動化、計算機硬件、軟件安裝等知識能力，這些技能是社會工作較為常用的計算機基本技能。所以，如何有效提升中職學校計算機應用基礎課程的時效性，提升中職生的計算機應用技能，是每個中職計算機教師面臨的共同難題。

1.中職學校計算機應用基礎教學中的不足分析

1.1學生基礎參差不齊，缺乏明確學習目標。盡管在教育部號召下，大部分地區中小學相繼增開了信息技術教育課程，給多數中職學生提供了良好的計算機學習環境。進入中職學校后，很多學生覺得再次接觸計算機課程內容一定簡單，不再緊跟教師教學節奏，而對于那些來自偏遠地區的學生而言，計算機課程相對較吃力，有著明顯的學習動力不足。鑒于學生學習基礎存在偏差，教師制定教學目標時不能明確教學目標和教學范圍。

1.2計算機上課時間安排不夠合理。

中職學校計算機應用基礎課程一般在學生入學后的第一學年，課程安排兩學期，每周3節課左右。但為了學校機房資源合理利用及教師排課方便，很多中職學校將3節課安排在一個下午，這樣學生面臨較大的學習壓力，自然取得的學習效果會大打折扣。

1.3考評方式過于單一。

目前，中職學生計算機課程考核主要是全校統考、考教分離的形式，而且考評成績中考試成績比重較大，平時學生的課堂成績和作業成績比重較小，學生學習成績很難反映學生實際計算機水平，不利于學生計算機實際能力的提升。

2.提高計算機應用基礎教學質量的方法

2.1科學安排課時，調整教學計劃。

教學課時的合理安排對學生計算機學習效果具有重要作用，為保證學生學習效果較好，可以采用單雙周形式授課，如單周2節、雙周4節課，具體教學計劃可以調整。可以參照如下教學計劃編排方式組織教學。為了提高教學效率需要適時增加實訓環節，并將其納入教學內容所用課時中。

2.2豐富教學資源，激發學生的學習興趣。

計算機基礎課程教學中可以按照學生專業選擇不同授課方式，中職生對理論知識的專注力有限，無法長時間集中注意力，因此對一些理論性比較強的教學內容，教師可以采用多媒體方式，既緩解學生學習疲勞，又直觀地看到教學內容。如講到多媒體軟件應用時，可以采用有趣而豐富的教學視頻或者教學口訣，提高學生的學習興趣，讓學生對多媒體應用有直觀的理解，有效增強教學效果。

2.3改進實踐教學方式，提高教學效率。

中職學校實踐教學都是根據學校教學設備情況安排學生在機房上機操作，教師統一指導。在這個實踐教學環節，教師可以適當改進教學步驟，每完成一章節知識學習，就安排學生進行一定計算機知識內容的項目練習，通過小組合作或者獨立完成這樣的方式掌握所需內容，形成計算機操作能力，在掌握上一章節內容后，接著進行下一部分內容講解和練習。比如，利用多媒體課件同屏演示教學，并考慮學生接受能力，一步一步指導，強調“先使用后，總結，然后理論提高”；從淺入深，使學生由易到難，一步一步學習，掌握基本電腦知識，運用知識解決身邊的問題，提高應用把課本知識的能力。在多媒體課件同屏演示教學時，教師可以使用FrontPage個人主頁，使用幻燈片制作小課件，建立小型網絡，采用多種教學方法。

2.4采用多樣化考核模式，以考促學。

考試是檢驗學生學習效果的有效方式，但不是唯一方式。《計算機應用基礎》課程更要注重培養學生實踐操作能力，不能沿用單一考核模式，而要根據學生的專業特點，采用多樣化考核方式。首先可以安排開卷理論知識考試，讓學生通過查閱教材掌握相關理論知識；其次，注重學生平時操作水平，檢查學生上機情況，必要時進行個別指導；最后做好期末考試的理論和實際操作能力檢測，并按照一定比例計算出學生課程成績，確保每個學生學習的進步和技能的掌握。計算機應用知識更新較快，教學方法多種多樣，但教無定法，全靠教師在教學中把握和創造，不斷探索教學方法，在實踐中總結教學經驗，努力培養出德才兼備的計算機專業人才，為計算機的普及和發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］朱敏.淺談中職學校的《計算機應用基礎》課程的教學［J］.讀寫算:教育教學研究，2012（41）.

［2］黃海濤.探討中職學校《計算機應用基礎》課程的教學［J］.都市家教月刊，2012（4）：220-220.

作者：杜旭高 單位：晉城技師學院

第四篇：如何高效實施計算機應用基礎教學

摘要：中職教育當中計算機理論的教學非常重要，但由于計算機教學內容多，理論抽象，課堂教學效果普遍不太理想，怎樣才能通過合理的措施改進計算機應用基礎教學效果，是本文研究的課題。本文在深入研究教學理論基礎上對中職教育如何高效實施計算機應用基礎教學進行了探討，并結合具體問題提出了相應的對策。

關鍵詞：計算機；有效教學；興趣；策略

當今時代科技日新月異，以計算機為基礎的現代信息技術的發展與普及為當今時代帶來了一場深刻的變革，科技進步已經深入影響到人們生產生活各個領域，中職教育當中有關計算機理論方面的教育是一項重要的教育工作，計算機知識對于學生今后從事各類相關專業具有非常重要的作用，《計算機應用基礎》作為中等職業教育中的計算機理論必修科目，對于學生了解計算機知識，建立計算機知識的理論基礎具有十分重要的意義，但由于這一課程內容繁多，理論抽象，課堂教學效果普遍不太理想，而怎樣才能通過合理的措施改進計算機教學的課堂效果？以下本文就從具體方面進行詳細的闡述。

一、《計算機應用基礎》教學現狀分析

（一）學生缺乏學習動力

一些進入中職學校進行學習的學生不同程度存在中考考不上理想的學校，退而求其次而選擇了來中等職業學校學習，這造成一些學生并不是真正對職業教育感興趣，在學習上缺乏內在動力，自然也不會對計算機知識感興趣，而被動地進行大量計算機理論的機械學習必然造成學生在學習上感覺枯燥無味，學習效果不佳。

（二）學生學習方法不正確

計算機知識是跟當今時代科技密切結合，應用性很強的學科，而脫離開計算機理論的應用環境而純粹學習理論知識，會造成理論與現實的脫節，這使得一些學生在計算機知識的學習上不求甚解，一味地死記硬背，造成很多關鍵定義和概念難以深入理解和掌握，計算機基礎知識的體系沒有有效建立起來，自然學習效果不理想。

二、提升《計算機應用基礎》課堂教學效率的策略

有鑒于以上一些問題，筆者認為要改進中職教育的《計算機應用基礎》課堂教學效果，應從以下幾個方面入手：

1．運用豐富的教學模式改進課堂教學效果

傳統的計算機課堂教學模式下教師主要依托于教材進行單方面自上而下的講述，而學生只能被動聽講，這樣的學習模式中學生僅僅依靠聽覺作為接受知識的單一途徑，而要改進這種不足最佳的措施是采用多種教學模式綜合運用與計算機課堂教學當中，充分調動起學生視覺，聽覺，動手操作等多方面的感官來投入到學習活動中來，這樣可以有效打破單一感官學習模式在知識認知上不足，從而更好地調動學生學習計算機知識的積極性與注意力。因此，筆者認為，在計算機應用基礎的課堂教學上可以采取以下一些措施：（1）案例教學法案例教學是將計算機知識的學習以特定的案例進行分解與探究，從而讓學生學習相關計算機概念與理論的方法，由于教材內容有限，案例故事教學要進行一定的脫離開教材內容的案例引用，教師就課堂涉及到的內容援引現實中出現過的或有可能存在的問題作為案例進行理論分解或方法分析，通過分析與講解案例讓學生更好地掌握相關計算機知識。例如在windows操作系統的教學過程中，教師可以就一個具體案例：操作系統藍屏并出現一些英文提示“AproblemhasbeendetectedandWindowshasbeenshutdowntopreventdamagetoyourcomputer．．．”這時系統是出現了什么問題，接下來應該怎么處理？教師可以就案例進行分析與講解，教給學生怎樣通過查對英文提示中所顯示的代碼查出問題類型，并根據問題選擇相應的解決措施。（2）問題情境教學情境問題教學是通過根據教學內容設置一些相關的問題情境讓學生去完成，從而更好地讓學生學習相關問題的教學方法。問題情境教學法在計算機教學中的應用能夠避免抽象和脫離實用環境的計算機知識在教學過程中難以被學生理解和接受的現象，對于計算機理論學習來說，情境問題教學方法很好地解決了學生學習計算機知識過程中理論學習與實用脫節的現象，從而更好地提高計算機應用基礎課堂教學的效果。例如在WORD的教學過程中，教師可以設置一個問題：你用WORD寫作一篇文章并且已經寫了一半，WORD系統的自動存盤功能將你寫作的文章存在電腦硬盤中某個位置，現在你的WORD突然壞了，你應該怎樣查找剛才WORD自動存盤的那個文檔？讓學生結合教材進行探索并討論后回答上述問題。教師根據學生的回答在進行必要的輔導和講解。（3）運用多媒體設施開展教學計算機應用基礎教學中有很多問題涉及到操作，如果教師僅僅依靠口頭講解，這些內容會顯得很不直觀，難以被學生理解，而如果采用多媒體視頻或圖像課件的方式在課堂上播放給學生，可以將操作問題十分直觀的呈現出來，從而更好地讓學生理解和掌握。例如在“安裝和卸載常用應用程序”的教學中，教師可以用移動電腦和微型幻燈播放一段安裝和卸載常用應用程序操作過程的演示PDF課件，通過直觀的視頻圖像將具體的操作過程呈現給學生，使得整個教學內容一目了然。學生只需要觀看一遍就可以很容易地理解和掌握這一課的相關操作。

2．設置課堂教學效果的評價反饋機制

以往的傳統教學模式中，教師進行完課堂教學后并不了解學生對知識的掌握情況到底怎樣，而通過考試進行學習效果的反饋需要一段時間，這并不利于教師對課堂教學措施的改進和調整。而通過設置一定的評價反饋機制則可以很好地解決這個問題，教師可以在每節課課后為學生發放一個簡單的打分表，對課堂知識掌握的情況進行打分，打分后還可以就自己學習上的困難提出要求和具體的建議。這樣教師可以通過及時地評價和反饋了解到課堂教學的效果，從而為更好地調整教學方法，改進教學措施提供有力支持。

三、結語

綜上所述，本文對于中職計算機應用基礎課堂教學所提出的策略是基于目前中職計算機課堂教學效率不高，教育方法上存在的不足所提出的教育模式上的改進與調整，是在對現有教育措施進行研究基礎上提出的建設性意見。教育方法與措施上的改進和調整應作為一項長期的工作來開展，中職教育只有不斷改進教育方法上的不足，不斷改革與提高，才能使中職教育的整體水平得到長足的進步。

作者：蘇俊杰 單位：石獅鵬山工貿學校

第五篇：高校計算機應用基礎課程實踐的教學改革

摘要：本文主要對民辦高校計算機應用基礎課程實踐教學的改革進行研究，分析計算機應用基礎課程實踐教學中存在的問題，以及提出民辦高校計算機應用基礎課程實踐教學的改革措施，以此來增強學生的實踐能力，更好的滿足社會發展的需求。

關鍵詞：民辦高校；計算機應用基礎課程；實踐教學；教學改革

由于現階段社會科技發展速度較快，原有的課程教學已經不能滿足社會計算機技術的要求，需要對計算機應用基礎課程時間教學進行改革，使其發展符合現有科技的發展，完善學生的實踐能力，促使學生更好的掌握和運用計算機知識，以后進入社會，滿足社會的發展和需求[1]。本文基于民辦高校的特點和教學，來研究其計算機應用基礎課程實踐教學的改革。

一、民辦高校計算機應用基礎課程實踐教學的現狀

（一）學生對于計算機的操作能力較低

在學校開設計算機應用基礎課程，對于學生現有的計算機知識而言，較難理解和實際操作。比如：學習Excel表格制作時，很多學生只知道，利用Excel可以制作表格，對于Excel中的數據進行求和或者求平均值，學生就無法正常操作，擁有較低的計算機操作能力。

（二）學生之間的計算機基礎差距不同

學習計算機專業的學生和非計算機專業的學生相比，計算機能力較強；理工科專業類學生和其他專業類的學生相比，計算機能力較強；大多數男生和女生相比，對于計算機的掌握和應用比較強；有時候每個學生之間的學習能力以及對于對計算機興趣的不同，都會出現學生計算機基礎之間的差距，因此，學生之間的計算機基礎存在差距。如果進行計算機應用基礎課程實踐教學時，就會出現學生學習的程度不同，比如：愛玩游戲的學生和不愛上網的學生相比，愛玩游戲的學生打字速度會比較快，同時對于電腦知識學習的速度也會比較快。

（三）課時較少，學生難于掌握

由于民辦高校和公辦高校相比，有很多方面的限制，比如：教學資金有限，開設專業有限等，并且有些學生沒有自覺學習的能力，在學習了計算機基礎知識之后不進行課下練習，到考試的時候臨時看書，只保證考試合格就好。這種情形導致了學生在有限的學習時間內，沒有很好的掌握學習任務，學習計算機應用基礎的知識只是為了應付考試而已。

（四）考試模式固定

因為卷面考試的監考不嚴格，學生就會抄襲來完成考試，平時就不會花很多時間在計算機應用的練習上，就導致學生的計算機實際操作能力以及應用能力較差，比如：考Word文檔的知識，書本上關于Word文檔的知識都是固定并且有限的，學生在進行卷面考試之前，臨時看書或者考試時抄襲一點都會使考試成績達到合格，學生就不會花很多時間或者精力在計算機應用基礎的操作練習上。

（五）課堂管理混亂

由于民辦學校的學生很大一部分是高考失利、學習成績不佳的學生，這些學生本身就對學習產生的興趣不是很大，并且自制力很差，在實際進行計算機應用基礎課程的實踐教學中，代課教師難以去管理課堂紀律，一些學生就會上網玩游戲或者看網頁，做一些與學習無關的事情，不去聽老師的講課，比如：在機房中，教師的電腦不能控制學生的電腦，由于教師講課是通過計算機講課，所以教師不能離開自己的計算機，也就不知道學生在自己的計算機前做什么，有沒有認真聽講，不能實行良好的課堂管理。

二、開展民辦高校計算機應用基礎課程實踐教學的改革

（一）改變課程設置

在學生剛進入學校時，開展簡單的計算機基礎實踐課程，讓學生在思維中形成學習計算機的知識體系，掌握計算機的基本操作和一些簡單軟件的應用；然后再進行程序教學，讓學生學習程序代碼、程序設置等操作，考取相應的計算機證書，熟練進行計算機操作，為以后工作提供保障；針對不同專業的學生進行側重化教學，使其以后適應社會發展的需求，比如：設計專業的學生可以加強網頁設計的學習，與專業相差不大，可以將設計的內容縮小化，有助于學習具有針對性，鞏固專業知識和計算機操作能力，為以后工作提供知識和實踐的保證。通過在不同學期學習不同內容，逐漸深入學習計算機應用基礎知識，有助于培養社會需要的人才以及完善學生計算機知識和應用的技能。

（二）豐富課堂教學

教師在進行計算機應用基礎實踐教學時，可以對上節課的重點內容進行簡要回顧，然后用案例引入新知識，吸引學生的注意力以及激發學生學習的興趣；教師在講解新內容時，可以順著學生學習的方式來開展教學，知識內容由淺入深、由簡變難，將案例同實踐教學相結合，讓學生主動的去學習知識；教師在上課時，需要簡要理論講解，注重學生實踐操作，使學生能夠更好的運用學習的知識，充分體現學生的思維創造力和主觀能動性；教師在教學過程中，需要觀察學生的學習狀態和學習程度，及時對學生不懂的知識進行加深講解使其記憶，以及發現學生在課堂中出現的問題，利用相應的方法進行解決。

（三）應用新型計算機設備和系統

原有的計算機性能已經在社會科技更新換代中被淘汰了，所以民辦高校需要購買新型的計算機設備和系統來開展計算機應用基礎課程的實踐教學，能夠使學生的學習順應社會科技發展，同時也能完善教師在課堂上教學的不足，采用新系統的計算機，教師可以直接控制所有學生的計算機，避免教師在課堂上講課，學生在下面玩的現象，以及在計算機上進行作業操作和提交，使學生能夠對計算機應用基礎學習產生重視，同時提升教學效率。

（四）開放計算機教室

學習理論知識的目的就是將其運用在實際生活中解決問題，同樣，學習計算機應用基礎的目的也是為了運用計算機應用的基礎知識來解決問題，因此，開放學校的計算機教室，給學生提供良好的學習氛圍，可以讓學生在學習之后，進行練習，使學生更好的掌握學習的知識以及實際運用能力。

三、結束語

目前，隨著社會科技發展速度的加快，社會對于人才的需求也不斷增大，對人才的基本要求是會進行簡單的計算機應用，可見計算機應用技術在現代社會中的重要性，所以，進行民辦高校計算機應用基礎課程實踐教學的改革有非常重要的現實意義，能夠促進學生計算機知識的學習，以及適應社會的發展和需求。

參考文獻：

[1]高美真.高校《計算機應用基礎》課程的教學改革與探索[J].教育探索,2007,(4).

[2]郭寧.高校計算機應用基礎公共課教學的思考與探索[J].科技致富向導,2013,(20).

[3]趙曉春.高校計算機應用基礎課程教考新模式的改革與探索[J].煤炭技術,2011,30(2).

作者：馬利帥 單位：廣東信息工程職業學院

第六篇：案例式教學在計算機應用基礎課程中的應用

摘要：文章從高職高專辦學特色著手，將案例式教學法應用于計算機應用基礎課程中，提出該課程與學生專業相結合的實施方案，并要求教師在講授過程中，根據實際情況出發，實踐部分以案例式為主導方向，重點培養學生的動手實踐能力，提高學生的協作與創新能力等，從而提高計算機應用課程的教學質量和效果。

關鍵詞：案例式教學；計算機；基礎應用

案例式教學，是目前計算機大部分課程采用的方法之一，是一種以案例為基礎，既傳授知識又培養能力的一種教學方法，在這個教學方法中，教師的角色發生了很大的變化，不再是高高在上的知識傳授者，而是轉變成一個設計者和激勵者的角色；而在計算機應用基礎課程教學中，設計者始終堅持以市場為導向，以能力培養為核心，以學生興趣為出發點，淡化理論、強化實踐，堅持以理論夠用，實踐過硬的原則，注重學生專業續航能力和實際工作技能的培養。在整個教學過程中，教師有針對性地引入每堂課的案例內容，引導學生主動運用基本理論，加強學生對案例的了解，并對案例進行思考、分析、小組內展開討論，幫助學生強化理論知識的理解，解決在實際過程中遇到的一些問題，培養學生獨立思考，發現問題，解決問題的能力。

1案例式教學的基本方法

案例式教學的基本原則就是從生活中實際案例出發，進而引入基礎理論，適當地講解理論基礎知識和相應的知識重難點，不再是傳統的填鴨式灌輸，老師講、學生聽，聽沒聽，聽多少，懂多少，不便于在學習中把控。而案例教學方式，每一個案例都是獨立知識結構，每個案例之間又有著知識相通性，使得學生在整個課堂時間中，能夠真正參與到教學環節中來，教師從案例教學入手，理論、實踐、學生理解案例，再次模仿案例，真正做到靈活掌握知識點，活學活用的教學目的。也符合國家對高職學生的教學要求。

2計算機應用基礎課程的特色

計算機應用基礎課程一直是各大高職院校入門級計算機公共基礎課程，也是一門公共必修課，重點要求掌握計算機的基礎知識和辦公軟件以及基礎技能的操作。對于計算機使用相對普及的年代，學生不再像十幾年前對計算機一無所知，而是相對有一些的操作了解，但缺乏對計算機應用基礎知識、發展概況、軟件使用等系統了解。故此，針對不同的專業、學生不同的基礎水平，制定不同的教學案例是非常關鍵的環節，使學生在課程中能做到知其然和知其所以然。

3實際教學環境中的體現

3.1分專業類型設計案例教學

高職院校的計算機應用基礎課程在能力目標上主要是培養學生能夠根據需求利用Word編輯處理文檔，能用Excel制作報表，能用Powerpoint制作演示文稿，能利用網絡查找信息、下載信息，能對計算機中的文件進行管理的能力。現對文科和理工科學生為教學對象分別給出案例式教學的方案口文科專業的計算機應用基礎課程案例教學設計方案。文科專業的計算機應用基礎課程教學會偏向專業性強一些的案例制作，根據計算機應用基礎課程的基本能力目標以及在專業中的應用，設計遞進式案例操作，例如針對文秘類專業，會規劃一些辦公室基本文檔制作，通知類、邀請函類、報告類型的文檔操作，主要涉及長文檔格式編輯，公式編輯器的使用和圖文混排的技巧；在Excel數據表格的設計中，穿插一些簡單的財務數據處理和分析能力；在PPT演示文稿的制作方面，盡量根據辦公室需求以及專業特色，定制一些匯報性強的展示文稿制作，提高學生的匯報展示能力。據此，設計了下列類型的案例進行遞進規劃。理工科專業的計算機應用基礎課程案例教學設計方案。根據理工科的專業特色以及畢業生工作調查，計算機應用基礎課程在這個分類中的案例設計就需要更偏向于數據整理一些。例如針對計算機本專業的學生而言，從基礎知識到實踐動手就一定要將基本功打扎實。在文科的難度系數上要更上一層。比如：在Word文檔編輯中，就需要強化對類似于軟件開發合同書的編輯、使用手冊、宣傳手冊等的編輯工作。因考慮到計算機專業后續會涉及Vivso的使用特點，故此，在案例規劃中，也設計這部分的知識講解。據此，文章設計了如表2所示的類型案例進行遞進規劃。

3.2案例式教學的實施與考核

（1）案例式教學實施的途徑與方法。為培養學生的共同協作、與人交流的能力，在開課初期就提醒大家本門課程的教學模式，讓學生明確本門課程的學習目的，了解在學習過程中除了掌握基本知識外，還需要學會合作等綜合能力。故此，在每次布置案例要求過程中，教師需要先講解每一個案例的目標、基本操作以及完成情況等，引導學生。在講解時，增加知識點的印象以及讓學生主動跟上教師的教學思路，甚至于可以邊聽邊練習，為后期小組完成創新案例做準備。每個小組獨立完成各自特色的項目，相互討論，共同完成。這樣，更增加了學生創新能力的鍛煉和實驗課程的拓展，讓學生充分發揮他們的想象力和綜合應用能力。在下次課堂中，每組根據自己設計的案例以匯報的形式和大家分享過程和結果。（2）案例式教學的考核。目前，本門課程很多學校采用的考核方式為過程考核和卷面考核。那么，在案例式教學在考核方面要重點偏向于過程考核中的實踐能力考核。首先，在每一次案例實踐過程中，一定要保證與學生溝通好，做好充分的準備工作，討論好本次實驗的主要目的，勾畫出基本實施方案，并在學生實施過程中給予充分的指導。其次，教師對學生每次完成的過程和結果嚴格把關并加以總結。對理論課程提出指導性建議。之所以采用這個方法教學，一定要從典型案例出發，講解好知識點，起到示范作用。這樣學生才能通過案例掌握更多的知識點以及舉一反三，而案例實施環節，既激發了學生的學習興趣，又吸引了學生的求知欲和探知欲。知識就是一個將理論和實踐結合，通過實踐強化理論知識的過程。故此，采取案例式教學，考核方案就會突破與傳統的卷面考試。案例式教學的主要采取過程考核方法。即根據每組在完成每一個案例的實際情況進行考核，其中考核包括：每組中各隊員在案例中的角色主次表現相互給分、各組中案例效果的相互評分、教師對每組的評分。因此能夠全面地反映學生在案例式教學法中的表現。學生也非常樂于接受這種教學方式。

4結語

案例式教學法直觀、形象，學生更容易主動接受，對知識掌握也能產生更深刻的理解，并加強了學生之間、師生之間的感情，以及提高了他們對案例問題的分析協作能力和解決問題的綜合能力，更符合國家對高職高專學生的培養目標，強化培養動手實踐操作能力。在整個案例式教學過程中，學生的職業能力也會得到訓練，職業素質得到了培養，正因為案例式教學法的益處很多，那么要求每一位教師在教學前期的準備工作就需要更加充分，提前做好各專業的調研工作，分析專業特色，了解專業知識點的融入，做好每一份遞進式案例，從學生角度出發，盡可能地幫助學生在畢業后將所學知識用到實處。

[參考文獻]

[1]曹風華.案例驅動教學法在計算機應用基礎課程中的應用[J].現代計算機（月刊），2010（12）：41-42

[2]黃晉.具有專業特色的項目化教學在計算機基礎課程中的探索與實踐[J].科技信息，2009（29）：329，355.

作者：裴浪 單位：武漢晴川學院

第七篇：技校計算機應用基礎的教學誤區與對策

摘要：技校教學是以就業為導向，培養當前社會需要的各類人才為教學目的。但是技校計算機應用基礎的教學存在很多誤區，技校教育應該不斷地進行課程改革，注重培養學生的實踐能力。尤其在計算機教學中，實現教育模式的創新和改革，對學生創新思維和創造能力進行培養，保證學生能夠最大限度地適應教學環境和社會環境。本文主要通過分析技校計算機應用基礎教學存在的誤區，探討新時代背景下技校學生應該如何學好計算機知識，旨在為我國技校計算機應用基礎教學提供參考。

關鍵詞：技工院校；計算機應用基礎；教學誤區；措施

現階段社會市場競爭的核心是科技的競爭，并且建立在信息技術的基礎之上，計算機技術已經成為社會市場中不可缺少的一門技術，并且擁有廣闊的發展前景。很多技校也抓住了這股趨勢，開設計算機應用基礎這門課程，但是技校的計算機應用基礎教學模式存在諸多弊端和誤區，對學生的計算機技術學習產生了不利的影響。所以技校應該要不斷地進行計算機應用基礎教學的深化和改革，為學生信息技術能力的發展奠定基礎。文章就技校計算機應用基礎教學中存在的誤區展開分析，對提高技校計算機應用基礎的教學效率進行討論和探索。

一、技校計算機應用基礎教學存在的誤區

1.教材教學上存在的誤區

第一，在教材內容上技校以《計算機應用基礎》課本為主要的教學實踐參考，教材的內容主要包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Office辦公軟件等。教材的內容主要是針對微軟開發的軟件和系統展開的，但是微軟系統和軟件的更新速度非常快，例如，WindowsXP、Windows7、Windows8、Windows10，但是技校《計算機應用基礎》教材中的知識內容主要是針對比較舊的WindowsXP系統展開的（最新也還是Windows7），所以導致在教學實施上存在一定的滯后性。第二，在教學模式上，雖然技校的基本計算機硬件設施已經趨于完善，但是教學模式依然呈現“填鴨式”教學，學生只能被動接受計算機知識，對學生創新性和創造性能力的培養產生了不利影響。第三就是重復教學，技校的學生在小學、初中的時候已經學過基礎的計算機應用知識，例如，利用PowerPoint演示文稿制作、Word排版等，但是在技校接受教育的時候，依然重復設置這些教學內容，沒有進行計算機應用基礎知識的升級和優化，導致學生對計算機應用基礎知識失去興趣。

2.計算機應用基礎學習上的誤區

很多教師為了提高學生學習計算機應用基礎知識的積極性，盲目地采用對學生進行視覺沖擊的教學方法，雖然短期內能夠吸引學生的注意力，但卻忽視了學生的基本技能訓練。其次，技校學生展開計算機應用基礎知識的學習，往往是因為學校開設了這門課程，只是單純的完成學習任務，很少用學到的計算機技術去解決日常生活和學習中的難題。

3.計算機教師知識結構與“互聯網+教育”不符

“互聯網+”是“創新2.0”下的互聯網發展新業態，以及知識社會“創新2.0”推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。現階段技校互聯網+教育技術在計算機課程中的應用的技術范圍淺薄，融入的程度不足，學生并不能在接受計算機教育的過程中，有效地掌握互聯網技術。當前技校的計算機教師的知識結構難以滿足互聯網+教育要求，大部分教師雖然有多年的教學實踐和豐富的教學經驗，但是面對“互聯網+”這種新型的互聯網形式，不能及時有效地融入到自己的教學當中，所以對推動互聯網+教育的技校計算機專業課程體系的改革產生了不利影響。

二、提高技校計算機應用基礎教學效率的措施

1.提高學生自主學習能力

從心理學的角度來看，技校學生心理的發展依然不夠成熟，活潑好動是這部分學生的天性，學生的思維也處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。通過電腦游戲可以讓學生在輕松的氛圍中學會計算機知識，并且能夠提高學生的自主創新能力。在計算機應用基礎教學中，學生自主的研究和探討是一項重要的教學任務，可以深化學生對計算機知識的認識和理解，可以讓學生學會從多個角度分析問題。所以技校計算機教師在實施教學的過程中，要將課堂歸還學生，給學生足夠的時間，讓學生對學到的知識進行消化和理解，在自主的實踐操作中掌握計算機技能。

2.上課時多用通俗易懂的語言，使學生容易理解

技校學生進行計算機學習應該主要以基本的計算機操作技能為基礎，學習實用性的計算機知識，所以教師在知識理論講解的時候要注意語言組織的通俗性，不能闡述太多的專業術語，否則會使學生一頭霧水，不僅沒有聽懂基本的理論知識，對實踐操作也產生不利的影響。例如，“以太網”，教師可以描述成“以為主操作系統的網絡”，“交換機”，教師可以描述為“網絡設備，用于處理不同網絡間的通信與數據交換”等。

3.適當改變教學內容的先后次序

《計算機應用基礎》課本教材內容的設計很多時候并不嚴謹，很多教材的內容沒有按照學生的知識掌握進度進行設置，所以技校計算機教師應該在適當的情況下調整教學內容的順序，讓學生能夠循序漸進地掌握計算機知識。例如，剛開始學生要掌握計算機的基礎知識，然后才能進行計算機組成原理、數據庫、軟件設計等的學習。

4.計算機課必須注意對學生的因材施教

學生是教育的主體，在計算機教學的過程中，教師應該對每一位學生的基礎知識掌握程度進行分析。針對不同學習能力的學生，制定不同的教學目標，盡量保證每一位學生都能夠得到進步。例如，在計算機上機操作的時候，教師將學習能力較強的學生放在一個小組，學習能力較差的學生放在一個小組，中等學生分為一個小組，針對不同的小組，布置難易程度不同的學習任務，體現計算機教學中“因材施教”的原則。

5.將“互聯網+”融入計算機應用基礎教學中

在學習《計算機應用基礎》這門專業課程的時候，計算機教師可以利用移動互聯網與計算機應用之間的關系，設置云端課程。例如，教師將教學資源上傳到網絡云盤，學生可以在網絡覆蓋的情況下，直接登錄云盤實現教學資源的瀏覽、下載等，逐步實現線下教學，云端儲存、終端共享的“云教學模式”。其次，在《計算機應用基礎》課程學習的時候，增加設置云儲存、云服務器維護等知識內容，增加學生關于云端設備系統研究和開發的知識技能，與“互聯網+”時代背景下，對技校學生技術能力的要求保持吻合。

三、小結

綜上所述，實現技校計算機應用基礎教學模式的創新和改革，對學生創新思維和創造能力進行培養，保證學生能夠最大限度地適應教學環境和社會環境。技校應該克服計算機應用基礎教學存在的誤區，提高學生自主學習的能力，適當改變教學內容的先后次序，將“互聯網+”融入計算機應用基礎教學中，提高技校計算機應用基礎的教學效率。

參考文獻：

[1]郭亞靜.談技校學生計算機應用基礎課程教學改革[J].成才之路,2010(31).

[2]張元芳.技校非計算機專業計算機應用基礎教學改革淺析[J].職業,2013(18).

作者：方春芳 單位：臨安市技工學校

第八篇：中職計算機應用基礎遷移教學策略

摘要：計算機是中職學校教學科目中具有較強應用性的學科，中職教育的主要教學目標是為社會培養更多技能型人才，所以中職教學中較為重視對計算機的教育。基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，能有效提高中職學生對計算機基礎知識的掌握以及提高計算機技能水平。本研究就對基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用進行探討分析。

關鍵詞：中職計算機；基礎遷移；教學策略

在中職計算機教學過程中，教師要注意將學生對計算機的認知情況以及對計算機的學習實際情況相結合，以此提高學生對計算機基礎知識以及計算機技能的掌握程度。而基礎遷移教學在中職計算機教學中的應用，是中職計算機教學中的新型教學方法，其能突破傳統的說教式教學方式，激發學生的計算機學習興趣，強化對學生的實踐操作教學，以此提高學生的計算機思維能力。所以有必要對中職計算機應用基礎遷移教學的策略進行探討分析。

1中職計算機教學中應用基礎遷移教學策略的價值

1．1改變傳統教學模式，注重培養學生實踐操作能力：

中職教育中的計算機應用基礎是一門具有較高實踐性的學科，而傳統教學主要采取說教式教學方式，這樣的教學方法較為枯燥單調，學生在進行計算機學習的時候會對教學內容失去學習興趣。而基礎遷移教學策略應用在中職計算機教學過程中，注重對學生個性成長，能有效調動中職學生的計算機學習積極性。另外，基礎遷移教學在中職計算機教學中的應用，更加關注培養學生計算機實踐操作技能，促進學生將計算機理論知識應用在實踐活動中，能有效提高學生個人綜合能力，使計算機教學在中職教育中的價值得到真正的發揮。

1．2培養學生計算機思維能力：

中職學生計算機知識的鞏固以及應用，需要構建起完整的計算機知識體系，而學生要構建計算機知識體系，需要將已經掌握的計算機知識內容與計算機實踐技能相結合。基礎遷移教學在中職計算機中的應用注重對學生計算機思維的引導和培養，引導學生在計算機實踐操作活動中，逐漸培養起計算機思維能力。教師在應用基礎遷移教學的過程中，需要將學生的個性特點與計算機實際學習情況相結合，使知識遷移的作用得到真正的體現。

2中職計算機應用基礎遷移教學的有效途徑

2．1在計算機教學過程中將實踐與理論相結合：

教師在進行計算機教學過程中，可以將實踐教學與理論教學相結合，既能使學生的理論知識體系得到豐富，又能提高學生的計算機實踐操作技能，全面提高學生的計算機綜合能力。中職計算機教學內容大多具有共同性，較為適合進行基礎遷移，但是很多學生在進行計算機知識學習的過程中，較為注重對教師操作行為的模仿，并沒有真正將基礎遷移進行體現。所以，教師在進行計算機教學的時候，需要指導學生對知識進行遷移。比如，在進行ppt制作的學習過程中，為了培養學生了解知識遷移思維，教師可以將教學內容與word圖文混排這類技術結合進行基礎知識遷移教學，引導學生將已經掌握的計算機知識與ppt制作相融合，以此提高學生的計算機知識整合應用能力，促進學生計算機思維能力的培養。

2．2營造計算機基礎遷移教學的教學氛圍：

教師在計算機教學中應用基礎遷移教學，需要將傳統的教學模式進行改變，使學生的計算機學習積極性得到調動，有效指導學生進行計算機知識的學習，提高學生計算機實踐操作能力。教師可以在計算機教學過程中，結合學生的性格特點，營造基礎遷移教學的計算機教學氛圍，將學生的計算機知識學習注意力吸引到計算機教學活動中。比如，在進行“計算機基礎知識”學習的過程中，教師可以先讓學生通過多媒體教學對計算機的各個組成部位進行認識，讓學生能對計算機各部位的功能、形態以及所處位置進行直觀的了解。學生在對這些部件認識之后，教師可以引導學生進行計算機組裝，先將各個計算機元件打亂擺放，讓學生自行組裝計算機。學生就能在實踐操作中將所學的計算機理論知識進行遷移，從而能使學生的計算機知識掌握程度得到鞏固，進而提高學生實踐操作能力，培養和提升學生計算機思維能力。

3總結

在中職計算機教學過程中應用基礎遷移教學，教師要注重對學生知識遷移思維的培養，讓學生能將計算機理論知識與實踐操作相聯系，保證學生能通過自身掌握的計算機知識對實際生活中遇到的問題進行解決，這是中職教育的最終目的，也是教師在進行計算機教學時需要遵循的教學原則。本研究從基礎遷移教學在中職計算機中的應用價值進行了分析，并對中職計算機應用基礎遷移教學的有效途徑進行了討論，提高中職學生計算機應用能力，基礎遷移教學的應用具有重要的作用。

參考文獻

［1］阮杰林．基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用探討［J］．蘭州教育學院學報，2015，（3）：123－124．

［2］張濤．基礎遷移教學策略應用于中職計算機教學的分析［J］．信息系統工程，2015，（7）：150－151．

［3］張麗剛．淺析基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用［J］．新課程•下旬，2016，（3）：146

［4］宦培莉．中職計算機應用基礎教學遷移教學策略的應用［J］．文理導航（上旬），2015，（10）：封3．

作者：楊敏斌 單位：靈山縣職業技術學校

第九篇：中職計算機應用專業課程教學設計

【摘要】互聯網+時代下的“訂單”培養模式是順應人才培養實用化、針對化的趨勢產生的一個全新的教育模式。在這種模式下，中職計算機應用專業課程教學設計要網絡化、實用化，將網絡與課堂教學結合起來，加強學生的實踐操作能力，并采取“工學結合”的方式，培養出滿足用人單位需求的專業人才。

【關鍵詞】互聯網+訂單；中職計算機應用專業；教學課堂設計

隨著時代的變遷，互聯網已經深入到了生活中的方方面面，教育自然也不例外。在教育信息化的背景下，中職計算機應用專業的課程教學設計需要順應當下教育的發展趨勢，將互聯網與課程教學設計緊密結合，不斷對課程教學設計進行創新與整合，以培養出企業需要的專業計算機人才。

1.互聯網+時代的中職教育

“互聯網+”是在信息技術飛速發展的背景下提出的一個新概念。它是社會將信息通信技術與傳統行業相結合，使該行業產生順應時代的變革。在互聯網+時代背景下，傳統教育已無法適應時代的要求。過去“填鴨式”的教育方式不能滿足學生的全面發展，教師需要掌握更多的、更先進的教學方式來提升教學效果。自主學習是一種與傳統的教學方式相對應的現代化學習方式。它是以學生為主體，而教師則是學習的引導者。在這個信息發達的時代，學生可以利用網絡信息的共享性，不受時間和空間的限制，隨時隨地學習所需的知識。而教師則要改變教學觀念，學會指導學生“如何”學和倡導他們掌握學習的主動性。訂單培養模式：互聯網+時代的到來加速了教育改革的步伐，現在的教育理念注重“以人為本”，提倡自主學習，還重視教學的實用性。根據時代的要求以及中職學校的教學理念，學校和企業共同開發出了一套“訂單”培養模式。訂單模式是基于企業對人才的需求，由校企雙方以“訂單”的形式商定人才規格、培養目標，并聯合實施培養行動的教學模式。它的目標旨在培養符合用人單位需求的人才，實現學生、企業、學校的共贏，讓學生與用人單位實現“無縫”對接，利用企業的實訓條件和專業人才對學生進行實踐培養，以補充學校師資、實踐課程的不足。

2.“互聯網+訂單”培養模式下中職計算機應用專業課程教學設計

2.1工學結合

工學結合是將學生的實訓與理論學習結合，學生需要服從用人單位的常規管理，還要接受學校的考核。在計算機應用專業的課程設計中加入工學結合教學模式，能加強教學的實用性，還符合了職業院校培養人才的目標。

2.2模板化教學

計算機應用專業課程設計模板化是將課程中的知識整體劃分成多個相對獨立的知識點，再將這些知識點以某種聯系整合成一個相對完整的知識體系[1]。這個體系包括教材、課程目標、教學方式、實訓內容和課件等。模板化教學的操作性和實用性強，能緊跟時代的步伐，培養出符合時代要求的專業人才。

2.3“教、學、做”一體化教學

在訂單培養模式下，學校要根據合作單位對人才規格、目標的需求來進行課程設計，要重視課程的實用性和適用性。在設計課程時，要追求“教、學、做”的一體化，增加學生的實踐機會，加深他們對知識的記憶并加強知識的應用能力。此外，訂單培養模式下的課程設計不僅要迎合企業和市場的需求，還要滿足學生自身的全面發展和個性需求。

2.4課程設計網絡化

課程設計網絡化對于中職計算機應用專業的學生來講，既是實踐也是學習。將教學活動、教學評價等環節與網絡相結合，能將網絡上海量的教育資源用于課堂教學，能使學生在課上將學到的理論知識化為實踐經驗，學以致用[2]。中職計算機應用專業課程設計網絡化能將理論知識用實際操作演練出來，能加快他們對知識的消化，提高他們的實踐操作能力。學習目的和學習任務的網絡化能使學生在討論與合作的過程中找到學習的樂趣，還能幫助他們提升探究問題、解決問題的能力。

3.結束語

綜上所述，在訂單模式下，中職學校在計算機應用專業課程的教學設計中，要以培養出滿足企業需求的人才為目標，運用工學結合、模板化、網絡化等方式進行課程設計，使學生學會自主學習，提高他們的動手能力，加大他們的就業機會。

參考文獻：

[1]趙俊明.基于中職計算機應用專業課程設計的研究[J].計算機光盤軟件與應用,2014,18:248-249.

[2]郭登科.中職計算機應用技術專業課程體系的探索[J].計算機光盤軟件與應用,2014,18:259+261.

作者：張榮華 單位：湖南省桃源縣職業中等專業學校

第十篇：多媒體環境下計算機應用基礎課程的教學

摘要：當今，計算機基礎的教學內容、教學模式等都發生著變化，等待著新的突破。本文將與各位同仁共同探討對計算機應用課程的若干思考。

關鍵詞：計算機應用基礎;教學模式;教學反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習如此，教學亦是如此。針對高校非計算機專業的計算機培養目標，國家教育部提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次教育的課程體系。計算機作為現代生活工作不可或缺的工具，對非計算機專業人員而言其最終目的即有效應用，如何將“計算機應用基礎”課程設計好是計算機基礎教學重中之重。

1計算機基礎教學內容的特點

現今，電子設備更新換代速度飛快，計算機設備及其上的應用軟件也不例外。計算機硬件及計算機技術的快速更新使得課堂教學和使用教材也在不斷更新與豐富。這一特點要求教師要不斷提升自身的素質，利用現代化的教學手段改進以往的備課方式，時時搜集豐富生動具有時代意義的教學素材和用例，以跟上時展的腳步，為培養具有計算機素質人才做好準備。

2計算機基礎采用教學模式分析

黑板加粉筆的板書式教學模式顯然已無法適應計算機這個多媒體設備的教學。教師單一的灌輸知識只會使學生對這些知識和操作方法越來越失去興趣，變得彷徨甚至會出現厭煩心理，最后是充耳不聞。一旦這樣的情況出現，無論教師認為自己講授得多么詳盡，知識脈絡多么清晰易懂，都容易導致學生學不進去。大屏幕投影教學設備隨之進入了計算機教學課堂。與板書式教學模式相比多媒體教學更加吸引學生，使那些摸不著看不到，聽起來晦澀的內容得以展現，特別是計算機應用中涉及的實際操作部分，有了展現的平臺。但大屏幕投影下的教學也存在不足之處，首先是教師對多媒體教學技術的運用和掌握有待提高，多媒體教學絕不是機械的、刻板的把板書換到投影的幕布上顯示那么簡單。其次，過分依賴多媒體。教學中不同的內容應有不同的表現形式，不可否認的是對于某些過程的推導，板書寫起來表現得更為靈活，更利于動態調整，將二者的長處結合起來，是我們改進、研究的方向。另外，長時間在昏暗的多媒體教室觀看大屏幕容易使人產生困倦和疲勞，也不利于學生做課堂筆記。這些因素必然會影響教學效果，最終還是無法營造富有吸引力的受學生歡迎的課程。交互式多媒體實驗室授課模式。這種教與練相結合的實驗室授課模式使理論與實踐密切結合，做到了邊講邊練的交互式教學。屏蔽了普通多媒體教室上課的不足。在明亮的教室中教師利用網絡配合教學控制軟件的使用使得師生之間有了近距離的交互學習。建議采用小班授課方式，這樣在課堂講解后便于教師管理、指導，及時發現問題當時改正。學生們在聽、學、練三種模式交換中學習會適當降低他們的疲勞與困倦感。這種方式使教學上了一個新臺階，如何有效使用這些設備，怎樣安排教學過程以引起學生們的興趣是老師們面臨的新課題。可以從以下幾方面著手，首先，要講求站功，講課時教師在向學生演示操作過程時可能會為了方便操作計算機而坐下來講課，如果長時間坐著演示就如同學生面對著顯示器，缺乏了與學生間的交流，所以在實驗室上課時教師應盡可能站立或走動著講解，這有利于拉近師生間的距離。實踐證明，這種做法比坐著只顧操作的講授方式的效果要更好。其次，適時控制學生機器，以免反感控制現象和無所適從的現象發生。用身體語言與學生交流來吸引學生的注意力。再次，提問不能少，通過這個經典方法讓學生們振作精神，調整課堂氣氛。最后，可以充分利用網絡教學平臺。通過網絡發放課后作業，提供教學素材與教學課件及錄像，開通網上教學討論組。無論采用哪種教學模式，關鍵在于計算機應用離不開實踐，實踐操作是計算機應用能力提升的保證。加重實際操作分量，注重計算機應用能力的培養，使理論有效指導實踐，在實踐中理解理論知識。促進學生的主觀能動性及動手操作能力，達到預期的培養目標。

3教學反思

上課后的教學紀錄是必不可少的。教師只有通過反復琢磨、推敲的過程才能提高授課水平。首先，從知識點入手總結記錄下是否有遺漏或過多的知識點。其次，記錄本堂課的教學設計是否合適，選用的案例是否成功，有沒有引起學生興趣，是否與同學們產生共鳴，以及講課時的語速、時間長短等因素。另外，及時記錄課堂的靈感，搜集學生們普遍存在的問題，以便再次上課時有針對性的講解，不斷優化教學過程。最后，再靜下心來從頭梳理課程，查缺補漏，成功之處要記錄，失敗的地方也要記錄下來，以待改進。相信經過這樣一個反復思考總結的過程定能找到更適合的講授方式。同樣的課程相同的知識點不同的切入角度會帶來不同的效果，哪種更好，就要靠教師的日積月累、堅持不懈地摸索了。堅持寫好教學反思是教師自身能力提升的途徑，是提高教學效率的有效方法。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學(第2版)[M].北京師范大學出版社,2007.

[2]郭啟明,趙林森.教師語言藝術(修訂本)[M].語文出版社,1998.

[3]黃明友.教育法學與教師職業道德[M].西南交通大學出版社,2014.

作者：李婧