談高職院校創業教育現狀調查

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關鍵詞:高職；創業教育；現狀

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養高水平技術技能人才的神圣使命。高職院校學生由于起點較低，在就業時面臨的壓力較大，如何拓展高職院校學生的就業路徑成為當前高職院校面臨的問題之一。為了更好地了解高職院校創業教育的現狀，本課題組對常州、蘇州、無錫的8所高職院校進行了三個層面的抽樣調查，并進行了數據分析，客觀闡述了高職院校創業教育的現狀和面臨的問題[1]。

1調查背景

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求將大學生創新創業教育融入人才培養體系；2018年，教育部辦公廳印發《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，要求深層次推進高校創新創業教育改革；2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》中，提出實施創新創業教育改革燎原計劃、高等學校畢業生就業創業促進計劃。從這一系列文件和政策中，我們可以看出國家對于大學生創新創業教育的重視程度。然而，高校在落實政策、推進方案的過程中仍存在一些問題，從事創新創業教育的教師及廣大受眾學生對于當前高校開展的創新創業教育存在很多想法。在此背景下，本課題組開展了此次調查。

2調查方法

為系統、客觀、全面地了解情況，本調研采用問卷調查法和訪談法兩種形式進行。

2.1問卷調查法

發放《高職院校創業師資現狀調查問卷》《高職院校創業教育現狀調查問卷》《高職院校畢業生創業現狀調查問卷》三種問卷，對8所高職院校的創業教育現狀進行調研。第一張問卷主要針對當前從事高職院校創業教育的教師及相關領導，目的是了解當前高職院校創業教育師資的年齡結構、職稱結構，以及創業師資的培訓情況、創業課程及創業實踐課程的開設情況等；第二張問卷主要針對在校學生，目的是了解當前在校高職院校學生的創業意愿、創業意識、創業認識以及參加創業大賽的情況，以及學生對學校創業教育的看法；第三張問卷主要針對已經畢業正在創業的學生，目的是了解高職院校畢業生的創業情況[2]。

2.2訪談法

為了更加直觀地了解相關問題，本課題組走訪了相關學校，邀請創業教育教師、在校生和正在創業的畢業生，通過面談的方式了解相關情況，以更加系統全面地掌握數據。

3調查對象

為了系統掌握高職院校創業教育的現狀，本課題組從三個層面設計了調查問卷。發放《高職院校創業師資現狀調查問卷》30份，回收30份，有效問卷30份，回收率和有效率皆為100%，該問卷調查對象涉及分管創業教育的領導3人、負責創業教育的職能部門負責人5人、普通創業教師22人；發放《高職院校創業教育現狀調查問卷》3000份，回收2640份，其中符合問卷調查數據要求的有效問卷2594份，問卷回收率88%，問卷有效率86.4%，涵蓋8所院校83個專業的學生，覆蓋的專業面和年級層次較廣；發放《高職院校畢業生創業現狀調查問卷》50份，回收38份，有效問卷38份，回收率和有效率皆為76%。

4結論與問題分析

4.1創業教育受重視程度有待提升

在接受調查的30位教師中，認為所在學校非常重視創業教育的有5人，占受調查人數的16.7%；認為所在學校比較重視創業教育的有8人，占受調查人數的26.7%；認為所在學校對創業教育重視程度一般的有13人，占受調查人數的43.3%；認為所在學校不重視創業教育的有4人，占受調查人數的13.3%。在接受調查的2594名學生中，認為所在學校非常重視創業教育的有234人，占受調查人數的9.0%；認為所在學校比較重視創業教育的有549人，占受調查人數的21.2%；認為所在學校對創業教育重視程度一般的有1324人，占受調人數的51.0%；認為所在學校不重視創業教育的有487人，占受調查人數的18.8%。在接受調查的38名創業者中，認為所在學校非常重視創業教育的有4人，占受調查人數的10.5%；認為所在學校比較重視創業教育的有8人，占受調查人數的21.1%；認為所在學校對創業教育重視程度一般的有13人，占受調查人數的34.2%；認為所在學校不重視創業教育的有13人，占受調查人數的34.2%。根據數據我們發現，受調查高職院校師生就學校對于創業工作的重視程度總體上不夠滿意[3]。

4.2創業教育與人才培養的融合度有待深化

在接受調查的30位教師中，認為所在學校創業教育與人才培養融合度非常高的有2人，占受調查人數的6.7%；認為所在學校創業教育與人才培養融合度比較高的有3人，占受調查人數的10%；認為所在學校創業教育與人才培養融合度一般的有18人，占受調查人數的60%；認為所在學校創業教育與人才培養融合度不高的有7人，占受調查人數的23.3%。根據數據我們發現，受調查高職院校創業教育與人才培養的融合度有待深化。

4.3創業師資培訓工作有待加強

在接受調查的30位教師中，每年接受創業師資培訓5次以上的有4人，占受調查人數的13.3%；每年接受創業師資培訓3～5次的有7人，占受調查人數的23.3%；每年接受創業師資培訓1～3次的有6人，占受調查人數的20%；每年接受創業師資培訓1次及未參加培訓的有13人，占受調查人數的43.3%。根據數據我們發現，受調查高職院校的創業師資培訓工作有待加強，創業教育師資的專業化水平有待進一步提高。

4.4創業教育課程體系有待完善

在接受調查的30位教師中，認為所在學校創業課程體系非常完善的有1人，占受調查人數的3.3%；認為所在學校創業課程體系比較完善的有7人，占受調查人數的23.3%；認為所在學校創業課程體系一般的有9人，占受調查人數的30%；認為所在學校創業課程體系不夠完善的有13人，占受調查人數的43.4%。在接受調查的2594名學生中，認為所在學校開設的創業課程非常好的有186人，占受調查人數的7.2%；認為所在學校開設的創業課程比較好的753人，占受調查人數的29%；認為所在學校開設的創業課程一般的有1203人，占受調查人數的46.4%；認為所在學校開設的創業課程不好有452人，占受調查人數的17.4%。在接受調查的38名創業者中，認為所在學校開設的創業課程對自己有很大幫助的有2人，占受調查人數的5.3%；認為所在學校開設的創業課程對自己有比較大幫助的有6人，占受調查人數的15.8%；認為所在學校開設的創業課程對自己幫助一般的有16人，占受調查人數的42.1%；認為所在學校開設的創業課程對自己沒有幫助的有14人，占受調查人數的36.8%。根據數據我們發現，受調查高職院校師生對學校創業課程體系的建設情況評價不理想[4]。

4.5創業大賽的參與度有待提高

在接受調查的2594名學生中，參加過校級及校級以上創業大賽的學生有642人，占受調查人數的24.7%；未參加過但聽說過創業大賽的學生有749人，占受調查人數的28.9%；未參加也未聽說過創業大賽的學生有1203人，占受調查人數的46.4%。在接受調查的38名創業者中，參加過校級以上創業大賽的學生有32人，占受調查人數的84.2%；未 參加過但聽說過創業大賽的學生有6人，占受調查人數的15.8%；未參加也未聽說過創業大賽的學生為0。根據數據我們發現，受調查高職院校應進一步加大對創業大賽的宣傳力度，吸引更多學生參加比賽；參加過創業大賽的學生創業意識明顯增強，且具備一定的創業能力，畢業后從事創業活動的更多。

4.6創業意識培養應得到更多重視

在接受調查的2594名學生中，創業意愿很強的學生有241人，占受調查人數的9.3%；有一定創業意愿的學生有387人，占受調查人數的14.9%；表示沒有創業意愿的學生有1966人，占受調查人數的75.8%。根據數據我們發現，受調查高職院校要重視對學生創業意識的培養。

4.7創業基地建設有待加強

在接受調查的30位教師中，認為所在學校創業基地建設完全能夠滿足創業教育需要的有1人，占受調查人數的3.3%；認為所在學校創業基地建設能夠滿足創業教育需要的有6人，占受調查人數的20%；認為所在學校創業基地建設不能夠滿足創業教育需要的有23人，占受調查人數的76.7%。在接受調查的2594名學生中，知道學校有創業基地的學生有842人，占受調查人數的32.5%；不知道學校有創業基地的學生有1752人，占受調查人數的67.5%。根據數據我們發現，受調查高職院校要進一步加強創業基地建設。

4.8創業文化氛圍有待營造

在接受調查的2662名師生中，認為學校創業文化氛圍非常濃厚的有578人，占受調查人數的21.7%；認為學校創業文化氛圍比較濃厚的有314人，占受調查人數的11.8%；認為學校創業文化氛圍一般的有273人，占受調查人數的10.3%；認為學校創業文化氛圍欠缺的有1497人，占受調查人數的56.2%。根據數據我們發現，受調查高職院校須進一步營造創業文化氛圍。本調查從多個維度、不同視角對高職院校創業教育的現狀進行了調查和分析，發現了當前高職院校創業教育存在的突出問題，對探索深化高職院校創業教育的路徑具有重要意義[5]。

參考文獻

[1]潘巧紅.營造創新創業教育良好環境氛圍的思考[J].創新與創業教育,2012(5):67-69.

[2]田密,孫金海.關于當前大學生創業現狀及對策的思考[J].牡丹江大學學報,2008(2):151-153.

[3]曾曉玲,吳緋.大學生創業意識的現狀、影響因素及培養[J].船山學刊,2007(2):193-196.

[4]黃宛蓉.創業政策研究的文獻綜述[J].經營管理者,2015(5Z).

[5]郭哲,施云燕,宮飛.關于推進“大眾創業萬眾創新”政策措施落實情況第三方評估的匯報[J].科協論壇,2016(4):42-44.

作者：劉波 單位：江蘇城鄉建設職業學院