校企雙贏的高校案例教學模式研究
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摘要：校企合作案例教學模式是解決案例資源匱乏、培養創新人才的有效途徑。本文對如何發展校企緊密的合作狀態，建設校企合作案例教學模式進行了探究，提出加強校企實踐基地長效機制等建議，為探索案例教學模式提供了新思路。
關鍵詞：校企協同；案例教學；長效機制；雙贏
（一）校企合作的高校案例教學模式產生的研究背景
我國高校施行案例教學的時間較晚，在1980年首次運用獲得成功后在全國范圍內廣泛傳播，發展至今，案例教學現已成為主要的教學模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學的實用性。想要高效推進案例教學，優質的教學案例必不可少。就目前我國案例現狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業現實問題，遠遠跟不上課程教學內容的實時需要。而且我國案例庫中大多數案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學法在我國的推廣，案例教學模式的開發迫在眉睫。如今企業對經濟發展的貢獻越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學案例模式的開發、學校與企業共同開發案例，無論從企業還是從學校的角度考慮，合作共建案例教學模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應多鼓勵校企合作積極探索案例教學模式的新思路，創新校企合作的新方法，在實現共贏的前提下促進教學案例模式的進步。
（二）校企合作探究高校案例教學模式的必要性
1.有效填充教學案例庫資源。目前我國高校或有關機構案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補充完善新資源，但無論在數量還是在質量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學內容。從案例結構看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業背景和條件存在差異，教學使用不可避免地出現代溝。從案例來源看，教學案例來源開發渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內容看，普遍缺乏與教學專業知識及企業實際相結合的優質案例，更新調整也難以緊貼行業新動向，無法及時與教學內容銜接，教學使用效果差。我國案例教學模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學的推廣實施。以校企合作為基礎的案例教學模式鼓勵學生和教師參與教學案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學案例注入新鮮的血液，有效補充教學案例資源，為提高案例教學質量、加快高校案例教學進程夯實了基礎。
2.校企合作開發案例具備相對優勢。案例開發形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發教學案例、建設教學案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關系保證了案例數據的真實有效，對企業實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現有條件下共建實踐基地為案例開發提供了平臺，學生、教師甚至企業管理人員都能參與到討論、整理、建設案例的過程中來，增強了對案例教學內容的理解。
3.體現校企雙贏的思想。校企合作的教學案例模式最大的特點就是實現校企雙贏。對學生而言，其打破了聽、學、練一貫的上課模式，實踐基地的實習經歷讓學生接觸到企業真實經營狀況，能夠更清晰地建立專業知識的系統構架，對案例的體驗和理解也更透徹，進而形成自己獨到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達到學以致用的教學效果；對學校而言，校企合作的案例教學模式實現了把企業搬到課堂上來的教學效果，同時給了學校教師一個參與企業實踐的機會，激發了教師的學習興趣和研討熱情，有助于提高校內師資隊伍的實踐水平；對企業而言，教學案例研究成果為企業脫離困境、創新管理模式和經驗提供了有價值的參考，其在此基礎上可以改善自我管理，提高經濟效益水平，豐富自身創新機制和水平，實現校企案例合作項目的良性循環和梯度發展。因此，在當前教學背景下，校企應該主動加強合作，積極探索教學案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現校企間真正的案例教學雙贏。
二、校企雙贏的案例教學模式建設思路
1.建設校企案例教學合作的長效機制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標企業的選擇來看，學校應該選擇能長期且有誠意合作的企業，最好選擇當地企業。實踐基地是學生、教師參與開發案例的首要環境，學校將具體教學案例項目的開發作為驅動力，動員學生利用寒暑期或畢業實習等時間參加企業實習調研，搜集案例相關資料和數據，加強和企業相關負責人的溝通，分析企業相關經濟業務，將企業重難點問題擬定案例方案后交由案例審核團審查。[2]學校成立的案例審核團隊由專業優秀教師、領域專家、企業項目負責人共同組成，負責對案例選題、整理過程、成果展示進行全方位指導監管，對學生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結合教學目標以文字、圖片或視頻等多種形式以規范統一標準整理成原創高質量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學使用、企業后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學合作的長效機制，學校還可以設置“方向導向”的課程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學目標上有各自的側重點，所以設置“方向導向”的課程模塊，將案例教學課程在方向化、系統化原則的指導下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據教學需要合理、科學地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調取所需方向案例，增強了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學的教師或企業項目負責人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向學生講解教學案例，具體的情況應視學校而定，可以采取面授的形式也可以通過網絡平臺、微信服務等方式實現，這樣擴大了案例教學傳授的面積，讓更多學生有機會學習、運用案例。
2.加強政企協同、政校協同。校企合作的案例教學雖然以校企協同為重點，但也要關注政府和企業、學校的協同關系，地方政府相關職能部門可以將案例搜集任務派發到各個企事業單位，使企業經營中遇到重難點問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關部門，部門負責人與高校教師對呈報項目共同協調整理，結合教學側重點設計教學案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進。政府在校企合作探索教學案例模式的作用是推動式的，也是指導監督式的，要監督學校正確使用案例數據，要求學校對相關數據和資料進行保密處理，除教學外不得用作任何商業用途。時機成熟也可以組織教師和學生到企業進行深入調查，編寫案例，召集業界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發的案例具有權威性、貼合實際，是最有價值的案例開發途徑之一。[3]
3.打造“骨干型”案例教學團隊。案例教學是一項復雜持續的工程，一支優秀的案例教學隊伍可以使案例教學成功開展。教師長期從事專業理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經驗作為根基，因此高校要培養學校優秀教師到目標企業親身實踐，深入參與到企業具體經營活動中去，或在進行案例教學前與高校負責人進行充分溝通，“近距離”接觸企業。高校也可以定期邀請合作企業相關高級管理人員到學校對教師、學生進行大講堂授課，從業界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業視角，培養一批真正具備專業理論知識和實踐經驗的高水平的“骨干型”教學案例團隊，為學校案例教學提供支撐。[4]培養“骨干型”案例教學團隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強了案例教學的權威性和可信度，讓學生真正從案例中學到東西，發現問題，從而提高高校的案例教學水平。
4.開展校企案例教學共享計劃。高校或企業單獨開發案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發成本，又能把本校教學案例的教學成果及亮點呈現出來，提高學校知名度和認可度的同時，也能夠刺激更多企業與自己形成合作關系。在云數據、人工智能發展的今天，共享理念不斷深化，技術手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高校或者企業負責人參加案例教學共享座談會、聯合建立共享案例服務中心等多種方式實現案例教學共享。[5]資源共享不僅加強了校企、校校之間的交流，為更多的企業和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學的進程，提高了地方相關高校整體的教學水準。
三、校企共贏的案例教學模式存在的困難
1.企業參與度不高。校企教學案例成功合作的關鍵是企業參與度，但從高校和企業合作現狀來看，企業參與案例教學的熱情偏低，造成案例質量和數量遠遠達不到高校案例教學使用水準。所以，提高企業的參與積極性是校企成功開展案例教學合作的必要需求。企業參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學為主，可能存在“假、大、空”的現象，不符合企業實際要求，缺乏對目標企業的吸引力。而企業得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業擔心案例編寫使用的數據或資料被泄露或用作他途，進而威脅企業利益，所以對此不愿意公開，從而導致校企合作只停留在表面。
2.學生、教師缺乏積極性和能力。案例教學需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學任務繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學對教師綜合素質是一個巨大的挑戰，將精力花在案例教學模式上看起來并“不劃算”。對學生來說，沉重的課業負擔、對案例教學的認識尚淺導致的抵觸心理，認為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學的動力，且大多數學生專業能力和素養難以滿足案例建設要求。
3.案例教學缺乏資金支持。案例教學的展開從案例池建設到案例教學日常活動不僅需要耗時、耗力，也需要耗費大量錢財，哈佛商學院案例教學的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學的資金現狀，政府部門和高校對案例教學的資金投入遠遠滿足不了高校的需求，也沒有設立專門的經費開展案例開發和教學。缺乏經費保障，使得案例教學各項事務的實施遲遲無法進行。可見，缺乏經費已經成為阻礙校企合作探索案例教學模式的一大難題，所以落實經費來源成為案例教學順利開展的重中之重。
四、解決校企案例教學問題的應對策略
1.政府、學校“雙管齊下”。解決企業參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據參與合作程度對目標企業分級別表彰和優惠；為刺激企業參與案例教學，可以出臺一些優惠政策如稅收優惠、成本補償，彌補企業的成本付出；此外，政府還可以構建案例教學服務平臺，加強對企業管理人員的指導，強化校企合作意識和責任。出于企業的顧慮，學校可以提前選送專業能力和素養較高的學生進行真實項目訓練，減少企業的壓力和成本損失。同時，學校和企業針對案例使用數據簽訂保密協議、對案例使用進行加密處理等方法來保障企業數據的安全。
2.建立案例教學激勵機制。高校可以建立案例教學教師檔案，將案例建設成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學案例建設的進度。同時應加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發的教師和集體給予獎勵，激發教師參與案例教學的積極性，從而提高案例教學的效果和效率。制定考評學生參與案例教學的制度，例如建立累積學分制、實踐基地反饋制和獎學金制度等，鼓勵學生扎扎實實參與到案例教學的實踐工作中收集資料、擬定案例，進而提高案例開發效率，保障實踐基地長效運行發展。
3.拓寬資金來源渠道。高校應單獨設立專門的案例教學基金，將案例教學列為高校的重點課程改革項目，最大程度地利用教改項目和課程建設的經費，保證經費資源利用最優化。同時還可以以科研立項的形式向政府申請專項資金資助。其次，校企合作的教學案例是以企業真實經營活動為背景，為企業解決了很多實際問題，因此，高校要鼓勵企業資金的介入，這在很大程度上也能夠強化校企合作的力度。為了彌補案例開發經費不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學案例共享中心“冠名”等方式吸引社會資金。
五、總結
我國高校合作案例教學尚處于初級探索階段，不可避免地存在很多問題。但隨著政府教育部門和各個高校、企事業的重視和投入，校企合作的案例教學模式會越來越完善。校企合作案例教學模式不僅適應了時代的發展，也實現了教育的轉型，有助于實現高校培養創新型綜合應用人才的終極教學目標，為企業也帶來了實際效益，實現了案例資源的最優化利用。加強校企共贏的案例教學模式已經成為社會共識，但仍需要不斷地探索和發展。
參考文獻：
[1]馬麗娟.大力推行案例教學———促進大學生就業和地方經濟發展[J].高教前沿,2011,(04):92.
[2]魏先努.案例教學法在新聞學校企合作基地的應用研究[J].新聞研究導刊,2017,(22):24-25.
[3]劉芳,鐘純.基于校企合作模式的案例庫建設和案例教學研究[J].高等工程教育研究,2011,(03):152-156.
作者：王麗麗 袁正芳 單位：河北地質大學 河北大學管理學院