創設問題情境精選(九篇)

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第1篇：創設問題情境范文

一、啟發性原則

創設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學生學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。

如：在銅與濃硝酸反應教學中，我們先設置了以下幾個問題：（1）濃硝酸分解時生成什么物質？（2）硝酸分解的哪一種產物能與銅反應？（3）氧化銅能否在硝酸中穩定存在？（4）在銅與硝酸的反應中，硝酸可能起到了哪些作用？對學生做了這些引導后，又引導學生做了銅與濃硝酸的演示實驗，讓學生通過對實驗現象的觀察進而分析銅與濃硝酸反應的產物，并書寫銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。在教學中，我明顯地感受到這種問題的呈現方式極大地提高了學生解決問題的積極性。

二、展示性原則

學生是在思維活動過程中學會思維的，由于教學內容、教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發生、發展的過程，因此，在教學中，向學生充分展示內在的思維過程，揭示化學知識的發生、發展和發現過程，把凝結在教材中知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發生、發展過程。

比如，在講“鹽類水解”時，學生通過實驗知道：鹽溶液并非都顯中性。為幫助學生釋疑，我引導學生思考以下“問題鏈”：（1）實驗中所用的鹽其組成中既無H+，又無OH-，為什么溶于水后卻呈現一定的酸堿性？（2）鹽溶液呈現的酸堿性與組成的離子之間有何關系？（3）在上述的各種鹽溶液中，存在哪些影響水的電離平衡的離子？它們對水的電離平衡有何影響？通過對以上一系列問題的解決，學生既能更好地理解、掌握了知識，又能促進思維發展和能力的提高。

三、適度性原則

教師有意識地設置懸念，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。但要求教師在提出問題時，做到精心設計，問題提得不能太淺，也不能提得太深，深淺度最好把握在“跳一跳，摘個桃”的程度，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平，也就是要讓學生經過努力，能有回答問題的機會和成功的喜悅。這樣既鞏固學生原有的認知結構，促進“最近發展區”上升到“未知區”，同時也激發了學生的思維，增強了他們的自信，獲得了成功的。

例如，我在講電解池原理時，先讓學生做電解水的實驗，同時提出了幾個問題：①純水幾乎不導電，為什么溶液中產生電流？②溶液中硫酸的作用是什么？③硫酸能導電發生電解，那么其它電解質溶液是否也能導電并發生電解呢？然后指導學生再做電解氯化銅溶液的實驗。這樣下來，學生興趣高漲，很想知道結果。這樣的問題設計是根據學生的認知水平和結構考慮的，從初中知識引入，又在原來的基礎上提出新的問題，既降低了學習的難度，又為后面的學習提供了知識儲備，效果很不錯。而如果直接提問：電解硫酸銅的產物是什么？學生顯然無法回答。

四、層次性原則

人們在做一件事情的時候，總是喜歡先從簡單、較基本的做起，然后再去突破難點，完成關鍵步驟。沒有人喜歡在一開始就直接去攻克難關而不經歷任何鋪墊。因為在從易到難解決問題的過程中，人們可以逐步總結規律、積累經驗、增強信心，而這些對問題最終得以解決無疑是至關重要的。學生學習的過程也是如此。所以，教師所設計的問題應根據學生認知心理的特點，盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，要建立解決問題的“臺階”，幫助學生拾階而上。

如：進行“計算強酸中水電離出來的C（H+）或強堿中水電離出來的C（OH-）”的內容教學時，我設計了下列有梯度的問題：（1）0.1mol/lHCl中C（H+）等于多少？是什么物質電離出來的？（2）0.1mol/lHCl中C（OH-）等于多少？是什么物質產生的？（3）0.1mol/lHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？通過問題的遞進性設計，降低了教學難度，提高了學生的學習興趣，更能使學生的思維隨著問題設置的遞進而顯得更為活躍。

五、開放性原則

開放性的問題強調答案的多樣性，能夠調動學生對各種自主學習策略的運用，對已有的知識和經驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論，這是給學生提供了多角度考慮問題的機會，從而培養學生創造性思維的能力。再者，關注了學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓每個學生都體驗成功的樂趣。

如，在學習了電離平衡后，我設計了這樣一個練習：請設計一個實驗方案，證明醋酸是一種弱酸。經過學生思考、討論，設計了如下比較可行的方案：①測定0.1mol/LCH3COONa的pH，發現pH>7；②測定0.1mol/LCH3COOH的pH，發現pH>1；③用物質的量濃度相同的CH3COOH與HCl分別與相同大小的鋅粒反應，比較放出氫氣速率的快慢；④取pH=1的CH3COOH和HCl分別稀釋100倍，再測pH；⑤向0.1mol/LCH3COOH溶液中滴加石蕊變紅，再加CH3COONa固體，發現紅色變淺……

第2篇：創設問題情境范文

關鍵詞：問題情境；創新；整合；教育

一、創設問題情境在中學生物教學中的意義

1.良好的問題情境能引發學生的學習興趣

好的東西能引起大家的關注，對于一堂課來說，好的開端自然能引起學生的學習興趣。俗話說萬事開頭難，只要在教學過程中加入了與學生內在知識結構和求知需求相符的有效的問題情境便能引起學生極大的好奇心，從而創設一個良好的教學開端。

2.良好的問題情境能引導學生深刻理解概念

生物教材中有許多概念，對于中學生來說，一些復雜抽象的概念，他們是很難理解的。比如講到DNA時，老師可以帶領學生一起做DNA模型，讓學生從實踐操作中理解DNA的平行的雙螺旋狀的結構，四種脫氧核苷酸分別是由什么組成的，怎樣進行堿基配對……這樣通過情境把抽象化為具體，讓學生更好地掌握知識。

3.良好的問題情境可引導學生主動參與生物教學過程

通過問題情境的創設來吸引學生的眼球，使之集中精力上課。同時，根據情境設置的問題激發學生的思維。良好的問題情境可以培養學生研究探索的能力，也能強化學生關注生活、熱愛生活的情感。

4.良好的問題情境可以培養學生思維的變通能力

創造性思維的主要內容是求異思維，而求異思維正是一種朝著多方向，尋求多種解決問題方式和答案的思維。教師創設一些刺激學生進行求異思維的情境，可以引導學生進行思維的擴展，掌握思維變通的方法，加強思維的變通能力。

二、創新問題情境的途徑

1.問題情境整合的優越性

問題情境整合的優點主要表現在：首先，這個問題是學生自己提出來的，對于自己的東西，學生往往會表現出極大的興趣，興趣是學習最好的老師，因此對于將要進行的課學生定會抱著濃厚的興趣，這為課堂順利有效地進行奠定了一個基礎。其次，這個問題是學生滿足自身知識渴望的起點。有了疑惑才會有問題，有了問題才會渴望解決問題，中學生愛好探索，好奇心強烈，凡事都希望有一個圓滿的結果，對于自己提出來的問題更是希望在老師的指引下得以解決。一旦問題解決了，他們便有熱情尋找下一個問題。再則每個學生的價值觀不同，對于同一個知識點會有不同的疑惑，因此他們的疑問將會把課堂點綴得多姿多彩、富有生機。第三，老師做了充分的準備。老師須在設計問題情境之前就收集大量信息，可根據學生提出來的問題、建議、需要進行篩選，做出正確的判斷，制定合理的教學方案。對于學校有的設備可以提前借用，若沒有，則可根據自己的能力找其他用品代替；對于學生提出來的疑惑，可上網查詢資料或詢問他人；對于學生提出的建議，上課時可做出改正。總之老師要在充分準備的情況下走進教室，與學生的問題融合為一體。第四，發展的空間培養了學生的綜合素質。在這個過程中學生分析知識點、思考問題、查詢資料、動手實踐、分析研究總結或需求幫助，他們學會了如何去思考問題，采用何種途徑去解決問題，鍛煉自己的動手能力。與社會協調相處，使知識生活化，從而使自己不斷發展壯大，成為與時俱進的合格的當代中學生。最后，途徑的選擇性和多樣性。每種問題情境的創設途徑都有它的優點和缺點，教師可根據具體的情況來選擇創設途徑，這樣就能使其優點最大化、缺點最小化，而多樣創設途徑的綜合運用，就使得創設途徑有了多樣性，能滿足學生的要求。

2.問題情境整合與教學相結合的實例

生物不僅以實驗為基礎而且與生活緊密相關，《生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出實踐能力的培養。根據問題情境的整合性可以這樣設置孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的教學過程：

情境創設

課室（或多媒體課室）屏幕顯示：問題探討

人們曾經認為兩個親本雜交后，雙親的遺傳物質會在子代體內發生混合，使子代表現出介于雙親之間的性狀……這種觀點也作做融合遺傳。

討論：你同意上述觀點嗎？說說你的理由。

師生互動

以上問題的呈現激發了學生的求知欲望，很快能把學生引入新課，進入學習狀態。

屏幕顯示課題：第一節孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

3.問題情境整合與教育發展

21世紀的落腳點在創新，這決定了國家基礎教育課程改革的著眼點也在創新。新世紀呼喚新教育，新教育呼喚新課程。最好的教育必須有利于培養學生的創新能力。日本政府早在1982年就提出來：“創造力開發是通向21世紀的保證。”美國哈佛大學校長普西認為：“一個是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”培養創新人才是時代賦予教育工作者的歷史使命。教育的社會職能就是要為社會的發展和進步培養一代又一代的接班人。而培養人的核心問題就是培養，提高和發展人的素質。而這一問題情境的創設理念就是創新，完完全全地打破應試教育理念，使學生完全自由，在知識的海洋里暢游，成為有思想、有文化、有追求的人，真正實現學生是學習的主體，尊重學生的天性，對學生進行人文關懷和人道援助。

總而言之，這種問題情境的創設理念與教育發展協調一致，因此與此類似的理念應該越來越多，不管是教育還是經濟都要有創新思想，這樣才能在激烈的競爭中走在世界的前端。

參考文獻：

1.劉儒德.《探究學習與課堂教學》.北京：人民教育出版社，2005：89～95.

第3篇：創設問題情境范文

俗話說,萬事開頭難,數學的教學更是如此。一節課的第一句話說什么,第一件應該解決的事是什么,如何恰當地引出本節的內容,抓住學生的思緒,使學生盡快地進入學習狀態,達到思路的最活躍點呢?通過教學實踐,我認為在備課時可以考慮以下幾點:第一,引言或事例是否合理,能否達到延續舊知識,引出新知識的目的。第二,能否迅速調動學生的學習興趣,迅速集中學生的注意力。第三,能否使學生初步了解本節課的教學內容及教學任務,積極投入學習狀態,做好迎接挑戰的準備。第四,能否讓學生處于一種似曾相識的環境,形成一種欲罷不能的心理狀態。因此,優秀的教學設計,充分的備課對于上好一堂生動的課是十分重要的。下面就幾個具體的實例加以分析說明:

(1)偉大的思想家盧梭說過:“問題不在于教他各種學問,而在于培養他愛好學問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時候,教他以研究的方法。”因此,教師應想法讓學生在積極的情感中體味數學的樂趣。在學習等比數列求和公式時,課本引例中給出了一個關于國際象棋的傳說:國王要獎賞國際象棋的發明者,問他有什么要求,發明者說,“請在棋盤的第一個格子里放上一顆麥粒,第二個格子里放2顆麥粒,第三個格子里放4顆麥粒,依次類推,每個格子里放的麥粒都是前一個格子里麥粒數的2倍直到第64個格子,請給我足夠的麥粒來實現上述要求。”國王覺得這并不是難辦到的事就欣然同意了他的要求。下面讓我們替國王考慮一下他能否滿足發明者的要求呢?教師如果只泛泛地一說國王不能滿足發明者的要求,學生很難意識到什么。因此我帶領學生進一步分析,學會用數學知識去看問題。這就要用到數列求和的知識,從而得到一個具體的數字。我們可以把格子里所放的麥粒數看成以1為首項,以2為公比的等比數列,只要求出其前64項的和,即S=1+2+4+8+……+2+2(1),這就是我們所要的結果。我們該如何求得這些數字的和呢?這就需要引進數列求和的一種方法:錯位相減法。到這,學生問什么是錯位相減呢?首先上式兩邊同時乘以2,可得2S=2+4+8+16+……+2+2(2),然后用(2)-(1)即可得到S=2-1=18,446,744,073,709,551,615。如果按百粒麥粒為1克計算,則共需糧食1844億噸之多。多么龐大的數字,到此學生才能意識到等比數列的神奇,不懂數學的國王怎么也想不到恐怕他得拿出全國的糧食來滿足這位聰明的發明者了。而學生對下面即將講解的等比數列求和公式一定會興趣盎然。教師就可以輕松地引導學生嘗試自己用錯位相減法推導數列求和公式了。這節課就是以生動的故事為前提,以具體的數字讓學生得到直觀的體會,以引起學生的求知欲,更讓學生意識到數列求和公式的重要性,在這種輕松有趣的課堂氛圍下很好地完成教學任務,并能夠收到良好的教學效果。

(2)數學教學是一種活動,在課堂上既應引導學生動腦,也應想方設法讓其動手。更好的體會知識的發生、發展的過程,以理解知識和加深印象。在學習橢圓時,正值“神州七號”宇宙飛船發射成功之際,我以此為契機,讓學生說出“神七”的軌道是什么樣子的。學生提出是橢圓形的,然后我讓學生再舉出生活中還有哪些橢圓。有學生說:“地球的軌道,月亮及一些天體的軌道”,有學生說:“我家餐桌是橢圓形的”,也有學生想到:“咱們班的板擦是橢圓形的”,還有學生說:“我的水杯的橫截面是圓的,但我一傾斜,里面的水面就是橢圓的”。在學生已充分認識到現實生活中的橢圓時,我就給學生提出一個思考題:你能不能很規范地畫出橢圓來呢?我讓學生自己去書上尋求答案。10分鐘后,我拿出提前準備好的教具:一個小黑板,一根細繩,粉筆和兩個圖釘,請兩名學生在講臺前給其他同學板演橢圓是如何畫出來的。這樣學生自己尋求答案,自己動手做出橢圓,不僅激發了興趣,更加深了印象,對于下面將要研究的橢圓的標準方程及其性質就不會感覺太枯燥。

(3)數學家華羅庚說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學。”在學習線性規劃時,因為學生對“規劃”這個字眼可能不是很熟悉,教師可以舉一些現實生活中的例子。例如:大家非常熟悉的紅綠燈會自動變換紅黃綠三種顏色去指揮交通,但大家知不知道紅綠燈的設計需考慮哪些因素呢?紅綠燈亮的時間和黃燈亮的時間是隨意設置的嗎?當然不是,這里面需要考慮的因素很多,像兩條道路的車流量決定著紅燈與綠燈亮的時間,司機的反應速度和汽車剎車后停止所需要的時間,這些都決定著黃燈亮的時間。而這些東西都需要我們實地去考察,然后再根據我們規劃的知識去計算紅黃綠燈分別亮的時間。如果學生對規劃還不是很了解的話,可以讓他們自己去利用規劃的思想去解決一個問題。例如:做家務,需要燒開水,掃地,倒垃圾,其中燒開水需要5分鐘,掃地需要2分鐘,倒垃圾需要2分鐘,你怎樣安排才能最節省時間呢?這是個非常簡單的問題,大部分學生很快就能夠說出可以先把開水燒上,然后掃地,倒垃圾,結果只需要5分鐘就可以把家務做完。教師這時候就可以告訴學生這就是一個簡單的規劃問題,而線性規劃問題是規劃中一類最簡單的問題。到現在學生對規劃的知識已經有了初步的認識,也已經意識到規劃問題在現實生活中非常的普遍,進而對將要學習的線性規劃充滿期待,這樣的教學一定能收到很好的效果。

以上表明,我們在教學活動中,應用心去創造一種最佳的教學情境,促進學生處于一種亢奮狀態,讓學生在自身的體驗和思考中,去主動的發現、構建新的知識,在這種體驗和學習中,逐漸學會用數學的眼光去看身邊的事,用數學的頭腦去分析周圍的世界。

第4篇：創設問題情境范文

創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主旋律，而學生創新能力的培養就要注重“問題情境”的創設，來激發學生積極探索的欲望，引導學生發現問題和提出問題。新問題是引發創造性思維的起點。因此，問題情境的創設要具有啟發性、敏感性、主動性、發散性和創新性等特點，以利于培養學生養成良好的探索、思考習慣。

1.引導學生問

創設問題情境首先要引導學生善于發現問題。只有讓學生帶著問題學習，才是培養學生創新能力的良好途徑。其基本方式有：一是“假如”式發問，激發學生分析生活中的事實或現象，對問題的情境進行假設。二是“比較”式發問，對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，可以幫助學生清晰掌握各自的特征和本質。三是“質疑”式發問，鼓勵學生進行質疑，培養學生思維的批判性和創造性。四是“矛盾”式發問，利用日常觀念與科學概念之間的矛盾等進行提問，以激發學生的思維活動。

此外，還可采用“可能”式發問，對問題的成因或發展作出回顧性分析或前瞻性預測；或者“組合”式發問，在事件發生中尋找可能的不同組合以培養學生的思維能力，引導學生分析理解事物的形象與本質。

2.問題設計原則

創設適當的問題情境可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。

首先，創設問題情境要注意抓住知識的重點、難點和疑點，以便設計出具有主導作用的啟發性問題，增強問題的導向性、啟發性。

其次，要做到密切聯系實際，增強知識的價值性、趣味性和啟發性，激發求知欲望，促進學生產生探究的強烈意向，確定學生思考的主體方向和基本途徑。

再次，還要做到難易適度，由淺入深，由表及里，循序漸進。問題的設計必須激發學生的思維動機，調動其一連串的心理活動，最終以獲得新知識為目標。

二

利用高中數學新教材創設問題情景、調動學生的學習興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。例如，在講解三角函數中《函數的圖像》這節課時，就是利用創設問題的情境，促使學生積極參與活動，把學生的學置于問題之中，使整個教學過程轉化為學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的能力培養過程。現將該節教學設計摘錄部分內容展示如下：

【教材分析】

新課程標準明確指出：“數學是人類文化的重要組成部分，構成了公民所必須具備的一種基本素質”。因此，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，創設教學情景,讓學生通過主動參與、積極思考、合作交流和創新等過程，獲得知識、能力、情感的全面發展。本節課將充分體現以“學生為本”的教學理念，實現課程理念、教學方式和學生學習方式的轉變。

【教學方法】

“問題是數學的心臟”，本節課總體上以問題串的形式，設計為七問三練，著重抓四個探究點，突出學生的探究、教師的引導，并通過多媒體直接展示函數圖像的變化過程。以問題為載體，通過猜想、驗證、證明的探究過程，使學生掌握思考、討論、交流的學習方法，并體驗探究、發現和創造的樂趣。

【教學過程】

1.設置情景

學生在物理中熟知的簡諧振動（演示課件1）其位移s關于時間t的函數圖像是函數y=Asin(ωx+φ)的圖象，那么，這個圖像與y=sinx的圖像有什么關系？這就是本節課將研究的內容。

問題一：在上節課的學習中，用五點作圖法繪制函數y=sinx的圖像時，列表中最關鍵的步驟是什么？

問題二：如何由函數y=sinx的圖像通過變換得到y=3sinx、y=sin2x和y=sin(x+)的圖像？

問題一提問“五點作圖法”列表中的最關鍵的步驟，為學生準確使用本節課將要用到的工具提供必要的保障。問題二以三個具體例子復習鞏固已學三種變換，在此基礎上追問一般情況，即函數的作用和物理意義。

2.探求研究

問題三：本節課要探索函數y=sinx到y=Asin(ωx+φ)的圖象變換規律，它采取怎樣的方法和步驟去研究？

問題四：如何由函數y=sin2x的圖像通過變換得到y=sin(2x+)的圖像？

問題三是本節課的重點，問題四是難點。

練習1：把函數y=sin2x的圖像向 平移 個單位長度得到函數y=sin(2x-)的圖像。

問題五：如何由函數y=sin(x+)的圖像通過變換得到函數y=sin(2x+)的圖像？

第5篇：創設問題情境范文

學貴有疑，問題是學習的心臟。因此，在教學中要善于把學生引入與問題有關的情境中，并引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，并趨于揭題，使學生產生急于提出問題的心理趨向，增強創新欲望。現結合我縣小學數學課堂教學實際，談一談小學數學課堂教學中如何創設問題情境，引導學生提出問題。

一、激發興趣，提出問題

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。富有趣味性的問題情境能夠引發學生積極思維，激發學生參與學習的興趣，使學生樂于發現問題，全身心投入數學活動中去。

二、觀察信息，提出問題

提出問題是為了解決問題，在課堂教學中我們也要從身邊的問題入手，從常見的現象開展探究。在觀察的過程中，引導學生根據現象發現問題，這樣學生獲得的第一手資料既精確又客觀，發現的問題也更具有研究的價值。

如學習“用字母表示數”時，教師創設“實物招領”畫面：我們六（4）班的張×同學在操場拾得錢包一個，內有人民幣100元，沒有其他證件。他寫了實物招領啟事：“實物招領，今拾得錢包一個，內有人民幣100元，請速與我聯系。實驗小學六（4）班張航，2011年3月25日。”讓學生觀察提供的信息進行分組討論實物招領啟事怎樣寫更好些。學生發現這樣的寫法不正確，學生討論可以用字母來表示錢數，這里的x元表示多少呢？為什么不寫有多少錢呢？用x表示錢數的目的是什么呢？等等有價值的問題紛紛閃現在孩子們的腦海里，發現問題輕而易舉，提出問題就水到渠成了。教學中注重了數學知識與實際生活相互聯系，體現了從具體問題情境抽象概括出用字母表示數。由于把“身邊的數學”引入課堂，在學生生活經驗基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

三、緊扣課題，構建問題

數學課堂是藝術，數學充滿思維，充滿抽象，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。在小學數學課中，讓學生緊扣課題，提出問題，讓學生親近數學，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備。

如學習“分數的初步認識”時，教師揭示課題后，讓學生說說看到這個課題，你想知道什么？學生紛紛提出；分數是怎么產生的？分數的意義是什么？分數各部分的名稱是什么？教師順勢引導，這就是我們這節課所要探究的問題。這樣的教學調動了學生參與課堂活動的積極性，為學習分數打下了堅實的情感基礎。在課堂上多給學生自由選擇的機會，多關注“學生會怎么想”，才能使學生的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，他們的創新能力才能得以充分挖掘。

四、比較判斷，產生問題

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”引導學生在動手操作感知中，主動建構知識，培養學生的比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括能力。

如：平行四邊形面積計算的引入（厘米）

1.出示一個長方形和一個平行四邊形紙片，仔細觀察，你能說出它們的面積哪個大？（學生可能回答長方形大、平行四邊形大或者一樣大。）

2.你有哪幾種比較的方法？教師引導學生思考出三種比較方法：一是把圖形放在方格紙上看一看；二是把兩個圖形重疊起來比；三是學生合作把平行四邊形剪拼成長方形，與左邊長方形比較。學生發現左邊的長方形與右邊的長方形一樣大。

3.學生提出問題。平行四邊形的面積大小跟什么有關？它們有怎樣的關系？

平行四邊形的面積計算是不是底與高的乘積？

平行四邊形的計算公式應如何推導？

以上問題也正是本節課要研究解決的，從而確立了下一步探究的方向（平行四邊形面積的計算）。

五、分析矛盾，引發問題

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設分析矛盾，引發問題的情境。正是滿足了學生這一需求。在教學中要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，教師要為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會。

如教學“能被3整除的數的特征”時，讓學生擺算珠，用2、3、4、6、9顆算珠分別在計數器上擺出一個一位數，一個兩位數，一個三位數，讓學生算一算，所擺的數是否能被3整除，學生擺算珠后，提出疑問：為什么有的數能被3整除，有的數不能被3整除。學生在認知矛盾沖突的情境中引發了探究問題的欲望，學生很想知道：能被3整除的數跟什么有關系？能被3整除的數有什么特征？教師讓學生討論：你們發現了什么？學生發現：（1）用2、4顆算珠擺的數不能被3整除，用3、6、9顆算珠擺的數，能被3整除。（2）算珠的顆數正好等于所擺的數各位上數的和正好能被3整除，這個數就能被3整除，從而發現了能被3整除的數的特征。

六、嘗試質疑，發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可以說培養學生提出問題是提高學生素質的一個重要組成部分，是創造發明的源泉之一，更是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面。世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新的大門。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這種天性，教給質疑的方法。

例如：在教學“除數是小數的除法”0.988÷0.38時，教師先讓學生試算；學生質疑：“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數轉化為整數？”這個案例是讓學生直接用舊知識去解決新問題，在嘗試、操作中來發現問題和困難，再提交全班或學習小組來討論解決。當學生有了實踐的基礎后，往往能一針見血地提出關鍵性的問題，觸及教學的重點和難點。

在教學中，有時學生質疑的涉及面廣，顯得多而“雜”。這時教師要引導學生由“多而雜”變為“少而精”，讓學生逐漸學會質疑。

七、類比猜測，提出假設

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。在課堂教學中可以給學生揭示規律。教給學生思考的方法，如從聯想中作類比和對比的方法；從分析中作試探的方法；從歸納中進行猜想的方法；從一般到特殊演繹論證的方法等，能夠激發學生自主探究的欲望。

如學習“比例的基本性質”時，教師說，我們已經知道比與分數、除法有著密切的聯系，分數有分數的基本性質，除法有商不變的性質，那么，比例是否也有一個類似的性質？如果有，那么應該怎樣敘述？讓學生自己提出假設。

第6篇：創設問題情境范文

關鍵詞：化學教學 改革 問題創設 思維 發展

根據認知理論，化學教學過程應該是以不斷發現提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們教師在教學中不僅要提出啟發性的有效發問，更重要的是創造條件和機會讓學生發問，激發起學生的內驅力，調動學生的主體性，使學生自覺進入探索者的角色，參與學習過程，促進學生能力的形成和發展。因此，我們化學教師應該努力創設恰當的問題情境，以誘發學生發現和提出更多的問題。什么是問題情境？在化教學中如何創設問題情境，以優化教學，適應素質教育形式？我結合自己的教學經驗及化學學科的特點和學生的心理發展水平談談自己的認識。

一、問題情境的涵義

所謂“問題情境”，是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是說，學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。正是學生以現有知識和經驗難以去理解和認識新知識和內容，從而使學生內心產生沖突。創設問題情境，實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

二、創設問題情境應注意的問題

首先，在創設問題情境時，應注意方法和手段生動直觀。充分運用現代化的教育手段，用實驗探索、用趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發學生發現問題和探究問題的熱情。這既體現了現代教學的基本要求，也反映了學生掌握化學知識的規律，展示學生內在的思維過程。

第二，在創設問題情境時，應該注意所設情境具有啟發性；學生有效的學習應該是在能激起他們的興趣的情境中進行的。學生的學習是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創設問題情境時，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創設時，要求教師應該充分了解學生已有的知識水平，掌握化學學科的特點和教材的內容，讓問題和學生的已有知識相聯系，建立在“新舊知識的結合點”上。

第三，在創設問題情境時，應注意問題難易適度。問題的設計要有足夠的思維量，要使的學生能夠“跳一跳，摸得著”。即設計的問題首先有一定的思維強度，太簡單的問題，學生不用思索，不利于培養學生思維的深刻性，但是太難的問題會導致學生思維目的不明確，這樣容易挫傷學生的學習積極性。所以，問題的設計要根據學生的知識水平和能力的水平進行科學的調整，使之難易適度，有助于學生產生“心求通而未解”的認知沖突。

第四，在創設問題情境時，應該注意所設問題情境有坡度。人們認識事物總是由簡單到復雜、由易到難，“循序漸進”。人們的思維同樣按這一規律進行。因此，在教學中對于那些具有一定難度和深度的內容，教師在創設問題情境時，應把問題設計得有一定的過度性、銜接性和梯度。引導學生層層深入進行思考，有利于學生思維的發展。

第五，在創設問題情境時，應該注意問題要有開放性。在教學中，教師通過問題情境既要引導學生積極思考，又不能只順著教師的思路進行思維，不能將學生限制在老師思維框架中。這就要求設計問題不能全是唯一答案的，盡量讓學生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導和鼓勵學生自己發現和提出問題，讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習積極性就越高。

三、創設問題情境的方法

1.運用實驗現象創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2.用有“趣”語言創設問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創設問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態，豐富多彩。例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、“舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”、“君子之交淡如水”、“月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上”，為什么人們喜歡用水作喻體？水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質呢？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關水的知識。

3.知識與生活實際相聯系，創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應用創設的問題情境最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

第7篇：創設問題情境范文

關鍵詞：創設 問題情境 聯系 探索引導

如何有效的創設問題情境，我覺得可以從以下幾個方面：

1、 利用和現實生活中的現象類比的方法創設問題情境

學生認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。而現代的教學手段很容易讓現實生活中的現象再現或模擬于課堂之上。例如，在講《用二分法求方程的近似解》時，為了回答問題“方程在區間（2，3）內有根嗎？若有，試求根；若沒有，請說明理由”，提高學生學習的興趣，我引導學生先玩下面一個游戲。先在（0，100）內任意寫一個整數， 請同學們試著猜一下。這時學生們熱情高漲，紛紛說出一些數字，然后我再引導他們如何更快的猜出這個數。此時，有的學生會說找這兩個數的中點，從而引出二分法。通過玩這個游戲，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅降低了問題的難度而且加深了學生對問題的理解和記憶。

2、對老問題進行延伸來創設問題情境

解決問題和一個人的知識水平、認知結構等有關。教師如果能貼切的了解學生的知識水平、認知結構，并適當的發展，不僅能夠完成教學任務，而且能夠深化這種結構，使學生學會大膽的發現問題、提出問題。

例1 如圖所示，四棱錐的底面是邊長為1的正方形，.

（1） 求證：

（2） 求平面ASD與平面ABCD所成二面角的大小。

這是一道基礎題，考察了線線垂直和二面角的求法。如果僅僅讓學生解決這道問題，教學就有些平淡了，如果在解決了這道問題之后，再向深處挖掘，進一步深化學生認知結構，將是非常有益的。我進一步提出了如下的問題：如何求面ASC與面BSC所成二面角的大小。表示看上去仍然是求二面角，沒什么變化，實際上卻是一大步，它鞏固了前面二面角的求法，并且通過此題向學生介紹求二面角的一般方法。首先找兩個平面的交線還可用到割補的解題技巧。這就充分利用了前面的問題情境。不僅鞏固知識，也發展了知識。

3、通過對問題的變式和延伸來創設問題情境

例2、（2014年山東理科第15題）已知函數.對于函數，定義關于的“對稱函數”為函數，滿足：對任意，兩個點關于點對稱。若是關于的“對稱函數”，且恒成立，則實數b的取值范圍是_________

師：函數的定義域為，所以

恒成立，即恒成立，令，則只要直線在半圓上方即可，由由解得，故實數的取值范圍為高考題我們不可能做到原題，但在平時多注意對題目的延伸和變式，我們備考的針對性就會很強。如以下問題的延伸就和高考題考查的知識和方法完全一致。

例3：函數與有兩個不同的交點，則實數b的取值范 圍是_________；

變式1：若方程有兩個不等實根，則實數b的取值范圍是________

變式2：若函數有兩個不同零點，則實數b的取值范圍是______

變式3：若對恒成立，則實數b的取值范圍是_____

通過變式型的問題情境，學生理解了問題的延伸和本質，加強了對數學本質的理解，有助于其深刻地認識數學中的某一知識。

4.利用數學實驗的方法來創設問題的情境

在傳統授課方式中，對于有的教材的重點、難點教學，由于受到教師的表達能力的高低，或學生接受能力的強弱，或過程中學生與學生、學生與教師之間的交流的局限，一直難以突破。根據多媒體技術的集成性和交互性的特點，以Basic語言、幾何畫板等作為中介，在動點的軌跡及立體幾何教學中，改用動畫模擬，或過程演示，或局部放大，或內容重放等動態模擬形象，能將教師心中所想直觀形象、變化有序地展現在每個學生的眼前，可縮小由于學生知識基礎、智力水平的差異對掌握知識的影響，有利于師生對等交流。

5、挖掘探索引導追問來創設問題情境

例4：在長方體AC'中，AB=2，BC=3，BB'=4，位于點A處的蜘蛛沿長方體的表面爬行去攻擊點C'處的蒼蠅，問蜘蛛的最短行程是多少？

實驗演示，啟發聯想：用一根橡皮筋拉長后將兩端分別固定于點A、C'處，橡皮筋的彈性恢復力指出A、C'兩點的表面最短距離A1PC'；

追問⑴：圓柱、圓錐、圓臺側面上的兩點的最短距離呢？

練習：在底面半徑為r，母線長為l的圓錐SO中，母線SA上有一點B，SB=a，求點A沿側面繞一周到點B的最短距離？追問⑵：若Q≥1800呢？實驗演示：將硬紙板圓沿半徑剪開，任意卷成圓錐筒，橡皮筋指引方向――折線ASB即為所求，如圖⑵。

第8篇：創設問題情境范文

關鍵詞：高中化學；創設問題情境；自主學習

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體問題展開的，即所謂的問題情境式教學。如何在化學教學中建樹較強的問題意識，培養學生敢于質疑、勤于思索、積極探究，逐步形成獨立的創新思維能力，下面談談個人認識與做法。

一、問題情境在探究式學習中的必要性

學生的主動探究欲望來自良好的思維習慣，而思維又起源于問題。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。問題是探究學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，很難獨立的從生活、自然想象中發現問題，所以，教師在平時的教學中要積極營造問題情境，讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，大膽質疑，提出問題。每一個有價值的問題，都能點燃學生思維的火花。因此，如何預設情景和創設問題，對引導學生開展有效探究性學習十分重要。

根據認知理論，教學過程應是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情境教學就是一種注重學生參與的課堂教學活動，有利于學生創新能力的培養，真正讓學生愉悅的進行合作探究學習。因此，教師要深入地研究教材，分析學生的認知水平，精心創設問題情境，激發學生大膽質疑，引導學生提出問題，積極探究解決問題，扮演好引領、設疑、解疑的角色。

二、問題情境的創設方法

（一）利用生活經驗、社會實踐創設問題情境。

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移。比如社會現象、化學成就、涉及化學新聞報道等，如在學習甲烷時，結合某地礦井發生瓦斯爆炸從而導致礦難的新聞報道，創設問題情境：煤礦為何會發生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發生？等這些問題都會激發學生的好奇心、探究欲和責任感。

（二）通過實驗現象創設問題情境。

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望。例如：在進行“次氯酸漂白性”的教學時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實驗，然后引出問題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過實驗設置問題，能自然激起學生對新課的興趣。

（三）通過精心設計的啟發性問題創設問題情境。

在進行有關“分子運動論”的教學時，教師舉例提出問題“將一勺白糖放到水中，攪拌后為什么看不見了？”“我們為什么在離花很遠的地方就能夠聞到花香？”這雖然是學生們熟知的事實，但學生在學習這一課題知識之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產生為了解答問題的內在需要，進入問題情境。

（四）由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境。

通過引導學生舊知識理解加深，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應時，先引導學生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯誤結論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實驗后，學生自然會得出正確的認識，并且這種認識會終生難忘。

（五）提出知識實際應用的相關問題創設問題情境。

例如：“乙醛的還原性”的教學時，教師講述：“在遙遠的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學完這節課，也許你會親手制做。下面讓我們來觀察一個能在玻璃表面鍍上一層銀的實驗。”這種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望。

（六）利用提出假說、驗證假說的方法創設問題情境。

例如:乙醇分子結構的教學，教師首先引導學生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學生聯系學過的乙烷的分子結構，推斷乙醇可能具有的結構式。

乙醇的分子結構究竟是前者還是后者?二者有什么區別？怎樣用實驗方法來證明？這時學生的思維便處于“問題情境”中，在這種內在動力的驅動下，就會由表及里，去偽存真，經過探索，獲得正確的結論。

三、問題情境設計應注意的問題

（一）問題情境的設計應多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，問題的難度要恰當，太簡單會影響學生的積極性，太難會挫敗學生探究的信心，兩者都是無效教學設計。

（二）問題情境要設計好合適的“路徑”。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，要由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。

第9篇：創設問題情境范文

小學數學問題情境創設一、故事法創設問題情境，增強課堂趣味

一年級的小學生對童話故事接觸比較多，通常對童話故事、小動物很感興趣，若是將教材中生硬古板的數學問題設計成小故事或是小童話，用童話故事中的主角或小動物作為問題的主人翁，使學生仿佛進入到美妙的童話世界，就能瞬間抓住學生的注意力，增加課堂的趣味性，調動學生的積極性，從而全身心投入到教學活動中去。例如，在講《準備課》（一年級上冊第1單元）時，講到“比多少”時有一個問題是“還可以比什么”，針對這個問題，我提前準備了一張海報，上面印著白雪公主和七個小矮人做游戲的圖案。我把海報展示給學生們看并問道：

“同學們，你們認識海報上的人嗎？”

“認識――”同學們的注意力馬上集中了。

“他們都是誰？”

“白雪公主和七個小矮人――”同學們異口同聲答道。

“那你們都聽說過白雪公主的童話故事嗎？”

“聽說過――”同學們顯得更興奮了。

“我們看看這張圖，白雪公主和七個小矮人正在做游戲，對不對？誰能告訴老師，白雪公主和小矮人，誰更高？誰更矮？”

許多學生搶著舉手，有幾個甚至手都來不及舉，就大聲喊了出來：“白雪公主高，小矮人矮！”

“對了！”我因勢利導說，“其實可以比較的不只是多少和大小，還可以是長短、高矮，對不對？”

同學們都作出了肯定的回答，對于比較，他們也有了更深刻的認識。

二、游戲法創設問題情境，激勵主動學習

除了童話故事，小學生的另一大愛好就是做游戲。將問題情境設計在做游戲的過程中，小學生不僅能參與其中，獲得游戲的樂趣，同時還能給學生造成心理上的懸念，激發他們的強烈求知欲和學習動力，促使他們主動探索并尋求解決疑問的知識、方法和途徑，實現主動學習。這就是教學常常提倡的“寓教于樂”。

例如，我在講授“認識鐘表”（一年級上冊第7單元）時，許多學生覺得我講的知識枯燥、難懂。即使我拿著一架模擬的時鐘不斷調撥時間，讓學生辨認這是幾點，學生們還是不領我的情，有的在開小差，有的東張西望，回答問題也不積極。見此狀況，我馬上想到了一個好辦法。我將全班分成四個小組，然后規定游戲規則如下：其中一個小組上臺用自己的兩個手臂來當時鐘指針顯示時刻，另一組的同學依次回答時鐘顯示的時間點（一個負責說，一個負責寫），讀或寫正確各加一分，讀或寫錯誤各減一分，第一組為第二組調時間，第二組為第三組調時間，第三組為第四組調時間，第四組為第一組調時間，我做裁判。得分最高的小組有獎勵，最低小組則要接受小懲罰。同學們的積極性馬上調動起來，進入全神戒備狀態。經過一輪緊張的游戲，學生們不僅將這節課的知識都很好地掌握了，甚至超額完成了學習任務，不僅會讀寫整時半時，更由于負責調撥時鐘的同學為了難住其他組的同學，迫使同學們學會了讀寫其它的時刻。

三、懸念法創設問題情境，調動學習欲望

小學生具有求知欲強、好奇心切的特點，教師在課堂上善于利用這一點，在創設問題情境時制造一點“懸念”，能有效調動學生的學習興趣。身為教師，我們就要順應學生心理發展的特點，盡可能多地滿足他們的好奇心。例如，在講《20以內的進位加法》（一年級上冊第8單元）時，在認識了11-20這十個數字之后，我們要講20以內的進位加法的加法。這節課所講的知識比較難，為了調動學生積極性，我說：

“同學們，我們已經學會了10以內的加法，大家還記得我們是用什么方法計算出來的嗎？”

“數手指。”有個學生答道。

“對了。今天我們要學20以內的加法，大家開動腦筋想一想，有什么好辦法可以幫助我們計算？”

“數小棒。”有個學生脫口而出。

“加上腳趾。”又有個學生答道。同學們都笑了。

“嗯，這些都是好辦法。但是老師還有更好的辦法。你們想知道嗎？”我一臉神秘地說道。

“想――”全班同時答道。于是在學生們的期待中，我很順利地把這堂課的內容講完了。

四、生活化創設問題情境，實現學以致用

數學來源于生活，生活處處有數學。將問題情境生活化，不僅能幫助學生理解題目意思，吸引學生的注意力，還能讓學生學會學以致用。在講《6-10的認識和加法減法》（一年級上冊第5單元）時，由于這是一個難點和重點，為了不使課堂氣氛過于嚴肅和枯燥，在開始上課之前，我先跟同學們“寒暄”了一下。

“同學們今天都吃早餐了嗎？”我問。

“吃了――”同學們回答得很齊。

“張三同學，能告訴大家你今天早上吃的是什么嗎？”我點了一個同學問道。

“面包、牛奶和雞蛋。”張三不假思索地答道。

“很好。假如一個面包3塊錢，老師給你10塊錢，請問你應該給老師找回幾塊錢呢？”

張三想了一會兒，沒找到答案。于是我又問全班，

“有同學知道答案的嗎？”

“老師，是7塊。”有預習過的同學回答道。

“同學們，你們覺得這個答案對嗎？”

全班都沉默了。于是我微笑這示意這兩位同學坐下，說道：

“既然大家都不知道，那我們就來學習一下這節課的內容，看看到底是不是應該找回7塊。學會了這節課的內容，以后我們就可以幫媽媽買早餐了，大家說，好不好？”

“好――”在一片響應聲中，我們很愉快地開始了這次教學旅程。

五、結語

小學一年級的學生的自律性比較差，同時理解能力也較為有限，許多教師都把培養孩子的學習興趣作為教學的重點，而創設問題情境則是培養孩子學習興趣的重要手段之一。創設問題情境的方法有很多，本文所列舉的四種方法是最常用的幾種。以往的教學經驗告訴我們，富有創造性地創設問題情境，有助于提高我們的教學質量。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]王健.小學數學創設有效情境教學的思考[J].課程教育研究，2014，（26）.