小學行政值周總結精選(九篇)

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第1篇：小學行政值周總結范文

中小學校責任督學掛牌督導是教育督導工作的一次創新，是落實《教育督導條例》，提高教育質量和辦學水平的內在需求，是轉變政府管理職能、加強對學校監督指導的重要舉措。也是落實國家教育方針政策，規范辦學行為的有力手段。順義區高度重視，認真謀劃，確保責任督學掛牌督導工作落到實處，取得實效。2014年初，全區中小學校實現100%掛牌到位、督學到崗、督導到校。2014年9月，北京市中小學校責任督學掛牌督導現場會在順義區召開。在會上，順義區作了“雙輪驅動、四級組織、多措保障，護航教育發展”的典型發言。今年3月，首批通過全國中小學責任督學創新區核查。

一、領導重視，規劃掛牌督導工作藍圖

區政府高度重視責任督學掛牌督導工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責任督學掛牌督導工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標，以“雙輪”驅動為工作模式，夯實工作基礎，創新督導方式，辦人民滿意教育。按照要求，區政府辦公室印發了《順義區中小學校責任督學掛牌督導實施辦法》（順政辦[2014]15號），區教委和區教育督導室頒發了一系列關于責任督學掛牌督導工作文件，全面領導責任督學掛牌督導工作。

在區政府的領導下，建立了順義區責任督學工作聯席會議制度。由主管教育副區長任組長，各鎮、街道及教委、發改委、公安分局、財政局等有關委辦局負責人為成員。統籌協調解決家長、學生、教師、社會反映的教委無法獨立承擔、處理的教育發展熱點、難點問題。

二、創新模式。架構掛牌督導工作機制

根據多年督導實踐經驗。我們探索出“雙輪”驅動掛牌督導模式，保證了掛牌督導工作運行的高時效，高質量。

（一）架構“雙輪”模式。監督指導并重

依據國務院教育督導委員會和市督導室的要求，順義區印發了《建立和完善督學責任區制度工作方案》，建立了督學責任區制度，全區中小學校劃分成六個督學責任區。針對教育督評專業性極強的特點，每個責任區聘任4-5名業務督學，并設一名組長，督評學校的教育教學及管理工作。責任區督學主要由知名校長、教育專家擔任，工作重點是指導與監督學校全面實施素質教育狀況，促進學校內涵發展。

為充分發揮“屬地管理，便捷高效”的行政優勢，便于及時解決百姓反映的教育問題。區政府聘任各鎮（街道）教育助理為行政督學。他們工作在鎮政府或街道辦事處。有權協調鎮、街道相關部門，治理校園周邊環境，處理解決群眾反映的問題。

業務責任督學、行政責任督學構成順義區掛牌督導的“雙輪”。兩類責任督學本著“同一目標，各有側重，有機結合，團結協作”的原則，開展督導工作（見圖1）。“雙輪”模式的建立，不僅促進了垂直管理與屬地管理的有機結合。提高了責任督學對所發現問題的處理時效，更保證了每一所中小學既有業務督學對學校的辦學質量和辦學品位的指導與監督，又有行政督學對學校的辦學環境和辦學行為的監督與指導。

（二）規范掛牌督導，確保“雙輪”驅動

一是規范督學工作程序。順義印發《順義區中小學校責任督學掛牌督導規程》，確保掛牌督導的規范性。圍繞責任區督導任務，梳理了問題處理程序，建立四層組織，由責任督學分類，按流程處理（見圖2）。學校能夠獨立解決的問題，責任督學則建議學校及時解決；需與屬地鎮政府（街道辦）協調解決的問題，責任督學協調屬地政府有關部門共同解決：需與教育行政部門協調解決的問題。責任督學協調教育行政部門有關科室共同解決；對重大問題或重大責任事故，責任督學立即報告給教育督導室，由教育督導室上報主管區長，經責任督學工作區級聯席會議研究處理解決。

二是規范督學工作行為。印發《順義區中小學校責任督學工作守則》和《順義區責任督學掛牌督導工作記錄單》，要求責任督學按規定的工作流程開展工作。在督導前有督導計劃。督導時確定重點督查事項，督導后客觀、公正、詳細記錄總結，及時向學校反饋，向督導部門匯報，對重大問題形成書面意見，針對問題進行跟蹤督導，撰寫督導報告。建立督導工作臺賬。

三是有效利用掛牌督導結果。順義區將掛牌督導結果作為學校評先，校長評優的重要依據。每年由區教育督導室牽頭評選區級教育先進單位；教工委、教委將督導結果作為學校干部任免、責任追究的重要依據。

三、方式科學。實現掛牌督導工作信息化

區政府投入300萬元建設掛牌督導信息系統，推進全區教育督導工作信息化進程。業務督學和行政督學在網上不僅能夠進行信息溝通、經驗交流、評價學校，還可以上向督導部門提交計劃、報告工作。下向學校部署工作、反饋意見、下達整改要求。督導部門和學校也可以憑借責任督學在網上的工作痕跡和工作績效對督學進行全面評價。同時，區教育督導室通過網絡媒體及時公布相關信息和報告，接受社會監督。政府、學校、督學及公眾之間溝通順暢，通過交流互動，了解、探討和解決教育問題，高效協同工作。下一步，將整合順義區現有教育資源數據。加強對這些數據進行監控和評估；引進社會監督，對中小學辦學質量進行多元評價；建立學校自主發展電子檔案，引導中小學校進行自主發展評價。提升區域教育督導現代化水平。

四、打好基礎，保障督學責任區建設

為保證“雙輪”驅動掛牌督導模式的有效運轉，順義區狠抓掛牌督導工作的制度建設、隊伍建設和條件保障。

（一）健全制度，責任督學工作規范有序

一是建立會議制度。主管區長直接負責掛牌督導工作，定期召開聯席會議，研究掛牌督導工作中發現的重大問題，協調全區力量，制定改進措施，領導全區掛牌督導工作；定期召開教育系統責任督學工作協調會、責任督學工作會，統籌掛牌督導常規工作，協調解決掛牌督導工作中發現的一般性問題。

二是建立中小學校責任督學掛牌督導制度。全區中小學實施責任督學掛牌督導，實現了全區學校全覆蓋掛牌。在學校門口顯著位置，統一懸掛督學公示牌，明示責任督學姓名、照片、聯系方式及八項經常性督導事項。制定《順義區責任督學掛牌督導實施細則》，明確責任督學的基本職責和內容；規定了責任督學每月下校不少于一次，應實施經常性督導、專項督導、綜合督導和協作督導等事項。

三是建立報告制度。要求責任督學每次督導完成后，由責任督學組長進行匯總，將結果及時反饋給學校。每月責任督學組長向區教育督導室匯報責任區督導情況。區教育督導室定期匯總掛牌督導情況，對責任督學發現的問題、提出的建議及時向區教委通報；對發現的重大問題，及時上報主管區長。

四是建立問責整改制度。制定了《順義區中小學責任督學掛牌督導問責辦法》，確保了掛牌督導工作的權威性。健全了發現問題、提出意見、預警通報、約談整改、公開公示等問責機制，保證了責任督學問責程序的規范性。學校形成了“研究督學建議――制定整改方案――有效組織落實――結果及時反饋”的落實督導意見和整改要求的工作機制，對責任督學的意見和建議在限期整改。

（二）建好隊伍，責任督導工作根基扎實

一是完善督學聘任與培訓機制。印發《掛牌督導責任督學聘任及管理辦法》，明確了督學選拔聘任標準、工作內容和職權：制定《順義區責任督學全員培訓規劃》，建立了培訓機制，制定了年度培訓計劃，編寫了培訓教材。采用網絡培訓、“督學大講堂”、參觀考察等多種培訓形式，有計劃、分層次、分階段開展責任督學全員培訓。針對督學的專業特點，開展了包括教育督導相關政策和評價理論、法律法規、學校管理、師德標準、安全衛生以及招生、收費、擇校、課業負擔、學科教學等內容的業務培訓，開展了包括督學品行和職業道德等內容的操守培訓。

二是健全責任督學考核機制。印發了《順義區掛牌督導責任督學考核辦法》，規范了責任督學的考核內容和程序，對責任督學進行全面考核。每年年終，各中小學校按照責任督學考核標準，對照責任督學的工作表現，對責任督學進行考核；區教育督導室參照學校考核結果和社會各界對責任督學的評價。對責任督學進行全面考核。對年度考核稱職的責任督學，予以續聘；對考核優秀的責任督學，給予表彰。對存在、弄虛作假、、等行為。干擾學校正常工作或在督導活動中造成不良影響，及發現重大問題未及時上報的責任督學，視不同程度給予批評、教育和處分，情節嚴重的取消責任督學資格。

（三）提供保障，責任督學工作條件充實

一是督導預算逐年提高。區政府將教育督導經費納入區級財政預算。做到逐年提高，應保盡保。2014年，包含責任督學的酬金、通訊補助、辦公經費、掛牌督導工作設施設備等費用共計72.8萬元；2015年為148.1萬元；2016年預算為260.9萬元，充分滿足了掛牌督導工作需求。

二是為責任督學提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責任督學配發專用工作手機一部，作為工作電話。解決交通問題：責任督學可乘坐學校教師班車到學校開展工作。設立督學辦公室：在區教育督導室設立6個責任區督學辦公室，配齊、配足督學辦公設備：每所學校為責任督學設立一個辦公室。配齊辦公設備，安排一名副校級干部做學校評價代表。實現了掛牌督學與學校的無縫對接。

五、聚焦學校。力促辦人民滿意的教育

“雙輪”驅動掛牌督導制度的不斷完善，使責任督學真正“沉下去”，進入自己的“責任田”，聚焦學校。

一是高效利民。“雙輪”驅動掛牌督導最大的優勢是，責任督學能夠及時協調學校、鎮街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長反映，學校東側的馬路旁出現了無照流動商販，影響交通。行政責任督學聯系南彩鎮城管分隊、食品安全辦公室進行聯合執法。通過整治，學校東側馬路交通順暢、環境衛生得到恢復。村民反映：仇店學校門前的公交站點離學校門口太近，對學生出行造成安全隱患。行政責任督學立即報鎮政府主管領導。并協同安委會及時協調客運公司，對停車地點進行移位，圓滿解決了家長反映的問題。

掛牌公示以來，責任督學共接來電16000余個，電子郵件200余封，接待來訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時處理、回饋提出的問題，既有幫助家長解釋政策問題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學校梳理辦學思路，也有幫助學生疏導心理的困惑。受到了社會的好評和贊揚，朝著辦人民滿意教育的目標又邁近了一步。

二是高效利教。責任督學在實踐中逐步摸索出了“重點引導，全員參與”的督導方式。采取督導內容上“統一要求與自主安排”相結合，督導時間上“規定時間與商定時間”相結合的督導策略。先后開展了“發現問題、幫助解惑、提出建議”的調研式督導，“注重方案設計、注重深入課堂”的基礎性督導，“幫助凝練特色理念、打造學校品牌”的幫扶式督導等模式。實現了責任督學工作經常化、柔性化、人本化。木林小學提出走特色辦學之路，責任督學連續兩周下校，幫助學校梳理資源優勢，尋找學校發展點，制定特色開發計劃，把握發展突破口。經過兩年的跟蹤督導，學校書法教學特色初步彰顯。責任督學吳鳳英同志原是順義區教委主抓中學教育教學的副主任、北京市特級教師。她主動深入順義十三中。參與學校課程改革設計和青年教師培養工作，兩年來，在跟蹤督導學校課程改革落實情況的同時，不定期聽取三名青年教師的課共計50余節，受到學校領導和青年教師的一致好評。

“雙輪”驅動掛牌督導制度的建立，強化了責任督學的責任，延伸了教育督導的觸角，及時發現和解決學校改革發展中出現的問題，推動學校端正辦學思想，規范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現內涵發展。

第2篇：小學行政值周總結范文

第一、校長提出的“合格加特長”的辦學理念。學生的全面發展不是樣樣都要發展，而是需要差異發展，只是我們大多數曲解了“學生的全面發展”的含義。“全面發展”是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們有藝術大師、有數學家，有世界體育冠軍……各個方面人才輩出，然而，在我們這個哲學思維底氣不足的國家里，我們用機械唯物論的觀點理解“全面發展”為“總分第一”，是“物理不好補物理，英語不好補英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學生的話，他肯定是一個不合格的學生，因為其他科目樣樣都差，根本不可能及格。特別是我們這類學校，學生素質比較差，如果按照素質教育提出的要求，我認為有50%的學生畢業不了業，我們學校非常重視小三門的教學，這符合學生差異發展的需要。

“教育的真諦在于實現人的社會化與人的個性化的和諧發展”，馮恩洪建議學校去“發展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養”學生的時間，增加“放養”學生的時間。學校教育應以“圈養”為主、“放養”為輔，因為“圈養”出規范，“放養”出個性。

第二、副教授提出的“轉換視角，積極心態看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個現代中學老師，學生的教育難度比以前加大了，特別是學校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點像夾層，難免會有一些不開心。這時，我們就是學會“彈鋼琴”，學習一下阿q的自我勝利法。

第三、院長提出的“行政干部執行能力中的五個管理環節”。即：計劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協調能力。我認為這五個環節是擔任行政干部的五個基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創新。做任何一件事，必須有一個計劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號召力。其實，各部門之間最重要的是協調。因為有些工作是幾個部門交叉的工作，這就需要大家的協調能力，不能隔岸觀火。

第四、校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認識”觀點。他從三個階段闡述了自己的觀點。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅快服從執行，只能有一個聲音，不能有雜聲。第三、總結階段，應該提出有建設性的建議、經驗、教訓給舵手參考，而不能去責備他人。在研討階段，還應該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發言，二是正確善意地表達自己的觀點，三是心平氣和地討論問題。其實，這些是行政干部的基本素質。作為行政干部，應看成是一個團體，而不是個人，行政會議作出的決定不是個人的決定，而是一個團體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。

第3篇：小學行政值周總結范文

一、理性校長的標準

首先，理性校長要具有追求崇高理想的境界。在現實生活中，任何人都可能難免入俗，但是否還能保持追求教育理想的高雅，是校長的一塊試金石，也是一道分水嶺。因為教育事業是神圣的，教育從一開始就是為了讓人追求高雅、文明的，這就要求校長在平時的工作中要把握好工作的宗旨，擔負起教育賦予的使命。多年來我一直自覺地擔負著改革教育現狀的使命，嚴格要求自己做好身邊的事情。

其次，理性校長要有思想。這種思想是對教育的不斷思考，不斷地追尋其本義，追蹤其規律。校長要在教學行政中把這種思想潛移默化地運用到實踐中，在實踐中發現適合本校，適合時代的最佳思想。

第三，理性校長要具有理性的實踐。所謂理性實踐就是校長在總攬學校全局的前提下，發現教學行政中的不足，敢于提出自己的新設想，并在和有關領導商討的基礎上形成切實有效的實踐思想，然后把這種思想付諸于教學行政后取得顯著成績的合理實踐。校長所有的理想和思想，最終必須歸結到行為實踐上來，沒有理性實踐，理想就是空想，思想僅是瞎想。例如，為了抓教研促教改，培養教師創新意識，全面提高教學質量，我校實施了以下措施：要求學校每個教研組每周堅持開展教研日活動，每個教研組都有一個行政領導蹲點，督促并參加教研教改活動的實施和落實。在教學實踐中，要求教師注重教法改革和學法指導，每學期都讓教師撰寫教學體會和教研教改論文，特別是40歲以下教師。每學期是否有教研教改成績作為年終評選和年度考核的必備條件。在這一措施的激勵下，學校一部分優秀教師的科研成果獲得了不同級別的獎項，大大激發了其他教師的工作熱情，學校在教師獲得校外獎勵的同時，也會給予獲獎教師一定的獎勵和支持，讓他們繼續努力。通過這樣的良性循環，學校的教學科研氛圍有了很大改觀。因此，作為一個理性校長，我們要敢于把自己的理性實踐付諸于真正的教學活動之中，敢于創新。

一直以來，對教育中的任何一項改革，人們都急切地希望制定出一些標準來進行評價，但我不以為然。我認為評價教育的結果，只能等到二三十年后方可看出。因此，我認為一個理性的校長不但要在教學行政中做好眼前的工作，還要充分考慮教師、學生以后的發展。

二、理性校長的價值取向

1.理性校長要推動自身專業發展

校長所肩負的神圣使命，決定了校長有責任實現自身的專業成長。校長需根據學校、社會和個人發展的需要，審慎地制訂自己的專業發展計劃，選擇能夠促進自己專業成長的有效途徑，從實踐、反思和系統的課程中學習，提高專業水平和能力。

長期的教育實踐讓我深深感到：要想成為一名好校長，首先要做一名好教師。要成為好教師，學生時期的素質十分重要。因為校長的專業發展是以好學生、好教師作為鋪墊的。身為校長，心里想著的就是教師和學生的發展。校長的專業發展，其實質是為了讓教師、學校和學生實現可持續發展。

為適應教育現代化的需要，我把提高專業素養作為自身發展的價值追求，在實際工作中自覺地進行理論總結和反思，把科學的理論學習與創造性的管理實踐相結合，使自己的專業水平和能力提升到更高層次。

2.理性校長要正確認識專業發展的層次性

提高校長的專業素質，適應多元化、信息化時代的要求和進一步深化基礎教育改革，使校長專業發展成為一個重要的課題。學術界認為，校長作為一個職業群體，其個體水平大體可以分為三個層次。一是合格校長，這一層次必須具備德、識、才、學、體等基本素質，是做校長的基本要求；二是優秀校長，在具備上述五種基本素質的同時，還要有一定的辦學思想，有比較成熟的管理措施和操作套路，并在實踐中獲得成功，將學校辦出特色；三是專家型校長，校長群體中的最高層次，能夠深刻把握教育科學、學校管理科學、心理學和一定的社會科學理論，形成系統的、有獨特見解的辦學思想，并在實踐中創建有特色的辦學模式和管理模式，能夠以實際的辦學經歷和業績贏得社會的廣泛認可。了解校長專業發展的層次性特點，有助于明確自己的努力方向，確立奮斗目標，在校長的崗位上實現新的教育理想。

3.理性校長要用哲學觀點看問題

所謂哲學是指系統化、理論化的世界觀、認識論和方法論，是對自然、社會和人類思維知識的概括和總結。實現教育影響社會發展和個體發展功能的最主要的場所是學校。歷史賦予學校的責任是重大的，使命是光榮的。

今天，人類社會呈現加速發展的總體趨勢，經濟一體化進程加快，與之相伴的是各種思潮的相互碰撞、交融，人們的思想呈現多元化。在這種國際國內背景的影響下，以哲學的視野對學校發展進行理性思考，把握學校發展的宏觀背景，整體規劃學校發展藍圖，充分發揮學校在社會、個體發展中的作用，我認為這是校長專業發展中必須確立的基本立場和觀點。

三、理性校長的辦學理念和宗旨

在教育實踐中，我常常思考“教育是什么？”“學校應該怎么辦？”“我們要把學生培養成什么樣的人？”等關于學校工作的綱領性問題，逐步形成自己清晰的教育理念，并將這種理念貫徹到學校工作中去。只有當校長堅信自己的教育理念，并實踐自己的教育理念時，校長才能對學校發揮精神引領的作用。

1.“人人成功，差異發展”的辦學理念

“人人成功，差異發展”的辦學理念是我校總結十多年辦學的經驗與教訓，成功與失誤，反思過去，立足今天，展望未來而做出的理性的、科學的選擇。這是對學生個體發展的差異性，社會對人才需要的層次多樣性的正確認識。人有渴望成功的本能，有獲得成功的可能性和現實性。正是基于這樣的認識，在教育教學實踐中，我們依據招收的都是被重點學校多次選拔后剩余部分學生的現狀（小學升初中招生制度改革之前），積極地、創造性地實踐這一理念，在教育教學活動中激發學生成功的欲望，發展學生的個性特長，取得了可喜的成績。我校機器人代表隊曾連續五年代表順德區、佛山市參加廣東省中學生電腦智能機器人比賽，第一、第二屆獲得冠軍，第三屆獲季軍，第四、第五屆又獲得冠軍，同時連續五年代表廣東省參加全國比賽均取得優異成績；學校科普隊參加第七屆全國“愛我海疆”航模大賽，獲得三枚金牌二枚銀牌，為全國參賽學校獲得獎牌最多的學校之一。

科學的辦學理念是一面旗幟，給我們指明努力的方向；它還是一種精神力量，激勵我們在教育改革中知難而進。現在，我區的小學升初中的招生制度做出了重大改革，我校的生源結構必將發生新的變化，在新的教育環境下，“人人成功，差異發展”辦學理念也將被賦予新的內涵，具有新的時代特征，必將指引我們在教育現代化征程中邁出新的步伐，做出新的成績。

2.理性校長的宗旨是服務

服務是校長的宗旨。校長的地位和重要性只有通過其所開展的積極主動的服務，細致周到的服務，創造性的服務和公平公正的服務才能真正體現出來。校長服務能力的高低，服務質量的好壞取決于兩種素養：一是對日常教育現象抽象提升的素養；二是在實際教育工作中發現問題、解決矛盾的能力。學生是主要的服務對象，校長要重視學生的今天，更要關注學生的明天。如為“片面追求升學率”而加重學生學業負擔，實行高強度補課，雖可以暫時地提高考試分數，爭取好的名次，但本質上不利于學生個性特長的發展，主體意識的培養和民主精神的凸顯。在面對種種利益沖突的大環境下，校長必須堅持自己的本色，以學生的最終利益為根本，這樣的態度和立場，也許會帶來一定的“損失”，遭受一時的非議，但它是檢驗校長專業素養和服務意識的重要標尺。

四、理性校長的領導藝術和人格魅力

1.尊重他人等于尊重自己

校長要尊重教師的人格，尊重其勞動，尊重其良好習慣，尊重其首創精神，視教師為自己志同道合的同道、支持者，是成就教育事業的得力助手。在學校行政會議上，我讓行政人員各抒己見；在教工代表會和民主生活會上，我鼓勵大家暢所欲言；在重大問題決定中，我充分發揚民主，聽取不同意見；在教學研討中，我充分尊重教師的學術自由，鼓勵其教學個性充分發展。在教師面前，我多謙虛一些，少說教一點；多謙讓一些，少神氣一點，這樣，我在尊重大家的同時也贏得了大家對我的尊重。

2.一顆心換取眾人心

校長要以自身的學識魅力和人格魅力來凝聚人心，增強教職工隊伍的向心力和戰斗力。當前教師似乎已被“應試教育、素質教育、課程改革、安全工作”這“四座大山”壓得喘不過氣來，精神上還要承受著來自社會、家長、校長、教育行政部門等多方面的壓力，已感到身心疲憊，作為校長一定要認清這一事實，要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所難，豐富教師的業余生活，盡可能地提高教師待遇。把教師從“艱難困苦”中解救出來，讓教師的聰明才智在寬松、愉快、和諧的工作環境中得到發揮。

3.知人善任，樂作“伯樂”

教師是學校的生命與活力所在，校長要有識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的情感、聚才的方法，讓教師自我實現的需要不斷得到滿足，產生愉悅感并激發出持續發展的動力，不斷提高學校辦學水平。在事業上，我多推出名師，發揮老年教師的余熱，挖掘中年教師的潛能，促使青年教師成熟；在專業成長上，我讓教師了解更多的信息，共享課程資源，加大現代教育技術裝備投入，為教師參加培訓、學習、聽課等提供特殊的政策支持，以滿足教師自我發展、終身學習的需要；在用人上，發揮教師特長，做到人盡其才，各盡其能。

4.正確處理好領導與管理的關系

長期以來，校長總是被“領導”與“管理”的問題糾纏。在實踐中我感悟到：作為校長理應“跳出來”，努力擺脫學校瑣碎事務的約束，用更多的時間和精力去思考關于學校發展的全局性、戰略性和前瞻性的宏觀問題。當然“跳出來”的目的是為了深入到管理和教學第一線，深入師生員工之中，尤其要深入到課堂開展教學研究，做到“上好課，常聽課，會評課”，防止“非教學化”，要做教育的內行人。多年來，我堅持擔任學科教學，深入教學第一線，這是促進我的專業發展的直接途徑。

第4篇：小學行政值周總結范文

長期以來，縣級中小學教育教學研究機構縣教科室在教育教學中發揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導功能，對區域內教材教法的指導功能，對中小學教育質量的監控、評估功能，以及對基層教育教學決策中的咨詢功能，為保證教育教學有序推進，穩定和提高中、小學教育教學質量起到了重要的保障作用。在基礎教育領域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

實施國家基礎教育課程改革的今天，教科室承擔的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領導下，充分發揮教學研究、指導和服務作用，推進課程改革向前發展。

在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應體現在以下方面：

一、區域內課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。

當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規劃和決策時，教科室應該并必須提出專業方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應的準備工作。

在課程改革啟動的準備過程中，教科室應該參與實驗區實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務、實驗的主要內容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導思想等，提出教育理念和教學專業方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當地實際情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應會同相關部門，提出區域內參與課程改革實驗的學科、年級(在一個區域內統一)、學校以及教師人選的建議性菜單和依據，供教育行政部門決策。會同相關部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學輔助設備選擇的建設性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓方案、培訓計劃。此外，教科室還應組織和指導各學科、各學校制定出相應的工作計劃和教學計劃。

二、課程改革實驗過程中，學習培訓活動的參與者和組織者。

課程改革能否健康順利地推進，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對課程改革目的意義的深刻認識，對課程改革理念和內涵的正確理解，對新的學科課程標準和實驗教材的準確解讀。要逐步達到這些要求，在進行課程改革的區域內，組織開展大規模的、持久的、形式多樣的學習培訓活動是非常必要的。

在這一學習培訓活動中，教科室人員應該成為學習的先鋒和模范。通過走出去，請進來及個體自身不間斷的有效學習，切實領會《基礎教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學科課程標準的要義，迅速把握實驗教材的內容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現代教育思想，形成符合課改理念的教學思維，逐步化為新的教學行為。

在上崗前后，不間斷地組織教師進行通識性和學科性的學習培訓，是師資培訓部門和教研部門的重要任務。尤其是在學科性學習培訓活動中，教科室各學科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學長期實踐探索過程中，教科室會員始終成為不間斷的學習培訓活動的策劃者、組織者和培訓者。這項工作，將成為教科室幾年工作中的重要內容。如何從一開始就抓好這項工作，探索新的教師學習培訓模式，改變傳統培訓模式單調、陳舊的弊病，讓課程改革學習培訓活動具有實踐性、參與性和實效性，需要師資培訓部門和教研部門高度重視。通過不斷實踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學理念，提升培訓工作的層次。課程改革實驗區學習培訓開展的力度和質量，將直接關系到課程改革能否順利持久地推進。

三、課程改革課堂教學實施的實踐者和組織者。

新課程的理念要求教師在課程改革教學實施的過程中處理好對學生傳授知識和培養能力的關系，強調培養學生學習的獨立性和自主性，強調學生在實踐中學習，在學習中學會質疑、探究、交流與合作。關注學生學習的過程和方法，關注學生學習環境的創設，關注學生學習的情感、態度、價值觀的熏陶，關注學生科學精神、人文精神和個性的張揚。在這里，素質教育向應試教育進行了真正意義上的挑戰。以應試教育為基礎的舊的教學觀念、教學模式、教學行為、教學秩序受到課程改革理念和目標的巨大沖擊。而由于教育教學周期的不可重復性，由于社會對中小學課堂教學狀況的強烈關注，課程改革實驗區必須迅速探索出一條新的課堂教學之路，防止”新、舊”交替時期“混亂”教學秩序的產生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔負著重要的使命。教研室及其各學科教研員的職責是，帶領一群先行者作前衛的探索和開辟。教研室應發動實驗區的骨干教師，組成一支具有較強教學能力、科研能力的教學研究小組，依靠這樣一個核心，并與實驗學校共同配合，組織實驗區的教師對課堂教學的各環節進行研究、設計、探索，把吸收的新課程理念變為具體的教學行動，把理念落實在課堂教學的各個細節中。

這里，教科室牽頭組建的各學科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對各學科課程標準進一步解讀，對各科實驗教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現，設計出體現課程標準、教材思想的教案。組織課堂教學實踐探索的觀摩活動、交流活動、研討活動。共同觀察了解課堂教學進行的情況，關注師生教學過程的進展和變化。分析比較新舊課堂教學思想、內容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標和理念不斷調整課堂教學的各環節，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個區域

內教育資源的優勢，縮小由于不同地區、不同學校教學條件、教師教育思想和教學水平的不平衡而造成的課程改革進展的較大差異，使 一個不大的區域(縣級)內，課程改革、課堂教學改革能相對平衡地、健康有序地向前推進。課程改革中課堂教學實施的探索與實踐，具有強烈的時代性、改革性，它包含著觀念的革新、內容的更新、方法的創新。它區別于過去一般性的課堂教學研究活動，體現為全體教師主動參與、教研部門和基層學校共同探索，突出學習——研究——實踐，再學習——再研究——再實踐這樣一個不斷反復的過程。它不是對專家學者提出的理念執行照搬，而是一種驗證修改和創新。這樣一個過程是不輕言結束的過程，也是一個不輕率下結論的過程，其探索出的教學之路，有規律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

四、課程改革評價體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

建立促進學生全面發展的評價體系和促進教師不斷提高的評價體系，改革現行的考試內容和方式，是課程改革的有機組成部分。這對于課程改革的順利實施產生著重要影響。而實踐證明，當課程改革一開始啟動，學校、教師、家長、社會就非常關注課程改革中的評價和考試改革。

舊有的評價考試內容和方式，過分強調甄別和選拔功能，成為產生應試教育的重要因素。評價考試單純關注結果而忽視過程，大多數時候是以一兩次書面考試成績取代了對教師和學生雙方教與學的全過程、全部內容的評價，忽視對學生實踐能力、創新思維的考查。這樣的考試評價不符合素質教育的要求，不能引導學生、教師、家長、社會正確認識基礎教育的價值觀、質量觀和人才觀，不利于促進學校落實素質教育的方針，不利于促進學生全面發展成為新時代的人才，因而必須改革。

評價和考試改革涉及到日常檢測評價和期末考試評價兩個不同方面。從當前縣級區域的現狀看，教科室在兩個方面具有重要的職能，教研員在這兩個方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎教育，在任何時候，都會有明確的階段目標和標準。在教學過程中，當一個章節、一個單元、一個學期結束，應有相應的訓練檢測形式和內容。在課程改革實驗展開后，符合課程改革目標要求和思想理念的訓練、檢測和考試，在內容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學校廣大教師在課程實施的過程中思考研究、設汁推出、組織實踐。教教科室應調動學校教師在評價考試改革中的主體作用，鼓勵學生主動參與。對于學校和教師在評價考試改革中不斷產生的新內容、新模式、新作去，應善于發現、總結、提升，及時組織交流推廣。教科室應重視組織教師學習課程改革的綱領性文件，引導學校和教師在過程性評價、發展性評價、多元化評價方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實踐性和創新能力評價考試方面進行探索嘗試。在期末評價考試的重大改革中， 鮮明體現課程改革理念，勇于在形式上革新。從區域實示出發，從減輕學校師生的負擔出發來評價考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學校走出自身評價考試的路子。

五、課程改革推進過程中，課題實驗的指導者和研究者。

課程改革實驗工作之路是前人沒有走過的路，無現成的經驗模式可以套用。整個工作的過程，是一個不斷探索、實踐、反饋、分析、總結和矯正的過程。率先進行課程改革實驗的地區其承擔的任務，主要包含以下幾個方面：

驗證新課程標準，試用和驗證實驗教材，為修訂完善課標、課程提供建議性意見；在使用實驗教材的過程中，探索在新課程理念指導下，教學模式、內容與方法的改革；通過實踐，總結適應課程改革發展需要的培洲師資隊伍的途徑和經驗；構建國家、地方和學校三級課程管理體系；建立新的對學生、教師、學校的評價考試制度等。

第5篇：小學行政值周總結范文

初中畢業生學業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質量；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展；有利于基礎教育課程改革的深化，進一步推進素質教育；有利于建立和完善我市基礎教育質量的監測與評價體系，促進*基礎教育的優質均衡發展。

二、初中畢業生學業考試和綜合素質評價

（一）2009年全市繼續實行初中畢業生學業考試(以下簡稱學業考試)制度。學業考試是義務教育階段的終結性考試，根據《*省義務教育階段學生學籍管理辦法（試行）》和《*市教育局關于暫停中職春季招生的通知》（衢市教職成〔20*〕246號）的相關規定，全市初中畢業生均應參加學業考試（免試錄取的初中畢業生除外），考試結果作為衡量學生是否畢業和高中階段學校招生的重要依據之一。

(二)全市繼續實行中考體育加試并列入學業考試范圍。學業考試的科目、分值和時間表詳見PDF附件。

（三）省教研室編制的《2009年*省初中畢業生學業考試說明》是考試命題和學業評價的依據，是試卷質量分析評價和各地復習的主要依據。要加強試題與社會實際和學生生活的聯系，體現新課程改革的理念，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，重視知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等三維目標的考核，嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，既反對單純考核機械記憶的內容，又要杜絕技巧性、競賽類的偏題、難題，學業考試的難度系數控制在0.75左右。

(四)學業考試與高中招生工作由市招生委員會、市教育局統一領導。命題、組考、閱卷等考務工作由市招辦會同教研室組織實施，試卷卷首統一冠以“*省初中畢業生學業考試（*市卷）”。普通高中、中職學校的招生工作分別由基教處、職成教處會同招辦組織實施。市區（含*區、衢江區，下同）由市教育局統一組織閱卷，逐步創造條件實行網上閱卷。學業考試成績不及格的學生補考，由縣（市、區）自行命題，初中學校組織考試和閱卷。

(五)考試要有利于方便學生和減輕過重課業負擔。《社會·政治》科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數學和科學科目的考試允許使用符合教學要求的計算器，根據浙教基〔20*〕233號和浙教基〔20*〕109號文件精神，要求使用列入省教育廳教學用書目錄的科學計算器。

(六)2009年全市初中畢業生的綜合素質評價工作仍按照衢市教基〔20*〕273號文件精神執行；往屆生的綜合素質評價以原畢業學校的綜合素質評價結果加上考生所在村（社區）現實表現證明為準。各地各初中學校要以積極認真的態度，結合實際完善具體測評方案，努力實現課程改革目標，促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本能力、基本方法和綜合運用能力。評價應堅持過程與結果相結合的原則和公開、公正、公平的原則，充分發揮《學生成長記錄冊》的作用，評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中獲得“A”等級的學生名單須在校內公示。對評價結果如有異議的，學校應接受學生及家長的申訴，并及時進行調查、核實、處理。要加強組織管理，各縣（市、區）要相應成立由分管局長任組長的綜合素質評價領導小組，負責制定綜合素質評價的實施細則并指導與督促所屬初中學校認真完成評價工作，完成所屬學校各類獲得“A”等級學生的認定工作，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價工作中出現的問題。各初中學校要成立評價工作委員會，嚴格按上級教育行政部門出臺的評價政策、實施細則和要求完成本學校的綜合素質評價工作；每個初中畢業班要建立測評工作小組，完成學生自評、同學互評工作。各地要從加快推進我市教育現代化進程的高度出發，重視學校教育信息化建設和學生創新實踐能力的培養，切實加強“探究與實踐類”模塊中“實驗操作”分項和“勞動與技術類”模塊中“信息技術”分項的考核，充分發揮綜合素質測評在培養學生動手實踐能力、掌握并運用信息技術能力中的作用。各地各校應在2009年4月底前完成應屆初中畢業生綜合素質測評工作，同時要認真總結經驗，提高工作水平。

三、高中招生計劃制定及錄取辦法

（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據學生的學業考試成績，又要依據學生的綜合素質評價結果；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。

（二）合理安排普職招生計劃。各縣（市、區）要統籌高中階段職業教育與普通教育的協調發展，在安排高中階段學校招生計劃時，要以實際初升高比率為基礎，按1：1的比例來安排普通高中和中職學校的招生計劃，確保今年高中段招生職普比達到1：1。各縣（市、區）高中段學校招生方案和招生計劃由教育行政部門牽頭，會同財政、物價等部門聯合編制，并于2009年3月25日前上報市教育局，經市教育局、財政局、物價局批準后方可組織實施。市直屬高中段學校招生計劃由學校提出初步意見，于3月25日前分別報市教育局基礎教育處和職業成人教育處審核，經市教育局、財政局、物價局批準后組織實施。

（三）將綜合素質評價結果作為高中階段學校招生的重要依據。要求升入省一級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量，擇優錄取。

（四）繼續實行普通高中招生多元化錄取。2009年普通高中招生錄取仍分免試錄取、特長生錄取、招生指標分配錄取、民族團結政策教育試點定向錄取、統招錄取五類。

1．免試錄取：

（1）免試錄取對象及比例：凡20*年9月1日至2009年5月31日期間，在發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生可免試進入省重點中學。錄取比例控制在該校招生計劃數的5%以內，未招足的指標并入各招生學校的統招計劃。

（2）免試錄取的條件：

①被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；

②參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生；

③獲小發明、小創造省二等獎及以上或*省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；

④在*省初中數學、自然科學競賽，*省中小學電腦制作比賽、青少年科技創新大賽、青少年信息學（計算機）競賽、全國中小學教育創新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；

其中③、④二條中兩人及兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。

（3）免試錄取的程序：各初中學校依據上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦的基礎上，經校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校應認真審查推薦學生的材料，并可通過面試、研究性學習成果答辯等形式，對符合條件的學生進行綜合測試，主要考查學生創新和實踐能力及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力；確定的正式名單經公示無異議后在2009年6月10前報主管教育行政部門審批，市教育局備案。

2．體育、藝術特長生錄取：

體育、藝術特長生的招生由招生學校于2009年3月25日前提出方案（含招生計劃、招生范圍、報名辦法、專業測試項目及評分標準、專業測試時間、地點等），報招生學校所在地教育行政部門批準后實施并在本校網站上公示。體、藝特長生的學業成績應不低于招生學校最低錄取分數線的60%，專業成績由各招生學校組織力量進行考核測試，接受當地教育局紀檢監察部門的監督；測試結果應及時公布，接受學生、家長和社會的監督。專業測試成績符合要求的學生名單應于6月10日前報主管教育行政部門，根據學生學業考試成績決定是否錄取；招生人數列入各招生學校的整體招生計劃，未招足的指標并入各招生學校的統招計劃。

3．招生指標分配錄取：

為繼續推進初中教育均衡發展，扶持薄弱學校，根據*省教育廳《關于推進實施素質教育的意見》精神和2009年工作的相關要求，繼續加大推行省級重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。2009年*一中、*二中、*三中、*高級中學、龍游中學、江山中學、常山一中、開化中學等省重點中學應拿出60%的指令性計劃指標，由當地教育行政部門依據初中畢業生數和辦學水平等因素分解到各初中；根據初中畢業生學業考試成績和學生綜合素質評價結果，納入各地計劃內錄取工作統一進行，實行分校錄取。各縣（市）省重點中學指令性計劃招生指標分配方案報市教育局基礎教育處備案。

4．民族團結政策教育試點定向錄取：

*一中繼續作為民族團結政策教育試點學校，面向全市定向招收初中畢業生，招生名額列入該校2009年度招生指令性計劃。具體招生辦法另行下文通知。

5．統招錄取：

統招錄取是錄取的主要形式，主要依據學生學業考試成績和綜合素質評價成績擇優錄取。當最低錄取分數線出現并列分而超過計劃招生數時，按考生語文、數學、英語三科總分從高到低錄取；如考生語文、數學、英語三科總分仍相同，則按考生綜合素質測評項目獲A等第數量從多到少錄取。

（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府辦公廳*省軍區政治部關于進一步做好駐浙部隊干部隨軍隨調配偶子女就業就學工作的通知》（浙政辦發〔2007〕62號）、《*省教育廳關于嚴格控制和規范中考加分項目的通知》（浙教考〔2009〕2號）要求，進一步規范中考加分政策，對繼續保留的身份類加分和體育競賽類獲獎加分，具體規定如下：

1.下列考生，可加5分投檔，由招生學校審查錄取：

獲市（地）級體育競賽第三名優勝者［市（地）級體育競賽指市運會、市青少年體育傳統項目運動會比賽或由市教育局、體育局聯合舉辦的列入計劃的各類體育比賽。其中由市教育局、體育局聯合舉辦的列入計劃的各類體育比賽獲獎證書上應蓋有相應教育行政部門印章。所有比賽不足4隊（人）遞減一名記成績，作加分依據；市中小學生籃球、排球、足球比賽暨體傳校比賽兩賽合一記成績，作加分依據。下同］。

2.下列考生，可加10分投檔，由招生學校審查錄取：

（1）少數民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；

（2）獲市（地）級體育競賽第二名優勝者。

3.下列考生，可加15分投檔，由招生學校審查錄取：

（1）獲市（地）級體育競賽第一名優勝者；

（2）獲省級體育競賽四至六名優勝者［省級體育競賽指省運會比賽或由省級教育、體育行政部門聯合舉辦的體育競賽。其中由省級教育、體育行政部門聯合舉辦的體育競賽獲獎證書上應蓋有相應教育行政部門印章，所有比賽不足7隊（人）遞減一名記成績作加分依據,下同］。

4.下列考生，可加20分投檔，由招生學校審查錄取：

（1）獲國家、省級體育競賽前三名優勝者；

（2）駐地部隊團以上干部、榮立二等功或三等戰功以上、被大軍區級以上或省級(含省級)以上表彰、因公犧牲或致殘(六級以上)、從事飛行或艦艇等艱苦工作、駐海島部隊的軍人子女。

凡獲得多項優惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至2009年5月31日。各縣（市、區）教育局須在6月10日前完成轄區內初中畢業生加分名單審核工作并在學校和所在縣（市、區）教育網上公示，同時報我局招生辦備案公示。

（六）各地要根據實際制定控制重復教育的政策措施，體現義務教育的公平性。所有往屆初中畢業生均以社會考生身份單獨報名參加學業考試，高中學校優先錄取應屆初中畢業生。自2009年開始，省重點中學不得錄取在校就讀的初中復讀生。

四、加強組織領導，確保我市初中畢業生學業考試與高中招生制度改革順利進行

(一)學業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。各級教育行政部門要高度重視，建立制度，明確程序，細化環節，規范操作。要及時做好相關的資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結。各級教研室要加強對初中畢業生學業考試、綜合素質評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業生學業考試與高中招生制度改革順利進行。

（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環節的安全保密工作。要切實做好文化課命（審）題人員的資格認定和培訓工作，命題人員與審題人員要嚴格分開，不得“命審合一”。命題期間，命題組織單位要與每個參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對保密合約進行公證。施考期間尤其是體育考試期間，要加強監考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發生各種泄密、舞弊事件。作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度；對具有開放性、探究性的主觀性試題，閱卷前要充分估計學生的答卷情況，統一評分標準；閱卷后要組織復查，努力避免閱卷差錯。要加強對考生的安全教育，制訂安全防范預案和應急預案，周密部署，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發生師生傷害事故。

（三）要加強教學管理，規范教學行為。各地各校要認真貫徹落實上級有關推進素質教育的文件精神，從培養人的高度出發，堅持共同基礎上的差異化發展的教育理念，積極推進課程改革，嚴格執行課程計劃，開齊開足規定課程課時，不得過早結束新課；嚴禁節假日集中補課、加班加點，搞“題海戰術”，保障學生休息活動時間；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔；要加強教學質量監測管理，不得進行區域性的“抽測”、統考；要關注學習困難學生的健康成長，不得只抓少數“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；要加強教師培訓管理，提高教師職業素養；要落實“減負”責任，加大對各類違規教學行為的查處力度。

（四）統一高中招生加分標準。為更好地體現公平、公正、公開原則，各縣（市、區）教育局要嚴格執行市教育局制定的高中招生加分標準，未經市教育局批準，各縣（市、區）及有關部門不得自行制定加分項目和加分值。

（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，各地要做好試卷的分析、評價和總結工作，并于2009年7月底前提交相關材料報市教育局教研室。

(六)加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業不正之風和腐敗現象。全市各初、高中學校在招生過程中要充分尊重學生和家長意愿；高中段學校招生宣傳必須征得當地教育行政部門的同意，在縣（市、區）教育局的統一組織和初中學校的支持配合下，以班級或年級為單位進行集體宣傳，切實保證初中學校正常教育教學秩序。

第6篇：小學行政值周總結范文

為了做好今年秋季開學后的各項工作，強力推進義務教育均衡發展，順利啟動實施免除城市義務教育階段學生學雜費和普通高中新課程實驗，進一步規范中小學辦學和收費行為，加強校園安全，確保新學年教育教學工作有序進行，促進我省基礎教育事業持續健康發展，今天，省政府專門召開電視電話會議，對有關工作進行安排部署。省政府對這次會議十分重視，孔玉芳副省長還要作重要講話，我們要認真貫徹落實。下面，我先講幾點具體意見。

一、完善機制，強化措施，強力推進義務教育均衡發展

近兩年，全省各地認真貫徹落實《義務教育法》和省政府義務教育均衡發展現場會精神，以迎接“兩基”國檢和實施農村義務教育經費保障機制改革為契機，加大投入，落實責任，集中了更大的精力和財力，重點改善農村學校的辦學條件，使城鄉教育差距進一步縮小，義務教育均衡發展邁出了堅實的步伐,順利通過“兩基”國檢作為20*年河南教育的重大成果而載入史冊。下一步，關鍵是要建立和完善推進義務教育均衡發展的長效機制，結合完善義務教育經費保障機制，采取更加有力的措施，加大城鄉薄弱學校改造力度，合理配置公共教育資源，確保如期實現省政府提出的“用5年左右時間使全省縣域內義務教育發展基本實現均衡”的目標任務。

1、認真組織開展全省義務教育均衡發展先進縣（市、區）創建活動。為調動各地推進縣域內義務教育均衡發展的積極性，省政府決定，從2008年起在全省開展義務教育均衡發展先進縣（市、區）創建活動，每兩年評選表彰1次。首批先進縣（市、區）評估驗收將在今年年底進行。對如期實現義務教育均衡發展目標任務、綜合評估前10名的縣（市、區），頒發河南省義務教育均衡發展先進縣（市、區）獎牌，并獎勵每縣（市、區）80萬元。各省轄市要制定義務教育均衡發展規劃和先進縣創建規劃，積極支持并組織所屬縣（市、區）參加創建活動，爭取使一批義務教育發展水平高、工作力度大的縣（市、區）率先進入先進縣行列，充分發揮其示范和引領作用，加快本地縣域內義務教育均衡發展步伐。各級教育行政部門要在當地黨委、政府的領導下，發揮在推進義務教育均衡發展中的主力軍作用，加強與財政、人事、發展改革等部門的協調配合，確保創建工作的順利實施。要積極落實扶持政策，加大對創建縣的資金和項目支持力度，在農村中小學圖書儀器裝備工程、城鎮薄弱學校改造等方面給予優先安排或傾斜。要加強對創建工作的過程指導，跟蹤了解創建工作進度，幫助解決實際困難，及時總結創建工作經驗，指導創建工作的順利開展。

2、進一步加強城鎮薄弱學校改造。加強城鎮薄弱學校改造，擴大優質義務教育資源，既是推進義務教育均衡發展的一項重點工作，也是破解城鎮入學難、大班額和擇校熱問題的根本出路。今年省委、省政府在向社會承諾辦好的十件實事中明確提出：以省轄市黨委、政府為主，籌措資金改造200所城鎮薄弱學校。省教育廳已將200所城鎮薄弱學校的改造任務分解下達到各省轄市，并建立了月報制度。從目前掌握的情況看，絕大多數省轄市都能認真落實改造資金和項目學校，不少項目已經開工。但是，還有個別地方重視不夠，進展情況不容樂觀。各地一定要從落實“十件實事”的大局出發，從推進義務教育均衡發展的全局出發，采取有效措施，克服種種困難，確保把改造任務分解落實到每一所項目學校，在年底前順利兌現省委、省政府對社會各界的莊嚴承諾。新學期開學后，教育廳將組織專項督查，對工作不力、進展緩慢的地方要通報批評。

3、認真貫徹執行農村義務教育階段學校辦學條件基本標準。省教育廳、發改委、建設廳印發的《河南省農村義務教育階段學校辦學條件基本標準（試行）》，從學校的布局和規模、校園和校舍、儀器設備和場地、教師隊伍建設等方面對農村中小學的基本辦學條件進行了統一規范，是辦好每一所農村中小學的最低保障線，也是推進縣域內義務教育均衡發展的重要依據。各地要依據這一標準結合本地區的實際，積極推進農村中小學標準化建設，力爭用5年左右的時間使轄區內學校分期分批達到基本標準。

二、加強領導，周密部署，積極穩妥推進普通高中新課程實驗工作

按照教育部的統一部署，經省政府同意，我省從今年秋季開學起普通高中起始年級全部進入新課程實驗。今年4月份，省教育廳召開了普通高中新課程實驗動員暨通識培訓大會，對我省的普通高中新課程實驗工作進行了動員部署。之后，又下發了河南省普通高中課程設置方案、各學科教學指導意見等有關文件，培訓骨干教師2800多人，培訓各學科教師38000多人。目前，新課程實驗的各項準備工作已基本就緒。實施普通高中新課程實驗是基礎教育領域的一項重大改革，也是建設人力資源強省的一項基礎工程。它與義務教育課程改革相銜接，共同構成了完整的基礎教育課程改革體系，對于促進素質教育的實施具有十分重要的意義。各地、各普通高中學校要切實加強領導，周密部署，精心組織，確保順利推進。

1、高度重視，精心組織實施。普通高中課程改革的方案確定之后，組織實施的任務主要在學校。因此，這里要特別強調，校長是學校課程改革的第一責任人。各高中學校務必要按照國家和省普通高中課程方案的有關規定組織實施。首先，要按照國家和省里課程方案，制訂學校的實施方案和課程計劃，確保開齊課程，開足課時。要在開設好必修課的同時，積極創造條件，最大限度地開設好各類選修課程，以滿足學生個性化的發展需求。其次，加強校領導班子和教師的培訓，著力轉變校長、中層管理人員和廣大教師的教育思想和觀念，改革教學方式和方法。要采取請進來、走出去等辦法開展培訓工作。第三，盡快建立與普通高中課程改革相適應的教學管理制度，新課程要用新辦法、新制度來管理，包括選課指導制度、學分管理制度、教學研究制度以及教學管理常規等。第四，要充分發揮樣本校的作用，明確省轄市、專家和學校的職責，使其真正按照新課程實驗的理念和要求去做。第五，要重視課程資源的開發利用，充分挖掘校內外各種課程資源，加強網絡課程資源建設和校際間資源的互惠共享。

2、加強研究，不斷總結完善。普通高中新課程實驗是一個不斷探索、創新和深化的過程。各級教育行政部門和學校要加強研究，探索建立與新課程相適應的工作體制和機制。各級教研部門要把新課程實驗作為中心工作，立足教學實踐，圍繞課堂教學，積極開展教育科研和教學指導，幫助學校解決實驗工作中的實際問題，為一線教師提供專業咨詢和服務。各普通高中要加強校本教研和校本培訓工作，組織教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，幫助教師養成反思教學的職業習慣，建設有利于引導教師創造性實施新課程的環境，使課程實施的過程成為教師專業成長的過程。要加強與教研部門、高等院校的聯系，形成有力推動課程發展的專業咨詢、指導和教師進修網絡。

3、加強領導，搞好跟蹤指導服務。普通高中新課程實驗是一項系統工程，涉及面廣，政策性強，必須在當地政府的統一領導下組織實施。首先，要解決好普通高中新課程實驗所必須的經費和編制問題，設立普通高中新課程實驗工作專項經費，確保新課程實驗和教師培訓工作的需要。其次，要進一步加大對高中學校的投入，按照新課程實驗的要求，添置必須的設施設備，大力推進信息化建設，使所有普通高中學校都能達到或基本達到實施新課程所需要的基本條件。第三，各級教育行政部門要成立由教育局長為組長、分管副局長為副組長、有關科室負責同志為成員的課改領導小組，各司其職、各負其責，協調解決課改過程中的重大問題。要加強與財政、人事編制等部門的溝通協調，為普通高中課程改革提供良好條件。要經常深入高中學校了解和掌握學校實施新課程的情況，加強對普通高中課程實施的管理，為學校實施新課程提供必要的指導與服務。各地要把普通高中新課程實驗工作作為對高中教育督導評估的重要內容，建立專項評估和督導制度，確保每一所學校都能按照國家和省有關要求實施新課程。

4、加強宣傳，營造有利于新課程實驗的良好氛圍。要通過各種渠道和形式向包括學生家長在內的全社會廣泛深入地宣傳普通高中課程改革的目的、意義和政策，努力營造有利于新課程實驗的良好社會氛圍，及時了解社會各界對新課程實驗工作的意見和建議，爭取全社會對實驗工作的理解與支持。

三、細化方案，落實資金，切實做好免除城市義務教育階段學生學雜費工作

按照國務院的統一部署，省政府決定，從今年秋季學期開始，全部免除城市義務教育階段學生學雜費。前不久，國務院下發了《關于做好免除城市義務教育階段學生學雜費工作的通知》，省財政廳、教育廳也下發了《關于做好免除城市義務教育階段學生學雜費準備工作的通知》，對這一工作做出了具體安排。各地要充分認識此項工作的重大意義，把思想統一到國務院文件的要求上來，珍惜和抓住這一難得的歷史機遇，增強工作的緊迫感和責任感，把義務教育事業推上一個新臺階。

1、制定完善工作方案，足額落實配套資金。按照國務院有關規定，我省免除城市義務教育學生學雜費政策的主要內容包括：對所有城市義務教育階段公辦學校學生直接免除學雜費；對享受城市居民最低生活保障政策的義務教育階段學生，繼續免費提供教科書和補助寄宿生生活費；對在接受政府委托、承擔義務教育任務的民辦學校就讀的學生，按照公辦學校免除學雜費標準享受補助。各級教育部門要積極配合財政部門，在認真測算的基礎上，制定免除學雜費方案，足額落實配套資金，確保每一個城市義務教育階段的學生都能享受到國家的政策資助。同時，按照省財政廳、教育廳通知要求，秋季開學前，各省轄市財政部門要預撥部分免學雜費補助資金，市區財政部門要足額撥付預算內公用經費。目前尚未撥付到位的要抓緊安排，以確保秋季開學后學校的正常運轉。

2、努力做好進城務工人員隨遷子女就學工作，保障其平等接受義務教育的權利。進城務工人員隨遷子女接受義務教育要以流入地為主、公辦學校為主解決。各省轄市、縣（市、區）人民政府要將進城務工人員隨遷子女義務教育納入公共教育體系，根據進城務工人員隨遷子女流入的數量、分布和變化趨勢等情況，合理規劃學校布局和發展。對符合當地政府規定接收條件的進城務工人員隨遷子女，要按照相對就近入學的原則統籌安排在公辦學校就讀，免除學雜費，不收借讀費。各地應按照預算內生均公用經費標準和實際接收人數，對接收進城務工人員隨遷子女的公辦學校足額撥付教育經費。

3、做好宣傳工作，正確引導社會各界的心理預期。免除城市義務教育階段學生學雜費不同于農村。一是學雜費占全部城市義務教育學校收費的比例并不高，免除學雜費減輕群眾經濟負擔的效果不會像農村那樣顯著；二是免除學雜費后城市義務教育面臨的擇校矛盾短期內還難以全部解決。各地對此要采取積極有效的措施，及時化解矛盾。要及時主動與新聞媒體溝通，統一新聞宣傳口徑，準確宣傳免除城市義務教育學雜費的各項政策；要認真開展對各級教育行政部門工作人員、廣大校長的政策培訓工作，傳達好、執行好國務院文件精神；要主動向人大、政協匯報，及時與有關部門溝通，做好解釋、說明工作，爭取理解和支持。總之，要引導學生家長、教師和社會各方面形成合理的心理預期，為政策實施營造良好的輿論氛圍。

四、突出重點，狠抓落實，進一步規范中小學辦學和收費行為

規范中小學辦學收費行為，是促進教育公平、辦好讓人民滿意的教育的必然要求，事關教育形象和發展大局。近年來，我省堅持標本兼治、獎懲結合，采取了一系列強有力的措施，學校的辦學和收費行為進一步規范，群眾投訴大幅度減少，滿意度大幅度上升。但是，不規范的辦學、收費現象在個別地方和學校依然存在，必須進一步突出工作重點，狠抓落實，確保取得明顯成效。

1、進一步規范辦學行為。各級政府和教育行政部門要繼續認真貫徹落實《義務教育法》，依法負起規范本行政區域內中小學辦學行為的責任，不得將義務教育學校分為重點學校和非重點學校，學校應均衡編班，不得設重點班和非重點班。要繼續認真貫徹執行《義務教育階段學校辦學行為十不準》，不準非寄宿制學校安排早晚自習、利用雙休日、節假日統一組織學生集體補課或上新課，不準統一征訂或攤派各類教輔材料、學習用品等，切實減輕學生過重的課業負擔，努力形成有利于推進素質教育的良好環境。各地要制定和完善規范中小學校辦學行為的政策和措施，引導學校牢固樹立法制意識，嚴格執行有關法律法規和政策，依法辦學。要按照省政府《關于規范義務教育階段辦學體制改革試驗工作的意見》，認真做好義務教育階段改制學校的清理規范工作。省政府的文件印發后，省教育廳專門召開會議，進行了安排部署。絕大多數省轄市對此項工作高度重視，認真落實。從目前掌握的情況看，今年全省所有改制學校均沒有以改制學校的名義招生，大多數省轄市的義務教育階段改制學校已明確了辦學性質。但也有個別地方行動遲緩，措施不力。希望各地進一步增強大局意識、責任意識，按照省政府的文件精神，堅定不移地做好義務教育階段改制學校的清理規范工作，確保年底前基本完成規范義務教育改制學校的目標任務。

2、加強對學校收費行為的監管。要加大對收費政策的宣傳力度。各中小學校都要在校園醒目位置公示收費項目，校長對本校的收費政策要做到應知應會，嚴格按照有關規定收取費用。要強化學校收費資金管理，嚴禁截留、平調、挪用、擠占學校收費資金。要加強檢查監督力度。新學期開學后，省教育廳將組織對各地中小學收費情況進行一次專項檢查，對違規收費的要發現一起、查處一起，嚴肅追究相關責任人的責任。

3、繼續深入開展規范教育收費示范縣（市、區）和民主評議學校行風活動。要繼續開展創建規范教育收費示范縣（市、區）活動，通過典型引路，示范帶動，促進教育收費的規范化。要堅持糾、評、建相統一，組織開展好民主評議學校行風活動。通過這一活動的開展，切實改進工作作風，增強服務意識，把解決人民群眾關注的招生、收費問題貫穿于評議工作全過程，邊評邊改，以評促改，切實規范辦學、收費行為，樹立教育系統的良好形象。

五、居安思危，常抓不懈，全力維護學校安全穩定

學校安全關系著社會穩定和億萬家庭的幸福。確保學校安全穩定，責任重于泰山。各級教育行政部門、各級各類學校都要居安思危，常抓不懈，切實加強領導，健全制度，強化管理，落實責任，采取切實有效的措施，確保師生健康安全。

1、牢固樹立“安全第一”的思想，強化師生安全教育。抓好安全教育，這是搞好學校安全的一項基礎性、經常性工作。今年九月是全省第四個“中小學安全月”，各中小學校、幼兒園要充分利用新生入學教育的時機，認真組織學生開展內容豐富、形式多樣的安全教育活動，提高廣大師生的安全意識和防護能力。要深入貫徹《中小學公共安全教育指導綱要》，在綜合實踐活動課程和學科教育中滲透公共安全教育內容；利用地方課程和學校課程，采用班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等多種形式，幫助學生系統掌握公共安全知識；加強與公安、消防、交通、衛生、地震等部門，以及與學生家庭、社會各方面合作，共同開展形式多樣的公共安全教育活動。要重視加強安全模擬演練。四川地震災區的實踐證明，堅持開展應急演練，是科學處置突發事件、減少師生傷亡的有效措施。各地和中小學校要進一步完善自然災害事件應急預案，提高應急處置能力。今后，全省各中小學每學期至少要開展一次模擬應急疏散演習，并且要堅持下來，形成制度，養成習慣，確保一旦發生緊急情況，預案能迅速啟動，按照應急預案的程序緊急疏散。

2、加強校園安全隱患的排查整治。今年是國務院安委會確定的安全生產“隱患治理年”。按照國務院要求，省政府今年5月1日至7月31日在全省范圍開展了百日安全專項督查活動，之后又組織開展了安全隱患排查治理回頭看活動。學校是人員比較密集的場所，未成年人的安全防范意識和自我保護能力又相對較弱，因此做好校園安全隱患的排查治理工作尤為重要。各地要在秋季開學前后，組織專門力量，對校內的校舍、校車、教育教學和生活設施等重點設施、重點部位進行一次全方位、拉網式的排查整治，特別要把學生宿舍建筑內的商業場所作為安全隱患治理的重中之重。對排查中發現的問題要登記在冊、落實責任、認真整改。對可能導致重大事故的隱患，必須采取嚴厲措施，明確整改責任人、整改時限，掛牌督辦，跟蹤問效。對因隱患排查治理不力導致發生重、特大傷亡事故的，要依法查處，嚴肅追究責任。

3、加強學校衛生防疫和食品安全工作。各級教育行政部門要積極配合衛生防疫、食品藥品監督部門，加大學校衛生防疫和食品衛生安全檢查力度，督促學校落實各項衛生防疫和食品衛生安全措施。要對食堂、飲水設施、廁所、宿舍等容易造成學校突發公共衛生事件的環境進行經常性地檢查，把不安全因素消滅在萌芽狀態。秋冬季是呼吸道傳染病高發季節，要積極開展預防呼吸道傳染病的健康教育，提高學生自我防范意識和能力。要建立健全學校突發性公共衛生事件應急處理機制，尤其對一些傳染性疾病或群發性不明原因疾病要及時掌握、及時報告、及時處理，避免事態擴大。

4、精心組織好校車交通安全集中整治活動。前不久，國家安全監管總局、教育部、公安部、交通運輸部通報了新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州“8.12”重大交通道路事故。為了從此次事故中汲取教訓，防止類似事故再次發生，國家四部委要求各地于9月1日至10月31日開展中小學、幼兒園校車安全集中整治活動。各級教育行政部門要會同公安、交通、安全監管等部門，精心組織好此次集中整治行動。要督促學校健全組織學生集體出行道路交通安全管理規章制度，嚴格落實安全責任制。凡學校組織開展的學生集體出行活動，必須報上級教育行政部門審批，出行前要開展必要的安全教育，制定詳細的應急預案，安排專門管理人員跟車，選擇安全線路，并從嚴審查承運企業、車輛、駕駛人的資質，嚴禁租用無證無照的社會車輛，確保師生集體出行安全。

第7篇：小學行政值周總結范文

［摘要］培養“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，教育實踐依然是教師培養的薄弱環節。職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學小學教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實基礎。

［關鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。

一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向

（一）職前教師反思意識與能力培養的困境

培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。

1.教育實踐課程目標不清，形式單一

盡管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態。一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。凡此種種現象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或沖突。“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。

這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業成長。經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業化進程。沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續發展將大受限制。加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。他們就是在這種良性循環往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的進程。

（二）教育實踐課程的反思動向

2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。較之其他專業人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發現了什么，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學小學教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實踐課程模式

2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。

（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”

1.教育實踐階段

職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據課程學習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。師范生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。《教師教育課程標準（試行）》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學小學教育專業目前的做法如下。第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。

2.教育實踐模塊內容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務于人才培養目標的落實。《教師教育課程標準（試行）》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。小學教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優秀人才。因此，溫州大學小學教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。認識學生。觀察學生，了解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。熟悉學習環境。了解校情，觀察分析學生基本學習環境（校園、教室和課堂），嘗試學習環境布置，對學習環境與教育教學及學生發展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。參與教學實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設計作業。協助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規范，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”

結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動。其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。

1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養成。

2.實踐的反思

在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。職前教師實踐性知識的養成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發展和形成的環境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。

（一）建設穩定的校外教育實踐基地

校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。從根本上講，師范生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校（U-G-S）之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學小學教育專業取得地方教育行政部門的支持，與小學簽訂協同培養人才協議，已建立二十多個常規校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。

（二）打造指導力強的指導教師隊伍

要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導能力強、素質精良、專兼結合的指導教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學的良好互動。溫州大學小學教育專業建立了高校與小學聯合培養人才的機制。大學教師到基地學校掛職做“訪問學者”，參與指導小學的教學、科研活動；聘請小學優秀師資擔任師范生的教育實踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學名師進入高校課堂，擔任實踐專家，或為學生示范，或圍繞當前小學教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學合理的評價機制

“分段—反思式”教育實踐課程的實施應有客觀、科學和完善的監測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實踐的成效。溫州大學小學教育專業主要通過《教育見習手冊》、《教育實習手冊》監測師范生參與實踐的全過程，根據手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現，采用自評、小組評、小學導師評和高校導師評相結合的方法進行綜合評價。

（四）制定行之有效的指導措施

要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學會反思，并管理自己的反思。學生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學生在某階段的某環節的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經驗、證據，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動，再繼續自省，最后形成反思性報告。

參考文獻：

［1］蔣璐敏.豐富教師職前培養中的教育實踐反思之內涵的探討［J］.教育探索，2012，（4）.

［2］李梁.師范生實踐性知識養成研究［J］.教育發展研究，2015，（4）.

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［4］梁延秋.師范生反思能力：內涵、特征與價值——基于教師專業發展的視角［J］.教師教育論壇，2015，（5）.

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［6］唐納德•A.舍恩.反映的實踐者［M］.北京：教育科學出版社，2007.50.

［7］李莉春，孫海蘭.教師實踐性知識之生成過程：一項案例研究［J］.全球教育展望，2010，（3）.

［8］陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討［J］.教育研究，2009，（10）.

［9］阿瑟J.S.里德，韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察參與和反思［M］.北京：教育科學出版社，2009.19—20.

第8篇：小學行政值周總結范文

一、建立、修訂和完善了各類崗位職責、常規管理制度

1、崗位職責類：教育運行處主任職責、分管德育(教學)副主任職責，德育員、教務員工作職責，實驗員工作職責，校醫工作職責，油印員工作職責、電教員工作職責，教研組、年級組工作職責，宿管員工作職責，班主任工作職責等，明確了職責和工作范圍。

2、教育教學管理類：教學方面有：早晚自習的有關規定，備課要求，考試實施方案，作業布置批改要求，骨干教師和學科帶頭人管理辦法，教學常規考核實施方案，關于規范課堂教學行為的規定。德育方面有：值周工作制度，學生自主管理方案，班主任考核細則。完善了各類考核評價制度。指定了德育一日常規，一周常規，一月常規。

二、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。

1、抓各類計劃的制定和落實，我們共制定如下計劃：《教育教學工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《運行處工作計劃》、《教研組工作計劃》、《備課組工作計劃》、《畢業班工作部署》、實驗員工作計劃等。

2、抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高。

1)抓備課。環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。新老教師有別。

2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標準。其次，開展了骨干教師和學科帶頭人的研究課，開展了全員聽課和評課。開展了校外教學交流活動，會理太平中學、仁和民中到我校聽課和交流活動，我校部分教師也到民中聽課交流。我校骨干教師到大田中學獻課。

3)抓檢測。初三實行周練制，初一、初二實行月練制。組織了半期質量檢測。及時召開了質量分析會。

3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。

1)督促老師做好“三新一德”學習和考試工作。

2)派老師外出考察學習，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動。彭濤到西華師大數學教學研討會。

3)開展了“魏書生民主科學教育”專輯學習活動，學習內容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會，觀看了長達3個小時的魏書生在廣東中山市給400多名來自中山市的老師的專題報告會錄像，老師深受教育和鼓舞。

4)召開了近2年分來的新教師座談會，給他們提出了目標和要求。安排了指導老師。

5)在沙校長的領導下，制定了教師個人有效成績的計算辦法，今后教師的教學成績以此為依據。

6)抓班主任隊伍建設。組織了2次班主任學習和工作會。以上好班會課為突破口，每周一個主題，系統地進行思想品德教育。

7)參加了區教育局組織的“中小學校長、書記、教導主任、骨干教師集中培訓活動。

8)年級組組織學習了“攀枝花市中小學教學常規管理指導意見”的通知和“規范辦學”的有關通知。

4、規范了辦學行為，落實了規范后的相關管理工作。

三、教研、科研工作穩步推進

1、區教研室到校指導了和檢查了在研課題，對在研課題中好的做法做了充分的肯定，對不足提出了要求，對擬新立項的課題進行答辯。老師申報科研課題的積極性有所提高。物理實驗教學課題已在市電教館立項，并在我校舉行了開題報告會。

2、學校組織了說課比賽，優勝者參加了區組織的說課活動，參賽老師取得了好的成績。

四、教育教學管理方面

1、教學常規檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學常規，一般是德育檢查和教學檢查結合起來，登記在案，作為考核教師的依據之一。期末考試工作順利進行。

2、德育常規檢查：學生自主管理，對值周老師履職的檢查，對宿舍和公寓的檢查和考核。對學生儀容儀表的檢查。班主任手冊檢查。

五、德育工作

1、在學校的統一部署和安排下，開展了漫長而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。

2、初中校級層面的學生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護了操場，維護了公物的安全。為校運會、區運會做了良好的服務。

3、軍訓工作。看完了6集文明禮儀影碟，唱會了校歌，自學與討論相結合學完了德育校本教材，為新生入學打下了一個基礎。

4、開展了系列主題活動：國慶歌詠比賽，感恩教育，專題樓道安全教育，12.4法制專題教育，防甲流專題教育，文明禮儀教育活動。布置專題板報并進行評比。開展了城鄉環境綜合治理進校園活動。良好行為習慣的培養。開展了民族團結教育。

六、其他具體工作

1、協助板房的搬遷工作。

2、協助做搬遷戶的思想工作。

3、區運會取得了第一的好成績。

4、順利完成上屆畢業班獎金的發放。

5、學校教育目標考核有進步，改進了上一年度所提出的問題。

6、補打乙肝疫苗，初三學生注射甲流疫苗。

7、為“創四川省平安區縣”準備了有關教育方面的資料。

8、報教師需求計劃。

9、組織了學生體檢。

10、準備“普九驗收”的相關工作。

七、存在的不足

1、會風沒有明顯的改善，遲到、缺席時有發生。影響開會和學習效果。

2、教研組和備課組的工作開展效果不夠好。

3、對崗位職責的考核，對教育教學的考核力度不夠。

4、偏重教師講的課堂改變不大。

5、作業量的統籌不夠好。

6、差生的轉化成效不顯著。不文明在校園依然存在。

7、教師學習風氣不濃。

下期重點工作

一、進行課堂教學改革—構建生本理念下的“學導練”課堂教學模式，努力實現“三個有效”

1、選編教師學習資料，上傳在博客上，培訓課題教學模式的操作程序，學習生本教育的理論，教師對學生自主學習能力的培養。

2、編制好學案，課堂檢測題，課后練習題

3、加強教研組和備課組的工作，做好集體備課。

4、運行處要組織好骨干教師學科帶頭人的研究課，其他教師要上好過關課，全員上課，全員聽課，全員評課。評價課堂教學，作為教師常規考核之一。階段交流總結

5、聯系本市校外聽課和交流。

6、以嚴謹到位的教育教學常規管理，促進教學質量的提升。努力實現“三個有效”。

7、以科研推動課堂教學改革。對做得好的教師的好的做法推廣。

二、畢業班工作

1、對學生進行誠實教育，理想前途教育。

2、做好差生轉化工作。做思想工作，降低要求，督促過關。

3、做好留生源工作。

4、做好周六自主管理下的自愿自主測試工作。

5、對照目標檢查各班教學目標完成情況。

三、推行學生自主管理，推行班級“星級評價”。

1、班內學生自主管理，學校自主管理，對學生進行“星級評價”，對班主任實行量化考核。

2、進行大課間“陽光體育活動”，爭當仁和第一操的先進。

3、開展學生讀名人傳記活動。

第9篇：小學行政值周總結范文

【關鍵詞】 以學定教 教師專業發展 路徑

【中圖分類號】G451

一、“以學定教”模式探索：教師發展路徑設計

（一）“以學定教”理念的提出

1. 教師專業發展現狀

教師缺乏強烈的專業發展動機。究其原因，源于教師專業精神引領的缺失和專業幸福體驗的缺失。教師專業精神的引領和專業幸福體驗是教師專業發展的內部驅動力。其一，教師專業精神的品質是教師主動發展最重要的內因，強烈的專業精神會驅動教師自覺自主地開展學習和提升。其二，教師在不同階段的專業幸福體驗，是真正體驗“自我實現”，能源源不斷產生專業發展的動力，專業精神也將得到自然而然的的提升。但從教師專業發展現狀來看，行政推動占主導，教師主動學習不夠；教師疲于日常教學工作，稀缺的成功感使教師難以體驗成長過程的“拔節”，缺乏幸福體驗。

教師缺乏個性的專業發展路徑。如果說強烈的專業發展動機的缺失直接影響教師發展動力，那么外在路徑的單一也是教師專業發展迷失的重要原因。傳統的比、考、評使教師麻木迷糊，單一的技能培訓使教師缺乏教育的創新能力，諸如種種是否就是教師專業發展的必然途徑？

2. 教師專業發展新挑戰

米索（Measor， L.）認為，由偶發的重大歷史事件所引發的“外在”關鍵期，既可以改變教師專業發展的路徑和速度，又能對教師群體產生整體的影響。教育變革無疑屬于這一類型的關鍵期。近年來的課程改革對教師提出了前所未有的挑戰，教師面臨的課題是專業成長如何積極應對課程環境的巨大變化，教師如何充分利用課程和教學的自，在基于學生發展的基礎上，真正實現課程發展即教師發展。

基于對上述現實的深入思考，我校于2006年開展教師專業發展模式的課題研究，認為在終身學習和課程改革的背景下，教師專業發展更要探索基于學生的專業成長新路徑。在調查研究和文獻研究的基礎上，我們提出了研究路線：以師生個性發展為價值取向，以生本課堂為載體，從激發動機著手，設計教師專業發展的路徑，構建適合教師發展的多維支持系統，提升教師的教育信念和實踐素養。

持續的課題研究得到兩個主要成果：“義亭中學‘以學評教’學生量表”和“‘以學定教’教師專業成長新路徑”。前者以學生視角評價教師的課堂，是生本課堂建立和發展的重要抓手，也是教師評估診斷、規劃發展的主要依據；后者以“以學定教”教育理念為指導，課程和師生的共同發展為價值取向，是動態的、循環的教師自主發展路徑。

（二）“以學定教”的基本內涵

通常意義的“以學定教”是凸顯學生主體的教育思想，指以科學高效、個性張揚的學習策略作為確定教學方法和教學目標的根本依據，實現教學方式和學習方式的根本轉變。

在我校的教學實踐中，“以學定教”是基于學生的教師專業發展路徑。主要以“以學定教”教育理念為指導，“以學評教”量表運用為重要抓手，師生個性化成長為價值取向，設計“以學定教”教師專業成長新路徑：“自我設定自我診斷自我修正自我提升”。 該路徑是一個螺旋上升模型：“以學定教以學評教以學促教以學定教……”。在該路徑中，“以學定教”既是教育理念，也是初始循環的基礎和目標，之后是“以學評教以學促教以學定教”新循環。路徑圖如下：

自我設定，明確專業成長方向 自我設定，就是指設定與自我實際情況相符合的假設預期。該預期應是具體的，可測量的，切實可行的。本研究的自我設定以“以學定教”教育理念為指導，以“以學評教”量表評價指標為參照來完成。“以學評教”課堂教學量化測評表用A.低效層次；B.過渡層次；C.合格層次；D.優質層次；E.魅力層次等五個等級來描述教師的課堂教學水平。教師評價指標體現了新課程的課程觀、知識觀與學生觀等教育理念，教師能根據評教標準，在教學中把這些理念內化為自己的教學行為，明確專業成長方向。

自我診斷，優化課堂教學行為 自我診斷，是一個過程診斷，診斷內容是課堂教學，診斷依據是“以學評教”量表。教師首先運用“以學評教”學生量表評價課堂教學，以學生視角審視課堂，幫助教師多角度了解課堂教學和學生的課堂感受；然后引導教師在量表測評基礎上，開展多種形式的反思。

自我修正，求索自我提升路徑 自我修正，指在自我反思基礎上，調整并制定相應的專業發展規劃，學校成立教師成長規劃指導小組，通過觀察和論證，為每位教師專業成長理清思路。論證過程為“量表評價表課堂錄像片段自我剖析與闡述指導小組分析和提煉與會者交流”。論證的基本原則是以發展規劃的適切度為出發點，以尊重教師的個性為前提，關注教師的個體差異，使每位教師在規劃的指引下有序地學習和成長。通過調整教學內容或教學方法，不斷提升教師教學力；通過基于問題的小課題研究，進行教學創新；通過發揮教師的主觀能動作用，引導教師修煉和塑造自身獨特的形象，以實現個性化發展。

自我提升，品味教師專業成長的幸福 自我實現，首先要認識自己的存在價值。教師的價值就體現在促進學生、學校以及教育事業的發展程度上。我校教師的自我實現，主要途徑是學生評教，以賞識促發展；教學比武，以展示促發展；教研教改，以創新促發展。通過教師不斷地自我完善，增加自己可被學生、學校以及更多的同行“利用”的“能力和智慧”。

在“以學定教”教師專業成長路徑中，“自我設定”指基于學生的認知特點和“學會、樂學、會學”的目標來組織教學，設定教學設計和實施策略；“自我診斷”指以學生的課堂感受來評價課堂教學，診斷教學問題。它是標線，也是“自我修正”的重要依據；“自我修正”是成長過程，指以診斷結果為依據，對課堂行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，主動修正教學行為，改進課堂教學；“自我提升”是成長目標，指教師在不斷的修正和改善中得到發展，“成為他自己”。“以學定教”的課堂實踐促使教師始終在研究中工作，在創新中提升。

二、“以學定教”實驗深化：多維支持系統建構

（一）專業支持：通識培訓優化“選修課程”

為了確保“以學定教”路徑的目標得以實現，我校構建了通識培訓體系，為教師專業發展提供專業支持。如果“以學定教”路徑是教師專業發展的“必修課程”，反映了我校教師適應課程發展所必須具備的規定性要求，我校還根據教師個體處于不同發展階段的差異性要求設置“選修課程”，以滿足后學歷時代教師素質結構和發展期望差異造成的多樣化需求。在學習湖北省十堰市中小學教師校本培訓研究成果的基礎上，結合我校實際提出了教師“選修”通識培訓模式：

初級型選修模式：學習――展示――考評――分層

通識培訓主要內容是專業精神引領、學科素養提升、課程教材教法指導。目標是培養能適應課程發展要求的合格教師。模式運作的基本程序是：確定目標（周期目標） ；自主學習；合作研討；專業展示；分類指導；考核評價；分層建組；確定新目標。原則上兩年一周期，一個周期結束， 被確定為優秀層的教師可進行發展型選修模式的培養， 其他教師仍進行本模式的第二周期培訓。

發展型選修模式：分層――研究――指導――定向

通識培訓主要內容是前沿的教育理念引領、創新教學方式、行動研究等。 目標是培養適應課程發展需要的現代型教師。運作的基本程序：分層建組；提出目標；分組教學；行動研究；分類指導；綜合考核；反思總結；各自確定發展方向。原則上每兩年一個周期，周期結束，被評估確定為優秀層的教師可進入優先發展型模式的培訓，其他教師仍進行本模式的第二周期培訓。

優先發展型模式：定向――專修――創新――發展

通識培訓內容在發展型培訓的基礎上增加課題實驗和專業特長培訓。目標是培養研究型、專家型的教師。模式運作的基本程序：分類定向；專家指導；專題研修（確定重點課題進行研修或送培專修）；成果展示；專家診斷；反思總結；確定新的發展方向。優先發展型模式的運行，原則上每兩年一個周期，周期結束， 調整培訓方案，確定新的目標，進行第二個周期的培訓。

“選修”通識培訓模式作為“以學定教”路徑的專業支持體系，引領教師專業發展方向，并為“以學定教”路徑的有效性提供可能。

（二）制度支持：發展性評價投射人文關懷

發展性教師評價，是以促進教師發展為目的，是一種依據目標、知識過程、及時反饋、促進發展的評價制度。我校在原有校本管理的基礎上，嘗試建構了發展性教師評價“三四五”體系，保障“以學定教”路徑的有效性。具體操作如下：

1. 三階評價方法――診斷性評價、形成性評價和終結性評價

發展性教師評價體系是一種全過程的評價。我校運用診斷性評價方法，摸清教師教育教學現狀，對影響教師發展的因素進行歸因，依據個體差異具體制定分類培養方案。實施形成性評價是為了及時發現問題，及時反饋信息，完善解決方案，為教師專業發展提供建議。實施終結性評價是為了了解教育活動目標達成度，旨在評定教師的工作績效，幫助教師確立進一步的成長目標。

2. 四維評價標準――重點工作、基礎工作、發展工作和特色工作

作為發展性教師評價的指標系統，四維評價標準依據教師年度工作的特點分別為重點工作、基礎工作、發展工作和特色工作四部分。其中發展工作和特色工作的評價標準極大鼓舞并保護了教師自主發展的積極性。

發展工作主要考核教師如何根據自身實際，在進一步促進教育教學改革，全面提升專業素養，實現個人專業成長方面的工作和成效。該部分主要考核發展目標的適切度、目標執行情況及達成效果。發展目標和記分辦法由每位教師根據個人專業成長規劃和年度發展目標任務制訂，由學校考核小組年終考核。

特色工作主要考核教師在教育改革、教育創新、全面提高教育質量等某一方面所取得的比較顯著的成效，重在鼓勵教師通過改革創新，逐漸形成自己的工作特色。該項目由教師個人根據自身特長愛好申報，就某一具體教師而言，應考慮特色工作的連續性、實效性。評價認定從活動計劃、學生參與面、活動資料、活動成效等方面綜合考慮。

3. 五個評價主體――教育管理者、教師同行、教師自我、學生和家長

我校多元評價包括：教育管理者評價，指學校行政領導對教師的評價；同行評價，指教師與教師之間（尤指教研組和年級組）的互評；教師自評，指教師通過自我分析與評價，達到自我提高的過程；學生評價，指學生依據“以學評教”學生量表對教師進行評價；家長評價，表現為家長對教師工作的強烈期待，對孩子成長的良好期望。

作為“以學定教”路徑的制度支持體系，我校發展性評價體系的嘗試，在評價觀念的更新和教師的專業發展兩方面都取得了顯著的成效，體現了評價制度的文化導向性，也折射出人文關懷。

參考文獻：

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[2]陳珍國. 區域型教師終身學習體系建設研究[J]. 上海教育科研， 2011， 1.

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