高中地理教學課程標準精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學課程標準主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學課程標準范文

關鍵詞：高中地理；探究性學習；新課程

探究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，它是基礎教育的有效補充和延伸。而地理是一門實用性很強的學科，內容既涉及自然科學，又涉及社會科學，研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，而且與我們每個人息息相關。高中地理必修課所選地理內容屬于最基本的地理知識和最基本的人類活動范疇。

一、新課程標準下高中地理探究性學習的前提保證

（一）觀念轉變

傳統的“封閉式”教學強調以“本”為本、以“綱”為綱，實施了幾十年，現在探究性學習要打破傳統、突破教材、突破課堂、實現教育教學觀念的轉變，必須要做好宣傳和動員工作。現階段要做到老師主動實施、學生積極參加、學校熱心支持、家長大力配合。

（二）時間保證

學生做課題、搞研究、觀察實踐都需要一定的時間。在目前學生課業負擔很重，時間極其緊張的情況下，如何精打細算，合理支配時間值得好好研究。老師課前精心策劃是節約時間、提高利用率的重要環節。

（三）設施開放

地理探究性學習具有鮮明的學科特點，因此要求社會的廣泛關注和積極參與，社會要為學生的實踐和研究提供實習研究基地、資料查詢基地、科學研究基地。學校也要極力開放圖書館、閱讀室、電子閱覽室、建設校園網、滿足學生自主學習的需要。

二、新課程標準下高中地理探究性學習的基礎

新高中地理教材，加大了人文地理知識的比重，充實了人文地理內容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業地理等內容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學生能把握好當代人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生養成好問、多問、深問的習慣；因此，在高中地理教學中，鼓勵學生提出問題，是實施探究式教學的基礎。而提出地理問題能力的提高，又有助于學生敢于質疑，勇于探索的科學精神培養，探究式教學法的堅實基礎才會得到落實。因此，在教學中，教師首先要使學生明白問題意識的重要性，創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。

三、新課程標準下高中地理探究性學習的形式

（一）教師引導的探究性學習

教師引導的研究性學習，其基本過程可分解為：講解+討論+練習。例如：在《冷熱不均引起大氣運動》教學中，教師通過系統地講述大氣的受熱過程、熱力環流及大氣的水平運動，闡述講解熱力環流和大氣水平運動的的具體情況和現象，組織學生進行討論。如：為什么在城市和郊區之間會產生熱島效應；為什么近地面大氣中的風向與等壓線之間成一，從找原因、看現象等方面著手探求熱力環流和大氣的水平運動的重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析熱力環流形成示意圖，用所學的知識，理解記憶熱力環流的特點。

（二）小組合作的探究性學習

新高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生合作精神，團隊精神。例如在《全球氣候變化》教學中，組織學生開展關于全球氣候變化問題的討論。討論分小組進行，每個研究小組主研一種氣候變化的原因，小組內學生自行分工搜集有關的事實材料，然后每小組派代表發言，共同探討全球氣候變化問題的原因、危害以及防治措施，其他同學提出質疑，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。

（三）開放式的探究性學習

第2篇：高中地理教學課程標準范文

關鍵詞：高中地理；課堂教學；實施策略

隨著社會的不斷發展，教育的改革和發展必然要符合社會對人才的需求，《普通高中地理課程標準》的出臺對教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應該如何在新課標下實施高中地理教學策略呢？這是本文將主要探討的問題。

一、改變傳統應試教育的教學理念，實施師生平等協作的課堂教學策略

在新課程標準下，教師要轉變以自我為中心的授課理念，充分認識到高中地理課堂應該形成以學生為主，教師起主要引導作用的教學策略。以學生為主的高中地理教學，可以使得學生充分與教師互動，轉變教師只是傳授知識的課堂教學，引導學生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質教育是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，在教學過程中更要注重學生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的死讀書現象。學生可以有充分的自由支配自身學習的時間，在課堂中要注意與實際相結合，使學生真正學以致用。因此在新課標下，教師轉變教學理念對于高中地理課堂教學效果有重要作用。

二、教師科學備課，營造以學生為主體的課堂氛圍

教師備課不僅是簡單地對地理課本教學的規劃，而是要更多地在學生以及教學方法中進行科學備課。每一位高中地理教師對地理知識肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導致教師在備課過程中只注重教學內容是否系統和全面，更多地關注教學過程而不是學生以及教學方法，使得地理課堂教學效果不佳。隨著社會的不斷發展，學生對于知識學習以及掌握也發生了深刻的變革。教師必須充分理解學生，無論是從心理還是學習能力以及興趣愛好上，都要因材施教，不斷探究適合學生進步的學習方法，在新課標下收到更好的教學效果。

1.充分了解學生

教師是最容易知道學生心中所想以及心中所盼的，高中學生的大部分時間都在學校度過，都在與教師和同學打交道，高中地理教師務必根據學生現有的生活環境、心理狀態以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學方法，根據學生對于地理知識的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學中游刃有余。

2.課堂教學方法的深入探究

興趣是學生學習課程的最大動因，但是中學階段學生對于地理課認識還處在應試教育考試能過就行的階段，形成這種現象的重要原因，一方面是因為學生覺得課本中的地理知識不夠有深度，學生通過課外學習就能知道，課堂教學沒有吸引力；另一方面是因為高中地理知識大部分的內容比較抽象、空洞，使得學生不容易理解。兩方面的原因都使學生對地理課堂興趣寡然。中學生有著極強的逆反心理和挑戰欲，教師務必抓住學生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學中，吸引學生眼球，激發他們的挑戰欲，不斷挑戰教師提出的各類疑難問題，激發學生學習地理知識的積極性，使得課堂教學效果明顯。

3.結合現代科技教學，使課堂知識融入學生生活

利用現代科學技術，如多媒體教學，可以將枯燥的課本知識圖文并茂地呈現在學生眼前，不僅有利于學生對于課堂知識的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到高中地理課堂教學中也是新課標下地理教學的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質呈現在學生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學生的學習興趣極大提高，從而提高課堂教學效果。

三、課堂教學中充分發揮學生的創造能力以及想象能力

學生的創造能力以及想象能力是素質教育實施過程中的主要目的。問題是培養思維的源泉，設置問題的教學策略可以從背景、發現問題、解決問題等幾個方面進行。設置問題教學方式，主要目的是為了激發學生主動學習的潛力，使得學生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識帶來的學習樂趣。例如，在學氣運動的相關知識時，學生總是不能得心應手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學方法，通過問題設置的方法來一步一步引導學生充分了解、掌握大氣運動的相關知識，教師可以結合簡單的教學實驗提問：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時候將火關掉，水仍然可以沸騰？給學生時間進行思考，最后通過引導的方式告知學生原因。

教書育人是教師的基本任務之一，但是現代的教學理念，要求教師注重學生知識培養的同時，更加注重學生能力的培養。教育需要創新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想、觀念上有所轉變，積極學習新鮮知識，為中國的教育改革做出貢獻。

參考文獻：

第3篇：高中地理教學課程標準范文

關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學

一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念

“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。

地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度

在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。

對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。

2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置

在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。

3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動

對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。

當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

[1]劉全科.高中地理教學中研究性學習的指導策略[J].忻州師范學院學報，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（01）：125―128.

[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.

第4篇：高中地理教學課程標準范文

【摘 要】教育具有階段性，不同發展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學是一個系統的整體，它是地理教育發展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學銜接不夠到位，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了中學地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成。

關鍵詞 教學銜接；初高中地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國內外相關研究進展

1．國外銜接教育研究進展。在教育銜接的研究上，國外進行的研究實踐開始得比較早。在20世紀60年代，美國出現了“中間學校（Middle School）”這一學校形態。中間學校是聯結初等教育和中等教育之間的學校，為學生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學生心理及生理發展銜接中出現的問題。中間學校堅持本著以學生為中心的理念，重視教學、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發展的需求，為學生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當代美國中間學校運動探析》一文中，指出美國中間學校運動使得戰后美國中等教育發生了戲劇性轉折，到上世紀90年代，中間學校已經成為美國中等教育中占統治地位的學校結構與類型，使小學與中學有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。

德國在職業教育方面有著獨特的教育體系，對于職業教育和普通教育體系銜接有著獨特的認識，并且取得了優異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉學機制，通過教育分流進行了好的教育銜接。

近年來俄羅斯進行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接的問題產生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進行解讀。俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學前和學校低年級兒童之間的銜接在當代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準備的程度。

從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學銜接研究開始得比較早，銜接教育發展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規保障和規范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統的理論支持，對青少年學習和身心發展研究的認識比較深入。國外有關教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。

總體而言，國外更多地注重學生素質教育和能力的全面發展，強調能力的綜合運用，設立研究機構，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學的銜接的具體、細致實踐研究還尚少。

2．國內教育銜接研究進展。這些年在國內對教育銜接的研究進行得比較多。就地區而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區中小學九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權的課程管理，提出用課程綱要取代課程標準，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學課程銜接不良的問題。

近年來內地關于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學的教育銜接、小學初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學教育銜接、中高等職業銜接等各教育階段的銜接教學研究都有相關期刊著作及文獻資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學教育進行了探討。郭躍進在《我國學前教育與小學教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學前教育和小學教育進行了相關論述。王嵐在《北京市朝陽區中小學教育銜接狀況的調查與思考》一文中，研究了小學如何與中學進行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學銜接問題的調查研究》中，就生物教學內容和方法對初高中生物教學進行了探究。

郭建華在《人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學知識點銜接和實驗探究銜接進行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現狀調查與研究》中，就中等職業院校與高等職業院校之間的職業教育銜接問題做了相關探究。張磊在《研究型大學本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國，教育系統雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學與兒童智力發展、系統工程與教育銜接、德育教與學的理念這幾個方面對教育銜接進行教學銜接理論思考。從大、中學校德育銜接，大、中學生社會實踐銜接，中小學行為習慣教育銜接，中小學語文教學銜接問題，基礎教育中數學教學銜接問題，九年一貫制學校中小學銜接等實踐研究進行了總結。為我國教育教學銜接進一步深入研究提供了相應的理論和實踐支持。

3．初高中地理教學銜接研究進展。目前國內對初高中地理教學銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學語文、數學、英語等學科比較，初高中地理銜接基礎理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數學、英語等課程。相應的，初中地理教師較少參與和關注初高中地理教學銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學銜接的問題及對策研究》中，從教學內容、學習方法、地理思維能力的銜接三個方面進行研究。趙勁梅認為教學銜接問題產生的原因有課程內容的差異、學生學習心理特點差異、教學管理方面的原因，指出激發學生學習興趣、培養學習動機、注重地理學習方法指導、注重教學、培養學生學習能力是解決初高中地理教學銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學體制、教師方面、學生方面分析地理教學銜接存在的問題，指出初高中地理教學管理體制存在問題，不同版本初高中教材內容不同，初高中課程標準要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學習心理差異、初高中教師教學心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學銜接產生問題。她提出研究課標，分析、處理教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對學生地理學法加以指導等方面解決初高中教學銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學科教學方法的銜接、初高中地理學習指導銜接三個方面進行研究。施魯在《初高中地理教學銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認為初高中地理教學銜接產生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設置間斷及高中系統地理教學內容鋪墊不足；高中地理階段目標要求更為豐富；高中地理教學缺乏其他學科相關知識的支持體系；高一學生對抽象模式知識的認識不足。提出通過分析學生的知識基礎、尋找教材銜接點、激發學生潛能、提升學生能力等方式解決初高中地理教學銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學銜接研究》論文中，對初高中地理學習狀況進行調查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業化程度不高，高一學生心理準備不足是導致初高中地理教學銜接產生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學銜接問題初探》中指出地理課程標準差異、學科地位、學生學習心理差異導致地理教學銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學銜接。

綜上所述，初高中地理教學銜接研究較多集中于對教育銜接問題產生的原因進行分析，并提出相應的解決對策。對于初高中地理教材的基礎知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學銜接有其理論和實際研究價值。

參考文獻：

[1]鄧志偉.當代美國中間學習運動探析[J].外國中小學教育,1996,(8):40-43.

[2]李海宗,陳磊.德國職業教育銜接模式對我國的啟示[J].中國高教研究,2012,(9):100-102.

[3]曾菲.俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究[D].東北師范大學,2012.

[4]鐘晨音，徐長江.臺灣地區中小學一貫課程改革的特色及其反思[J].比較教育研究,2002,(6):35-39.

[5]董茜.流動兒童教育銜接問題研究[D].南京大學,2013.

[6]郭躍進.我國學前教育與小學教育銜接問題探討[J].中小學教師培訓,2012,(12):57-58.

[7]王嵐.北京市朝陽區中小學學前教育銜接狀況調查與思考[J].教育科學研究,2000,(2):55-60.

[8]白秀峰.初高中生物教學銜接問題的調查研究[D].東北師范大學,2011.

[9]郭建華.人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究[D].內蒙古師范大學.

[10]王琪.中、高職教育銜接現狀調查與研究[J].職業技術，2011,(133):97.

[11]張磊.研究型大學本科-研究生教育銜接模式探索[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2013,(4):127-130.

[12]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟大學出版社,2003.

[13]趙勁梅.初、高中地理教學銜接的問題及對策研究[D].首都師范大學,2008.

[14]吳華香.初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學,2008.

[15]董迎輝.初高中地理教學銜接的實際研究[D].東北師范大學,2009.

[16]施魯.初高中地理教學銜接的問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例[D].華東師范大學,2010.

[17]萬正耀.初高中地理教學銜接研究[D].新疆師范大學,2010.

第5篇：高中地理教學課程標準范文

關鍵詞：地理教學；銜接；融合 初中地理是高中地理學習的基礎，高中地理是初中地理的進一步拓展和延伸，二者相輔相成。但是，因受中考模式局限性的影響，初中地理教學只在初一和初二安排課程，學生初三一年都未接觸地理的學習，到高中學習時，學生對知識的遺忘嚴重，產生嚴重“脫節”的感受。教師忽略初高中地理教學間的聯系會造成許多學生難以適應高中階段的學習，嚴重影響到高中地理的教學質量，影響到學生地理素養的形成和終身發展。因此，做好初、高中地理教學的銜接工作，是初、高中地理教師都必須完成的重要任務。

一、將對學情的研究作為銜接的起點

高一新生來自不同學校，各校的教學情況有所差異。因此，教師應通過各種渠道了解學生初中階段學習的地理內容、知識掌握程度、對地理的認識與態度以及尋找在學習中存在的問題等。經過深入的調查研究，掌握學生真實的學習情況，才能有的放矢，制訂出行之有效的教學計劃。

二、課程標準、教學內容的銜接與融合

教材是廣大地理教師進行教學的重要依據。初高中地理課程理念基本一致，但在三維目標、內容標準和具體要求等方面，初高中地理課程側重點既有分工又有密切聯系。

從教學內容上看，初中知識淺、內容少，注重基礎知識，較感性；而高中知識注重理論，內容多、較理性，更注重培養學生分析問題、解決問題的能力。就知識結構、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度方面，這兩階段都存在著較大的差異。

初中教師若不了解《普通高中地理課程標準》以及教學內容，教學時大多數問題就不能深入，無法為高中教學做好鋪墊；若高中教師沒有認真研究《義務教育地理課程標準》和教材，也難以構建完善的地理學科知識體系。因此，教師應先對《義務教育地理課程標準》以及《普通高中地理課程標準》和教材進行充分的對比分析，找到合適的銜接點，制訂適宜的教學計劃，再運用恰當的教學方法，把初中地理知識有效地貫穿到整個高中階段，才能幫助學生更好地理解、掌握及靈活地運用高中地理知識。

三、教學方法、學習方法的銜接與融合

學生能力的培養是一個循序漸進的過程，教師應抓住各種機會對學生的學習方法進行引導。

初中地理重點在于引導學生認識地理現象，主要學習基礎知識，在能力上側重對學生記憶力和觀察力。因此，初中生學習知識喜歡死記硬背，更多地習慣于被動地接受知識，解決問題的方法也比較單一，主要是從某一現象入手來看待問題。而高中地理側重于對地理概念、原理、規律的學習和實踐運用，重視學生對學習結果的記憶，更重視對知識的理解，要求學生能夠自己從圖文中概括、歸納和綜合，能力要求跨度較大。

所以，在初中地理教學過程中，教師需要改變以講解為主的教學方式，多采用啟發、探究等教學方式，有意識地逐步引導學生從多方位、多角度地看待問題，分析和解決問題，達到學生思維方式和學習方式的改變，為高中階段的教學奠定基礎。

高中教師應多采取啟發式、探究式、互動式等教學方式，引導學生轉變對知識學習的態度與方法。通過新課講解讓學生理解，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的，通過對比使學生看到初高中地理知識的不同要求與不同學習方法，并在原有基礎上適時進行適當的誘導和點撥，授予良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑。

四、對學生地理學習興趣、習慣的進一步培養

“興趣是最好的教師”，教師應利用多種教學手段，激發學生學習地理的求知欲和探究熱情。教學過程中不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設愉快的學習氛圍，加強社會生活實際與課本知識的聯系，使學生加強對“地理來源生活，服務生活”的感知，真正做到學以致用。教師可將地理試題的熱點、焦點問題與教材相結合，搜集地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題。

初中階段是良好習慣的塑造時期，可利用地理課堂時間，培養學生閱讀地理書籍、收集資料的興趣，養成翻看地圖的習慣。培養學生良好的學習習慣，提高其自主學習的能力，將會使之獲益終身，同時也為后續的高中學習提供了穩妥的支撐。而在高中階段則對此加以鞏固、提升。

總之，初、高中地理的有效銜接，對于學生能力培養非常重要，關系到學生高中階段地理學習的成敗。因此，地理教師應該熟悉初、高中課程的教材，精心設計、組織課堂教學，從教學內容、教學方法等方面做好初高中地理教學的銜接工作。

第6篇：高中地理教學課程標準范文

關鍵詞： 高中地理 文本解讀 有效教學

新課程背景下，各學科教學都日益重視文本解讀，高中地理作為一門基礎學科，必須重視文本解讀。只有重視文本解讀，正確、合理、科學、深入地解讀文本，才能把握地理課堂教學方向，才能理清教師教什么、學生學什么及教師怎樣教的問題，才能實現地理教學的有效性。文本解讀常道常聞，但是高中地理文本如何解讀？如何解讀文本才是正確、合理、科學、深入的？一系列問題困擾著教學一線的高中地理教師。基于此，筆者結合《普通高中地理課程標準實驗教科書地理Ⅲ（必修）?湘教版》“區域農業的可持續發展――以美國為例”的教學實例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優化地理課堂教學，促進有效地理教學。

一、什么是地理文本解讀

常言“上好地理課，解讀文本是第一步”。該言彰顯了地理教學中文本解讀的重要性。有地理教師問了，“平時常聽文本解讀，但地理文本指什么？什么是地理文本解讀”？

（一）何為“地理文本”。

“地理文本”即地理教材。目前浙江省高中地理教材使用《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》，包括《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》3本必修教材及《自然災害與防治》、《環境保護》2本選修教材。湘教版高中地理教材的結構由正文、活動、閱讀、圖像四大系統組成：正文是課程標準要求的體現，是教材的主體部分，也是學生必須掌握的地理知識;活動是自主、合作、探究新課程學習方式的體現，是培養學生地理思維能力的載體;閱讀是對正文地理知識的說明與補充，既能加深學生對教材重點、難點的理解，又能拓寬學生的知識面;圖像最能凸顯地理科學的特點，在地理教學中必須強化地理圖表教學，培養學生的讀圖、析圖能力。總之，這四大系統是地理教材的有機組成部分，它們之間相互聯系，構成了地理文本。

（二）何為“地理文本解讀”。

“地理文本解讀”即解讀地理文本，具體指依據教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》中的課程標準內容，對高中地理教材《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》中每章節的各部分內容進行閱讀和理解、分析和研究，從而實現對教材的準確理解、把握和有效利用。

二、高中地理文本解讀策略

（一）走進課標，依據課標解讀文本。

高中地理教師要明白高中地理的文本解讀是在高中地理課程標準下的解讀。高中地理課程標準是地理教學活動的指南，是文本解讀的指南。只有解讀課程標準的內容和要求，才能進行正確的文本解讀，才能合理地使用文本、處理文本，從而優化地理課堂教學，促進有效地理教學。

課程標準內容如何解讀？第一，要對課標內容進行分解，確認其“行為條件”、“行為動詞”和“認知內容”是什么。第二，依據課標內容中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定學生學習水平。第三，依據“行為條件”，分析課標內容對學生基本能力的要求。第四，細化課標內容。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”的課標內容如下：“以某區域為例，分析該區域農業生產條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展方法與途徑”。首先，分解課標：確認其“行為條件”為“以某區域為例”;其“行為動詞”為“分析”和“了解”;其“認知內容”為“該區域農業生產的條件、布局特點和問題”和“農業可持續發展的方法與途徑”。其次，行為動詞“分析”和“了解”：本課標內容的學習水平有理解水平和了解水平。再次，依據“行為條件”，分析本課標對學生基本能力的要求如下：本課標內容的“行為條件”為“以某區域為例”，要求學生通過對某區域典型案例的學習，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，以及了解農業可持續發展的方法與途徑，并能把學到的知識和能力運用到其他區域中。

最后，細化課標如下：

1.以某區域為例，可理解為任選世界或中國農業生產有特點的區域。如我們使用的湘教版選擇“以美國為例”，但人教版、魯教版、中圖版都選擇“以中國東北地區為例”。

2.分析某區域農業生產條件，既需從其自然條件、社會經濟條件和科技條件角度考慮，又要發現其優勢條件和不利條件，最后還需確定其主導性條件。

3.分析某區域農業的布局特點時，需考慮該區域主要農業區的分布，判斷該區域農業布局是否合理，并分析農業布局最主要的特點等。

4.了解某區域農業可持續發展方法與途徑，需建立在深入分析某區域農業生產條件、布局特點和問題的基礎上，才能確定農業發展方向，了解區域農業可持續發展的方法和途徑。

綜上所述，該課標內容要求、學習應落實在某區域上，從知識的內在聯系來看，“該區域農業生產條件、布局特點和問題”是知識基礎，“農業可持續發展方法與途徑”是學習目的。

（二）走進教材，厘清知識體系。

教材是一個課程的核心教學材料，因此課堂教學的實施要以教材為依托，教學三維目標的實現要以教材為載體，這一切都可見教材的地位和作用多么重要。教材內容如何解讀？要實現對教材的準確理解和把握，教材內容要經歷通讀、細讀和研讀的過程。首先，通讀教材的正文內容，初步認識教材的主體內容;其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內容，理清它們各自功能及邏輯關系;最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標內容下對教材內容進行深刻地理解和分析。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”，首先，通讀本節教材的正文內容，初步認識本節教材的主體由“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”和“美國農業可持續發展的對策”三大知識點組成。其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內容：知識點一美國農業生產條件，采用圖文結合方式概述農業生產條件，并安排P52活動題，進一步分析農業生產的自然條件，接著安排P52另一活動題和閱讀材料，進一步分析農業生產的社會經濟條件;知識點二美國的農業生產地區專門化，先概述農業生產地區專門化的含義、依據及目的，接著通過“美國農業帶分布圖”，并結合P53閱讀材料和活動題，進一步分析農業生產布局最主要的特征;知識點三美國農業可持續發展的對策，先概述農業發展過程中出現的問題，為說明問題的嚴重性，安排P54的閱讀材料，最后教材按照“問題一對策”的方式，介紹農業可持續發展的對策，并附上個“閱讀材料”和“活動”。最后，依據之前對應課標的解讀內容研讀教材：其一，抓住本節教材的重點進行深入理解和分析，本節教材的重點一是美國農業生產的條件，應從氣候、地形、土壤和水源等自然條件，以及商品經濟、交通運輸條件和國家的政策與法規等社會經濟條件入手思考;本節教材的重點二是農業生產地區專門化，應先理清農業生產布局特點、農業生產地區專門化和農業帶三者之間的關系，然后抓住小麥帶、玉米帶、棉花帶、乳畜帶等主要農業帶的分布位置及生產條件的分析。其二，根據教材并結合環境保護知識，分析美國過去農業發展過程中出現的主要問題。其三，農業可持續發展對策課標內容要求雖為了解水平，但教師進行文本解讀時應提升為理解水平，尤其是教材中提到的較陌生的生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方”農業等農業生產方式和技術，以及限耕政策、休耕政策、補貼政策、農業生態環境保護政策等農業可持續發展政策，要進行閱讀和理解、分析和研究。

綜上所述，只有在深入分析區域農業生產條件、布局特點和問題的基礎上，才能探尋區域農業可持續發展方法與途徑。

（三）走進學生，依據學情解讀文本。

地理文本即地理教材，地理教材地位和作用固然重要，但新課程改革中的教材觀是“用教材教”而不是“教教材”，因此通過正確、合理、科學、深入的文本解讀之后，需要有效處理地理文本，注重教材的挖掘與整合、拓展與延伸，然后進行教學設計，實施課堂教學，達成有效地理教學。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”，若按“教教材”的思路，本節教學的順序依次為“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”和“美國農業可持續發展的對策”，若按“用教材教”的思路，本節教學順序可調整為“美國的農業生產地區專門化”、“美國農業生產條件”和“美國農業可持續發展的對策”，其處理如下：新課導入一般會簡介美國的農產品，如小麥、玉米、棉花和乳畜產品等的產量及出口量位居世界前列，美國之所以成為世界農業大國，與美國農業生產布局特點相關，即可引導學生學習農業生產地區專門化的含義、依據、目的及具體表現――農業帶等，接著引導學生看“美國農業帶分布圖”（如小麥帶、玉米帶、棉花帶和乳畜帶等的分布位置），分別分析其農業生產條件。如此文本處理的好處是在具體的農業生產分布（地理事實）中分析農業布局特點和農業生產條件（地理原理與規律），處理符合學生從現象到本質的認知過程特點，學生更容易理解掌握本節教學的重難點――美國農業生產的條件、農業布局特點。“美國農業可持續發展對策”在教學中可按照“發現問題一找出原因一探討對策”的思路，引導學生自學教材或查閱資料，發現、提出、分析和解決問題。最后是拓展延伸：教師再給出某一區域，如中國或中國東北地區，提出拓展要求，在課外嘗試用以上案例法分析某一區域的農業可持續發展。

總之，一個精巧的教學設計、成功的課堂教學、高效課堂的達成，均建立在正確、合理、科學、深入的文本解讀上，在我們的日常教學中，應重視且堅持文本解讀，因為文本是一個開放的有生命的體系，它會常讀常新、常解常新。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀，2005（7）.

第7篇：高中地理教學課程標準范文

一、存在問題

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。

2.高中地理教學課時數少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數，每周只給高一地理開兩節課。

3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統的教學藝術等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。

3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。

4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。

第8篇：高中地理教學課程標準范文

關鍵詞：課程標準；高考；地理試題；一致性

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0042-05

針對基礎教育領域存在的問題，本世紀初，教育部在吸納先進課程理念的基礎上對課程計劃、課程實施、課程評價、課程管理等各個層次都進行了系統的改革。其中具有標志性意義的措施就是2003年3月31日教育部印發的《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的課程標準實驗稿，包括《普通高中地理課程標準（實驗）》。本次課程改革的本質就是基于課程標準的教育改革，因此，高考試題的內容及要求理應與課程標準保持一致，才能促進學生全面健康地發展，實現新課程的目標。

自2005年秋學期迄今，江蘇省普通高中實施新課程方案已經有8年時間了，在這期間共經歷了6次基于新課程標準的高考。從多年對課堂教學內容和評價的關注，我們不難發現：教師們主要是根據高考試題的內容、要求和命題的方向來調整自己的教育教學，而往往忽視了課程標準的內容標準，使得教育教學本末倒置。本研究正是基于以上的背景，嘗試通過量化分析的方法，分析2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）與課程標準的一致性，以期為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作的決策和實施提供依據。

一、研究方法

1.研究模式的選擇

在美國的基于標準運動中，研究者們提出了眾多的分析評價與課程標準一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三種。相對于其他分析模式，SEC模式有三個優點[1]：①用于分析學習內容和認知要求之間，使用的是同一種語言：“描述符號”（descriptor），從而更方便用來分析課程之間的任何適當的兩類之間的分析。②作為一致性水平的數值是一個在0到1范圍之間的數值。得到的一致性數值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示兩者之間不存在一致性。波特的一致性分析在學生成績上有良好的收益指標，相對其他的指標，它有更良好的相關性。③SEC分析模式的適用性。波特的一致性分析模式是以美國各州所用的測試試題作為分析對象，著重分析了課程內容和認知方面。

本研究是以2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）作為分析對象，并且分析的主要內容也是課程內容和認知兩個方面。正是基于以上考慮，本研究選擇美國學者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即從內容匹配和認知程度匹配兩個維度來檢驗考試標準和測驗項目之間的一致性，作為量化研究的工具。

波特一致性系數P的定義為：

P=1-■

這里的n表示矩陣中的單元格數目，i表示其中一個特定的單元，其數值是從1到n；Xi代表表格X的第i個值，Yi代表表格Y的第i個值。波特系數P的數值介于0和1之間。當P=0時，表示兩者間的差異性最大；當P=1時，表示比較的兩個矩陣之間具有完美的一致性。

2.研究資料的編碼與分析

（1）地理課程標準編碼

《普通高中地理課程標準（實驗）》[3]分為認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標等三個維度。本文只對認知性學習目標加以分析。依據《普通高中地理課程標準（實驗）》中對行為動詞的描述，把對應的認知水平分為三級：識記、理解、應用。[4]

《普通高中地理課程標準（實驗）》將知識內容分為以下十大領域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然環境中的物質運動和能量交換；Ⅲ.自然環境的整體性和差異性；Ⅳ.自然環境對人類活動的影響；Ⅴ.人口與城市；Ⅵ.生產活動與地域聯系；Ⅶ.人類與地理環境的協調發展；Ⅷ.區域地理環境與人類活動；Ⅸ.區域可持續發展；Ⅹ.地理信息技術的應用。（以下表格中代碼的內容與此相同）

編碼者為兩位獲得教育碩士學位的地理教師。兩人對課程標準獨立進行編碼，得到的數據用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關系數為0.835，說明研究具有良好的內部一致性。最后，兩人對編碼中存在的分歧點進行討論以達成共識。

編碼以課程標準中的條款數目為計量單位，對內容X認知水平的矩陣的每個單元格進行賦值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理課程標準具體內容標準數目表

對表1中的數據進行標準化處理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理課程標準具體內容標準數目比率表

（2）高考地理試題編碼

與上述課程標準編碼的方法類似，研究者對江蘇省2013年高考地理試題的分析是將每一道試題按其參考答案所設定的分值，以及對《普通高中地理課程標準（實驗）》編碼時采用的編碼標準，從地理內容和認知水平兩個維度，將高考地理試題編碼到“地理內容×認知水平”的編碼矩陣中。然后采用與上述一致的方法對其進行標準化處理，以便與《普通高中地理課程標準（實驗）》矩陣進行比較。

表3 江蘇省2013年高考地理試題具體內容標準分數表

對表3中的數據進行標準化處理得到表4，如下表所示。

表4 江蘇省2013年高考地理試題具體內容標準分數比率表

二、研究結果與數據分析

將表2和表4中的數據代入波特一致性系數公式進行計算得：波特一致性系數P=0.482。根據研究發現：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》之間一致性不顯著。

下面從內容主題和認知水平等方面進行具體分析。

1.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》的內容主題比較

從圖1可以看出，總體來看，江蘇省2013年高考地理試題的內容主題強調“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產活動與地域聯系”（Ⅵ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這4個主題，而《普通高中地理課程標準》的內容主題則強調“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這4個主題。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》在“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這3個內容主題上比較一致。

具體來看，《普通高中地理課程標準（實驗）》內容主題所占比例超過江蘇省2013年高考地理試題有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環境的整體性和差異性”（Ⅲ）、“自然環境對人類活動的影響”（Ⅳ）、“區域地理環境與人類活動”（Ⅷ）和“地理信息技術的應用”（Ⅹ）這5個內容主題，江蘇省2013年高考地理試題內容主題所占比例超過《普通高中地理課程標準（實驗）》有“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產活動與地域聯系”（Ⅵ）、“人類與地理環境的協調發展”（Ⅶ）和“區域可持續發展”（Ⅸ）這5個內容主題。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環境中的物質運動和能量交換”（Ⅱ）、“生產活動與地域聯系”（Ⅵ）、“區域可持續發展”（Ⅸ）和“地理信息技術的應用”（Ⅹ）這五個內容主題上的差異相對較大。

2.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》的認知水平比較

從圖2中可以看出，江蘇省2013年高考地理試題的認知水平強調“理解”和“應用”，而《普通高中地理課程標準（實驗）》的認知水平則強調“識記”和“應用”。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》在“應用”這個認知水平上比較一致。《普通高中地理課程標準（實驗）》在“識記”這個認知水平上所占比例最高，而在江蘇省2013年高考地理試題在“識記”這個認知水平上所占比例為0。而江蘇省2013年高考地理試題在“理解”這個認知水平上所占比例遠遠超過了《普通高中地理課程標準（實驗）》。

三、思考與討論

本文的研究結果表明：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》之間一致性不顯著。因此，本人提出以下建議。

1.完善《普通高中地理課程標準（實驗）》，增強其操作性

《2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》中，對考試要求是“對所列考試內容的考查程度不超過《普通高中地理課程標準（實驗）》規定的要求”[5]。《普通高中地理課程標準（實驗）》對認知性學習目標的要求分為三個層次：識記、理解、應用，從縱向上看，從上到下整體要求越來越高；從橫向上看，每個層次又包含若干行為動詞，但沒有對行為動詞進行界定及列舉相應的實例。例如，“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這一目標定位到底是“舉例”層面還是“說明”層面？由此，中學地理教師和高考地理命題專家對《普通高中地理課程標準（實驗）》中內容的目標定位就可能產生偏差，從而給中學地理教學和高考地理命題帶來一定的困難。因此建議對《普通高中地理課程標準（實驗）》進行修訂，在修訂時，一方面在規定學習內容標準的同時，規定學生的表現性評價標準，使得學習結果的評價有必要的支撐；另一方面應該考慮在對內容標準進行目標水平定位時能給出實例，以利于中學地理教師更好地把握《普通高中地理課程標準》，在教學設計時能做到有章可循，心中有數，同時也利于高考地理命題專家有實例作為參考標準，從而增強《普通高中地理課程標準（實驗）》的可操作性。

2.提高高考地理試題內容的“標準性”

現在，高考對教育教學具有“指揮棒”作用是不爭的事實。從以上分析我們可以看出，《普通高中地理課程標準（實驗）》中，認知性學習目標以識記和應用為主，但識記、理解和應用三者所占比例相差不顯著；而江蘇省2013年高考地理課題中，認知性學習目標中的識記層次沒有，主要集中在理解層次，其次是應用層次。因此，江蘇省2013年高考地理試題在認知水平上向高處發展，所以一線地理教師就會相應地提高教學內容的認知水平；當高考地理試題中的內容主題比例與課程標準中的內容主題比例不一致時，就會導致中學地理教師在課堂教學中反復讓學生學習和練習某些內容主題，而忽視其他內容主題的學習和練習，這必然導致課程標準無從落實。因此，要想基于標準進行學生評價改革，提高高考內容的“標準性”無疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所謂“標準性”就是指在高考地理試題的內容選擇和能力要求上要充分考慮地理課程標準的具體要求。通過提高高考地理試題內容的“標準性”來帶動地理課程結構、課程內容和課程實施的深度改革，以此來逐步引導地理教師真正實施基于《普通高中地理課程標準（實驗）》的地理教學。

3.建立高考地理試題質量評價標準和高考地理命題信息反饋機制

高考作為典型的高競爭、高利害、高風險的大規模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，應該有較高的質量標準。而我國到目前為止，還沒有一套公認的高考應達到的質量標準，并用它對高考試題進行分析評價。[7]因此，我們要建立高考地理試題質量評價標準，并根據高考地理試題質量評價標準對每年的高考試題作出科學的評價，建立詳細的數據統計庫，及時將其反饋給高考試題命題中心、高中地理教師和學生，這對以后的命題工作和中學的地理教育教學工作具有重要意義。

教育是一個綜合性的系統，教育的發展和進步有賴于教育系統各部分的協調、配合及系統內在的一致。課程標準、課堂教學、學業評價（高考）是整個教育系統中三個最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統中的不同部門，所以這三個齒輪間的“一致性”和協調程度就愈發重要。希望通過本研究使我們對這三者有更加直觀和可信的認識，并為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作的決策和實施提供依據。

參考文獻：

[1]李嫩.化學課程標準與上海中考化學試題的一致性研究[D].上海師范大學，2010：19.

[2]Porter，A.C.Measuring the content of instruction：Uses in research and practice[J].Educational Researcher，2002（31）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]楊曉燕.淺談高中地理課程標準解讀[EB/OL].http：///link？url=CMcA6vWjZ2vjAR3YtYdtIGxNc7RO6z_rXvDwj HLz6CV-lc-LZLDovdYCj7Bz7-UbmJ9HGEgjo9qdfklT-6zmHq5lhiq TiUqhEUqmY94eyfu.

[5]江蘇省教育考試院.2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明（歷史 地理 思想政治）[M].南京：江蘇教育出版社，2012：2.

[6]吳先強.基于標準的“化學元素”教學過程“一致性”研究[D].華東師范大學，2010：46.

[7]劉明珠，王偉宜.新課程改革背景下高考命題工作機制初探——以福建省為例[J].教育探索，2010（4）.

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

第9篇：高中地理教學課程標準范文

【摘要】根據新課程標準的要求和時代進步發展的需要，高中地理課堂教學的思路也應適時調整，因此，在此探討新時期地理課堂教學設計新思路有其必要性。本文通過新課標的學習、理論的探索以及自身教學實踐，歸納出新時期需要掌握的四種地理教學設計思路，對提高地理課堂教學效果具有積極意義。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學思路

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0210-01



新課程標準明確提出要求高中地理教學注重培養學生必備的地理素養，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時期課程教學改革發展需要的教學理論，堅持正確的思路去設計課堂教學內容，把學生培養成具有一定地理理論知識，并能夠分析實際問題，解決實際問題的本領，讓學生把所學到的知識運用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進一步深入，課堂教學中常常會遇到諸如方法問題、技能問題，，即每節課我們該怎樣設計、操作，如何才能發揮課堂教學的最大效果，這就需要一個明確地理教學思路。在此，筆者結合地理新課程的特點以及在地理教學實踐中的體會，談談個人的一些觀點。

一、激發學生自主學習動機

"建構主義"的核心是強調學生主動建構知識的意義，也是建構主義追求的最終目標。建構主義學習理論指導下的地理教學設計，就是要強調學生運用探索法、發現法進行學習，突出學生的主體地位，激發學生的學習動機，以學生自主學習為中心并貫穿教學全過程的來設計課堂教學。

如在講授"地殼的物質組成和物質循環"這一節課時，教師可以帶著學生進行野外地理實地考察研究，可以選擇把如地質地貌等一些常見的考察類型作為首次考察對象，然后有計劃的讓學生接觸一些礦物、巖石，從而讓學生主動總結考察對象的特征和類型，最后讓學生將前后兩次的考察進行對比，分析不同礦物、巖石的不同形態。在實地考察中，既鍛煉了學生的實踐能力和創新精神，也讓學生在自主探究的過程中，激發學生學習的自主性，激發他們的地理課程的學習興趣。

二、強調學習的過程性

地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。所以在教學過程中，地理教師應立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴。廣大高中地理教師應該充分認識到地理知識點的學習只是學生學習提高的一個載體，其根本的目的還是要通過地理知識的學習來促進學生綜合素質的發展和提高。因此，要注重地理知識的過程性，在重點中把握過程，在過程中把握重點。如，在高中地理教學中，可以通過舉實例說明一些知識點的問題，讓學生在比較中更加清晰地了解實例，也就更加有助于學生掌握研究這類問題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識，了解生活，了解社會。

三、充分重視對地圖的運用

地理教學與其他學科教學一大不同的特點就在于其在教學中會經常運用圖像和其它一些直觀教學手段，這也是地理教學的一個特點所在，這時，教師就要學會通過圖像來幫助學生通過直觀的方式獲得更多的地理知識，達到激發學生學習地理的興趣，提高教學質量的效果，也能更好地完成地理教學任務。近幾年來高考中的地理試題，各種圖幅的數量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確十分重要。

重視地圖的運用離開不對各種地理知識的準確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據課堂教學實際需要，結合不同課堂內容和教學目的有重點、有層次地，通過簡便的手法繪畫出直觀地圖來，從而可以將復雜的地理事物迅速地繪制成簡略的板圖，而且可以運用不同色彩的粉筆可以突出地理知識中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識重點，做到有的放矢。此外，教師也要求學生記筆記時常用各種圖，培養他們的用圖習慣，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。

四、圍繞中心設計教學內容

高中的學習時間緊，任務負擔較重，如果一味地按照教材的編排順序教學，不僅讓教學顯得過于呆板，也不能讓學生盡快抓住重點知識，因此有必要將課堂教學內容的設計緊緊圍繞解決中心問題去設計。教學中，教師可以自行對教材內容進行有針對性地的重組，并自始至終圍繞重點內容展開，這樣既可以把課堂教學效果的效率最大化，也較容易調動學生的學習積極性，提高學習效率。

如在講授"工業地域的形成"時，教師就可以圍繞"工業地域"去設計教學內容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點知識"工業地域"的概念，并且讓學生例舉一些他們熟悉的工業地域的名稱。然后再讓學生閱讀教材思考這些工業地域之所以會形成的原因所在，并要求學生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對性的設置一些與課堂內容緊密的問題，如"為什么這些地域會出現工業集聚？"最后再學習有關"工業聯系"方面知識，從而幫助學生構建起"工業聯系——工業地域"知識體系，達到教學目的的效果。

總之，高中地理教學任務重，知識點多，廣大教師必須要有一個清晰的課堂教學思路的設計，結合地理學科自身特點，注意培養學生運用地理思維來解決實際問題的能力。課堂設計的目標要明確，要符合高中學生的實際，突出學生的主體地位。此外，也要與時俱進，不同的課堂教學應采取不同的設計方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學豐富多彩，課堂教學效果不斷提高。

參考文獻

[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學實踐[J].教學月刊（中學版），2006，01