傳播學概論精選(九篇)

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第1篇：傳播學概論范文

一、控制研究主要是授課教師素質的提高

控制研究也叫傳播者研究，在課堂教學過程中，授課教師是主要的傳播者，授課教師教學準備是否充分、教學內容是否純熟、教學方法是否得當、教學技巧是否高明，對課程教學效果是有較強影響的。雖然傳播學的基礎理論對其他許多課程有著重要的指導意義，但是，由于部分傳播學理論的艱深，如信息的概念、集合行為、沉默的螺旋等，導致學生們在理解上出現了很大的困難。如何較好地詮釋理論就成為關鍵。尤為重要的是提高授課教師的素質。作為授課教師不僅要深入掌握教材中的各類理論，而且要結合理論選用時代感強、簡明易懂的案例，聯系當前實際來詮釋理論。最新發生的重大新聞事件，當前的社會熱點，都可以成為傳播學理論的詮釋材料與案例。這樣才能夠使得教學效果事半功倍。

二、內容研究主要是教學內容的拓展

在課堂教學中如果僅僅只講書上的理論，由于大部分學生都已事先看過教材，這樣講不容易提起學生們的興趣。為了激起學生們的興趣，授課教師一方面要講一些精彩案例幫助學生們理解理論，另一方面則要介紹一些超出教材范圍之外而又與理論相關的最新的一些研究成果和研究進展。而傳播學又是一門交叉性學科，不僅要介紹20世紀初人文社科領域內與傳播研究相關的理論，還要介紹20世紀后半期信息論、控制論、系統論等自然科學領域內相關理論研究的進展情況，做到文理結合，拓寬文科學生們的視野，增長他們的見識。在這一點上借助互聯網，進行傳播學理論的及時更新就顯得很有必要了。隨著社會的發展，時代的變遷，理論也隨之而得到發展與更新，因此在教學內容上利用先進的工具手段，不斷增加內容，對增強教學效果也大有助益。

三、渠道研究主要是教學手段的創新

渠道研究主要是探討大眾傳播采用什么樣的媒介工具，如報紙、廣播、電視、電腦和互聯網將信息傳遞給受眾。運用在課堂教學中，就是授課教師如何較好地使用各種教學工具，即教學手段的創新去提高教學效果?，F在的新型手段主要是采用多媒體教學，這一工具已經在全國高校得到了普遍的運用。多媒體的優點是顯而易見的，圖片、視頻、音頻對于學生有著視覺和聽覺上的沖擊，使他們有強烈的現場感，借助多媒體教學課件炫麗的效果，讓學生們更好地學習理論，理解理論。在教學課件的制作中，要注意體現趣味性、美觀性、完整性，配合教師的講解，才能夠有效的吸引學生。

四、受眾研究主要是教學形式的靈活運用

在傳播學里，受眾研究主要是對受眾自身的各種特性、群體歸屬等要素進行分析與探討，反對過去受眾絕對被動的觀點，強調受眾是根據自身的需要來使用媒體，受眾具有相當程度的主動性。這一點應用在課堂教學中，就是要進行課堂形式的創新來提高學生的自主性及其與教師之間的互動性。因此，如何創造積極活潑的課堂氣氛，是發揮學生主動性與獨特性的關鍵。通過多年的實踐，筆者在教學過程中逐漸總結出一些辦法：一是通過引入社會實例或創設情境，啟發學生積極思考。現代的學生中，有不少人對我國社會的發展是很關注的，作為教師，重要的是因勢利導，向他們提出恰當、有效的思考題就能引導學生積極思考，如在講授集合行為概念時，先給學生們播放2012年抵制日系汽車的相關畫面與報導，讓學生自己總結集合行為的特征，學生們的討論與思考都很積極。二是在教學過程中積極引導學生討論。在學習的過程中，學生會對理論有自己不同的看法與見解，可以通過引導討論的方式來充分發揮學生的自主性和積極性，加深學生的理解。討論式教學把教師講、學生學的單向的傳播，轉變為雙向溝通的互動方式，將學生被動的接受知識轉化為主動的探索知識。三是設置多種題型的作業，充分挖掘學生潛力。教師在教學過程中可以設置多種題型，如圍繞主題進行小組討論、就某一社會熱點進行問卷調查，及布置學期小論文和讀書報告等充實教學的過程環節，讓學生們在課下學會主動學習，并通過多種形式的學習讓學生們找到個人的優勢，發掘出自身的潛力。

五、效果研究主要是重視學生的學習反饋

第2篇：傳播學概論范文

【關鍵詞】大學生；理論傳播；新媒體；對策

大學生理論傳播是在大學里進行意識形態的傳播，其目的在于讓大學生認同對以為指導的社會主義意識形態，踐履社會主義核心價值體系。但是在當今時代，由于互聯網的發展，傳統的傳播模式發生了改變，形成了基于新媒體、全媒體的全新傳播體系，這對大學生理論傳播造成了巨大的沖擊。一些學者總結認為網絡對社會民眾或大學生理論傳播的沖擊主要表現為意識形態環境更加復雜，世界性的意識形態戰場已在網絡上形成，我們不再擁有絕對的理論傳播話語權力和話語影響力；主流網站宣傳引領力遭受挑戰，其單一的信息傳播難以滿足受眾對信息的需求；理論宣傳的網絡覆蓋率存在巨大空白，理論內容同質單一，無法適應網絡對信息的巨量需求；一些網絡理論傳播隊伍素質低下，沒有公信力。這些沖擊造成了大學生理論傳播的低效果、無效果甚至反效果。正如學者吳曉明指出的新媒體對話語權的分散及對社會權威的顛覆而對執政帶來的沖擊：“新媒體話語權的分散化趨勢對現有強調集中化管理的行政模式形成挑戰，使政府相應的管理體制面臨困境，執政方式面臨挑戰。”可見，圍繞網絡、新媒體、全媒體所形成的新的傳播體系已經對大學生理論傳播造成巨大挑戰。在互聯網時代，大學生理論傳播體系存在著嚴重的缺陷，必須認真對待大學生理論傳播體系中的問題，以保證理論傳播的效果。

一、大學生理論傳播的內容要注重理論價值的徹底性

互聯網時代是一個全面開放的時代，是真正突破了時空邊界的人類傳播史上的革命。互聯網以全球性、交互性、開放性、個性化、反中心性、多元化、虛擬性和隱蔽性的信息、聚合、傳播和接受的方式改變著人們對理論傳播內容徹底性的期待。馬克思認為只有徹底的理論才能說服人，他說：“而理論只要徹底，就能說服人。而所謂徹底就是抓住事物的根本?！比绻环N理論能夠抓住事物的根本，那么這種理論一定是具有全面信息的理論而不是局部、偏頗甚至刻意隱瞞的信息。在非互聯網時代，信息的傳播還是線性的，可以通過控制傳播鏈上的傳播者、傳播渠道、傳播信息、傳播方式、傳播對象等任一或全部傳播元素來控制傳播效果，從而達到說服人相信某種意識形態的目的?？梢妭鹘y的理論傳播沒有全面信息碰撞的現實壓力，不必考慮理論徹底性要求，而今這種不徹底的理論很難有說服人的可能了。德國社會基本價值委員會副主席托馬斯·邁爾為此說“現代媒體實際上已經成為政黨的最大競爭對手，它們和政黨爭奪受眾，爭奪對社會主流意見的主宰權。政黨的一些傳統政治功能，如宣傳功能、教育功能等，已在媒體的沖擊下喪失殆盡?！逼鋵崿F代媒體之所以能夠沖擊正當的意識形態宣傳不是因為信息的多元，而是由于理論的不徹底性，只不過這種不徹底性在過去是被掩蓋而在現在被暴露出來而已。因此在全媒體的現時代大學生理論傳播如要保證傳播效果則必須注重傳播內容理論價值的徹底性。

以美國為首的西方國家戰略傳播體系能夠把“文化軟實力”變成可以控制他國的“軟權力”，形成媒介霸權和文化霸權的世界局面，除了它的國家戰略傳播體系的強大效果外，一個重要的原因在于它所傳播理論的徹底性。美國國家傳播戰略的核心就是它所建立的普世價值——“美國建立起一整套以普世價值為核心概念的國家戰略傳播體系和運作機制?！逼帐纼r值包括“民主、自由、公平、正義、權利、博愛、環保、和平、和諧、慈善、慈悲、仁愛、人性、平等、寬容、科學、理性”等等。何光滬教授認為普世價值所強調的就是“全人類共同的理念，共同的理想；這些理念或理想是超越于民族界線之外，超越于民族分野之上的”。因此，他說在“2008年夏天，在北京舉行的‘普世價值高端學術論壇’上，絕大多數與會學者都認可并高度評價‘普世價值’對于日益全球化的當今世界和當今社會的重要意義?！笨梢娒绹鴩覒鹇詡鞑サ某晒Α⒚浇榘灾?、文化霸權的形成是與把具有理論徹底性的普世價值作為傳播內容分不開的。

大學生理論傳播要保證效果也要注重傳播內容的理論徹底性，也要強調其所傳遞理論價值具有普遍適用全世界和全人類的價值，而不是唯我獨尊或者堅持特殊特別。正如姚迎春所說的理論傳播首先得讓人愿意接受：“在今天，大眾化要克服的首要障礙不再是群眾的理解能力和認識水平問題，而是如何消弭群眾與政治、與理論之間的疏離感和逆反心理，如何讓群眾心悅誠服地‘認同’的問題?！币虼酥挥凶⒅厮鶄鞑ダ碚摰膹氐仔?，也就是依靠意識形態本身的吸引力和文化價值的感召力以及國家形象的親和力才能在當前的傳播體系中起到理論傳播的效果。不注重理論本身的徹底性而采取傳統的政治壓服、權威馴服和理論說服已經“喪失魅力，甚至遭到合理性危機”，不會再有傳播效果。

二、大學生理論傳播方式要注重理論價值的實踐性

在網絡時代，由于各種信息超時間、空間地聚集累加，因此理論和理論的實踐在同一“意見市場”中出現，這就造成理論傳播必須重視理論的實踐性問題。傳統的理論傳播一般只是強調理論的真理性而很少直接地用理論的實踐結果來印證，因此所傳播的理論是否具有真理性很難被檢驗因此也很難被反駁，所以傳播效果相對比較好。而網絡信息的超時間、超空間聚合使得理論和理論實踐的結果直接相印證，那么不是真理的理論就很容易被證偽，也就是只有理論的“真理性”而無實踐的“真理性”的理論將不再被接受。關于理論的實踐的真理性很多哲學家都有過明確的看法，諸如邊沁就是認為好的理論只有在實踐層面好才是真的好，他說：“‘理論上是好的，實踐上是壞的’這種陳詞濫調講不通?！瘪R克思也說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題而是一個實踐的問題?！瘪R克思的意思是指只有實踐中正確的才能稱為真理，不去實踐而設想的任何所謂的真理都是無意義的。羅爾斯則明確表示“作為一個抽象目標的制度的正義與否，則是指它的實現將是正義的或不正義的而言”。可見如果大學生理論傳播不注重實踐的真理性和正當性，存在理論與實踐矛盾的情況，就不會再有傳播效果了，并且會讓傳播者失去公信力。

美國學者希勒認為“互聯網決不是一個脫離真實世界之外而建立的新王國。相反，互聯網空間與現實世界是不可分割的部分。”所以美國的國家戰略傳播特別注重其所傳播內容的現實性以保證其傳播的說服力和傳播效果，這從奧巴馬闡述的傳播重點可以清楚地看到這個傾向。在美國總統的《國家戰略傳播構架》中有如下表述：使國外受眾認可其國家與美國之間的相互利益；使國外受眾相信美國在全球事務中發揮著建設性作用；使國外受眾將美國視為應對全球挑戰令人尊敬的伙伴。這個表述明顯不同于我們的意識形態傳播的內容，我們的表述方式一般是：“推動當代大眾化，一項基礎性的工程就是對社會成員進行的世界觀和方法論教育，讓更多的人將當成一種內在的價值支撐和精神支柱，讓更多的人能自覺地運用的立場、觀點和方法解決實際問題?！笨梢娢覀兊谋硎龈静豢紤]理論的現實性問題，或者不從現實到理論信仰而是從理論信仰到現實。而理論信仰和現實是否脫節或者錯位并造成對理論的抵觸甚至無效果則沒有在理論傳播研究的視野之內。美國的國家戰略傳播則從現實出發，并不單純考慮理論的傳播，他們的原則是：如果能夠認可美國“和其他國民的利益的一致、發揮著建設性作用、是值得尊敬的伙伴”則自然會認同美國的價值觀?？梢娒绹鴩覒鹇孕麄魇亲⒅乩碚摰膶嵺`價值而不是像我們一樣只強調理論而不考慮理論價值實踐性對傳播效果的影響。關麗蘭學者在《新時期國家意識形態傳播策略》一文中指出了當前我國意識形態傳播面臨的復雜和嚴峻的形勢，并提出了改變已成為“一紙空談”的傳統理論傳播模式而必須注重理論的實踐價值在傳播中的地位。她說：“有生命力的理論和價值觀必須依附于現實的器物當中”。她為此提出國家意識形態傳播應該訴諸情感、切合人心、關注民生，并要高度重視保障公民知情權、參與權、表達權、監督權、在制度層面上給人民群眾民主管理和監督國家事務的權利等注重實踐的理論傳播策略。這些注重實踐的理論傳播策略應該成為大學生理論傳播的原則以保證在當前形勢下的傳播的有效性。

三、傳播渠道注重理論接收的全媒體性

在網絡時代，由于信息全數字帶來的非線性特征，大學生理論傳播由豎型的學校教育變為基于大眾傳播場的系統論模式。信息不是點——線——點的線性傳播，而是面——點——面的場傳播模式，信息接收是面對“信息市場”的全媒體接收。在場模式下，信息接收者自己使用信息自己尋找信息，傳者受者具有同一性特征。因此作為理論傳播者主體的政府權力弱化，而作為信息提供場所的互聯網成為掌控信息傳播的“第四權力”，傳統理論傳播中可控的傳播級段被不斷跨越，受眾由消極被動變為積極主動，自覺去在意見多樣化的“信息市場”中探求真理。褚亞玲以“使用滿足說”在新媒體時代的強化論證了傳播的這一變化特征：“從博客到電子雜志，從播客到視頻分享網站，從手機報到手機電視，新媒體傳播景觀迅速發展，新媒體的“使用與滿足”已經形成?！?/p>

如果說互聯網已經成為人的生活方式，大學生已經習慣于新的信息接收模式，則傳統的理論傳播必須予以改變以避免被冷落的命運。許多學者指出了目前理論傳播不能適應網絡特點的情況，主要是主流網站稀少、理論的網絡覆蓋低、網站內容嚴重同質、網絡傳播隊伍素質差等等。在新媒體時代，大學生理論傳播必須按照場的模式傳遞信息，按照大學生主動探尋信息的接受模式制定傳播策略才能保證傳播效果。吳曉明學者指出新媒體熱點事件傳播的一般過程是：“個體發帖引發熱議、眾多網上跟帖、網絡社區版主或‘職業推手’加以‘置頂’引發更大規模的點擊和評論、被門戶網站放到首頁或通過手機和QQ等即時通訊性媒體群發，直至引發甚或推動現實的社會行為?！币虼?，為了能夠在網絡上贏得理論傳播的效果，則必須重視網絡傳播熱點事件的過程，在這些過程環節施以控制，引導大學生的認知判斷以達到理論傳播的目的。針對網絡輿論場的特點，大學生理論傳播應該遵循以下傳播策略以影響大學生的理論認知：呼應社會的而不是壓制以順應民聲；推動的順利解決而不是相反以消解社會矛盾；通過議題設置聚合群體力量，左右群體心理以疏解民意；重視網絡輿論的現實力量，關注民生以取得對理論價值的認同；允許對公共事件的社會權威判斷進行質疑，取信于民以保證理論傳播的效果。

網絡時代大學生理論傳播面臨著巨大挑戰，只有適應網絡傳播的特點，以徹底性的理論內容、實踐性的理論價值以及針對網絡特點的傳播策略才能保證傳播的效果。

參考文獻

[1] 吳曉明.新媒體傳播中的社會輿論場綜合考察[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2010（3）：61，65.

[2] 褚亞玲.新媒體傳播理論對傳統理論的“揚棄”[J].采寫編，2012（3）：13.

[3] 高乃云.論大眾化的網絡傳播境遇及策略優化[J].西南民族大學學報，2012（6）：203-204.

[4] 托馬斯·邁爾.關于媒體社會中政黨政治的對話[J].當代世界與社會主義，2000（4）：11.

[5] 呂翔.作為美國核心戰略構成的國家戰略傳播體系[J].紅旗文稿，2011（10）：30.

第3篇：傳播學概論范文

[關鍵詞]新媒體概論 課程建設 網絡課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0093-03

近年來，網絡、手機等新媒體發展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發展的重點，是傳媒市場發展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養、產業升級乃至社會發展具有重要意義。然而，國內外新媒體教育還處在發展初期，在教學體系、教學內容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設、教學內容與教學方法建設、學習環境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設的優秀方案，為網絡與新媒體專業建設提供現實指導。

一、《新媒體概論》課程教學定位

（一）課程教學目的及要求

《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業的勃然興起而產生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科?！缎旅襟w概論》主要研究以網絡和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業的一門專業基礎課程，也是專業主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現狀、效果和發展趨勢，掌握各種新媒體的技術特征、信息流程以及盈利模式。

本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環節。為《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等后續相關課程打好基礎，為將來在新媒體傳播領域中工作奠定基礎。

（二）《新媒體概論》課程建設的指導思想

《新媒體概論》課程建設以提高教學質量、優化教學效果、增強學習興趣、改善教學環境、促進學科發展為指導思想和根本出發點。在加強師資隊伍建設基礎之上，加強課程內容建設，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設成為廣東省級精品資源共享課程。

二、《新媒體概論》課程建設的具體內容

為了全面提高課程教學質量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設主要從教師隊伍、課程內容、教學方法與教學手段和學習環境等方面展開。

（一）教師隊伍建設。國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職稱的教師主持建設，教學團隊應結構合理?；葜輰W院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業教師，是一支具備較高學術水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設過程中，惠州學院制訂了課程團隊發展規劃、青年教師結對培養計劃、人才引進與培養計劃等，優化了課程團隊。

1.引進高層次、高水平人才，優化教學團隊?；葜輰W院建立高級人才引進機制。在課程建設過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網絡新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網絡非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經驗。

2.促進青年教師博士化。在課程建設過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網絡公共領域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家―社會關系視角下網絡公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關于新媒體的研究。通過教學結合、教研結合，深化教學內容，提高教學水平。

3.鼓勵教師參加學習交流和學術考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網絡傳播年會等學術會議，了解學科、專業的發展趨勢，與新媒體、網絡新聞學等課程教師探討交流教學經驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網絡新聞傳播專業課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設置。

（二）教學內容建設

1.更新課程體系，增加實踐環節?；葜輰W院通過對國內外院校相關課程的比較分析，結合本校的教學情況，按照整體優化課程體系、有利于學習者能力培養的原則，增設了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環節。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環節。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。

2.調整優化課程內容，保證教學效果。關注最前沿的新媒體動態，使教學內容緊跟學科發展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調整了教學大綱，在原有內容的基礎上增加了“視頻網站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內容。其次，主講教師通過參加學術會議，把新媒體發展最新成果及行業發展動態與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。

（三）教學方法與手段建設

1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經過近五年的建設，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變為教師授課、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調查等多種形式有機結合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學習者學習的熱情和興趣，充分體現了以人為本、因材施教的教育教學理念。

2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力?！缎旅襟w概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結合市場需求與行業發展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或實踐操作，引導學習者對問題實質進行思考，培養他們的創新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內化成專業素養和行為態度。課程組在教學實踐中發現，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。

3.使用現代化教學手段，優化教學效果。在教學中積極使用現代化教學手段，開發完善了多種網絡資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網絡課堂，開展網絡教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統的教案設計向課程設計轉型，內容設計向“資源+活動”設計轉型，教學方法從傳統的傳授型向傳授型、研究型、社區型相結合的多樣化的教與學方式轉型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網絡課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網絡空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。

（四）教學條件建設

1.教材的使用與建設。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統一。但是，隨著新媒體日新月異的發展，該教材部分內容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：

2.課程相關資料建設。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關的國內外最新出版的圖書、資料，并向學生推薦閱讀。比如《網絡社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網眾傳播―― 一種關于數字媒體、網絡化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關期刊論文數百篇，光盤數據庫文獻資料也非常豐富。

課程團隊積極引導學生充分利用網絡資源，跟蹤和吸收國內外有關本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術期刊網、中國碩博士論文庫、傳媒學術網、傳播學論壇、中華傳媒網、美國哥倫比亞新聞評論網等，增強了學生自主獲取學術信息的能力。

3.網絡教學環境建設。教學改革重點之一是學習環境的改革。當前，課程學習環境的改革主要體現為學習者自主學習和終身學習環境的建設。為了實現這一目標，課程團隊在惠州學院的網絡教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網站。在課程網站中，根據《新媒體概論》的教學定位、教學內容，建設了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設中力求涵蓋新媒體相應領域的基本知識、基本概念、基本原理，系統介紹《新媒體概論》的相關知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。

除了建設《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網、人民網傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網、中國新聞學評論等傳媒學術網和傳媒體資訊網，每一個條目設有網站名稱、網站截圖、網站鏈接、網站介紹。學習者可以通過這些網站了解傳媒體資訊、學術動態以及前沿的學術觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領域的專家學者的學術報告共20場，便于學習者領略傳媒領域專家學者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設有書名、網絡購書鏈接、內容簡介、內容目錄、作者介紹等關鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。

三、課程建設成效

從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業開設了《新媒體概論》課程。經過五年的探索，課程建設取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環境，培養了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質量、深化教學改革與創新人才培養模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設的探索與實踐》被評為優秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。

課程建設是一個長期的系統工程，不能一蹴而就，需要教學機構、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優秀學習者以及惠及相關的教師和社會人士，從而提高高校的教學質量和教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2] 教育部關于國家精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .

[3] 張芹，黃宏.高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析[J].黑龍江社會科學，2007（3）：185-189.

第4篇：傳播學概論范文

關鍵詞：傳播學理論傳媒專業人才培養

當前，我國傳媒產業正在高速發展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產業年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產業需要人才支撐。高校作為培養傳媒專業人才的搖籃，其培養理念、教學方式與教學模式等至關重要。在當前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學相關理論與社會經濟的發展，以及人們的日常生活聯系日趨緊密。

一、傳媒專業的發展概況

眾所周知，傳播學發源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學科。20世紀中葉，傳播學才正式成為大學的正規課程。傳播學是一門交叉學科，它與政治學、新聞學、社會學、心理學、信息論、系統論、控制論等諸多學科關系密切，相互影響、相互滲透。20世紀中葉以后，傳播學作為社會科學的一個新學科獲得了越來越多學者的關注，新的研究成果不斷被提出，研究領域得以拓展。傳播學逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學科體系。傳播學逐漸成為顯學，其學術地位也得到了鞏固。據統計，在20世紀八九十年代的美國，各大高校和社會科學研究機構每年發表的與傳播學相關的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O有傳播院系和專業，一些高校也因在新聞傳播領域的研究和教學而聞名于世。美國是傳播學的誕生地，也是現代傳媒教育的先行者。早在20世紀初，美國就憑借在傳播和新聞方面領先于其他國家的學術優勢，率先開展了現代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學的正式建立標志著世界上第一所新聞學院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學順勢應時也成立了新聞學院，如今已成為新聞傳播領域的世界著名學府，其新聞學院所秉持的人文學科基礎與專業技能訓練并重的傳媒教育傳統一直持續至今。

二、我國高校傳媒專業人才培養的現狀分析

我國傳媒專業教育從20世紀末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學科之一。據統計，目前我國有600多所高校開設了傳媒專業相關課程。1982年，被譽為“傳播學鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學學者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學。同年，中國社會科學院新聞研究所召開了第一次全國傳播學研討會。會后，一大批高水平的傳播學專業譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設了傳播學及相關課程。如今，國內開設傳媒相關專業的高校都將傳播學作為一門基礎理論課程，大眾傳播學、傳播學概論等課程已經成為傳媒專業人才在校學習的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業人才的培養上還存在一些誤區和盲點，由于傳媒專業本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學的重視程度遠超過傳播學理論教學，集中表現在課程設置比例、教學內容，以及學生對傳媒專業的認識這三個方面。在對傳媒專業人才的培養上，傳播學理論的缺位或不足將嚴重制約高校傳媒專業人才培養的質量，甚至不利于我國整個傳媒產業的可持續發展。

（一）高校偏重傳播實踐教學

傳媒專業具有較強的實踐性和操作性，這就導致部分高校傳媒專業在課程設置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術知識和開展專業技能訓練，忽視了對學生人文、社會科學以及專業素養的培養，在這種教育模式下培養出的學生更像“技工”，而非真正有思想、敢創新、善學習的傳媒人才。

（二）教師傾向于講授傳播技術

部分傳媒專業教師在教學中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業需要學生在實際操作領域具備一定的動手能力，所以教師在教學中更傾向于教授學生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學理論的教育。同時，有些教師的教學手段比較單一，僅停留在傳統的教學方式上，教學內容也滯后于傳播學理論和媒介技術的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導致學生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）學生偏愛傳播技能的學習

部分傳媒專業的學生存在厭惡理論學習、覺得實際經驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業的定位是應用學科。學生進入大學之后，都為增加實戰技能做準備，對應用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學理論課程，也不愿投入精力去學習研究。

三、傳播學理論在傳媒專業人才培養中的意義

（一）傳播學理論是傳媒專業課程體系的根基

目前，國內開設傳媒專業的高校根據傳媒產業的發展，結合市場需求，在傳統理論課程的基礎上，增設了新媒體、物聯網、網絡動漫、數字媒體技術、媒介融合等新課程，使傳媒專業人才的培養模式呈現出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發展規律和傳媒市場對人才的現實需求。但諸如新聞學概論、傳播學概論、大眾傳播學、網絡傳播學等基礎理論課程應該是傳媒專業課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業的課程設置是否合理、傳媒專業人才培養模式是否科學、學生的專業素養是否健全的關鍵。

（二）傳播學理論是傳媒專業教師專業素養的核心內容

教師在傳媒專業教學中扮演著引導者的重要角色。教師的基本理論素養往往直接決定著教育質量。在完成具體的教學任務時，教師看似應用的是一系列“規則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養。對于傳媒專業教師來說，豐富、多元、完備的傳播學理論是其專業素養的核心內容。傳媒產業的發展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業又具有多學科性，這些都為傳媒專業教師的教學工作帶來了挑戰。如果教師的理論素養不夠、知識更新不及時，將難以培養出優秀的傳媒專業人才。

（三）傳播學理論是傳媒專業學生的重要軟實力

現代傳媒對人才的需求日益增長，而業界普遍認可的人才往往兼具多層次的理論基礎和實踐能力，能夠迅速適應工作要求，能夠準確分析媒體的本質與現象，并能以復合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業人才一定要做到理論基礎扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創新思維。如果將傳媒專業學生的技能水平、學歷層次和專業類別歸結為個人硬實力的話，那么，學生的思想深度、理論水平、學習自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學生職業發展的關鍵性因素。而傳媒專業人才的“軟實力”大多是在高校學習階段培養和塑造的。

四、高校傳媒專業應重視傳播學理論教學

傳媒產業在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產業的持續、健康發展需要一定數量的傳媒專業人才作為支撐。因此，高校傳媒專業人才的培養應重基礎、重理論、重內在、重實踐，只有培養出具有深厚文化修養、扎實的理論基礎、科學的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業技能的傳媒專業人才，才能使我國傳媒產業在新形勢下不斷發展。

（一）高校應以培養學生理論素養為要義

學科的教育離不開理論課程的學習，傳媒專業也是如此。開設傳媒專業的高校應重視對學生基礎理論課程的教育和綜合素質的培養。學生具備了寬、牢、實的基礎理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復雜的傳媒現象中如墮煙海。樹立牢固的基礎理論和健全的知識體系也有利于學生建立長遠的學習目標，并在實際工作中迅速適應崗位。傳媒專業教學應以提高學生的傳播學理論素養為要義，幫助學生整合傳媒實踐經驗，實現認知上的升華。高校在傳媒專業的課程設置上應科學、合理地規劃傳播學理論課程和應用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應使兩者良性互動。

（二）教師應以強化傳播學理論修養為根本

傳媒專業教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關注理論前沿，才能為學生撥云見月、指點迷津。在提倡產、學、研一體化培養模式的背景下，傳媒專業教師應積極引導學生重視傳播學理論的學習，并對相關理論知識進行延伸，激發學生的學習興趣，使其從已有知識出發，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應運用豐富的課堂教學方法和手段，以學生喜聞樂見的形式傳授傳播學理論知識，有意識地引導學生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學科設置、生動的課堂內容、豐富的授課形式，激發學生對理論知識學習的興趣。

（三）學生應不斷提升軟硬實力

學習一門學科和專業，不應以掌握實用性技能為根本目標。就傳播專業而言，實用技術固然重要，但技術背后的傳播學理論才是學生了解、學習、研究、掌握傳播學這門學科的真諦。而傳播學理論的意義在于能夠指導學生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現象的能力。因此，學生在學習傳播專業時，要樹立正確、全面、科學的學習觀，深刻認識傳播學理論的重要性，努力提升自身的理論素養，成為傳播學理論扎實、傳播技術精湛的全方位人才。

五、結語

隨著傳播學的不斷發展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發與利用、信息交流系統的構筑、新技術引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關系的變化等方面，傳播學相關理論都能提供有益的參考和指導，幫助人們認識社會傳播現象與媒體的發展規律。就傳媒專業人才的培養來說，傳播學理論和傳媒實踐的關系相當于“道”與“術”的關系，道正則術易，道偏則無術。在傳媒人才的培養中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養相結合，才能培養出適應市場需求的傳媒專業人才。

作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻：

[1]趙雅文.我國高校傳媒人才培養質量分析與模式研究——以天津市高校為例[J].新聞大學，2013（6）：139-149.

[2]賈平.理論與實踐良性互動的傳播學教學模式[J].安順學院學報，2013（10）：55-57.

第5篇：傳播學概論范文

成就

1.從“傳者中心論”向“受眾中心論”轉變,受眾在傳播中的地位日益提升

在“傳者中心論”的影響下,研究大陸傳媒的學者在傳統上較注重于媒介機構和媒介內容,對受眾及媒介效果均缺乏足夠的注意和研究。在有關的英文文獻中,有上百本書和論文涉及大陸傳媒系統的體制、運作、內容等;但論及大陸受眾行為及官方宣傳效果的寥寥無幾。①

從上世紀80年代開始,一方面受西方效果研究越來越重視受眾認知的影響,另一方面由于改革開放和市場經濟體制的逐步建立,受眾在傳播效果發生過程中的重要地位被充分認識,“受眾―效果”成為效果研究中與“內容―效果”并重的兩大方向之一。童兵教授提出,效果的實現,需要傳播者、受眾的良性互動,需要相當質量的信息,需要暢通無阻的傳播渠道。所有這一切共同協調運作的結果,就是滿意的傳播效果的獲得。徐耀魁認為,效果是傳播目的的最終體現。而這個體現者恰恰又是受傳者,所以,研究大眾傳播的效果與研究受眾關系極為密切。

2.開始重視西方傳播效果研究經典的翻譯和引進

1978年開始,復旦大學的鄭北渭、陳韻昭,中國人民大學的張隆棟、林珊等著手在中國內地正式翻譯和介紹傳播學。賽弗林和坦卡德的《傳播學的起源、方法與應用》、施拉姆和波特的《傳播學概論》、德弗勒等人的《大眾傳播通論》、席勒的《大眾傳播與美利堅帝國》、巴格迪坎的《媒介的壟斷》、甘斯的《決定什么是新聞》等相繼被譯成中文,但這些都不是專門研究傳播效果的著作。

西方媒介效果研究著作的英文影印本和譯著隨著新世紀的到來相繼出現,其中著名者有:洛厄里與德弗勒合著的《大眾傳播研究的里程碑:媒介效果》、斯帕克斯的《媒介效果研究概論》、齊爾曼等人編著的《媒介效果:理論與研究前沿》,以及陸劍南等翻譯的《傳媒效果概論》等等,研究者終于開始把握到世界傳播效果研究的脈搏。

3.研究方法受到重視,傳播效果實證研究逐步開展

中國傳播效果研究長期以思辨為主,實證研究范式缺失。上世紀80年代初,西方實證研究方法開始被引入中國。1982年,中國社會科學院新聞研究所和首都新聞學會共同發起了北京地區讀者、觀眾、聽眾調查,這是我國進行的第一次大規模的受眾調查,規模大、統計規范、權威性強,在國內外引起很大反響。此后卜衛的《走進地球村――中國兒童與大眾傳播》,孫五三主持的“媒介行為與觀念現代化研究”、郭建斌《獨鄉電視》中對云南獨龍江鄉進行的民族志研究等,也是較為成功的傳播效果實證研究。2000年之后,直接以效果為題的著作開始陸續出版,龍耕的《電視與暴力:中國媒介涵化效果的實證研究》、柯惠新等人的《媒介與奧運――一個傳播效果的實證研究》、丁未的《社會結構與媒介效果――“知溝”現象研究》、肖明的《傳播學視角下的艾滋病議題:議程設置過程的實證研究》等,是其中的佼佼者。

4.在傳播效果研究本土化進程中,出現了一批富有原創性的理論成果

傳播學研究本土化包含如下內容:一要加強對中國傳播歷史和古代傳播思想的研究;二要加強對中國傳播事業發展現狀的研究;三要進一步加強對西方傳播理論的研究;四要建立有中國特色的傳播理論體系。②上世紀八九十年代,隨著中國大陸社會科學研究的復興,在港臺及海外華人學者的推動下,“本土化”作為傳播學術研究的價值取向受到重視,出現了一些富有原創性的理論成果。

一些學者嘗試用現代傳播學方法闡釋中國傳統文化,并研究其中具有中國特色的傳播觀念與傳播形式,涌現出一批成果,如張玉法所著《先秦的傳播活動》、尹韻公著《中國明代新聞傳播史》、沙蓮香主編的《傳播學》、吳予敏的《無形的網絡――從傳播學角度看中國傳統文化》、李敬一的《中國傳播史》、孫旭培主編的《華夏傳播論》、李彬的《唐代文明與新聞傳播》等,書中或多或少都涉及了傳播效果或影響問題。

理論建構方面,以黃星民提出的“風草論”和李希光提出的“妖魔化中國”理論最為典型。“風草”一說出自《論語》中的“君子之德風,小人之德草。草上之風,必偃”?！帮L行草偃”講的是德教化民的道理,是說君子的德教傳播,如風掠過,老百姓接受,會產生像草應風匍匐一樣的效果。那么,要想讓老百姓能順應你的意向,信息就得源源不斷地送過來,才能使他們一直處于接受的狀態。③循序漸進的“風草論”堪稱中國傳統的“潛移默化式”傳播的代表性觀點,孫旭培教授認為比西方的“魔彈論”貼切得多。“妖魔化中國”理論是李希光教授通過對美國媒體報道的親身感受和實證研究得出的,在國際上產生了較大影響,“妖魔化”即對他國形象的誤讀,反映了國際報道中大眾傳媒為國家服務而不惜損害受眾信息利益的一種普遍現象。

不足

盡管已取得了一定成就,但從總體來看,目前我國的傳播效果研究還處于起步階段,其特點是現狀把握型和經驗總結型的描述研究多,而深入進行學術探討和理論分析的研究少,對理論模式的總結不足,這一現實影響了效果研究在內地的進展。雖然效果研究在中國傳播學中的地位日漸提升,但相對于西方經多年積累而成的研究慣例與研究根基,中國媒介效果研究依然略顯落寞,媒介效果尚未成為一個獨立的、焦點性的研究議題。主要表現為:

首先,在著作譯介方面,與“傳播效果研究”相關的譯著在傳播學整體譯著中比例較低,效果研究明顯是傳播學譯介方面的弱勢群體。

其次,效果研究視野過分狹窄,缺乏理論創新。庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了科學革命的圖式,認為科學的發展歷程遵循“前科學-形成規范-常規科學-反常-危機-科學革命-(新規范的形成)-新的常規科學-新的反常與危機-新的科學革命”的模式。

大眾傳播效果研究發展到今天,似乎進入庫恩所謂的“常規科學”階段,效果研究領域更多地呈現以幾篇經典論文為基礎的“倒金字塔現象”――即“大量論文都直接或非直接地與處于塔頂的幾篇論文發生聯系”,不斷重復驗證和發展著已有的少數經典理論或理論假設。當前的研究過多地沿著已有的理論或理論假設的思路,只是將之應用于新的媒介、新的內容、新的國家和地區,或者增加新的變量,缺乏對整個社會系統中媒介與受眾關系的宏大想象,影響了原創性理論的產生。④自20世紀80年代以來,真正意義上的原創效果理論僅有“第三人效果”理論一種。

第三,在研究成果方面,受學術訓練、研究方法和經費等因素的制約,中國大陸傳播學的實證研究在數量上偏少;在取向上著重于在中國具體環境下對單個的西方媒介效果理論進行運用和測試,缺乏對媒介效果研究的整體考察與系統觀照;在研究方法上既難以復制西方學者設計合理、數據嚴密的實證研究,又因急于突破傳統而不愿重復中國學者更為擅長的理論思辨,因而也缺少了宏觀大氣的整體反思和批判精神。

學者周葆華認為:中國的傳播效果研究,經過了初始的“理論缺位”階段,到西方經典傳播效果“理論檢驗”階段,已經有可能走入結合西方理論與中國現實的“理論建構”或“理論創新”階段。此外,目前效果研究領域正在進行的傳統和批判兩大學派理念和范式的整合,相信會成為媒介效果研究新動向的起點。

注釋:

①祝建華:《中文傳播研究之理論化與本土化:以受眾及媒介效果的整合理論為例》[J],《新聞學研究(臺灣)》,2001年第68期

②李敬一:《中國傳播史(先秦兩漢卷)》[C],武漢大學出版社,1996年版

③孫旭培:《我國傳播學研究向何處去》,academic.省略/article.php?id=2394

第6篇：傳播學概論范文

一、傳媒學院簡介

傳媒學院設有教育技術學、廣播電視編導、戲劇影視文學、播音與主持藝術、數字媒體藝術五個本科專業。教育技術學專業為省級特色專業。學院擁有現代傳媒實驗教學中心，設有11個實驗室，實驗設備價值1300余萬元,是山東省高等學校實驗教學示范中心。全國現代教育技術山東培訓中心、全國高等學校教師教育技術培訓中心和山東省現代教育技術培訓中心掛靠該院。

學院現有一個博士點，五個碩士點，分別是教育技術學博士點，戲劇與影視學碩士一級學科碩士點(包括廣播電視藝術學、電影學、廣播影視語言藝術三個碩士點)、教育技術學碩士點、傳播學碩士點;另有現代教育技術、新聞與傳播、廣播電視、電影四個專業學位碩士授權點。

傳媒學院現有教職工76人，其中正高級職稱11人，副高級職稱23人。具有博士學位的21人，具有碩士學位的37人，另有國內外兼職、客座教授10余人。學院現有本、?？粕?700人，研究生249人，其中學術型研究生172人，全日制專業碩士75人，此外還有在職研究生85人。

二、招生專業簡介

播音與主持藝術專業

培養目標：本專業培養具有播音學、新聞學、傳播學等多學科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、音像公司、互聯網站、電子傳媒及其他事業單位從事播音與節目主持工作，能夠從事廣播電視節目的采訪、編輯和制作以及教學與研究工作的復合型、應用型高級專門人才。本專業基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要基礎課程：普通話語音、播音發聲學、播音創作基礎、播音與主持藝術概論、廣播播音與主持、電視播音與主持、傳播學概論、新聞學理論、廣播電視節目制作、即興口語表達、文藝作品演播、形體訓練、語言學概論等。

主要選修課程：化妝與造型、公共關系學、影視配音藝術、體育評論解說、活動與會議主持、類型節目主持、音樂鑒賞、現代禮儀學、中國傳統文化概要、中國藝術鑒賞、西方藝術鑒賞、社會熱點等。

廣播電視編導專業

培養目標：廣播電視編導專業為以培高素質、高水準的從事廣播電視藝術類節目、欄目、頻道策劃、編導、制作、主持等方面的專門人才為目標。本專業基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要課程：中國古典文學、現當代文學、外國文學、中外藝術史、中外電影史、中國電視藝術史、藝術學概論、文藝美學、素描、色彩構成、速寫與構圖、攝影技術與藝術、電視策劃學、影視語言與導演、攝像技術與藝術、電視節目編輯、影視特技、數字動畫基礎、動畫藝術技巧、畫面造型與影視用光、數字錄音制作、電視節目創作、影視美術、影視化裝、戲劇藝術、主持藝術、影視表演藝術、音樂基礎等。

招生條件：符合國家招生條件;五官端正，無形體缺陷，有一定藝術素養;非色盲、非色弱。

戲劇影視文學專業

培養目標：本專業培養具備電影與電視劇劇本創作、影視編導與制作、影視產業策劃、影視藝術研究等方面的專業知識，具有較高的理論修養和藝術創造、鑒賞及選題策劃和市場推介營銷能力，能在電影、電視劇的制作與營銷機構、各類媒體、相關院校、文化藝術市場從事電影電視劇的劇本創作、選題策劃、影視制片、宣傳、營銷，以及評論、教學與研究等方面的高層次人才。本專業基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要基礎課程：影視學概論、影視文學創作、中國戲劇史、外國戲劇史、藝術學概論、中國文學史精要、創意廣告文案策劃、影像產品的市場營銷、影視編導、視頻制作、中國電影史、外國電影史、經典影片解讀、中外戲劇名作解讀等。

主要選修課程：藝術傳播學、美學原理、藝術哲學、信息與網絡技術、中國現當代文學名作鑒賞、中國古代文學名著選講、西方文化名著選講、平面設計、廣告創意案例解讀、文化人類學等。

數字媒體藝術(設計學類)

培養目標：本專業培養具有較高的藝術修養與審美能力，掌握影視動畫創作的基本理論、基本知識，具有影視動畫編導設計、影視動畫制作的基本能力，能夠獨立策劃、設計、制作動畫作品，具有團隊意識與合作精神的動畫創作人才。數字媒體藝術(設計學類)基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要課程：動畫造型基礎-素描、色彩、創意造型，動畫藝術概論，動畫人物速寫，動畫角色造型，動畫劇本創作，動畫美術設計，Photoshop圖像處理與數字繪畫，美術構成法則，中外藝術史，動畫運動規律，動畫分鏡頭設計，動畫角色設計，動畫場景設計，無紙動畫技法，三維動畫技法，無紙動畫創作，三維動畫創作，藝術學概論，攝影技術與藝術，攝像技術與藝術，動畫后期制作與特效，數字雕刻藝術，定格動畫，漫畫創作，動畫衍生品設計開發，廣告動畫創作，網絡技術與網頁設計，連環畫鑒賞與創作，動畫策劃與項目推廣，插畫創作，動畫導演等。

招生條件：符合國家招生條件;熱愛數字藝術事業和動畫創作，有一定美術基礎;品行端正，身體健康;非色盲、非色弱。

三、考試時間及考試科目

播音與主持藝術

報名時間：實行網上報名3月1日中午12點截止。

考試時間：初試3月2-4日，復試3月5-6日。

初試科目：基本素質測試(指定稿件朗讀、模擬節目主持)。

復試科目：綜合藝術素質測試(指定稿件播讀、即興評述、現場答問)。

廣播電視編導

報名時間：實行網上報名3月6日中午12點截止。

考試時間：3月7日

考試科目：文藝常識、影視創作與評論

1、文藝常識：含美術、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學、文化熱點、藝術建筑等方面的基礎知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、影視創作與評論：(1) 電視編導基礎;(2) 命題故事編寫;(3) 電視欄目、節目分析。

戲劇影視文學

報名時間：實行網上報名3月4日中午12點截止。

考試時間：3月5日

考試科目：文藝常識、戲文創作與評論

1、文藝常識：含美術、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學、文化熱點、藝術建筑等方面的基礎知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、戲文創作與評論：(1) 分鏡頭腳本寫作;(2) 命題故事寫作;(3) 電影評論寫作。

數字媒體藝術(設計學類)

報名時間：實行網上報名3月1日中午12點截止。

考試時間： 3月2日

考試科目：彩畫、連環畫

1、彩畫

考試要求：根據考場提供的黑白動畫截圖，繪制一幅彩色動畫圖像。使用四開橫幅素描紙，由考場統一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆、水粉顏料等。

2、連環畫

考試要求：根據提供的動畫稿本故事繪出連環畫片斷，采用寫實畫法，不得采用變形夸張等手法。包括：(1)設計主人公形象;(2)繪制三幅能代表故事情節的連環畫畫面;每幅都應畫出邊框線并注明順序號;在每幅下面寫出對故事畫面的文字描述或角色語言對白(每幅不超過50字)。使用四開橫幅素描紙，由考場統一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆等。

第7篇：傳播學概論范文

一、媒介融合對傳播學專業的影響

“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯網的出現，各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專業人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態環境發生了變化，要求從業人員既具有現代傳播觀念和全面深厚的知識結構，又具有熟練使用現代傳播技術和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時代，如何把握“融合”的度紛紛發表了自己的觀點。可以看出，媒介融合要求當前的新聞傳播人才不僅能應對傳統媒體的采、編、播等任務，還要熟悉手機、互聯網等新媒體的傳播特點，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網絡傳播技術方面的課程群或體系建設問題，但涉及媒體環境下傳播學人才培養理念較多，進而影響到課程的設置問題，為本課題的研究間接提供了指導和參考。網絡傳播技術在媒介融合的背景下，根據媒體形式的變化，將技術融合到新聞傳播學科中，以“融合”應對“融合”，建立完善“網絡傳播技術”課程群體系，調整優化教學內容，將會為培養應用型傳播學人才提供更好的幫助。

二、“網絡傳播技術”課程群存在的問題

傳播學專業是山東省首批名校工程重點建設專業，雖然經過長期建設取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面:

(一)課程定位不夠明確

由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學目標設置，并沒有按照應用型傳播學人才的發展目標來設計。主要原因是授課教師對傳播學專業缺少一定的了解，造成授課內容難度大，學生學習困難。如計算機網絡技術，對傳播學專業來說是一門專業基礎課，要求學生對計算機網絡的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。

(二)課程之間銜接不良，內容重復

由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫，因此難免會造成課程之間銜接出問題。部分知識點在先修課中沒有講到，但在后續課中卻需要用到;或者有些內容在先修課與后續課中重復出現。如，HT-ML語言既可以出現在“網頁設計與制作”課程中，也可以出現在“網站建設與管理”中，如果兩者沒有協調好就會出現銜接問題。

(三)部分內容不適應新媒體發展，有待更新

隨著互聯網、手機等新興媒體的出現，部分課程內容出現與當前實際情況脫離的現象。這主要體現在教師備課時，按照教學大綱指導的內容進行準備，沒有結合行業的實際情況。而高校的教學內容往往滯后行業的發展，這樣一來就造成學生對授課內容學習積極性不高，認為所學知識對今后的就業沒有幫助，產生煩躁厭學情緒。因此，應適當增加新的課程內容，如隨著云計算、大數據的發展，對媒體數據進行挖掘、統計分析顯得日益重要，可以在相關課程增加此類內容。

(四)技術與傳播理論的融合程度不深

在多年的授課過程中發現，技術類課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術的出現或互聯網應用形式的更新，卻沒有對其傳播方式進行深入的分析，沒有從傳播學的視角來審視這些日新月異的技術。從傳播學角度而言，技術存在的價值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務，實現傳播的目的，因此，網絡傳播技術課程群應該在傳播學的專業理論框架下進行深度的融合。

三、“網絡傳播技術”課程群體系建設方案

(一)建設思路

首先，傳播學專業人才的培養目標定位于應用型人才。應用型人才培養的人才規格是面向社會生產一線，具有扎實的新聞傳播理論基礎，在實際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術，具有較強的動手能力。這樣的人才社會需求量更大，網絡傳播技術類課程要緊緊圍繞應用型人才培養的這一總體目標。其次，網絡技術課程群的建設要調研行業企業的實際需求，掌握當前行業采用的主流技術、發展動態，特別是行業為適應當前媒介融合的發展形勢，對用人提出了哪些新的標準，知道行業需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設中應重視實踐能力培養。傳播學是一門實踐性很強的學科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領，而這些僅僅通過理論學習是不能掌握的，必須通過實踐反復練習。網絡傳播技術課程群體系重構與優化過程要將整個實踐課程貫穿到各個學期。

(二)課程群體系重構與優化

課程群越來越受到各高校的重視，其重構一般采用“自頂向下，逐步細化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎課程、主干課程、方向課程三個階段，橫向上看每個階段分為傳播理論、網絡技術理論課、網絡技術實驗課三個部分，這樣總體上形成了“三個階段，三條主線”的課程群結構。第一階段為基礎必修課，主要目的是為學生學習網絡技術課程打下基礎?！熬W絡傳播概論”讓學生了解網絡傳播的概念、傳播方式及其相關理論，為今后學習其他課程做好準備;“計算機導論”是了解計算機的第一門課程，可以培養學生對信息技術的認知能力及學科知識;而“程序設計語言”是今后學習網絡技術類課程的必備基礎，培養學生程序設計的基本思想和編程能力，所以放在基礎課階段開設，同時還配備課內實驗，實驗規模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應用型人才培養的目標出發，本著“厚基礎，寬口徑，精專業”的原則，無論今后學生的專業方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網絡傳播實務”，該課程從新聞傳播實務的角度明確學習技術類課程的目標，讓學生從傳播學的角度去把握技術類課程，而不是單純的唯技術論?！坝嬎銠C網絡技術”側重于講解計算機網絡的基本概念和應用層技術。通過安排課程實習，讓學生能夠動手搭建計算機網絡環境，為今后的網絡傳播應用建立基礎?！熬W站建設與管理”讓學生掌握網站建設的需求、設計、開發、部署、測試等完整流程。而“網頁設計”與“數據庫技術與應用”分別為網站的前端、后臺的開發奠定基礎，實際工作中需要前后臺開發互相配合。第三階段將側重方向課程的設置。課題組通過到復旦大學新聞傳播學院、南京師范大學、浙江傳媒學院等高校以及青島市軟件園等開展行業企業調研，結合自己的辦學情況，設置為網站前臺和后端開發兩個方向的課程模塊。根據當前行業需求，開設網站美工課程，主要講授色彩、字體、創意以及用戶體驗等方面的內容。另外，還根據當前網絡媒體的發展需求，開設“網絡新聞編輯”課程，討論網絡新聞編輯活動的方方面面及新近發展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網頁設計的基礎上延伸。而在后臺開發方面，承接“數據庫技術和應用”課程，學生可以選擇“網站應用系統開發”以及“手機媒體APP開發”兩門課，為媒體行業培養后臺開發人員。特別是手機媒體APP，隨著近年來移動傳媒業的發展，具有較大市場空間。“網絡媒體經營與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學生的傳媒理論選修課程。同時，該階段實習任務設置為“網絡傳播畢業實習”，要求學生完成一個完整的新聞專題網站的設計、開發和部署工作，可以為PC版，也可以是移動版，以此檢驗學生對課程群的掌握情況?？v向來看，三個階段整體上又有三條脈絡，分別為傳播理論、網絡技術理論課程、網絡技術實習課程。傳播理論從概論、實務再到管理，層次逐漸提高;實習從課內實習、課程實習，再到畢業綜合實習，難度也逐漸加大。這樣，在三個階段形成了以網絡技術課程群為中心主線，同時以傳媒理論為輔助主線，而又同時兼顧實習實踐能力培養主線，三線齊發的課程體系。在設置課程體系的同時，各門課程的教學內容及知識點進行了詳細的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時增加新的授課內容以適應媒介融合發展的需要。

四、結語

第8篇：傳播學概論范文

傳播學專業的國際化發展在當前時代已經具有必然性，但當前高校傳播專業的單語性教學方式，不利于深化教學雙方國際化的傳播意識，也不利于快速引入國外優秀成果和傳播案例。基于此，筆者建議立足各校實際情況，設立并優化傳播學專業學生導向型雙語教學模式，從教學資源、團隊的籌備入手，逐步設立試點并推行課程優化所需的各步驟。

【關鍵詞】

傳播學；導向型；人本文位；雙語教學

一、傳播學專業學生導向型雙語教學現狀及問題

《關于加強高校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學生導向型雙語教學輔助的運作模式，開始在各個高校的教學優化中次第開展。近些年來，結合傳播學專業國際化發展的需要，我國高校逐漸摸索出進行復合型雙語人才培養的方式，即結合傳播學、國際關系學的教學要求和基礎知識，按照對外傳播的規律和特征，進行既精通傳播技能又善用外語的優秀人才的培養。但是與社會傳播性人才的基本需求和標準對比，我國目前的培養方式和培養質量仍低于社會期望值，尤其在傳播專業學生的導向型雙語教學方式的優化方面，其創新度和應用的實踐性也相對較低。因此，基于現階段傳播專業學生專業化、復合型培養的要求，筆者建議立足當前現有教學資源，嘗試進行現有導向型雙語教學的創新性優化。

二、現階段傳播學專業學生導向型雙語教學的優化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學預備資源

進行傳播業雙語教學的優化，需要立足學校當前教學資源和教學能力，不能為本校的形象或政績而實施提前教育模式。在具體實施中建議遵從實事求是原則，一方面不斷強化主管院校和學校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設立專門的攝影室、教學室、錄音室等，維護雙語教學準備教師所需要的經典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學校目前的師資情況進行合理分配，適當引入一批熟悉英語又擅長傳播教學的專業教師，并組織其在以教學為實踐的運作中，加大對新聞傳播學專業學生導向型雙語教學的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實學生英語基礎和專業基礎的首要工具，而準備相應的雙語教學配套教材，并以教師的研究成果作為教材補充，則是傳播業雙語教學得以不斷提升質量的基礎。

2.倡導資源共享，內外合作增加師生課程設計合作率

充分利用各方面資源是強化傳播業學生導向型雙語教學的重要輔助環節，傳播學專業雙語教學以學生為本，就需要打破現有的傳統教學對學生主動學習意識的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業雙語教學的互溶，如精品課程的各高校流動示范，傳播學雙語教學網絡觀摩會等。打破各個高校原有的封閉式辦學方法，對各校之間外語與新聞專業融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學雙語教學的過程中，也可以結合學生的實踐練習需要，與具有雙語要求的傳播學傳媒合辦新聞傳播雙語教程實踐點，或者在學生群體中深入調查，梳理學生需求，與學生一起重新設計和實施互動型新聞傳播雙語教學等。

3.嘗試籌建試點，結合學生學習規律穩步推進課程優化

雙語教學作為培養高質量、高素質傳播學專業人才的重要途徑之一，以學生為導向進行課程優化可以以試點的教學應用為嘗試手段，在具體推行時，必須尊重學生的主觀能動性，允許學生以開拓視野為目標，自主進行是否參與此門課程實踐探索活動的選擇。雖然傳播學專業學生導向型雙語教學，以傳播專業學生為對象。但是從學生導向型課程設計的角度來看，可允許非傳播專業學生和英語專業學生參與到課堂實踐優化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優化的依據。此外試點的設立和本門課程優化的開展，必須要考慮到學生的實際情況，如在大三階段開設更為核實，此階段學生已經連續兩年學習了傳播學專業知識，具有一定的傳播學專業基礎，對傳播學的雙語應用具有一定的了解和期待，而連續兩年的英語學習也使得其具有預定英語課程的聽、說、讀、寫基礎，因此在大二結束階段，將學生納入到本試點中，此種教學模式更具有銜接性。

4.設立課程選擇標準，增大傳播學原著資源引入率

需要注意的是傳播學專業學生導向型雙語教學應用的過程中，教師不僅需要以學生為教學的主體和核心，還需要精心選擇符合當代傳播學學生學習的專業課程。當然，并非所有的傳播學課程都適合調整為雙語教學形式，因此在課程優化時，需要預先制定課程選擇標準。部分教師在傳播學雙語課程選擇時，僅側重傳播學的理論知識，而忽視傳播學現代化應用需要，事實上，在我國與國際接軌的過程中，傳播學所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國外優秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國際化發展的要求，從國際通用性角度，一些可豐富傳播內容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國外禮儀風情、民俗等都可以引入到課程教學中來，而傳播學相關的名著原版也可以作為學生課下學習的資料加以借鑒。近些年來我國傳播學在與國際接軌的過程中，其引入國外先進理論、概念的思維并不快，很多國外新成果、新方法及新觀點，尚未在我國傳播學的教材中得以應用。針對此類問題，建議學校或教師選擇傳播學原版的英語或其他語言教材，并開設英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學、經典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進行教學，更能保障教材講解的原汁原味性。

參考文獻：

[1]冀蓓蓓.媒介融合視闕下中美新聞傳播碩士教育改革之比較[D].重慶大學,2014(04).

[2]徐可晶.湖南省高職院校新聞采編與制作專業課程體系改革研究[D].湖南師范大學,2008(10).

[3]邵冬梅.新聞課程中基于知識分類的體驗式學習研究與實踐[D].湖南大學,2014(12).

第9篇：傳播學概論范文

【關鍵詞】跨文化傳播；文獻綜述；理論構建；歷史發展；學科前景

跨文化傳播指的是來自不同文化背景的個體、群體或組織之間進行的交流活動。美國學者愛德華·霍爾（Edward Hall）首先提出了跨文化傳播（cross-cultural communication）的相關概念。20世紀50年代創立了跨文化傳播學的研究。此后，美國不少大學的傳播學院系相繼開設了跨文化傳播學課程，也涌現出了大量經典著作，如《跨文化傳播讀本》（Larry A.Samovar and Richard E.Porter，1972）、《跨文化傳播學》（L.S.Harms，1973）、《跨文化傳播學入門》（John C.Condon and Fathi Yousef，1975）。我國學者在20世紀80年代開始關注跨文化傳播學這一領域，早期研究重點為外語教學與文化的關系，后期擴展至傳播學的一個分支學科，旨在研究來自不同文化背景的人們是如何進行交流以及提高跨文化交流技巧、跨越跨文化交流障礙的方法和途徑。在我國有關跨文化傳播的著作也相繼出版，如關世杰的《跨文化交流學》與《國際傳播學》，還有胡文仲的《跨文化交際學概論》。

本文將對2000年至2011年最新的相關研究成果進行進一步梳理，以理清我國跨文化傳播這一學科的發展脈絡并試圖探尋該學科未來的發展路徑。

我國跨文化傳播研究現狀

我國跨文化傳播發展分為三個階段：（1）借鑒和初創期（1990-1995年）。這一階段開始引入西方跨文化傳播學的研究理論成果，多為譯著型文獻，如高一虹的《文化定型與跨文化交際悖論》、劉燕南的《跨文化傳播的差異分析與因應探討》等。（2）提升和拓展期（1996-1999年），這一階段開始對西方跨文化傳播學進行拓展，與中國實際相結合，拓寬本土跨文化傳播學的研究視野。學者從偏重語言和文化層面的關系研究轉向大眾傳媒與跨文化傳播的融合研究，代表作有胡正榮的《衛星電視的影響與控制——一種跨文化傳播研究》、聶小華的《文化差異與傳播規范——如何把握引進電視節目跨文化交流的特性》等。（3）深化期（2000年以后），該階段以橫向拓展與學科交叉為主，表現出較為明顯的學科構建意識，大量的學科從自身的角度出發介入跨文化傳播的研究領域，包括新聞類、語言類、文學類、心理學、教育學等。國內研究者逐步認識到跨文化傳播中具體存在的誤讀與障礙性問題對中國在國際社會交流中的影響，并著重開展如何提升跨文化傳播能力的研究。如吳予敏的《跨文化傳播的研究領域與現實關切》、張詠華的《試析2005年中國大陸的國際傳播研究》、劉陽的《試論跨文化傳播研究的理論建構——以2000-2008年中國跨文化傳播研究為背景》、姜飛的《試析跨文化傳播中的幾個基本問題——兼與童兵先生商榷》。

本文將以2000年以后的研究成果為分析對象，著重探討大眾傳媒與跨文化傳播學的交叉與融合研究，大致可以細分為以下四類：

跨文化新聞傳播研究。此類研究成果主要對比中西方在新聞報道過程中的差異性特點，著重分析雙方在不同語境下的新聞理念、信息解讀以及寫作風格等方面的不同之處，如張大衛的《比較新聞學：歷史、現狀與難題》、程曼麗的《將中國的聲音傳向世界——新華社國際新聞報道的歷史沿革探析》、單波的《淺議跨文化新聞傳播》、張昆的《國家形象傳播》、王祎的《對國家形象研究的反思》等。這些研究一致認為：意識形態與政治價值觀成為東西方在跨文化交流過程中最主要的溝通障礙，這也是導致雙方彼此誤讀甚至產生敵意的最根本要素。程曼麗教授在其文章中提出，在境外創建我國新聞部門駐外分社以及提高記者的英文采編能力是提升我國國際話語權的主要途徑，這將有助于國際社會傾聽來自西方世界以外的聲音，構建一種更加客觀更加平衡的信息秩序。

跨文化影視傳播研究。此類研究成果包括麻爭旗的《翻譯二度編碼論——對媒介跨文化傳播的理論與實踐之思考》、尹鴻的《中國電影與國家軟形象》、郭鎮之的《試論改進中國電視的國際形象》、李京盛的《電視劇的傳播力和影響力》、徐明華的《跨文化傳播的傳媒區域化分析》等。大量文獻均指出，我國影視節目的海外傳播一直存在明顯的“文化折扣”（cultural discount）現象，即我國文化產品內蘊含的東方審美和社會主義價值觀等文化信息難以被西方民族所理解和接受，直接導致我國影視節目在海外市場吸引力下降的結果。研究指出，若要促成我國影視節目“編碼”在不同文化語境中得到良好的“解碼”過程，我國影視的海外傳播必須盡量減少跨文化傳播的各種影響要素，如減少文化產品中過強的本土民族意識，弱化政治意識形態，增加與其他民族文化的親和力，大量植入具有普世性的價值觀等。