關于圓明園毀滅的資料精選(九篇)
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第1篇：關于圓明園毀滅的資料范文
[關鍵詞]小學語文 教學藝術
1目前小學語文教學中的誤區(qū)
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區(qū)域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統(tǒng)課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2教學藝術是“形象+語言”的藝術
眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節(jié)著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。一切藝術都是通過形象去反映事物的，教學藝術同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。
3優(yōu)化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性引致的實施途徑，以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質。
第2篇：關于圓明園毀滅的資料范文
【關鍵詞】網(wǎng)絡；興趣；創(chuàng)新
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機
心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”良好的學習環(huán)境是學生進行自主創(chuàng)新性學習的必要條件，網(wǎng)絡環(huán)境集聲、光、影、像于一體，為學生提供了有效的學習空間，為學生進行自主創(chuàng)新性學習提供了條件。
教學《圓明園的毀滅》一文時，我們利用現(xiàn)代教育音像技術，將事先搜集到的關于圓明園的布局、建筑風格、珍貴的文物以及英法聯(lián)軍毀滅圓明園的經(jīng)過以、圖片及相關的網(wǎng)站制成網(wǎng)頁放到資源庫中，并將其放到校園網(wǎng)上。教學伊始，教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》，為學生創(chuàng)設了一個良好學習環(huán)境。因為虛擬的網(wǎng)絡真實地反映了這一屈辱的歷史，這樣就可以迅速把學生從帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。
二、提出問題，確定主題
自主研究性學習是以問題為中心，勇于提問是教學的前提，善于提問是教學的關鍵，解決問題是教學的歸宿。它倡導學生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識。學生自讀課文，自主學習，通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式在教師指導下提出問題，并將自己提出的問題輸入電腦，與全體師生進行交流。然后在教師的指導下對問題進行疏理，這些問題將成為學生在本節(jié)課中學習和主要目標。在本節(jié)課中，經(jīng)過師生共同整理后可能出現(xiàn)的問題有以下幾個：①毀滅是什么意思？意味著什么？為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？②為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？③是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？圓明園是怎么被毀滅的？④這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅？
三、網(wǎng)上瀏覽，自主探究
自主探索是學生學習的過程，也是自主學習和發(fā)現(xiàn)的過程。讓學生通過自主探究來解決問題不僅要有一個良好的問題情境，還必須要求學生具備一定的經(jīng)驗、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識，獲得能力的有效方法，是解決問題的重要途徑，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，同時也是尋求解決問題的辦法。在學生自主探究問題時，教師必須為學生預設學習環(huán)境，讓學生開展研究性學習。在上述問題中，對于問題①、②學生通過自學課文不難說出，但問題③、④課文中并沒有很具體地寫出來，且學生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠，因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時間內讓學生了解更多知識？如何能突破空間的限制，讓學生了解我國在那段黑暗時間里的屈辱史？網(wǎng)絡技術它可以有效地突破時空的界限，為課堂教學提供了廣闊而又無限的空間。學生通過網(wǎng)絡環(huán)境中的搜索引擎，點擊鼠標，上網(wǎng)查閱相關資料，探求問題，尋找問題的答案。并要求學生將自己的探究結果通過BBS到網(wǎng)上，個性化地表達自己的想法和見解，收到了良好的效果。
四、網(wǎng)上協(xié)作，匯報交流
教師如何了解學生的學習、檢查學生的學習效果是網(wǎng)絡教學面臨的又一大挑戰(zhàn)。教學研究表明：反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況、檢驗學生學習效果的重要手段。而在網(wǎng)絡教學中，匯報交流同樣是教師不可忽視的，它是學生達成共識的有效途徑，學生通過對話與交流，迸射思維與情感的火花，將其在網(wǎng)上獲得的知識通過交流、同化和異化，提高分析問題和解決問題的能力。它既是學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評的過程，又是培養(yǎng)學生在主動獲取知識的同時，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；同時也是培養(yǎng)學生小組協(xié)作學習精神的過程。此環(huán)節(jié)，學生通過與協(xié)作組成員及老師交流、匯報自己任務完成的情況、互相提出評價與建議的方式，取長補短；尤其是與老師交流，能及時獲得必要的幫助。
五、擴展資料，延伸拓展
實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。
如果說讓學生帶著興趣，帶著問題走進課堂，是課堂教學的追求目標；那么，讓學生帶著興趣，帶著問題走出課堂，則是課堂教學的理想境界。為此，我們設計了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，其目的是引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，進一步使學生的情感、態(tài)度、價值觀得以提升。教學時，我們?yōu)閷W生設計了這樣的一些問題：
（1）想更多地了解圓明園嗎？課后請認真搜集圓明園的有關資料，并把收集到的資料寫下來。
（2）我國還有哪些地方也曾有過類似的經(jīng)歷，還有哪些國家也曾經(jīng)歷過類似的磨難？為什么會有這樣的經(jīng)歷？
第3篇：關于圓明園毀滅的資料范文
多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計算機技術和視聽技術兩者的優(yōu)勢。而多媒體課件就是利用數(shù)字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現(xiàn)人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。
對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫面，播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發(fā)其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創(chuàng)設一個良好的語境，更好的為教學服務。它直接的優(yōu)點表現(xiàn)在：
1.形象直觀，激發(fā)學生興趣
小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。
2.創(chuàng)設情境，拓寬見聞
小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)"情境教學"，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。
3.引導想象，發(fā)展思維
多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。
4.孕育情感，訓練審美情感
小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體課件，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣蚀_引導學生體會人物內心世界，誘發(fā)學生的"樂學"情緒。
我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學五年級語文《圓明園的毀滅》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。 這節(jié)課我將其作為一堂激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出"圓"、"明"、"園"三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發(fā)學習興趣。
然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規(guī)模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩人筆下的 "蓬萊瑤臺"以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設置問題："想想，為什么說圓明園"又是當時世界上最大的博物館、藝術館"？然后繼續(xù)播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發(fā)利用相結合在同一個環(huán)節(jié)里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發(fā)學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國恥"的情感教育。
雖然，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出要大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他教學方法。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業(yè)務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現(xiàn)了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。
然而，并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮教學的實際需要，必須做到精心、準確、體現(xiàn)實用性。
（1）選擇能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣的內容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發(fā)學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經(jīng)指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發(fā)學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創(chuàng)設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。
第4篇：關于圓明園毀滅的資料范文
一、充分運用遠程教育資源中的教學參考資源進行備課
平時，需要查閱很多資料，各種各樣的書籍擺了一桌子，寫的時候很費勁也很費時，而遠程教育資源網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的教學備課資料，比如作者簡介、教案、素材、課件等等，我們可以打開先瀏覽一遍，覺得挺好，就下載下來，根據(jù)自己的需要進行修改。記得在講授《金色花》一課時，我把資源網(wǎng)上的教案和課件都下載下來，但是，根據(jù)我對文章的理解，我覺得課件需要加以調整和修改。首先，關于圖片，因為那個單元的主題是關于借“秋”抒情的，分為贊秋和悲秋兩種風格，這一課處于本單元的最后位置，我很想做個比較，所以，在課件中我又重新加了三個圖片：①紅紅的楓葉給人悅目而充滿活力的感覺，我在此圖片上鍵入兩個大大的宋體字：贊秋；②一地枯葉的楊樹林給人蕭條凄涼的感覺，所以我在此圖片上鍵入“悲秋”兩字；③是在圖片網(wǎng)上下載的可以交互閃動的圖片，使以上兩種類型圖片的交互閃動，這是我最滿意的一張圖片，在這張圖片左邊的頁面上，我把《金色花》的原文加了上去，這樣就圖文并茂了。由于圖片的選擇給學生一個鮮明突出的印象，所以這個單元贊秋和悲秋的主題，他們可以一目了然。其次，是內容的修改，這一點比較容易做。《金色花》課件中的字詞不太全面，我又加了一些辨析字詞，而且，課件中也沒有原文，我覺得原文不長，配上圖片顯示出來效果會更好，所以就這么做了。這樣一來經(jīng)過增補、修改，我覺得很滿意，學生上課的時候情緒高漲，學得也輕松愉快。
二、充分運用遠程教育資源中的圖片激趣教學
雖然教材里有不少插圖，但限于篇幅，不可能那么詳實、完善，而遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故荆驅⒑唵蔚膱D片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化。如講到《安塞腰鼓》這一課時，書上沒有一幅圖片，學生對腰鼓也沒有認識。在講課前我通過調查學生已經(jīng)知道了這些情況，于是利用遠程資源，找到了有關的圖片、視頻。當畫面出現(xiàn)時，那強健的舞姿、雄渾的喊聲、熱烈的氣氛，馬上吸引了學生的注意力，配合著畫面、視頻，再加上老師有激情的朗讀，學生馬上就進入了狀態(tài)。利用這些豐富的圖片和課件，使學生有“身臨其境”之感。通過刺激學生的多重感官，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的求知欲。但使用時也需注意緊密聯(lián)系課文的內容進行使用，不要過多過濫，以免喧賓奪主。
三、運用遠程教育的其它資源組織語文學科活動
遠教資源除了圖片還有許多有利于教學的其它資源，因此在利用好課堂資源的同時還應用好遠程教育的其它資源。結合教材和學生特點確定靈活多變的教學方法及資源使用的方式，充分利用遠程資源，模仿它合理的教學設計，實驗新穎的環(huán)節(jié)與提問藝術，從而增強教學內容的吸引力和感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，優(yōu)化語文課堂，讓學生樂學、好學、愛學。例如：《圓明園的毀滅》這篇課文，由于文章中介紹的內容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，那么在教學中怎么讓學生對昔日圓明園的輝煌壯觀景象進行情景再現(xiàn)呢？在教學中，我除了注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象外，同時還在網(wǎng)上收集了一些與圓明園有關的文字、圖片，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而為后面圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的教學奠定了一定的情感基礎，成功地激發(fā)了學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨和民族使命感，收到了良好的教學效果。
我們還可以運用遠程教育資源進行作文教學，改變以往作文教學“以本為本”的模式，比如在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。
四、共享同步課堂，師生共同反思、發(fā)展
第5篇：關于圓明園毀滅的資料范文
新課程實驗以來，課程意識的逐漸強化，改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師以教材為依據(jù)，科學地挖掘、開發(fā)和運用各種課外課程資源，充分利用電教媒體、課外資料等有形的資源，有效促進了學生思維的發(fā)展、良好情感態(tài)度價值觀的形成，促使有效教學的實現(xiàn)。
一、要能引導學生走進文本
課改以來，我們發(fā)現(xiàn)實驗教材中增選了大量具有時代特色、符合兒童年齡、知識基礎全面等特點的好文章，拉近了教科書與學生的距離，實現(xiàn)了教材的角色轉換――從教本轉為學本。然而學生處于一個學習的階段，如果教科書的內容僅僅是滿足于學生能讀懂，對學生的思維發(fā)展、認識事物的能力以及各方面語文素養(yǎng)的形成起不到促進、教育的作用。因此，教材當中，在學生一看就懂的內容里蘊藏著并不一定就能一眼看懂的知識，同時也編排了一些與學生認識有一定距離的內容，也正因為學生的認知水平與教材內容的呈現(xiàn)存在著差異，學生便不能光從文字的表面盡知文字的內涵，這時，教師對教材的二度開發(fā)，適時、適度地補充課外課程資源便能起到幫助學生理解內容的作用。例如一些古詩文的學習，一些介紹異地、異域人情風俗內容的故事，一些關于歷史的故事以及人物等，與學生存在著時空的距離，為學生的理解帶來困難，然而正是這樣的篇章更能拓展學生的視野，進行傳統(tǒng)美德的熏陶，起到傳承文化的作用，而適當?shù)亻_發(fā)引進課外課程資源，有利于引導學生走進文本，實現(xiàn)與文本對話的可能。
二、要能幫助學生深入理解文本內容
1.運用現(xiàn)代教育技術，引進課外資源。首先，巧用現(xiàn)代教育技術，活化教材，幫助學生正確理解。“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”現(xiàn)代教育技術在教學過程中被適當使用，不僅是一種拓展學生視野的學習資源，更是一種幫助學生理解內容、習得方法的有效工具。它對教材的靜態(tài)呈現(xiàn)可以補充其他媒體所不能展現(xiàn)的內容，達到不可比擬的教學效果。例如《圓明園的毀滅》一課，有的教師在適當?shù)臅r候，播放電影《圓明園》英法聯(lián)軍搶掠圓明園時的剪輯，活化了教材的呈現(xiàn)方式，真實場景的再現(xiàn)，搭建了文字與理解的橋梁，使學生對圓明園被毀的痛心，對侵略者行徑的仇恨交織在心頭，有效地促進了學生對文本內容的深層次理解。
其次，善用現(xiàn)代教育技術，“鏈接”教材，深化學生的理解。教材中的許多篇章，含義豐富，深掘下去，會令人進入到高一層面的審美空間，有的篇章語言凝練，一個詞就是一幅美麗的畫卷，雖然對學生來說，會帶來一些理解上的困難，但倘若巧妙地利用“現(xiàn)代技術”補充相關的課外資源，同樣能使學生徜徉于文字所描繪的藝術空間。例如，人教版實驗教材二年級上冊《歡慶》一詩，描寫的是國慶節(jié)普天同慶的熱鬧場面，國慶節(jié)，全國13億兒女為祖國慶賀，學生不難理解。然而教學如果光是停留在這一層次，就難以實現(xiàn)兩種場景的統(tǒng)一，不可能實現(xiàn)對文本的真正理解。一位教師在執(zhí)教時適時插入了一段影片剪輯：歡欣鼓舞的人們、七彩的氣球、一群群飛向藍天的鴿子……霎時間，詩歌中描繪的畫面以整體的、活動的畫面形式展現(xiàn)在學生的面前，再加上老師巧妙地引導：“你看，不僅我們13億中華兒女在歡慶，連大海、鴿子、藍天都和我們一起歡慶祖國媽媽的生日”，兩個場景就自然而然地融為一體，一幅普天同慶的壯美場景就展現(xiàn)在學生眼前。
第6篇：關于圓明園毀滅的資料范文
一、認準時機，讓練習為教學服務
課堂練習的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結束階段。不同時段的教學目標不同，教學內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。
課前可先布置學生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業(yè)，客觀題用校對的方式;搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預習作業(yè)。通過檢查交流預習作業(yè)，教師更清楚學生的學習起點，從而有針對性地展開教學。課中研讀階段，教師精心設計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習。
二、依托文本，讓練習萬變不離其文
什么樣的課文語言特色就設計什么樣的課堂練習。課堂練習設計應以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導學生多角度地寫感受;有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導學生鑒賞、仿照句式表達;有的課文留有空白，想象空間大，可以指導學生展開想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點設計練習，以達到一課一得、舉一反三的效果。
課堂練習設計可謂頗具匠心。教師先讓學生用上這些連接詞說說圓明園輝煌的景觀，學到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導學生在連接詞前加個“沒”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學生訴說著“圓明園沒有了……也沒有了……，圓明園沒有了……還沒有了……”。至此，對連接詞句式的學習并沒有結束。教師又出示關于圓明園的詩句、雨果的文章等等相關歷史資料、文字記載，拓展學生視野，激起學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、基于學情，讓練習輕松有效
我們設計課堂練習應全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生學習興奮點，激起練習期待;或放緩坡度，降低練習要求;或設計適合不同學生發(fā)展的多層次練習等。如教學一下《松鼠和松果》，課文教學目標之一是：“借助插圖、結合課文，能用‘……那么……那么……’句式說話。”課堂上，當學生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語言實踐練習，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口。”再逐個出示句式：
1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。
2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。
3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。
教師根據(jù)低段學生認知特點，放緩坡度，一步一步設計，先扶后放，逐層提高要求，學生學得扎實又有興趣，最終達成教學目標。
四、兼顧年段特點，讓練習更有系統(tǒng)
第7篇：關于圓明園毀滅的資料范文
【關鍵詞】課堂教學；效率；高年級小學語文；認知率
【中圖分類號】G623.2
一、發(fā)揮主導作用，提高課堂教學效率
課堂教學中發(fā)揮主導作用是教師，想教好學生，教師自身文化素質需要提高，需要有深刻理解教材的能力。對于語文教學，教師首先需要把學生引入課文，其次字詞教學要清晰化，再次對課文整體理解，最后解答疑難問題要準確。這樣才能使小學生注意力集中，提高課堂教學效率。在教學《為人民服務》中，語文教師可以先講關于這個文章的歷史背景故事，為什么張思德能不顧生命為人民服務？張思德是一個什么樣的人，會令如此敬重？這些問題會挑起學生對這段歷史的興趣；然后準備一段能促動學生情感的導語，讓學生感覺到了革命者的高尚品質，繼而會認真聽教師講這段感人肺腑的故事；最后要求學生一起朗讀，去理解字詞和課文精髓，特別理解引用司馬遷的：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來評價張思德。通過這句話來了解張思德的人生價值觀。最后讓學生討論題目《為人民服務》的含義，為什么會在張思德同志的追悼會上以《為人民服務》作為講稿。在教師引導學生去分析文章并且找到中心思想前提下，來理解題目的意義，進一步反映張思德犧牲了，但他的全心全意為人民服務的崇高品質永遠活在人民心中。這樣使學生對課文有進一步的深刻理解，對革命先輩有更深的敬仰之情。從而對學生進行思想教育，培養(yǎng)了學生提出、分析、解決問題的能力，增強學生的學習積極性和主動性，促進了師生互動，使學生的注意力集中，提高了語文課堂效率。
二、激發(fā)學生的學習興趣，提高語文的學習效率
有科學家研究表明：增強學生學習的興趣，他們獲得知識的欲望提高2倍，同時，學習的積極性提高三倍，所以我們要充分激發(fā)高年級學生的學習興趣，從而提高語文學習的效率。如講課開始，以趣味、勵志故事和經(jīng)典歷史事件做導入，吸引學生注意力，激發(fā)興趣。接著教師可以把課題的某些內容設計成疑問，讓學生去猜測和提問，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們強烈的求知欲望，使其思想高度集中，從而提高學習效率。
三、發(fā)揮學生主體作用，加強相互交流
課堂活動不僅是師生互相學習的活動，而且是學生之間相互討論的活動，如互幫互助、合作討論等。所以，教師一定要把學生作為主體。教師只是引導學生怎么樣獲得知識和信息，教會學生掌握一定的學習方法，如怎樣提出、分析、解決問題。比如在教“古詩詞三首”時，我先教會學生《泊船瓜洲》這首詩詞的學習方法，首先讓學生朗讀一遍，整體把握；其次知道作者，并且了解作者為什么要這樣擬題目；再次學生一起討論，理解詩意；最后提出、分析、解決問題。從而使學生對這首詩理解加深。接下來用另外一首詩詞《秋思》，讓學生用上述的方法去學習這首詩。這樣，課堂效率達到了事半功倍的效果，從而提高了學生的學習效率。
四、發(fā)揮多媒體作用，提高課堂認知效率
雖然是小學高年級的學生，但他們年齡還是比較小，認知能力不強，閱歷不豐富。對于語文教材中的抽象事物不是很理解，有時候只通過教科書和課堂講解的教學方法，是不可能讓學生完全消化的，他們會處于似懂非懂的狀態(tài)，甚至會扭曲事物的本質。所以，在現(xiàn)代課堂教學中，教師可以采用多媒體教學，生動的畫面、震撼的聲音、形象的資料呈現(xiàn)在小學生面前，可以促使學生發(fā)揮想象空間，充分挖掘他們的創(chuàng)新思維，達到多媒體教學的目的，優(yōu)化教學過程，集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在教學《圓明園的毀滅》一文時，我用多媒體投影儀把圓明園的歷史資料和現(xiàn)場環(huán)境投射到屏幕上，使學生的腦海中浮現(xiàn)出圓明園的斷垣殘壁。接著再放一段影視資料呈現(xiàn)了它昔日的輝煌，與英法聯(lián)軍燒殺搶掠而付之一炬形成強烈的對比，讓學生牢記這段屈辱的歷史，激發(fā)學生努力學習知識報效祖國。這樣不僅提高了學生的認知效率，還使學生受到愛國主義宣傳教育，提高了認知廣度。又如語文課本中《草原》一文中，草原的“翠流、千山一碧”，學生無法想象到這一點，教師就可以通過多媒體把草原動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，配合文字、講解、聲音等手段，給學生視覺和聽覺上的刺激，使抽象的知識形象地展現(xiàn)在學生面前。這樣，提高了學生學習的積極性，增強了學習興趣，提高了課堂教學的認知效率。
五、提高書本知識源于生活的客觀意識
人在現(xiàn)實的生活里，才能發(fā)現(xiàn)知識，所以學生要積極地去接觸大自然。大自然就是個大課堂，學生要運用所學的知識去體驗大自然的生活，不能與生活脫軌，而一味地追求理論知識，這就失去了另外一種課堂教育。加強語文的學習就是要把平時的生活放到課堂中，這是學習語文最好的、最快捷的方法。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路。”語文課本知識包括課外知識，都是前人通過生活實踐總結出來的，學生吸收這方面的知識后，在日后的生活中要去理解和探究它，學會提出、分析、解決生活中的各種問題，使知識形成一個整體，對語文課堂教學效率的提升是有很大好處的。
六、結束語
語文教師應該采用多種手段和途徑，使小學高年級語文課堂教學得到提升，從而提高小學生的積極性、主動性和求知欲，促進師生互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生的注意力高度集中，使語文課堂成為高效課堂。同時，教師不僅要探究高效課堂的方法，還要做到不懈地追求、不斷地研究、不停地探索，勤于實踐、總結經(jīng)驗、敢于創(chuàng)新，使小學高年級語文課堂教學效率提升到新的高度，讓小學生的語文綜合素質得到升華。
參考文獻
[1]朱聲鐘.高年級語文課堂教學的有效策略[J].小學時代（教育研究），2013，13：50
[2]林秀芳.語文課堂教學效率提升探究[J].教師，2013，20：44-45
第8篇：關于圓明園毀滅的資料范文
關鍵詞：自主；學習；課堂；本真
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0111-01
有這樣一個故事：有一次，著名教育家陶行知應邀到某地做一次關于教育的報告。報告開始，只見他拎著一個口袋疾步走上臺，從袋子里捉出一只雞，然后在桌子上撒了一把米，接著將雞的頭使勁兒往桌之上按，可是雞就是不吃，一直在呱呱叫，翅膀撲騰，雞爪亂抓……數(shù)分鐘后，他將雞放在地上，也撒了一把米，雞自由地走了一會兒后，開始悠然地吃了起來。最后，他走到話筒前，說了句“報告完畢”。全場愕然！在人們驚異的眼光中，他道出了教育的真諦，難道教育不是如此嗎？只有主動學習者，才是真正的學習者，任何外在的強制力都是無用的。是的，教育的目的是讓學生學會學習，所以真正的課堂應該讓學生成為主人，讓他們的自主能力得到提高，因此，將學生的自主學習能力作為課堂培養(yǎng)的目標，是不容質疑的。在語文課堂教學中，由于各學段的學習特點不同，課文的篇幅也不相同，特別是高段的課文學習，往往會出現(xiàn)這樣的冷場，學生不知道課文內容的來龍去脈，不了解作者的文學人生，就靠四十分鐘的課堂效應，特別是高年級的閱讀教學，過程中涵蓋的目標較多，如體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法，對于個性差異的學生是很難達到這些目標的。所以，學生學習狀態(tài)的準備又是自主課堂的起點，總之，學生自主學習必須要有依托、憑借，否則就成為一句空話。因此，務必要營造學生自主學習的必要條件。可見，方法在這里顯得尤為重要。學生只有成為學習方法的主人，也才能成為自主學習的主人，這樣，課堂才是自主的、本真的。
一、學生學習狀態(tài)的準備是學習成功的起點
學生作為學習的主人，主體意識是否被喚醒，決定著他們能否主動的進行學習。“兵馬未動，糧草先行”，兵家強調作戰(zhàn)時的準備工作，教育亦如此。
（一）學習之前的醞釀
隨著自己所教年級的升高，課文的量和質都有了增加和提升，為了全面提高課堂效率，我覺得學習之前的醞釀時基礎之基礎。
醞釀包括“課前預習和激感”，學生課前的儲備信息，從信息中引發(fā)的閱期待。例如：在學生學習《圓明園的毀滅》之前，我引發(fā)學生以“圓明園”為主體開展相關的綜合實踐活動，讓學生在信息的收集、整理、交流中生發(fā)出疑問和憤怒。然后，才在課堂上學習此篇課文，這給課堂學習注入了極大的動力。課題的有效引發(fā)使學生能夠從現(xiàn)實生活過渡到文本中，如“根據(jù)課題設想文章內容”、“聯(lián)想自己以前的閱讀，說出文章中自己已經(jīng)了解到的知識”、“創(chuàng)設情景使學生從一個情景進入到另一個情景中”。
這份學習前醞釀至關重要地使學生首先進入了一個自主學習的環(huán)境，為自主、本真地歡迎課堂奠定了堅實的基礎。
（二）學習之中的刺激
在良好的學習過程中，學生總會被層出不窮的“刺激”所牽引，帶著滿腔的熱情去學習，這樣的“刺激”是教師苦心經(jīng)營的結果，也是睿智的教師善于發(fā)覺學生學習過程中隱含著的“動力資源”的結果。要讓學生驚奇，你總有出不完的招。
（三）學習之后的遷移
帶著問題進課堂，更帶著問題離開課堂，這就是學生遷移情感的一種方法，只有學生把課堂中的情感和生活情感融為一體，學習才能更有效地延伸到課外，自主才能真正變成可能。如：六年級下冊第二單元訓練組的單元主題是“民風民俗”。《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的居民》、《和田的維吾爾》等課文，讓學生領略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的居民……生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗多彩的民俗風情畫中。這正是我布置作業(yè)的有效契機。
師：請同學們以民俗民風為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。
生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關單書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦的內容豐富。
生2：我打算利用我的美術、書法技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。
生3：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集居民中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。
師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的少抄報。
我相信，這樣的學習一定會給學生留下深遠的影響，課堂的知識也通過自主的方式真正回歸了生活，知道了生活，可謂是一舉多得。
二、本真的課堂應是學生自主學習的過程
何為課堂？課堂是為了更好習得知識，構建自我而產生的一種教育方式，課堂的本來面目是學生成長的時空。教師是學生學習路上的助手。在學習中，教師扮演的角色決定學生的自主學習能力。一個專業(yè)的教師必須“低估”自己的作用，放棄課堂的裁決權，真正讓課堂成為學生自己的空間，還原課堂是學生的“學習過程”這一重要的基本理念，讓學生去經(jīng)歷課堂中的學習。
第9篇：關于圓明園毀滅的資料范文
一、開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力
綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現(xiàn)場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業(yè)家、茶農茶王、菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪茶王時，記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農對學生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。
二、開發(fā)利用農情農俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感
作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業(yè)生產，培養(yǎng)學生熱愛農民、關心農業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎上讓學生交流過節(jié)的習俗，學生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現(xiàn)了極大的學習熱情。
三、積累運用農諺農語，提升學生表達能力
新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。如在學習第八冊《積累·運用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。教師選擇恰當?shù)臅r機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進而提高學生的表達能力。
四、努力開啟自然課程資源，提升學生語文素養(yǎng)
《課標》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”因此教師要增強資源開發(fā)利用的意識，讓課程開發(fā)領域“寬”起來，地域優(yōu)勢資源“熱”起來，活性的課程生長點“鏈”起來。
1.欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感
千年古邑安溪，物華天寶，人文薈萃，素有“龍鳳名區(qū)”美譽。境內名級文物保護單位七十余處，如景跡非凡的清水巖，巧奪天工的清風洞，氣勢恢宏的洪恩巖……其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優(yōu)勢的課程資源。如在學完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風景篇后，為進一步引導學生樹立愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。有學生介紹如下：“我校座落在蓬萊鎮(zhèn)上，這里既有美麗的高山田野，清純的小溪流水；還有遠近聞名的優(yōu)美景觀——清水巖。清水巖，依山而建，面臨深壑，氣勢磅礴，巍峨壯觀，山水奇秀，風景幽雅，常在茫茫霧海行云之中，美如“蓬萊仙境”而蜚聲海內外。現(xiàn)清水巖已被列為國家AAAA級風景旅游區(qū)。我真為此感到自豪。”這樣充分開發(fā)和利用校外自然資源，結合校本課程，開展一系列活動，既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。
2.開啟礦產資源，了解資源狀況
我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關。如教學《只有一個地球》時，教師可結合課后習題，引導學生收集有關資料，了解我國資源狀況，挖掘地方優(yōu)勢資源。如官橋美觀耐用的石板材、劍斗豐富的煤礦資源……讓學生收集資料，先說一說，談一談，再組織學生進行實地考察，親身感受、體驗它們的采集、加工、制作過程，最后以各種形式描述和表達自己的見聞和感受。這樣既使為學生對地球的無私和礦產資源的有限深入理解，又能體驗到社會勞動的價值及安全問題，認識到有限資源應有節(jié)制地開采，在開采礦產資源的同時注意保護生態(tài)環(huán)境，達到學習語文與關心人類發(fā)展狀況相結合。
3.引用傳說故事，感悟傳說內涵
