名師工作室個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的名師工作室個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：名師工作室個人總結范文

一年來，在張XX帶領下，我與工作室的伙伴們逐步成長。時間匆匆流逝，轉眼間，進入這個溫馨、積極向上的名師工作室團隊已經一年了，一年的工作、學習和實踐雖然讓人緊張、繁忙。但是我感覺收獲多多，感慨多多。

一、積極學習

在這一年中，我按照工作室計劃的具體要求認真地學習教育理論，在理性認識中豐富自我。深入鉆研教材，課程標準，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。

1.理論積淀，提升素養。心中有課標，是一個老師上好課的前提。本學期，我仔細研讀了語文心課程標準，做了詳細筆記。對其他所有學科的課程標準，通過各種途徑超找相關資料進行了仔細閱讀、記憶，心中對教育教學工作的目標很明確，方向也很清楚，為工作的落實打好了基礎。

2.經常觀看各個學科優秀課堂教學視頻，了解總結優秀課堂的方法特點，把理論與實踐進行結合研究。

3.閱讀優秀的教育教學文章，從中獲得啟發與提升。

二、努力實踐

1.積極開展課堂教學的有效性研究，完成了與課堂教學相關的論文。勇于承擔指導辦校學員和學校對外公開課。

2.積極參加名師工作室以及學校的各項相關活動、培訓，在活動中本人力求做到以提高自身素質為準繩，以提升新課程教學理念為基準。在培訓活動中自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質得到了不斷更新。

3.積極參加聽課、評課等活動，向其他教師學習，在研討活動中能就課堂教學、教材教法及教學實際問題進行切磋交流。從而促使自己在實踐中不斷感悟，在感悟中不斷提升。

三、不斷反思

在不斷的探索和研究中，我認識到下面兩點是我們所有教師都應要努力追求的：

1.當好教學活動的組織者

在學習和研究中，我認為教師要充分信任學生，相信學生有完全學習的能力。要把探究的機會交給學生，讓學生充分展示自己學習的過程。新課程實施的靈活性大，教師難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注，老師的指導沒落到實處，甚至是走形式。所以，做好教學活動的組織者是很有必要的。

2.做好一個成功的“引路人 ”

一堂新課開始，我們可通過導入的設計、學習氛圍的創設、教材所蘊含的興趣因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導，有時的作文指導課，似乎是在紙上談兵的時間過多，學生真正動手的時間較少，怎樣解決這一問題呢，我也在不斷思考。所以，我們要做一個學生在學習路上的引路人。

四、努力方向：

一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1.在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。

第2篇：名師工作室個人總結范文

一、不斷地學習，加強和提高了理論修養。

xx年12月9日那天，工作室集中活動，蔣老師要求每人選一本書回去讀，最后桌上的《班主任兵法》隨即引入我的眼簾，光看名字就覺得很有霸氣，拿到手后，翻開書本第一頁，我便被蔣老師的暖心舉動而感動，書上貼了一張小巧精致的贈言：一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活的海洋。贈言旁邊還附有一大束玫瑰，正所謂：贈人玫瑰，手留余香。此書中《實戰篇》的故事又何曾不是我自己的故事的真實寫照呢。真的是我們廣大班主任學習的好書啊，正如書本卷頁所說：篇篇是美文，招招是良方。雖說已是看完了《班主任兵法》一書，但書中還有很多值得我細細品讀、欣賞和推敲學習的地方，里面的一些管理教學方法一定會對我的班主任工作的開展有很大的幫助。但我自己在理論上的知識遠遠不夠，只有不斷的學習，加強理論修養，才能讓我自身的品味提高上升一個層次。

二、作為班主任，初步形成自己風格的雛形。

通過此次參加蔣xx名班主任工作室的學習，我更加深刻的認識了班主任工作的艱辛和不易。聽完李季教授的講座，讓我學到了許多一般專業培訓所學不到的東西。第一次聽了李xx教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨樹一幟的德育教育方法，我就愛了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會課要上些什么，給他們看些什么，要達到什么效果。實踐證明，這些方法教育學生非常有效。在上個月中考倒計時還剩60天的時候，看到孩子們學習狀態出現了疲態，學習成績好的越學越帶勁，成績不好的就得過且過，消磨時間度日，我及時召開了一個主題為《堅持就是勝利》的班會課，在課上我運用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國達人秀中相貌平平，運氣特差的保羅.波茨歷經艱難險阻，堅持追求自己的夢想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學生深受感動，對他們觸動影響較大，如今學生們的學習也回歸了常態化。同時，學生們也愛上了我這種講故事明道理的方式。我覺得我要堅持下去，力爭形成自己的風格。

三、存在問題及今后努力方向。

第3篇：名師工作室個人總結范文

在名師工作室的兩年中，我在名師的指點下，切切實實地感受到了自己的成長與進步。跟隨名師，我學做了五件“小事”。

聽：每一次工作室活動，均有一節精心準備、風格獨特的好課呈現在我面前，就像是一道道美味佳肴讓人回味無窮。課后的說課、評課更是集聚了來自各校優秀同行的智慧，思想的火花頻頻閃現。這些營養給我的英語教學帶來很大的幫助。在我區開展的高效課堂教學比武中，我針對《Tony’s garden party》一課的教學設計就是從工作室成員的同一節課中受到的啟發。更為重要的是，能得到名師的理論指導，教學工作中的許多困惑都迎刃而解。

說：俗話說，沒有壓力就沒有動力。工作室的活動給了我更多講公開課的機會。雖是有了一些壓力，但每次的講課、說課、評課，均使我在教學技能、教學理念以及心理素質上得到明顯提升。以往上公開課之前緊張得睡不著覺，后來上公開課則是興奮得睡不著覺。

讀：自從加入該工作室后，我懂得了根深才能苗壯的道理。沒有扎實的理論根基，個人的成長將困難重重、“營養不良”。為了能夠緊跟名師和優秀同行的步伐，我開始加強理論和專業知識的學習，閱讀各種教育論著和教學前沿刊物，同時也了解各種類型的相關教材，使得自身的理論素養得到提升。正是這些教育理論指引著我踏上了由一名教書匠向研究型教師的轉型之路。

寫：以前，我總是不注意教學經驗的提煉，不注重寫作方面的鍛煉，結果制約了個人的發展，也吃了一些虧。在得到工作室同行的指點后，我的寫作欲望與日俱增，機會也多了起來。在平時的教學中，我總在思考與總結，一碰到好的想法就馬上記錄下來，過后再上網學習相關的理論，并記錄下個人的分析總結與心得。等到再寫作時，便可隨手拈來，方便快捷。偶有奇想時，還會向報刊投稿，一試身手。

第4篇：名師工作室個人總結范文

關鍵詞：名師工作室；教師團隊；建設；培養

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0066-03

名師是在教育教學領域及其他區域內有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業學校骨干教師培訓、教科研基地和產學研的結合體。名師工作室成員有著共同的目標和方向，在名師的指導下開展教育教學和科研工作，推動團隊整體發展。

一、名師工作室的建設

（一）機制建設

制定名師工作室管理制度，是為加強對工作室的規范管理，更好地發揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用；是為落實計劃的制訂，落實名師工作室的管理和考核，從考核和評價上推動名師工作室建設。用制度來保障工作室建設，讓制度來規范工作室活動，讓制度來考核工作室成效，使名師工作室名符其實，而不是徒有虛名。

1.導師培養制。所謂導師培養制，就是工作室導師要在實踐中更加自覺地強化自身號召力與凝聚力，專業實力與人格魅力；要科學謀劃，有效實施，主動迎接挑戰，并提升研發、專業引領、培訓指導和組織協調能力。導師作為外部特聘專家，更多的要從“思想”即看問題的角度，解決問題的方法的層面來提供指導。

2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業引入課堂，把企業工程師、技師請進名師工作室，讓企業參與人才培養方案的制定，讓企業專家把先進的思想、方法引入課堂。應利用企業的力量把學生的就業、培訓、實習工作做好。充分利用工作室名師的指導作用，實現深度校企合作，為學生提供學習、培訓、實習、就業等多方面的指導，從而突破職業教育發展中企業認可度低的瓶頸，促進專業的可持續長遠發展。

3.項目領銜制。名師工作室作為教師培訓的工作機制，主持人（領銜人）作為團隊發展第一責任人，必須建立獨立運作的推進機制。主持人認真履行職責，切實發揮好示范、引領、帶動和輻射作用，要結合職業教育的特點、教育教學的重點工作，根據團隊發展目標，制訂工作室年度活動計劃和成員個人年度計劃并具體實施。要按照“抓一個項目、帶一支隊伍、出一批成果”的總要求，以“項目方案實施反思總結成果”工作思路，實現教師個體的發展。

4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實現個人專業發展、追求職業幸福的重要平臺，也是發揮名師輻射作用，實現優質師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網站、論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學、專題片、現場指導、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養工作室成員，還要以點帶面，促進青年教師專業素質的提升，幫助專業教師成長；更要構建區域內教師發展共同體，推進區域化教育的均衡發展。

5.例會制度。工作室建立每月活動日制度，確定每月具體活動時間。通過這種制度的建立，使工作室團隊成為成員共同發展的“共同體”，使團隊具有共同價值的支撐力量。團隊的主體思想與精神追求，是團隊的凝聚力、協調力、執行力的表現。

6.研修制度。名師工作室要以網絡平臺為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學研討為主要內容，通過開展教學科研活動，采取讀書反思、個別指導、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動，充分挖掘和培育成員的名師潛質。要通過集體備課、說課、上課、聽課、評課等環節，做好“師徒一對一幫扶”的系列校本研修，對青年教師進行跟蹤指導，助推其早日成才。

7.考核制度?？己耸菑娀麕煿ぷ魇屹|量管理的重要手段。筆者所在學校認真貫徹《蘇州市中等職業學校名師工作室考核辦法》，實行分值制，從工作室自身組織建設、團隊建設、產教研活動、網站建設、示范引領作用發揮等方面，加強對名師工作室團隊的考核。各名師工作室堅持“自主申請，雙向選擇、年度考核”原則，對工作室成員進行年度考核，將“年度滾動制”和“臨時聘用制”結合起來，實行優勝劣汰，把好成員進出關，促進成員整體發展。

（二）共同體建設

作為一種專業學習共同體，名師工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。沒有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標的框架內進行人員的職責劃分。主持人是工作室的第一責任人，負責工作室的一切日常管理工作和教學、科研、實訓等業務工作。應將名師工作室建成搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻、負責任、有熱情、識大體，有較強的凝聚力和感召力的共同體。

1.學習共同體。工作室團隊采取“固定+靈活”方式，實施主題研討、診斷研討、任務研討，從課堂、實訓及教書育人的實際來提出研討主題，發現問題、思考問題，開展研究和實踐，把自己對問題的思考方法以及研究的感受體驗形成物化成果和培訓資源，通過合作、交流，引領成員一起思考問題、探討問題、解決問題。

2.教學共同體。課堂教學是名師工作室研究和實踐的“主戰場”，名師側重于教學實踐，著力于課堂，在教學實踐中引領課改，為課堂教學改革提供成功案例。名師工作室開展“同課異構、觀課磨課、評課議課、教學反思”等多種形式的教學研究活動，從單元（項目）備課、說課到上課，并把反思當成一種自覺，拓寬了學習的深度和廣度，真正實現了波斯納提出的“經驗+反思=成長”的教師培養目標。

3.科研共同體。職業教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進行深度開發，爭取在人才培養模式、課程體系建設、教學模式上有所突破、創新。要求名師主持研究課題，開展面向教學一線的科研工作有突破，并帶動成員從事教學研究，形成學、研、教一體化。讓名師主持教育教學和教科研活動，提高職業教育的科研含量。

4.創新共同體。作為職業教育載體的名師工作室，要創新活動內容，研討德育與專業教育的切入點、學生專業技能與就業能力的銜接點、綜合素質與創業能力的接洽點；要創新團隊活動形式，實行網絡研修與校本研修的線上與線下的良性互動；要創新成員培養，落實校企合作、“雙師型”教師的培養。

二、名師工作室的功能提升

要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺，給予展示和提升的壓力和動力，開展各種提升工作室整體實力的活動。

（一）立德修身

引導名師工作室教師樹立德育為先理念，堅持以德育人。加強自身師德修養，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環境，維護工作室的內部團結和工作室的社會聲譽。注意協調工作室與各部門間的關系。

（二）能力提升

指導工作室的成員制訂個人發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導成員提升業務能力。同時對工作室及其成員進行考核，做到有計劃、有落實、有促進、有成效。

（三）示范引領

注意發揮名師的示范和引領作用。名師工作室成員通過上觀摩課、送教到校、聽課評課、成果展示和學術沙龍，促進專業課教師進行企業實踐，參與對外生產、咨詢、技術服務項目等形式，推進本地區學科教學的良性發展，促進教師的快速成長。

（四）特色展示

職業教育名師工作室為師生提供了創新和實踐的有效平臺，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開展技能大賽、創新大賽、信息化比賽、文明風采、職教論壇、專業特色比賽的研訓、指導工作。職教名師工作室還可結合社會前沿技術、企業生產技術的發展方向、社會需求，加強人才培養方案和課程體系的改革，為專業品牌的提升奠定可持續發展的基礎。這不僅體現了職教名師工作室的特色，而且使專業發展更貼近于社會，職業教育更好地服務于地方經濟建設。

職教名師工作室的建設與發展，搭建了學習的平臺、研究的平臺和交流發展的平臺，形成教師專業成長的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，在實力派導師引領、名師及成員的齊心努力下，產生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應，必將為職教事業放出異彩。

Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

第5篇：名師工作室個人總結范文

【關鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態 輻射效應

所謂教師組織生態，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態?；谀壳暗膶嵺`，職業教育名師工作室的功能可概括為培養優秀教師、項目課程建設、對外培訓服務、生產性實習管理、校企合作技術攻關、建言專業發展等。要實現這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據職教教師目前的組織生態特點，因地制宜、因勢利導發揮工作室的輻射效應。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態，較普通教育而言，職業教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態，對優化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應起到指導作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發展共同體”（或名“教師學習共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區域內或學校內某專業突出人才聚集的地方，呈現出人才高地特征。名師工作室由領銜人和一般成員組成，他們往往是一個區域或一所學校某專業的學術領頭人和骨干教師，絕大多數是“雙師型”教師，有著較豐富的執教經驗、較深厚的專業知識、較嫻熟的操作技能。

根據江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業，師德高尚，樂于奉獻，善于學習；理念先進，主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力或產學研開發能力，具有獨特的教學風格和教育藝術，教學質量高，在本專業有較高知名度；有一定的組織、管理和指導能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望；熱心青年教師培養工作，有培訓、指導教師的能力等。工作室領銜人往往具有省特級教師、省職教領軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發展欲望強、主動性高，在教育教學諸方面已有一定高度，并有相應的表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累。

（二）向心力強

名師工作室的成員是通過自我申報和學校及區域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發展的體現，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。

在名師工作室內部，領銜人和普通成員間不是上下級的關系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關系，工作室是凝聚集體智慧，迸發思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養優秀“雙師型”教師、建設項目課程、對社會技術培訓、進行生產性實習指導與管理、建言專業建設等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優勢

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關注。職教名師工作室，特別是區域名師工作室，其成員由來自區域內多所職校的骨干教師組成，他們發展所取得的經驗，及共同研究所獲得的項目課程建設、產品技術攻關、對外培訓項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。

二、職業學校教師基層組織生態特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態合拍，其推廣輻射才能發揮更大效應。

（一）職校師資來源比較廣泛

職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業生，也有非師范高校的畢業生；既有大學畢業后直接走上職教講臺的，也有在企業等單位服務一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業學校還有一支規模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業企業專家、職校畢業生中的技術能手等，他們在職?；蜷_專題講座，或擔任固定課務，或從事實習指導。職業學校的專業教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經濟師”“訪問設計師”等名義赴企業進修，任職于生產、管理、服務一線。

（二）職校教師職業成長“多能并舉”

職業學校對教師，特別是專業教師提出專業操作技能、教育管理能力、課堂教學能力、教育科研能力、課程建設能力等能力共同發展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業教育名師”隊伍建設，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓基地，建立職教名師工作室，成立研發和推廣基地，加速職教名師的培養。

（三）教師基層團隊形式多樣

目前，全省職業教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構、任務、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務（如課程建設任務、技術攻關任務等），將來自校外行業專家、多個教研組的教師組織起來，發揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務的實施。完成項目任務后，項目組一般也解散。

技能提升組也稱教練組，是學生技能大賽前集訓指導老師群體，承擔學生技能提升、參賽心理輔導、參賽后勤保障等工作。

職業學校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領域發揮著各自作用。

（四）職業教育名師培養力度加強

近年來，各地各職業學校認識到優質師資對提升學校辦學質量的重要性，先后出臺一系列規定，使職教名師培養力度得到增強。如通過建立規范的選優機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設提供優質資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優秀大學生，尤其是特殊、緊缺專業的學生，在取得教師職業資格證書后到中等職業學校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業單位高學歷人才、高級技師、行業企業專家到學校任教，實行專兼結合，動態管理。

三、增強職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動態化策略

為使名師工作室引起更多教師的關注，發揮更大的影響，工作室的管理應實行動態管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷實施動態管理。區域教育行政部門和職業學校關于名師工作室的管理制度中，應明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發展要求高的教師及團隊形成導向激勵作用。

關于名師工作室的組建，職業學?？蓪嵭小绊椖拷M”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責人名字命名的“工作室”；對組織管理規范、團隊工作高效、產出優秀教科研成果的工作室，其負責人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態管理中，進階條件的制訂應該科學合理、人性化，應基于職教教師職業能力多元化特征，從工作室的教學、科研、校企合作等功能目標出發，要求團隊教科研成果體現出職教個性特征，體現出區域性、校本化特征，體現出專業特征，可從團隊的教學科研水平、技能輔導水平、校企合作技術攻關水平、專業建設水平等多維度給出“準入門檻”，引導教師基層團隊的個性化發展。

關于名師工作室的撤銷，職業學校可仿照上述進階管理模式，實施“退格動態管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\行過程中，不能如期完成相應工作目標，管理松散，考核不達標，根據相關規定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標，則降格為原始基層組織。

二是對名師工作室的成員實施動態管理。學校明確規定工作室的領銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學校認定的方式確定工作室領銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節點進行考核，考核不達標者應勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態的，而不是一定周期的全進或全退。

工作室成員的準入條件也應突顯職教個性，突出校本化、專業化特征，學?？蓮恼n堂教學能力、課程建設能力、教育管理能力、教育科研能力、產品研發能力、技能操作及輔導能力等不同角度給出相應“門檻”，引導教師按自身特長與興趣有目的地自我發展。

（二）工作平臺固定化策略

職教名師工作室的工作平臺可分為現實和虛擬兩類。

工作室應有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學校內，也可以是鄰近的企業內，還可以是公共實訓基地內。該場所應擁有本專業相應的實訓條件，能有效開展學生技能訓練及生產性實習。工作室還應擁有技術研發條件，通過和企業的合作建設，工作室的部分設備應有一定的超前性，滿足技術研發的要求。工作室還應擁有學生創新活動的條件，為學生創新實驗提供支撐。

工作室應建立網絡工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發展目標、個人成長目標、各階段任務、工作策略指導、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。

工作平臺固定化策略，既能激發工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學習的場所，擴大了工作室的輻射影響。

（三）活動平臺多樣化策略

舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應針對職教教師基層組織生態，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應。

如對各教研組和備課組，可舉辦優課展示活動，可采用“同課異構”的形式，工作室領銜人執教示范課，各成員執教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。

又如對各課程建設項目團隊，工作室可執教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業調研經驗，分享項目課程開發與實施的經驗；也可舉辦主題培訓，就項目課程開發與實施的路徑、要點等進行輔導。

再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導；也可開放課題開題論證、結題論證等會場，為教師提供學習感受的機會。

其他如對技能大賽輔導、校企合作攻關項目、生產性實習指導等，則可采用主題研討、會、提供現場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網絡工作平臺外，還應建立網絡共享平臺。學校網站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結、工作動態、課程建設、校企合作、課題研究”等內容外，應設“專業論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項目載體導向性策略

在一些職業學校里，出現了應景式名師工作室，即為應付星級學校、示范專業、省級實訓基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉”狀態，匯報時也是“空談”。

對應工作室發展目標，承擔并運作具體的項目任務，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉”“空談”現象的良好策略。以項目任務為載體，驅動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發展與創新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現工作室成員的共同發展，又推動了工作室自身建設；另一方面，項目載體還能發揮導向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發揮標桿效應。

工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設，還可以是校企合作開發的培訓項目、校企合作的技術攻關、實訓基地建設、具體的生產性實習任務等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當的活動形式對外展示，以起到輻射帶動作用。

【參考文獻】

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[2]徐新民，繆愛明.名師工作室的長效管理運行機制[J].教育理論與實踐，2012（26）

[3]馬張留.對促進名師工作室高效運作策略的思考[J].江蘇教育研究（專題版），2010（10）

第6篇：名師工作室個人總結范文

【關鍵詞】名師 遴選機制 遴選程序

一、名師遴選的現狀分析

隨著職業教育的發展和改革的深入，職業院校的名師工作室紛紛啟動，一大批名師工作室像雨后春筍一樣涌現出來。名師工作室在發揮名師的示范、引領、帶動、輻射作用，促進職業院校教師專業化發展，提高教育教學質量，提升教師隊伍整體素質，促進職教事業發展等方面發揮著重要的作用。

作為名師工作室的領銜人需要很高的素養和多方面的素質，選取什么樣的領銜人對于工作室活動的開展及其成效會起到非常重要的作用。而在名師工作室的建設過程中，有些工作室是盲目設立，導致在名師的選擇上比較隨意，只是掛個名而己；有些工作室在名師的選擇上只是注重這個名師的“名”，而沒有重視該名師在管理一個工作室以及指導他人方面的素質；還有些工作室是由領導掛名，由于領導工作比較繁忙，也無暇顧及工作室的活動開展情況。作為名師工作室的核心力量，名師的作用非常突出。因此，名師工作室建設成敗的關鍵是名師的遴選和培養。

從目前各地名師工作室的運作模式來看，一種是地方教育行政部門牽頭組織評審，遴選工作室領銜人，確定研究方向，確立工作室名稱；二是由各職業院校根據自身的實際條件自行組建的名師工作室。其中由教育行政部門主導的名師工作室是通過分配名額、學校推薦以及對能力證書或獲獎證書的審核來進行的，其別強調證書的重要性。這種遴選方式脫離了教師教育的實踐土壤，容易出現評定過程中的表面化、膚淺化認識，這必然導致名師評定實施中的諸多曲解與混亂，使評定出來的“名師”不“名”。由各職業學院自行舉辦的名師工作室在選擇名師的時候，也存在一些問題，例如，部分有真才實學的教師沒有被納入進來，反而是部分長袖善舞的教師通過拉關系、請客送禮等手段投機取巧而取得“名師”地位，另外就是由于學校本身有水平的教師少，就大大降低要求來確定名師，這樣的遴選出來的名師缺乏相應的影響力。

二、名師遴選的標準和要求

名師的內涵要求是什么，遴選和考核有什么特殊的標準，這是在進行名師工作室建設工作中首先碰到并且必須予以明確的問題。

名師工作室的建立一般由一名教學名師領銜，由若干名骨干教師組成。名師，顧名思義就是出名的老師，即在社會上有一定的知名度、得到同行廣泛認可的優秀教師。這位教學名師應具有較高的學歷背景，淵博的學科知識，精湛的教學技藝，深刻的教育思想，優良的道德品質和感人的人格魅力，要在職業學校具有一定的示范、激勵、凝聚、輻射和帶動作用。目前，職業院校對名師的確定圍繞在教育教學科研等方面。但是作為職業學校的名師，筆者認為，不能忽略名師在行業企業中的地位。職業學校的名師不僅是教育環境下的名師，還應在行業企業里具有一定的學術影響力，以實現職業教育產教整合的目的，這是職業學校的“名師”與中小學“名師”的重要區別。

每一個名師的成長都是獨特的，他們的成長都有著屬于自己的、“不足為外人道”的故事。他們在成長的每一階段中，都能發現教育中存在的問題并把其作為自己的研究起點，不斷努力研究、探索，不斷總結教育理論、反思教學過程、創新教學研究，塑造出鮮明的個性、獨特的教學風格。這種鮮明的個性和獨特的教學風格均來自他們長期而深入的教育科研，來自于他們因材施教、因人化育的反思性教學，依靠的是名師的教育精神和教育魂魄統攝起來的，而不是簡單的模仿、復制可以習得。

名師遴選是實際上是一個雙向選擇的過程，名師靠什么吸引教師呢？主要有兩個方面：一是W識，二是人格，而這其中最關鍵的可能還是人格魅力。因為從學識上來說，能夠擔任名師工作室的領銜人，一般都是有突出貢獻或享受政府津貼的專家，或是擁有特級技能、帶頭人等榮譽稱號的一線教師，或在某一區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師。其學識魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。因此，從這個角度來說，要想使名師工作室聚攏人氣、吸引教師，使名師工作室的運作生機盎然、充滿活力，領銜人還是要“修身養性”、增強一點親和力的。

名師工作室的成功以否和名師的遴選有非常大的關系，那么什么樣的人能作為名師了？一般來說，名師應是師德的模范、教學的能手、科研的標兵、社會服務的能手、技術行家，具體來說應具備以下一些基本條件：

（1）具有較高的教育教學理論修養、先進的教育教學理念和較強的改革創新意識。

（2）在本地區是公認的帶頭人，并在本地區之外的本領域有較高的知名度。

（3）教學能力強，成績突出。近年內開出過有一定級別的公開課或示范課，并獲好評；或近年內在地市級以上的教學技能、評優課、創新實踐活動等重要比賽中取得優異成績；或任教科目的教學效果優異，學生素質顯著提高，在同行中得到公認。

（4）有較強的教科研能力。近年內主持過廳級以上的教育教學研究課題，或近年內在CN刊物發表過較高質量的教育教學研究論文。

當然以上主要列舉的一些最重要的遴選標準，嚴格來說，其實作為名師的素質要求登非常高，能力要求也較高，但是由于名師工作室的建設作為一個新生事物，各職業院?？梢愿鶕嶋H情況加以調整。

三、名師遴選的主要依據和程序

我國教師的法律地位是在1993年頒布實施了《教師法》中確立的。雖然目前對教師的專業成長的法律條文較多，但針對名師專業成長，如何評價名師的標準等都缺乏法律的規定，有關部門應加強完善法律，讓名師的專業成長法律化。目前，盡管教師專業發展在制度上有明文規定，但在執行中存在隨意性大、執行強度弱、不連續以及監管缺失等問題，實際效果不盡人意。因此，學校和教育有關部門都應加強名師專業成長的教育立法，使其制度化，使名師的培育和認定有章可循、有法可依。

名師需要經過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴肅性和權威性。職業院校的主管部門應做好相關評審條例的宣傳，動員具備條件的個人自愿申報；名師及其所在學校需填寫相應的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區最高教育行政主管部門審批和授牌。

對于名師工作室名師的遴選，宜采用自主申報的方法，按照“規范章程、全面覆蓋、自主申報、擇優錄取”的原則，集中進行。

“先布局、再申報”是指按照上文所述思路，確立名師工作室的整體布局，再組織申報。

“規范章程”是指對名師工作室的管理先提出細致、規范、嚴格的要求，形成《名師工作室章程》，對名師的責任權利做出明確規定，使申報的名師做到心中有數，責權分明。

“全面覆蓋”是指對于申報名師工作室名師的人員范圍要擴大，教師中的骨干教師也應該納入候選范圍，這樣更容易打通名師工作室與教研的融合。

“自主申報、擇優錄取”在完成布局及章程的基礎上，面向全社會公開選聘名師，擇優錄用。

以上主要針對是上級部門主導下組建的名師工作室，如果是職業院校自行組建的名師工作室則可以參照前述方法和程序進行操作。

四、名師遴選的注意事項

對名師的遴選培養，許多教師十分看重，積極性很高。因在在名師的遴選過程中要注意以下兩點：

一是能否公平公正地遴選出具有真才實學的名師，是大家十分關注的問題。做好遴選工作應當把握以下三個環節：一是信息公開。遴選之前，在網上公開名師遴選培養的信息。二是遴選答辯。對經報名和資格初評后的遴選對象，進行統一的答辯活動。三是專家評審。為了使遴選工作公平公正，要盡量減少行政干預、領導拍板等做法，而應建立由校內外專家組成的評議小組，遴選對象的工作基礎、任務承諾、現場表現和培養潛力，按照預先設立的評價標準進行打分。并結合專家的現場判斷，與名師所在部門進行充分討論、溝通，最后確定培養對象的候選人。

第7篇：名師工作室個人總結范文

一、組織開展各類教研活動

1、開展本區公開課示范活動。

本學期，我們先后由曙光小學的虞積莉老師、包河中學的林文明老師分別開展了兩節區級公開課活動。其中執教教師既有信息技術學科的名師，也有新分配的青年教師。如虞老師是包河區名師、學科帶頭人，個人綜合素質較高，多次在省市級公開課比賽中榮獲一二等獎。她主動承擔了一節四年級《圖片插入更精彩》一課，并結合生活實際，通過讓學生制作“四運會書簽”及“環城公園導游圖”來學習插入圖片的技巧。整節課認真研讀對學時認識到位，對教材提煉獨特，無論是課堂中的氛圍，還是教學的設計、教學過程、教學中對課堂調控能力都能激發學生興趣，讓學生感受老師的親和力，給聽課的老師帶來了深刻的印象。新分配到包河中學的林老師也執教了一節七年級《快快樂樂去上學》一課。林老師能針對學情修改教材、提煉教材，簡化了知識點，體現知識由淺入深的過程，學生完成效果較好。包河中學雖然地處合肥東南大圩方向，公交車班次較少，而且，因為修路，公交路線有所改動，但很多老師克服困難，轉了幾次車來到包河中學參與聽課交流活動。

2、組織到外區參加觀摩學習

4月30日，我們走進了六安路小學觀摩學習了廬陽區教育局電教館舉辦的全市小學名師研討課活動。執教的龔進老師語言幽默，他所執教的四年級《書簽內容巧安排》一課讓我們在輕松愉快中度過。5月17號，我們有幸又聽了合肥市42中學蔡蕾老師所上的一節合肥市初中信息技術名師研討課。蔡老師所上的七年級這節課《活動1獲取管理照片》以獲取照片、管理照片為主線展開教學。兩節課無論是課堂結構還是對學生的親和力、無論是教師的講解還是對學生的評價舉手投足之中能看到名師的風采，受益非淺。我們區來自46中、陽光中學、南園學校、包河中學、61中、曙光小學、前進小學、青年路小學的等許多老師積極參與了教研活動。參加活動的老師不僅認真簽到，領取上課教師的《教學設計》、《課堂教學藝術介紹》、《聽課評價表》，還認真填寫評課表，課后積極參加研討。

3、隨堂聽課。

今年3月30日下午，名師工作室的成員還在教研室的帶領下分別走進了46中，師范附小進行了隨堂聽課。我們信息技術名師工作室成員分別聽了兩節中學的信息課，一節小學的信息課，收益頗豐。三節課雖然風格不同，但可以看到教師的基本功都比較扎實。46中瞿其琴老師的八年級《制作運動會海報》一課總體架構清晰，教風嚴謹，能對photoshop和powerpoint兩種軟件作比較，以區別兩者添加文字的方法的不同，從而加深學生的記憶和理解。史國輝老師的七年級的flash《制作蝴蝶飛舞動畫》一課能用快速公交1路的路線對比圖導入，結合實際，能使學生很快融入情境，激發學生的學習興趣。師范附小的老師能以學生為主體，組織學生自主學習，學習效果好。

每次教研活動中我們不僅關注教師的上課，也非常重視教師的相互交流?；顒雍?，我們都進行深入的評課工作，其中不僅談到本節課的教學，還對平時日常教學中的問題進行了交流，如曉星的陸成英、東流路小學李飛鵬老師提到的收回教學演示中的技巧，屯小的張婷老師提到的課堂中提高孩子的口語表達的能力，曙光小學的虞積莉老師談到的如何養學生自己看書的習慣等問題引起了信息技術老師的共鳴，每次活動大家似乎感覺意猶未盡。

二、籌備信息技術名師工作室網站建設

今年，在教育局教研室的領導下，包河區信息技術名師工作室正式成立并開始工作了。而5月27日，對于包河信息技術名師工作室更是一個值得慶祝的日子。在前一段時間緊張的籌備之后，包河區信息技術名師工作室在包河信息網上的名師工作室終于有了一席之地，在這里非常感謝區教研室、區信息中心在百忙之中為我們提供的技術支持，也非常感謝從籌備到策劃中每一位名師工作室成員和學員的努力和幫助，他們不僅積極提供個人資料，還為工作室網站的規劃和設計提出了自己的建議。并且在每次教研活動后，成員和學員們都能積極撰寫活動總結和反思，讓名師工作室網站真正成為我區信息技術老師交流和討論的平臺。

在這里同時也希望信息技術名師工作室能真正的發揮名師的效應，利用名師資源，形成輻射和帶動青年教師不斷成長，引領全區廣大中小學信息技術教師積極探索信息技術教學，為包河區信息技術的教學教研工作貢獻自己的力量！

三、加強理論學習和培訓,不斷更新觀念。

為進一步提升我區信息技術教師專業水平，促進教師成長，6月10日下午全區信息學科教師齊聚曙宏小學，聆聽了合肥市教育局教研室田鈺老師《如何上好信息課》的專題講座。田鈺老師深入淺出地講解了信息學科的教學設計思路及要求，并針對如何提高信息技術教師的專業素養，如何加強課堂教學能力等幾個方面內容提出了一系列建議和解決方案，同時要求信息技術老師盡可能多聽課、多觀摩學習，不能僅限于書本的知識，要與時俱進。此次講座理論聯系實際，使得教師們對于如何上好信息課有了一定的認識，豐富了教師的理論素養，為有效的教學落實到課堂中打下了理論基礎。教研活動雖然只有短短的兩個小時，但老師們學到了很多寶貴的經驗。老師們深信這對今后的教學有更多的幫助，活動結束后，不少老師感悟頗深，還就此積極研討，并將交流中的想法和建議反饋到名師工作室，還有老師就此撰寫了論文。

四、關注青年教師的培養

自工作室成立以來，我們對信息技術名師工作室的成員學員進行了常規要求，如每次區級教研活動必須參加，活動后要談自己的體會，并e-mail給名師工作室。如葛大店的沈玲老師對她的一節課進行了探討，還寫了教學反思投稿到工作室中，引起其它學校老師在線評論。本學期我還先后走進青年路小學聆聽了五位年輕老師的同課異構的教學，也欣賞了葛大店小學兩位老師兩節的不同風格的教學，可以看出我區年輕老師在不斷的成長，教學能力在不斷的加強。本學期，我們還繼續對2011年新招考教師進行了跟蹤培訓，其中新分配到包河中學的林文明老師老師還上了一節區級公開課，受到了聽課老師的好評。

第8篇：名師工作室個人總結范文

有一種信念，讓我們澎湃；有一種目標，讓我們縱橫千里；有一種力量，讓我們無怨無悔。轉眼間2018年就要過去，在上級領導的親切關懷下，在專家們的指導幫助下，工作室全體成員以課程改革為方向，以培植學生物理素養、促進教師專業成長為目標，通過推廣經驗、公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、公開課講評、觀摩考察等形式，努力提高骨干教師培養對象的教育教學能力和教學研究素質，發揮示范、指導、輻射作用。一年來，工作室全體成員勤奮學習，刻苦鉆研，銳意進取，克難奮進，圓滿完成了各項預定工作任務，個人專業成長邁出堅實步伐?，F將工作室一年來的工作總結如下：

一、制訂工作室的三年發展規劃和本年度計劃

工作室根據上級文件精神，本著充分發揮名師的專業引領、帶動、輻射作用，加速教師專業化發展，培養造就更多的優秀教師，提高教育教學質量，特制定工作室的三年發展規劃。其中工作目標是使工作室真正成為教師“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。工作要點包括：制定成員成長規劃和自我發展規劃；認真組織學習，提高理論素養；狠抓課堂教學，努力形成風格；積極從事科研，提高自身教研水平。

為了落實好工作室的三年發展規劃，進一步細化工作室的活動內容，在三年規劃的基礎上又制定了工作室本年度計劃，明確各自的職責、任務、及近期、中期和遠期目標等內容，使工作室的后期研修活動的能有序進行。

二、加強學習交流，提高教師專業素質

1.建立了包括工作室成員的物理名師工作室微信群，并上傳相關資料信息，平日大家就教學中遇到的具體問題在群中及時探討交流，找到解決問題的最佳途徑,也及時公布教學教研方面的時事信息。開通工作室博客，及時更新內容，在工作室博客中，設置了教學反思，教學設計，計劃總結等欄目，并上傳了一些優秀教學設計，如優質課教學設計，示范課教學設計等等，實現了資源的共享。

2.購置工作室書籍、工具資料，組織工作室成員認真學習交流

為進一步提高成員的理論水平和專業素養，工作室購買了一批教學教研方面的專業書籍，包括《中小學實用課堂教學藝術》《觀課議課》《慕課與翻轉課堂》等。組織工作室成員用心閱讀學習，并能做好學習筆記，討論交流了學習心得。著實提升工作室的教育科研、有效教學等方面的能力。

3.積極參加省市區各級教研與培訓學習，提高教學教研水平。

組織本組教師積極參加了各級培訓等活動，通過專家的引領，讓我們在理論上和實踐上都有了更新的認識，得到了很好的學習與交流的機會，開闊視野，讓我們意識到自己身上的諸多不足，促使教師不斷提高自己的理論修養和專業素質。

三、立足課堂，搭建交流、展示平臺，促進教師的專業成長

課堂永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，舉行觀摩課及骨干教師的示范課，搭建交流、展示平臺，為教師成長提供條件。本學年安排了工作室所有成員開設觀摩或示范課，課前每位教師都認真備課，帶著問題參加聽課和評議，教學有法，教無定法。在這個平臺中，大家在交流中取長補短，成長成熟，提升了我們的教學教研水平，從而提高教育教學質量。

四、加強實驗教學研討，遴選教師參加南昌市實驗說課比賽

本學年中，針對區內一些學校在實驗方面相對薄弱的狀況，活動中,大家就實驗教學中遇到的問題、實際操作的改進等進行探討，對如何切實提高學生實驗探究與操作能力進行互相交流、學習，通過實驗教研和培訓，教師們在專業實驗技能方面得到了提升與鍛煉，同時，也為廣大教師提供了相互學習與也交流的機會。學期末遴選教師參加了南昌市實驗說課比賽，并獲得可喜的成績。

五、搞好工作室的研究課題工作

按區教研室要求，工作室開始了課題的研討及申報工作，大家克服困難，勇于挑戰，根據當前教育改革趨勢和本區的特點，搞好課題申報、結題工作。

六、積極參加各類教育教學比賽活動并獲得可喜成績

工作室各項活動的開展，使研修成員的教育教學素養得到有效提高。一年來，在各類教學教研比賽中取得了可喜的成績。

七、存在的問題與今后的努力方向

不足：

1.應用多媒體、網絡的技術水平有待提高，網上學習交流、互動能力有待加強。

2.工作室網站維護、內容更新還需多花功夫。

3.集中學習交流的時間還不夠，教研交流未能常態化。

4.雖然在專業知識的培訓和學習上我們有了較多的安排，但在創新教育方法及 課堂教學等方面的研究和學習還不夠。

努力方向

進一步提升教科研水平，形成教學特色，服務一線教學，實現教師專業成長，擴大輻射能力。

1 .網站建設。向優秀網站學習，加強網上學習交流、互動能力。

2 .課堂教學研討。加強創新教育方法等方面的研究，每位工作室成員繼續上好 一堂觀摩課，進行教學觀摩、互動研討。力求把課上實上活，上出各自不同的風格。

3.邀請專家講座，學習教育的前沿信息和先進教育理念。

4.及時對工作室研究的教育教學內容進行提煉，要求成員撰寫論文、總結、體會或反思，形成一批教學成果。

第9篇：名師工作室個人總結范文

在“名師工作室”開欄的第一個專輯中，我們集中報道廣東省深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛華，以及他所引領的數學教學工作室的工作情況。黃愛華老師曾獲全國優秀教師、數學特級教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號，曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，在全國28個省、市的數學教學研討會上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國多家省級以上報刊上發表教學論文百余篇， 出版專著《黃愛華小學數學課堂教學藝術》《智慧數學課——黃愛華教學思維的實踐策略》《黃愛華與智慧課堂》等。

黃愛華數學教學工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國著名特級教師黃愛華。在中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授、深圳市教育科學研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團隊的指導下，黃愛華數學教學工作室秉持“熱愛（職業認同）、民主（尊重個性）、發現（適合路徑）、堅持（持續關注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問題’為導向的小學數學課堂教學實踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進行新的小學數學課堂結構研究，發揮名師的示范、輻射、帶動作用，促進教師的專業水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅持行為問題化（注重反思自己的教學行為）、問題課題化（將困惑的關鍵問題設計為研究課題）、經驗概念化（給自己的研究經驗賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗與感悟），使得整個團隊共同經歷“問題—設計—行動—反思”的研究歷程。

一、構建成長型團隊

黃愛華工作室的每一位成員都在自己的教學道路上走過了一段路，在各自不同的教師經歷中，很多人發現自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎。工作室主持人黃愛華在課堂教學上精湛的教學藝術、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓上專業的規劃、在教育道路上精彩的人生體驗等，無不成為全體工作室成員孜孜以求的學習目標。在實際的接觸中，無論是課堂教學中一個小環節的設計，還是課題研究中的一個方向或問題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛華老師那里，總會成為一個一個交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機。大家在黃愛華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭取高端專業支持

專業引領是教學研究的重要組成部分，是教師快速成長的助推器。黃愛華數學教學工作室特別注重專業引領，聘請中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團隊的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進行指導，做專場學術報告，進行教學現場指導以及專業咨詢。

專家們對課題研究高屋建瓴的指導，使得工作室成員不僅收獲了對“大問題教學”更為深刻的認識，還留下了許多對“大問題教學”的進一步思考。與專家的對話、交流，促進了教師對課堂進行深入細致的研磨，也使得教師對課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見到的材料是鮮活的，得到的信息是及時的，受到的指導是直接的。專家的專業引領，讓工作室的課題研究活動和教學活動成為一種真正的專業性活動。工作室的專業引領真正做到了專家引領、高級研修、高端發展。

三、反思賦予經驗意義

教師反思教學實踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學實踐中把自己、自己的教學行為、自己的教學實踐作為研究對象，研究自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結合自己的教學案例，緊密聯系課題研究的目標，不斷地總結、提煉自己的觀點和策略，對自己在研究過程中的做法、經驗，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態的經驗以更理性、更科學、更有價值的理論意義，從而使感性的經驗上升為理性的策略，進而構建具有個性特征的自己的教學觀、教學法。

對于“大問題”“大問題教學”，黃愛華數學教學工作室從特點、結構等各方面賦予其如下意義。“大問題”的特點：能觸及數學的本質。不僅是數學的知識與技能，更是基本的活動經驗和思想方法；必須有一定難度，但也在學生的最近發展區，學生“跳一跳要能摘到果實”；結果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發學生不斷提出新問題；一般源于學生提出的“雛形問題”。“大問題”的教學環節為：問題開始、問題展開、問題結束。以“大問題”為導向的課堂教學步驟：建立關系（建立教師與學生、學生與新學知識之間的關系）；提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現）；嘗試探究（學生依據已有的知識經驗和課本內容自主或合作學習）；展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學生的研究成果，在學生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發深層次的對話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結論）；問題延伸（通過學生與學生、學生與教師之間共同設疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸，提出后續研究的問題）。

工作室每位成員結合自己的教學案例，深入反思，提煉“以‘大問題’為導向的課堂教學”基本策略，并且定期就某一專題（如“導問”“導學”）進行教學策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問疑點、重錘節點、準拎課眼——以‘3的倍數’教學為例談大問題創設的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關系、轉化語言、體會等價——‘方程的意義’課堂教學實錄、反思與評析”；林煒老師提出的“設計導學案導學‘大問題’——以‘年月日’為例談‘大問題’教學策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問題串’為‘大問題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問題’教學策略”；史冰清老師提出的“問我所疑，問我所想——以‘認識平行四邊形’為例談‘大問題’教學策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經驗之談，大家經過了理論的學習與思考，經歷了課堂的實踐與淬煉，從知識的本體性、教育的基本規律、認知心理的分析、新課程相關的教學理論等各個方面去尋求其背后的原因，而不是進行簡單的經驗性的性質判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進行，研修內容系列化

被譽為美國“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習慣》中提出的第六個好習慣是“統合綜效”，就是創造出遠勝于團隊中個人意見的第三種方案，實現1+1>2的成效。工作室成立之初，團隊對于“進行什么課題研究”進行了研討。有成員提出：黃愛華老師在導學上獨樹一幟，工作室要研究課堂教學的教師導學語言，揚導師之所長。又有成員提出：現如今課堂上問題質量差、問題瑣碎，導致課堂效率低、導向性差，課堂教學導問的藝術值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點放在“以問導學”上。經過一段時間的實踐，大家發現很多時候課堂中呈現的問題本身就是有問題的，從而引發了對“大問題”的思考，隨著研究的深入，又發現“大問題”的提出引起課堂結構發生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問題”為導向的小學數學課堂教學實踐研究——一種新的小學數學課堂教學結構。

工作室按計劃圍繞“大問題”的“大”和“導”開展了五次教學研討，層層遞進，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認識”時，“大問題”是老師為了完成本節課的教學提出來的，顯得過于牽強，且問題不明確，有為問問題而問之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問題才是“大問題”，用什么方式導學才能發揮學生的主動性。通過集體備課，研讀課程標準及輔助資料，高老師對本節課中的“大問題”有了清晰的認識：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節課教學以三個“大問題”為教學主線，引導學生用手勢讀出方程，體驗天平兩邊質量相等逐步展開。

2.聚焦課堂，課例引領，教學、科研一體化

課題聚集了團隊成員的注意力。工作室成員帶著“大問題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學目標入手，研讀文本，提煉課眼，精心設計“大問題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛華老師主動做實驗研究的“小白鼠”，提供了兩個課例，教學內容都是“百分數的認識”，兩節課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學效果，但經過課堂觀察統計，教師提出問題高達143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛華老師僅提出了三個“大問題”：為什么喜歡用百分數、百分數的意義是什么、百分數特殊在哪里。三個問題如海上航行中的燈塔，指引學生自主學習、自主探究，學生的課堂表現非常精彩。黑板上學生密密麻麻的板書，書寫著學生們對百分數知識的稚嫩思考，紅筆圈圈點點升華著學生們對百分數的認識。撥開迷霧見日出，學生在學習中不僅僅收獲著知識，更提升了學習能力。對于兩節課的對比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點，兩三個覆蓋全局、直指本質、涵蓋重難點的“大問題”，可以幫助學生建立學習的支架。在這樣的課堂上，學生在40分鐘的時間里充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問題”研究進行辯課，提出自己的觀點，觀點在辯課中越辯越明，越來越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實現課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛華老師及組里的成員都會聽試教，在各抒己見中達成共識，教學思路豁然開朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室帶去的課例深受老師們的歡迎，“大問題”的種子開始生根發芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門深入，研究內容主題化

磨礪心智的有效方法是寫作。通過不斷記錄自己的想法、經歷、見解和學習心得，我們的思路會更加明晰、準確和連貫。工作室成員把課題實踐中收獲的鮮明的觀點、典型的案例提煉成策略，大家定期進行交換，互相啟迪。通過五次“大問題”課堂教學的研討，導師與成員們一起提煉策略，整理出“大問題”的五個金規則：

“大問題”的“導”需要引發問題。能引出學生問題的問題，就是好問題。“大問題”始終要讓有問題的孩子保持有問題。

“大問題”的“導”需要關注差異?！按髥栴}”教學的核心詞是“大”和“導”。“導”要建立在新舊知識的不同聯結點上，并要建立問題之間的聯系。

“大問題”的“導”需要回頭看看。讓學生把自己探究“大問題”的過程補充完整，是一個重要的習慣。

“大問題”的“導”需要主動探索?！按髥栴}”的教學要讓學生成為真正的探索者而不是操作工，讓學生本人去發現想要學的東西而不是被灌輸。

“大問題”的“導”需要深度對話?！按髥栴}”并不意味著教學的開放。走向教學開放，最關鍵的是師生互動關系的重建。