贊美桃花的詩詞精選(九篇)
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第1篇：贊美桃花的詩詞范文
一、巧引詩詞活開局
良好的開端是成功的一半。一個好的開局，常常能很快激發學生的認知興趣和積極情感，使學生在最短的時間內進入課堂教學的最佳狀態，從而提高課堂教學效率，實現減負增效的目的。在科學課堂中適當引用詩詞，既可導出本課的教學主題，又能在新課的伊始就集中學生的注意力，吸引學生的思維。
如在“碳的性質”的教學中，我一進教室就誦出“賣炭翁，伐薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”。一誦完詩，學生就會很驚訝。科學老師怎么上起語文課來了，立即激發了他們的好奇心，把注意力集中到這節課的學習中，達到了引入的目的。接著引導學生思考“伐薪燒炭”說明什么？“十指黑”表示了什么含義？學生很自然地想到了“薪”可以燒成“炭”，碳的物理性質：“黑色固體”等。又如在教學“動物的個體發育”時，我在該多媒體課件的首頁，插入南宋著名詞人辛棄疾《西江月》的朗誦音頻、蛙鳴的音頻和江南田野風光視頻，在上課伊始把學生們帶入“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”這樣優美的意境，然后設疑：“蛙聲――稻花香――豐年”是怎樣聯系起來的？以“豐年――蛙聲――繁殖――個體發育”為思路導入教學。在教學“種子的結構”知識時，我用“春種一粒粟，秋收萬顆子。”引入新課，讓學生體會到植物體產生大量種子所體現出的旺盛的生命力，以及種子繁育新的生命的意義，從而不自覺地產生了解種子結構的好奇，這種好奇又為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。
二、巧引詩詞激興趣
課程教學的成功與否，關鍵是看能否激起學生對這門學科的興趣，而不在于傳授學生多少具體知識。只有學生對這門課產生了興趣，他才會主動的去學習、去鉆研，才會有追求科學的動力。否則，只是為了應付考試，勉強去死記硬背，這是徹底的失敗。在科學教學中應引發學生的好奇與疑問，激發他們積極思索與探討，從而激發鉆研的興趣。同時還要使學生知道，這門學科是敞開的，還存有無數未解決的問題，留待后人去鉆研、解決，讓學生明白科學里還大有其用武之地，產生一種躍躍欲試的心情，這就成功了。詩詞短小精悍，語言優美，科學課堂中出現與科學知識相結合的優美的詩歌，很容易激起學生的興趣。
如在教學“昆蟲的完全變態發育”時，我引用李商隱的《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。問學生：從科學的角度來說“春蠶絲盡即死嗎？”老師的質疑，特別對千古名句的質疑，往往會引起學生的極大興趣，而事實上不難發現“春蠶絲盡沒有死”，這只是它生命周期的一個階段――蛹期，這會讓學生有茅塞頓開的感覺，收到意想不到的效果。能激發學生“知新”的欲望，促使知識的遷移和深化。又如在學習分子的運動論時，可運用詩句“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴。”來啟發學生。為什么“花氣襲人”時氣溫會“驟暖”？給學生留下懸念，讓學生通過學習尋找答案，這樣能激發學生的學習興趣，收到如同電視連續劇的“懸念”效果。
三、巧引詩詞助理解
我國五千年的文明史，有許多優美的詩、詞、歌、賦，其中又有相當的一部分是贊美大自然美好，描寫生物與環境、生物與人類的關系的。科學課堂中采用這些謳歌自然的藝術聲韻，不僅可以使學生得到美的享受和藝術的熏陶，而且可以幫助學生探索科學的奧秘和更好地理解科學知識。
如說明非生物因素如溫度對植物生長發育的影響，我就引用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句。我多方位轉化事例，轉化情形如下：
轉化1：人間三月正芳菲，山寺桃花卻不開；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
轉化2：平地三月正芳菲，山里桃花卻不開；平地四月芳菲盡，山里桃花始盛開。
轉化3：山腳三月正芳菲，山頂桃花卻不開；山腳四月芳菲盡，山頂桃花始盛開。
轉化4：長樂江三月正芳菲，瞻山桃花卻不開；長樂江四月芳菲盡，瞻山桃花始盛開。
我做過這樣轉化后，學生就會明白“不同海拔高度氣溫不同”、“不同的地方氣候不同”、“山上因海拔高而溫度比山下低，植物的生長期遲”等科學知識，這樣就非常生動形象地幫助學生理解了教材中的相關知識――植物的生活和溫度的關系，同時贊賞了古人的生動細致的觀察。又如為引出青蛙的生殖和發育，我引用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”來說明青蛙生殖的時節為黃梅時節，地點是水域環境。為后文中講述青蛙的生殖和發育作了鋪墊，這種引用貼切而自然，不生搬硬套，恰到好處地幫助學生理解科學知識。再如學習參照物概念時，學生對本身運動的物體作為參照物來判斷其他物體的運動情況較難理解，我就引用詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，讓學生思考：這句話描寫的是什么景象？“描寫的是一艘帆船從太陽升起的地方駛來，兩岸青山不斷向后退”。接著問：“這山怎么會走？那太陽會不會走？”學生一時反應不過來，因為他們在讀這首詩時從沒想過這個問題，只要給他們一點時間，他們就會知道前半句是以船為參照物，后半句是以太陽為參照物的緣故。我再適時地念一句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。同學們很快就會用所學習的知識來解釋，參照物概念就這樣迎刃而解了，同時也讓他們體驗到了成功的喜悅，何樂而不為呢？
四、巧引詩詞熏情操
利用多媒體課件的功能，在科學課堂教學中引入以古詩詞深厚的文化底蘊創設生動深刻的人文情境，為課堂教學渲染了一種濃郁的人文氛圍，以陶冶學生的情操。在“生態系統”的多媒體的首頁，我插入龔自珍的《已亥雜詩》的朗誦音頻“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花”，以及“落紅化春泥”的Flash視頻，在學生感受“落紅”甘為人梯的奉獻精神的同時，設疑“落紅為什么能化作春泥？誰在起作用？”以“落紅――微生物（分解者）――春泥”為主線引導學生學習“生態系統”。
情感陶冶是教育者有目的、有計劃地利用情感和環境的因素，以情染情，以境觸情，以境陶情，對受教育者進行潛移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一種德育方法。古詩詞都是當時作者有感而發寫下的，有描寫祖國河山壯麗景色的，有借景抒情表達憂國憂民的愛國之情的。這些詩對我們在科學教學中滲透愛國主義教育，加強學生品德修養，陶冶情操十分有用。在二氧化碳的有關教學中，我引用于謙的“石灰吟”和學生一起悲壯地朗誦：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。學生從中就能體會到作者那種崇高的獻身和愛國精神。我再指出詩句中的關鍵詞：出深山、焚燒、粉骨碎身、留清白。讓學生由這些關鍵詞聯系學過的知識，寫出化學反應方程式：
CaCO3 CaO＋CO2
CaO＋H2＝Ca（OH）2
CO2＋Ca（OH）2＝CaCO3＋H2O
五、巧引詩詞育愛心
愛生物、愛生活、熱愛大自然是現代教育中落實情感、態度、價值觀的重要方面，但是熱愛生物、熱愛生活、熱愛大自然，不是通過說教就能達到的，而是通過教師的一言一行去潛移默化，而科學課堂中的一些與科學知識緊密結合的詩歌，則是很好的載體。教師在指導學生學習科學知識時，要很好地啟發和引導，盡量做到“潤物細無聲”。
如教師滿腔豪情的朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。能讓學生領會到“飛流直下”的壯觀景色，激發對祖國大好河山的熱愛之情。這時，教師應緊接著提出問題，把學生引到科學學習上。“水為什么飛流直下而不飛流直上呢？”這樣就自然的引到了“勢能和動能轉化”及“重力概念”的教學上。
第2篇：贊美桃花的詩詞范文
抒情詩是一種通過抒發詩人的主觀感情來反映社會現實的詩歌，詩人一般不去具體地描寫景物和人物，詩歌沒有完整的故事情節，對客觀事物的再現也要服從于詩人主觀感情的需要。根據其表現手法，抒情詩可分為以下三類：托物言志，詩人借自然界中的某物自身的特征，來表達某種志向或情感；借景抒情，詩人把自己的思想感情寄寓在景物中，通過描寫景物予以抒發；借古諷今，詩人借鑒歷史人物或事件的經驗教訓，作為現實社會的警戒。抒情詩是中國詩歌的主流，對抒情詩的考查是詩歌鑒賞的重要組成部分。
解題金鑰匙
抒情詩是常見的一種詩歌考查類型，試題設置基本鎖定在積累、感悟、運用、欣賞的范圍內，在題型設置上，近年來的多種考查方式都以主觀題居多。
一、抓住景物特征
首先，要根據詩中所寫的景物，概括其所寫景物的主要特點，理解詩人是如何表現景物的特點的。如：
城 南
［宋］曾 鞏
雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。
一番桃李花開盡，唯有青青草色齊。
詩歌前兩句都是寫“雨過”的情景，“水滿堤”寫出了水多，“高下”“路東西”寫出了水勢兇猛。水多是從雨量而言，水勢兇猛是從其氣勢而言。可簡要概括雨的特點為：雨量之大，雨勢之猛。
二、體悟思想感情
詩中所寫景物是詩人情感的載體，是為抒發詩人的思想感情服務的。怎樣把握詩歌的思想感情呢？一是知人論“詩”，結合詩人的身世經歷；二是借助詩歌的意象去領悟；三是注意題后的注釋和題干的提示。如：
漁家傲
［北宋］范仲淹
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
這首詞中上片所寫邊塞的荒涼之景和下片作為思鄉意象的如“霜滿地”的明月，可結合“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”“將軍白發征夫淚”等詞句來體會。同學們可以感知到詞人的一種“愛國激情和濃重鄉思兼而有之的復雜而又矛盾的情緒”。
三、分析表達技巧
詩歌的表達技巧包括：修辭手法、表現手法、表達方式等。作為抒情詩其抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。同學們在鑒賞抒情詩時要準確指出詩中運用的修辭手法、表現手法或抒情方式，然后結合詩句和具體詞語作分析。如：
春 雪
［唐］韓 愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
詩的后兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神；詩人用“白雪盼春”的擬人修辭手法，表現了其渴望春天的急切心情，生動而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
模擬訓練題
一、閱讀下面的古詩，回答問題。
峽口送友人
［唐］司空曙
峽口飛花欲盡春，天涯去住淚沾巾。
來時萬里同為客，今日翻成送友人。
1.這首詩描寫了什么時節的景色？詩人是通過哪些意象表達出來的？
2.詩歌抒發了詩人怎樣的思想感情？
3.詩歌運用了哪種表現手法？有什么表達效果？
二、閱讀下面的古詩，回答問題。
移家別湖上亭
［唐］戎 昱
好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。
黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。
1.詩中的所寫之景有什么特點？請你用自己的語言描繪出詩中的景色。
2.詩人是采用什么樣的藝術手法來表達自己對湖上亭依戀難舍的深厚感情的？請結合詩句具體分析。
3.古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得準確傳神，請分別予以簡要分析。
三、閱讀下面的古詩，回答問題。
梅 花
［南宋］陳 亮
疏枝橫玉瘦，小萼點珠光。
一朵忽先變，百花皆后香。
欲傳春信息，不怕雪埋藏。
玉笛休三弄①，東君②正主張。
［注釋］①三弄：指笛曲名“梅花三弄”。古有笛曲謝梅花之說。②東君：司春之神。
1.詩中的梅花形象具有怎樣的特征？
2.這首詩寄寓了詩人怎樣的感情和愿望？
3.我國古代詠梅詩詞不計其數，或詠其風韻獨勝，或吟其神形俱清，或頌其品格高潔。請你寫出一句詠梅的詩詞名句，并指出詩句詠梅的角度。
四、閱讀下面的古詩，回答問題。
次韻梨花
［北宋］黃庭堅
桃花人面各相紅，不及天然玉作容①。
總向風塵塵莫染，輕輕籠月②倚墻東。
［注釋］①玉作容：形容梨花潔白如玉。②籠月：被月光籠罩。
1.這首詩表面贊美了梨花的_______，實則贊美梨花___________的品質。
2.詩的第一句是唐朝詩人崔護的詩句“人面桃花相映紅”的活用。把“人面桃花”改為“桃花人面”，詩人這樣改有什么好處？
五、閱讀下面的古詩，回答問題。
閩中秋思
［唐］杜荀鶴①
雨勻紫菊叢叢色，風弄紅蕉葉葉聲。
北畔是山南畔海，只堪圖畫不堪行。
［注釋］①杜荀鶴:晚唐詩人。此詩是作者客居福建時所作,后人對其評價極高。
1.后人評說本詩工于煉字，請以“雨勻紫菊叢叢色，風弄紅蕉葉葉聲”一聯為例，試作簡析。
2.“不著一字，盡得風流”是詩人表情達意的最高境界。本詩在抒情方面即有此特點，試結合全詩，加以分析。
六、閱讀下面的古詩，回答問題。
次北固山下
［唐］王 灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
1.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
2.“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，試作簡要賞析。
七、閱讀下面的古詩，回答問題。
送友人入蜀
［唐］李 白
見說蠶叢①路，崎嶇不易行。山從人面起，云傍馬頭生。芳樹籠秦棧②，春流繞蜀城③。升沉應已定，不必問君平④。
［注釋］①蠶叢：傳說中蜀國的開國君王，此處代指蜀地。②秦棧：從秦入蜀的棧道。③蜀城：成都。④君平：西漢人，隱居不仕，曾在成都以算命占卜為生。
第3篇：贊美桃花的詩詞范文
師：同學們，春天，是一年中最美好的季節。提到春天，你的腦海里想到哪些描寫春天的成語或者詩句？
生：桃紅柳綠、萬紫千紅、鶯歌燕舞、鳥語花香、春光明媚、春暖花開……
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。……
【評析】通過復習，喚醒已經積累的知識，為下文詩詞的對比學習做好知識的鋪墊，同時也為后面的運用做好準備。
師：看來，描寫春天的詞語和詩句很多。這節課，我們來學習一首詞。這首詞也是描寫春天的。（板書課題：憶江南）誰來讀？
生：（讀得響亮）“憶江南”。
師：輕輕地讀，慢慢地讀，回憶的味道才能散發出來。
生：（輕聲慢速）“憶江南”。
師：像她這樣，我們一起來讀――
生：（齊）“憶江南”。
師：先自己讀讀這首詞，看看能否把它讀正確、讀通順，尤其要注意生字的字音。（生練讀）
師：這是詞中唯一的生字。（出示“諳”字）誰認識？
生：諳（ān）。
師：把這個字送進詞里讀。（生讀）
師：查查字典，“諳”的意思是――
生：熟悉。
師：誰來把這首詞完整地讀一遍。（指名讀）
師：字正腔圓，一字不錯，真好！詞，不僅要讀正確，還要讀出節奏，這樣才有韻味。看看老師是按照怎樣的節奏來讀的。（師范讀，生讀）
師：（屏幕出示課文《憶江南》）這就是這首詞的節奏。按照提示的節奏，我們一起來讀――（生讀）
憶江南
[唐]白居易
江南/好，
風景/舊曾/諳。
日出/江花/紅勝火，
春來/江水/綠如藍。
能不憶/江南？
師：這是我們學習的第一首詞。請大家仔細觀察一下，詞與詩比較，形式上有哪些不同的地方？
生：詩的每一句都是一樣長的，都是五個字，或者七個字；而詞不一樣，句子有的長，有的短。
師：你觀察得很細致。由于字數長短不一，因此，詞又叫長短句。
生：詩都是四行或八行，而詞有的多，有的少。
師：行數不固定也是詞的一個特點。同學們，詞與詩還有一點不同：每首詩都有題目，而詞不同，有的詞就沒有題目。然而，詞一定有詞牌名。（板書：詞牌名）詞，填好后是用來詠唱的。每首詞詠唱的固定曲調就是這首詞的詞牌名。像這首詞，它就沒有題目。“憶江南”就是這首詞的詞牌名。
【評析】這是學生學習的第一首詞。因此，有關詞的一些知識有必要告知學生。
二、 品詞析句，感知大意
師：詩與詞雖然有許多不同的地方，但也有相同點。比如，詩中有畫，詞中也有畫。（板書：詞中有畫）請大家仔細地讀讀這首詞，看看透過作者的描寫，你看到了哪些景物？（生讀詞，和同桌交流）
生：我看到了太陽從水面上升起來了。
生：我看到了許多花開了，紅紅的。
師：這些花開在什么地方呀？
生：開在江面上。
師：花能開在江面上嗎？
生：（恍然大悟地）開在江邊。
師：還看到哪些景物？
生：我看見了藍草。
師：見過藍草這種植物嗎？（生搖頭）誰給大家介紹一下這種植物？
生：這種植物葉子是藍綠色的，可以用作提煉顏料。
：你怎么知道的？
生：我是看下面注釋的。
師：學習古詩詞，一個重要的方法，遇到不理解的地方要看下面的注釋。看來，大家都沒見過這種草。你看，這就是藍草。（出示藍草的圖）讀讀這首詞，作者看到的是藍草嗎？
生：作者看到的是綠綠的江水，像藍草一樣。
師：（出示畫面）美麗的畫面，需要用美的語言來描述。太陽是什么顏色？怎樣升起？紅花與江水，又是何等的美麗？連起來說一說。
生：太陽從江面慢慢地升起，江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅艷。
師：如果能把太陽的顏色再描述一下就更美了。
生：一輪紅日從水面上緩緩地升起。江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅艷。
師：說得太美了！（掌聲）江水怎樣？
生：春天的江水真綠呀，綠得就像藍草一樣。
師：怎樣的江水呀？
生：清澈的江水。
生：翡翠一般的江水。
師：連起來說――
生：春天來了，翡翠般的江水綠得像藍草一樣。
師：你看，詞中是不是也有畫？（生點頭）下面，讓我們通過朗讀把畫面展示出來。江花的顏色是――
生：（齊）紅勝火。
師：江水的顏色是――
生：（齊）綠如藍。
師：日出江花――
生：（齊）紅勝火。
師：春來江水――
生：（齊）綠如藍。
師：我們連起來讀――
生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
【評析】詞中有畫。讀出畫面，就是讀懂詞的內容。語文教學的根本任務是培養學生運用語言文字的能力，因此，在教學中，要時刻不忘為學生提供和創造這樣的機會。引導學生通過讀、品、說、寫，走進詩詞的意境，還原作者的生活。
三、 前后勾連，感悟情感
師：同學們，詞中有畫，詞中也有情。（板書：詞中有情）這首詞表達了作者怎樣的情感？請大家再讀一讀，品一品，看看你是從哪些詞句中品味到的？
生：我從“憶”這個字，體會到作者非常思念江南的美景。
生：我從“好”這個字，體會到作者非常喜愛江南的美景。
師：僅僅是喜愛嗎？
生：贊美。（板書：贊美、思念）
師：讓我們把這份贊美之情、思念之情送進詞中，讀――
師：作者為什么對江南念念不忘，充滿如此深厚的情意？讓我們走進作者的生活，看看這首詞作者是在什么情況下寫的。
（出示：白居易，唐代著名的詩人。他曾在杭州任刺史兩年，后又調任蘇州刺史一年有余。這首詞是他回到河南洛陽十余年后寫的。）
師：現在，你知道作者為什么對江南充滿了如此深厚的感情了嗎？
生：因為作者在江南做過官，江南的美景給他留下了很深的印象。
師：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”這是原因之一。當作者回到河南老家，他生活的環境又是怎樣呢？（屏幕出示）
魏王堤
[唐]白居易
花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。
何處未春先有思？ 柳條無力魏王堤。
師：江南的春天，早已百花爭艷、萬紫千紅。此時，洛陽的花開了嗎？怎么看出來的？
生：花沒有開。我是從“花寒懶發”知道的。
師：江南的春天，早已鳥語花香，春光明媚。此時，在洛陽能聽到清脆的鳥鳴嗎？你怎么知道的？
生：這里的鳥因為寒冷，都不愿意叫。我是從“鳥慵啼”知道的。
師：江南的春天，早已桃紅綠柳，生機勃勃。這里的柳條發芽了嗎？
生：沒有。
師：這里的“先有思”其實是說柳條發芽了。盡管發芽，有生機嗎？（生：沒有）你從哪個詞語知道的？
生：這里毫無生機。我是從“柳條無力”看出來的。
師：洛陽的春天，花不開，鳥不啼，柳條無力，毫無生機。難怪作者對江南的春天充滿如此深厚的情感――（生讀）
師：同學們，我們來猜想：閑暇時刻，每每與朋友相聚，作者都會深情地向大家這樣介紹他眼中的江南――（生讀）
師：江南的一花一草、一山一水，都讓作者魂牽夢繞。夜深人靜時，江南的這些美景會不時走進到他的夢境中――（生讀）
【評析】詩詞的前后勾連和巧妙對比，使學生一下子走進了作者的生活，走進了作者的內心，感悟到了作者為什么會對江南的一山一水、一花一草充滿深情，突破了教學的難點。
四、 讀寫結合，拓展遷移
師：江南的美，不僅展現在江花和春水上，也展現在其他的事物中。（出示圖片）看到這些美景，你想到哪些詩句？下面，就讓我們來“串燒”一回，把你想到的詩句填到《憶江南》這首詞中，讓它成為一首新的《憶江南》。
憶江南
江南好，
風景舊曾諳。
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_______________________
能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。能不憶江南？
生：江南好，風景舊曾諳。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。能不憶江南？
……
師：其實，我們的家鄉四時也有許多美景。我是江蘇太倉人。太倉就是我的家鄉。我是這樣來贊美我的家鄉的。誰來讀？（出示）
憶江南
太倉好，
風景舊曾諳。
夏雨荷香飄兩岸，
秋霜紅楓映藍天。
能不憶太倉？
師：你的家鄉有哪些美景？請你也仿照這首詞來贊美你的家鄉。（學生創作）
生：余杭好，風景舊曾諳。春雨溪水漫池塘，冬雪大地換新裝。能不憶余杭？
生：江蘇好，風景舊曾諳。秋來三兩枝，冬日蠟梅雪里藏。能不憶江蘇？
生：杭州好，風景舊曾諳。春來垂柳千萬條，夏來荷花開兩岸。能不憶杭州？
【評析】讀寫遷移是培養語用能力的一條最重要的途徑。教學中，要盡量減少寫作形式的束縛，開啟學生創造思維，讓學生在大量的讀寫中，提升語用能力，積淀語感經驗，體驗學習的樂趣。
師：大家寫得太棒了，都是小詞人啊！其實，寫詞并不是一件很簡單的事情。詞講究音律、平仄等，以后我們在學習中繼續體會。古時的詞是用來吟唱的。下面，我們來聽聽現代版的《憶江南》。（播放《憶江南》歌曲）
師：同學們，白居易當時一口氣寫了三首《憶江南》，我們今天學的這是第一首。其他兩首寫了什么呢？回家后，自己查一查，和班級的同學一起交流一下。
第4篇：贊美桃花的詩詞范文
一、用本地文化名人感染激勵學生在作文課里學習的主動性
神木縣大保當鎮地杰人靈，民國時期就出了一個頗有名學子裴延藩。他的古典詩詞造詣很高，書法亦秀麗大方。近年又出了青年才俊劉鵬飛，折桂清華大學。作文課上，我拿裴延藩的詩詞中明白亦懂的部分，讓學生傳閱欣賞；介紹劉鵬飛同學從小學、中學以至大學都全面學習勇爭第一的進取心。以此感染激勵學生。使之增強學習活動過程中的責任性，主動性，迸發出我要學寫作的內存沖動；有一種想寫、愛寫、主動學寫作的愿望。把名人榜樣與學生自身的處境、生活、生命、成長、發展聯系起來，讓學生的學習過程，成為真正有意義的
學習。教育家陶行知先生說：“先生的責任不在于教學生學習。”這就說明只要教師指導有方，學生自覺擔負起學習責任，要學、想學、會學，哪還學不好嗎？
二、讓學生調查學生本地風俗、人文、地理、礦藏等，鼓勵學生在作文課上學習的獨立性
創造機會，讓學生的潛在和顯在的獨立能力發揮出來，從而培養學生的我能學習的獨立學習能力，是我們教師的重要職責。為此，我鼓勵學生在假期、節日、星期天。就自己喜歡的方面進行學習、實踐，展現自己學習的獨立能力。于是有的同學談了他們村，村民的來歷；“石步梁”是“鳥多的地方”。（蒙語意為）：“石拉界”是“蛇多的地方”。有的同學把大保當鎮地理概括為：“三灘五梁，兩道溝，擺言采當水倒流。”（石步梁地形高，梁北水朝北流，梁南水向南流）；有同學抄記了本村會說話的人的俗語；“母豬崽多拱墻根，孫猴一個鬧天空”。“水用竹竿探攤淺，人用竹竿探探淺，人用語言評高低。”“晚上想的全眼眼，明了起來實扁扁”。“金疙瘩，銀疙瘩，不如我的糞疙瘩。”……。有的同學假期趕廟會，看到抬樓子，跳神等迷信活動很氣憤，認為破除迷信思想，教育農民是當務之急；有同學說，他們村大沙場很紅火，“滾滾車流進村中，綿綿大沙財富來”；有的同學說他們村生長著國家稀有的固沙植物臭柏、銀桃等；有些同學看資料，知道大保當鎮是榆神煤田的腹地，地下蘊藏著豐厚的煤層，是塞上烏金明珠，是中國的“科威特”。凡此種種，不一而言，真是異彩繽紛，枝枝獨秀。學生有了這些自己獨立學習來的內容，又有本地生動特色的語言，再也不是“強扭瓜”的頭痛之作，而是有諸多“閃光點”的習作。老師批閱也心情歡暢，常常有“驚喜”。在這師生共創的教學過程中，同學們逐步養成了獨立學習的習慣。著名教育家魏書生說過：“培養習慣，是培養自學能力的關鍵”。隋代大教育家顏之推也曾說：“少成若天性，習慣如自然”。學生能形成獨立學習的良好習慣，不正是新課程改革帶來的驚喜嗎？
三、貼近生活，走入社會，分層次激蕩學生作文課里學習的獨特性
為給學生富有個性的發展創造條件，我在作文教學中初步探究。有針對性地指導學生走進社會，立足本地，細心觀察，調查了解；村鎮的變化，集市的繁榮，商店的琳瑯，公路的暢通，，廠礦的興盛，農業的豐收，環境的變化，教育的振興，人們觀念的改變……。使生活成為學生習作的沃土，讓學生成為生活中的有心人，用自己獨特敏銳的觸角感受生活世界。教師尊重學生習作上的個性多樣獨特；承認差異，分層次要求。讓學生在作文時知道從何處“入口”，如何“吃飽”。若確實寫不下時，教師不強迫，鼓勵學生不俱難，想寫時再寫。避免“一刀切”，“一鍋煮”，的錯誤做法。多元智力理論指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式，學習需求，學習優勢，學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。所以我們要承認學生客觀上的具體差異，幫助鼓勵，引導學生主動地，富有個性地學習，使獨特性成為學生學習的主要特征。因為學習過程中的主宰者是學生，好成績是學生學出來的。
四、引發學生“童心”，“童趣”，“好奇心”，促動學生在作文課中學習的體驗性
第5篇：贊美桃花的詩詞范文
關鍵詞：生物教學；興趣知識；感性知識；成語詩句；巧設質疑
【中圖分類號】G633.91
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0093-01
當前，中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。然而，由于考試制度的關系，很多學生往往輕視對生物的學習，特別是“文科生”甚至把生物課當成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學質量，已成為當前生物學教師努力探索的問題。
適應素質教育的形勢，充分調動學生學習文化科學知識的激情和興趣，發揮非智力因素在學習中的重要作用，是我們首先要考慮的問題。國外有一位教育學家在對中國的課堂教學考察后，曾經說過這樣一句話：“學習本來是快樂的，但是在中國的課堂里卻變得死氣沉沉!”可見，在中國進行課堂教學改革的必要性。以下是本人在生物教學中總結的幾點激發學生興趣的方法。
一、利用趣味知識激發興趣
生物學是一門十分“有趣”的自然科學。教師在教學中圍繞教學內容，利用生動有趣的生物學小知識和生活中常見的事例以及直觀的教具來激發學生的學習興趣，從而利用學生較多的無意注意為教學服務。在動植物王國中，有著數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養料。結合教學內容，適當利用3～5分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵等趣事，例如：物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；為什么“老黃牛吃草——吞吞吐吐”；動物界的好爸爸與壞爸爸；奇妙的動物“語言”和各種動物的求偶信息；動植物世界之最等等，通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時，也拓寬了學生的知識面。
二、利用感性知識引導興趣
適時地利用感性知識是在教學過程中通向學生心靈之窗的捷徑，是師生之間在科學知識上產生“共鳴”的有效的方法。因為學生在以往的生活經歷中，或多或少地在自己記憶的倉庫中貯人了一定量的有關生物方面的感性知識，特別是來自農村的同學在這方面的知識更多。在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例或設疑的方法，喚醒同學們沉睡的記憶，使同學們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產生“共鳴”。比如，在講“抗利尿激素”的生理功能的時候，學生從自身的生活經驗可以知道，喝水較多的時候，排尿量也會較多，反之較少。教師就可以從這點人手，來引出“為什么會喝水多尿就會多?”，然后在逐步講解“滲透壓”、“抗利尿激素”、“腎小管的重吸收”等層層相扣的知識，以及它們之間的相互聯系和變化關系。
三、利用成語，詩句激發興趣
形象生動、豐富而幽默的教學語言，特別是成語，不僅有助于學生思考、理解和掌握教材的內容，而且還可以起到打動學生的心理、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到條件反射時，可引用成語“談虎色變”、“望梅止渴”等；講到食物鏈時。可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過“樹－蟬－螳螂－黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣。簡明易懂：講到生物對環境的影響時，可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”等等。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內‘容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述、了植物的頑強生命力及根的作用，也把生態系統的恢復力穩定性和群落的演替簡單深刻地體現了出來。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得更加生動，也提高了學生的學習興趣。
四、巧設質疑，誘發興趣
渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。根據所教的內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在講《通過神經系統的調節》中，可以提出如下學生感興趣的問題：“針刺手的時候為什么先縮手后感覺到痛?”，“為什么打麻醉后手術病人不會痛?”，“為什么自己閉著眼睛也知道自己手腳等所在的位置?”等問題。在《種子和果實的形成》中，教師可以先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子?”，“為什么果實都結在開花的部位?”。在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮?”，這些問題必然能引起學生的好奇心，使學生積極地開動腦筋進行思考和發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。
第6篇：贊美桃花的詩詞范文
一、識得東風面――關注“語用”點的選擇
選入教材的古詩文，都是歷久彌新的經典名篇，在遣詞造句上都有自己的獨到之處。因此，“語用”點的選擇需從詩文的字詞句出發，才能發現其中運用語言文字的“奧秘”。
1. 關注“詩眼”“文眼”。古詩文語言凝練，其傳神之處即是“詩眼”“文眼”。抓住了它們，往往牽一發而動全身。例如《獨坐敬亭山》（人教版四年級下冊）題目中有“獨”，詩句里藏“獨”顯“獨”。一個“獨”字而境界全出，中國語言文字的高妙可見一斑。教學中解“獨”悟“獨”，大有嚼頭。要讓學生發現這一點，感受這一點，運用這一點，即可將此作為本課的“語用”點之一。
2. 關注經典意象。古詩文多借景抒情，作者把情感心緒、意態與形象都融合為特定的意象，比如“水”“月亮”等。其中，有許多意象由于具有相對穩定的感彩，往往用它們表現相似或相通的感情。如《送元二使安西》（人教版四年級上冊）中的“客舍青青柳色新”，正是姹紫嫣紅時節，作者為什么單單寫“柳”呢？原來“柳”“留”諧音，古人常折柳表達依依惜別之情。教學時，以此熟知的意象引領學生進入詩歌的意境，能深入品味詩中蘊涵的情感。為此，我們也可將其列入“語用”點，引導學生品味感悟，積累運用。
3. 關注精妙用詞。古詩文中有很多詩句用詞意蘊豐富，很值得品味，具有不容忽視的“語用”價值：
（1）具有多重含義的動詞。如：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“濺”“驚”二字不僅用詞新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
（2）修飾性的形容詞。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節奏感。
（3）與眾不同的特殊詞。疊詞，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“依依”“霏霏”正是悵然若失的征夫情懷；數量詞，“遙看洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”作者將洞庭湖的美景比作白銀盤，這種絕妙聯想完全是在“一青螺”的基礎上形成的，可見數量詞的美化作用。
另外，還有虛詞、擬聲詞等。歌德說：“形式對于大多數人是一個秘密。”如果教師不關注古詩文用詞的精妙，也就難以找到具有文章獨特“言語表現形式”的“語用”點。
4. 關注經典名句。古詩文中那些千古傳誦的經典名句，是令人回味的芳菲。沉潛其中，往往使人唇齒生香，靈動飛揚。因此，古詩文教學自然更要重視名句的教學。 例如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”之所以成為經典名句，是因為這兩句詩形象鮮明，構思奇特。詩人由滿樹細葉，想象著二月春風柔美細致的“裁出”。春色在這“似剪刀”的想象中，顯示出一種朝氣蓬勃的生命力度。二月春風被擬人化，不僅景中含情，而且引起讀者許多的聯想，受到哲理的啟示。在以此為“語用”點的基礎上引導學生通過反復誦讀，自主感悟，一定會有所發現和體會，也能更有效地內化于學生的話語系統和精神生命中。
二、發我枝上花――促進“語用”點的增值
要緊扣“語用”點，著力言語運用，引導學生品味、咀嚼、感悟、運用，促進“語用”點的有效增值。實踐中，筆者主要采用以下幾種做法：
1. 古詩文言語形式的仿寫。在理解古詩詞的基礎上，從詩眼出發，讓學生對意象辨析重組，仿寫其語言形式。例如，李白的《贈汪倫》（人教版二年級上冊）這首詩主要寫友情，以水之深喻情之深，既夸張又恰當地流露了對友誼的贊美。所以我在教學中抓住 “深”進行引導：“李白還會看見哪些景物？還會用什么和‘汪倫送我情’比一比？”結合插圖，學生很快就找出許多景物：大地、青山、小草、桃花……此時引導言語形式仿寫，學生很快寫出：“大地廣闊千萬里，不及汪倫送我情。”“青山聳立高千丈，不及汪倫送我情。”“桃花開放香千里，不及汪倫送我情。”……這樣的教學，在學生的心田上播下一顆詩的語言形式的種子。若長此以往不斷澆水施肥，相信總有一天，這種子會發芽開花的。
2. 古詩文言語材料的引用。引導學生在作文中恰當地引用經典名句，能起到言約意豐、辭彩典雅的效果。筆者曾聽一位教師執教《游山西村》（人教版四年級上冊）時，在引導學生理解詩的思想感情的基礎上，提出了一個片段寫作練習的要求：內容不限，但必須用上其中的詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。結果學生思緒飛揚，所寫的句子內容豐富，精彩迭出。長期堅持這樣的訓練，有助于學生深刻理解、記憶古詩文的名句，提高在習作中引用古詩文佳句的能力。
第7篇：贊美桃花的詩詞范文
關鍵詞：意象古詩教學作用
詩歌發展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔憂，看看現當代詩，數量是不少，而質量和讀者量卻遠遠不如過去。人們非但對自己的幼稚做法不為恥，反而對古詩采取冷漠的態度，說長道短，妄加評論。對于這點，又以當代青年教師和學生表現最為突出。在古詩教學時，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學生則干脆認為，社會都進步了，還要去.學那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。
學古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發揚中華民族先進的傳統文化，而且是一個國家或民族的政治經濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發揮著橋梁的作用。至于會出現上述問題，涉及到態度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。
既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關鍵態度是否正確，如果端正了教與學的態度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。
闡釋：意象/意象捕捉法
中國人重意境，西方則強調意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學創新，換一個角度，側重詩歌中的意象教學。
“意象”最早見于20世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案。”(休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現理智和情感的復合物的東西。”
簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數中的符號a，b，x。中國古詩中經常出現“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同。“月亮”可表示思念家鄉，如“抬頭望明月，低頭思故鄉”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。
一．有利于促進畫面的生成
古詩中出現的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。
——白居易《淺塘湖春行》
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現出詩人對春天的贊美之情,是一曲優美的春的頌歌!教學時,教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環境風物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉換成活躍飛動的圖畫。學生尤其是中小學生在其智力發展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應抓住學生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養學生的能力是很必要的。
詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現動態,是要發揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現對列。”“律詩之妙,全在無字外。每上句與下句轉關接縫，皆機竅所在也。”（《藝概》劉熙載引論）
二．有利于理解語言的雙層性
很多優秀古詩具有言意兩層性。“言”超脫了客觀存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）。“象”要形象生動如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡，總是玉關情。
何日平胡虜，良人罷遠征。
——李白《子夜吳歌四首》
李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結束不義戰爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰親人的思念和牽掛。總之，詩歌意象的有機結合構成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的形象，產生感人的藝術魅力。“詩猶文也，忌直貴曲。”（施補華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統審美特征。“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）
“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜。”賈島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。
三．有利于形象的塑造
詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優秀古詩更是如此。因此，在教學中，學生應根據詩歌中的意象，在我們頭腦中再現作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：
1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統方法。從《詩經》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉換中產生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術回味之中，達到抒發憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映紅”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產生突發意外的刺激力。
2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創作與欣賞中會時時發現，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節等等，究極變幻。
云想衣裳花相容，春風拂襤露華濃。
若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。
----李白《清平調三首》其一
雪萊說：“詩的語言的基礎是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關系，并使其為人永遠不忘。”詩人用無可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云。”這一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美。”
我們認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于教學。
參考文獻：
[1]《唐詩藝術技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學出版社
第8篇：贊美桃花的詩詞范文
眾所周知，詩歌鑒賞是歷屆高考的必考題。而2005年高考命題人將比較閱讀引進到詩歌鑒賞中，這一變化成了詩歌鑒賞主觀題命題的新亮點。從此，詩歌鑒賞題的命題形式走向多樣化。比較閱讀意在考查考生的閱讀、分析、比較、綜合和評判能力，因此，與傳統試題相比，解題難度也隨之增加。自比較閱讀首次亮相高考試卷以來，此類試題出現的頻率逐年增高，考查的內容也日趨廣泛，在高考試題越來越重視能力考查的今天，比較閱讀日益受到人們的青睞。特別是2017年高考考綱的修訂，更加注重考查更高層級的思維能力，如詩歌鑒賞評價能力等，比較閱讀自然應該引起足夠的重視。現僅以近三年高考詩歌鑒賞比較閱讀題為例，歸納總結這一命題的考查類型，預測發展趨勢，為備戰、決勝2017高考做好充分準備。
從近三年來詩歌鑒賞比較閱讀題的考查情況來看，大致呈現以下幾個特點：其一，比較閱讀題考察的數量急劇增多。2014年高考共18套試題，比較閱讀共5道，約占28%；2015年高考共17套試題，比較閱讀共4道，約占24%；2016年高考共9套試題，比較閱讀共5道，所占比例猛增至約56%。可以預見，比較閱讀的高頻態勢在最近若干年內仍會基本保持不變。其二，考查的內容主要集中在思想情感和表現手法的比較，同時逐步延伸到詩歌內容、煉詞煉字等各個考點。可以預見，隨著比較閱讀的持續升溫、考試大綱的修訂變化和命題角度的不斷創新，考查的內容一定會繼續橫向擴展，諸如形象分析、意境鑒賞、情感變化過程等都可能現身高考試題，以增添試題內容的豐富性和考查的全面性。其三，選用的詩歌題料由單純的課外比較有意識地引向課內外綜合比較。如2015高考北京卷詩歌鑒賞所選的題料是蘇軾的《醉翁操》，第19題的設題是：“歐陽修《醉翁亭記》描寫了瑯琊山的四時景色，表現了作者以山水自適、與民同樂的情懷。與之相比，蘇軾這首《醉翁操》所描寫的景色和表現的情懷有何不同？”2015高考湖南卷詩歌鑒賞所選的兩首詩分別出自《全唐詩》中張說的《都引》和高中語文教材中張若虛的《春江花月夜》；2015高考課標Ⅰ卷所選詩歌是岑參的《發臨洮將赴北庭留別》，第8題的設題是：“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。”2016高考北京卷所選詩歌是陸游的《西村》，考題要求結合具體詩句，比較這首詩和陸游的另一首詩《游山西村》在內容上的相同點與不同點；2016高考全國課標Ⅲ卷所選詩歌是曹翰的《內宴奉詔作》，試題第9題是這樣設題的：“這首詩與辛棄疾的《破陣子?醉里挑燈看劍》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。”課內外綜合比較鑒賞，試題導向有意識回歸教材，考查學生學以致用的能力，符合新形勢下高考命題的基本原則和要求，這種“內外”結合的試題充滿旺盛的生命力，必將成為高考的重頭戲。其四，所選用以鑒賞的詩歌一般都是唐宋兩位不同詩詞作家的作品，鑒賞的角度絕大多數是辨析二者的“不同點”，如2014年至2016年共14道比較閱讀試題中，要求鑒賞“不同點”的就有13道題，所占比例高達93%。
【應對策略】
做好古詩詞鑒賞比較閱讀題，從宏觀上講，首要問題是弄清詩意。可以按“四步法”進行：一看標題。因為標題是詩歌的眼睛，由標題入手，明事，曉理，知人，不失為一條捷徑。二看作者。了解作者的人生經歷，性格情趣，行事風格，從而知人論世，是解讀人物的重要手段。三看注釋。如果詩歌后面有注釋，特別是關于詩人生活的時代背景、人生變故、宦海浮沉、榮辱得失的介紹，這就是一個重要的已知條件，是了解人物的一把金鑰匙，務必用足用好。四看內容。準確解讀每句詩甚至每個字詞的意思，進而理解整首詩詞的思想內容，是比較閱讀鑒賞的根本途徑。從微觀上講，要把握以下方法和步驟：
一、基礎知識儲備
解題之前，應具備有關詩歌鑒賞比較閱讀方面的一些基礎知識：第一，了解詩歌鑒賞比閱讀的選材特點。題目材料一般選用不同作者所寫的題材相同或相似的詩詞，有時也選用同一作者不同時期不同風格的詩詞，這些作品或思想感情不同，或表達技巧不同，或語言風格不同。第二，了解命題角度。從往屆高考試題來看，命題角度主要包括同一詩歌不同版本用語的比較、同一詩人抒寫相似內容所表達思想感情的比較、不同詩人描寫同一景象所表達思想感情的比較、不同詩歌描寫相同對象所用表現手法和表達思想感情的比較、不同詩歌選取同一意象的寓意比較、不同詩歌的語言風格及塑造的人物形象的比較等。第三，了解題型設置。從近年來高考題型設計上看，既有單一比較，也有綜合比較，而尤以后者居多。從大的方面看，比較閱讀題一般從“求同”、“求異”兩個方面來設計問題，可以分為“同中求異”“辨別異同”兩種類型，其中較多的是“同中求異”這一類型。從小的方面看，可以從詩歌的題材、語言、手法、內容、情感等方面設題。
二、具體解題思路與方法
1.內容、情感比較。內容和情感水融，很難截然分開。理解內容、把握情感，前提是讀懂詩詞，主要有以下幾種方法：其一，讀懂詩歌的題目。標題往往點明了詩歌的主要內容，定下了感情基調。對題目中的時間、地點、節令、事件等都要細心揣摩。其二，了解作者身世及所處的朝代，即“知人論世”。同樣的景物，因詩人境遇、心情的不同，會寓含截然不同的情感。其三，注意詩歌中的意象，因為詩人一般都借景抒情，寓情于景，借助意象來表情達意就成為一種重要手段。其四，注意詩歌的結句。古人寫詩常常卒章顯志，點明主旨。
例：（2014高考全國課標2卷）閱讀下面兩首詞，完成8―9題。
含山店夢覺作 [唐]韋莊[1]
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。
宿漁家 [宋]郭震[2]
幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花。
燈前笑說歸來夜，明月隨船送到家。
【注】[1]韋莊（約836―910）：字端己，長安杜陵（今陜西西安東南）人。曾流離遷徙于汴洛、吳越等地。[2]郭震：字希聲，成都人。生卒年及生平不詳。
第9題：兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？
【技法解析】比較二者不同的情感，《含山店夢覺作》主要應抓住注釋中韋莊“曾流離遷徙于汴洛、吳越等地”的背景介紹，結合神態描寫及意象“月斜”，就可以概括出“孤獨”“無奈”等關鍵詞。《宿漁家》則主要通過人物的動作、神態及意象“蘆花”“明月”描寫進行分析。
【參考答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達的詩人的感情是不同的。韋詩的“燈前”透露出詩人的孤獨與無奈。郭詩的“燈前笑說”描寫了漁人待客的熱情，主客之間無拘無束、愉快交談的生活情象，從而引出了下文漁人笑說的內容，用平易樸素的語言表達出艱辛人生中的詩意美。
2.意象、意境比較。一般來說，意象（景象）與詞句相關，意境與全篇對應。意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。離開意象，無以談意境。古代詩詞中，起點是意象，終點是意境。不同的意象交織融合成不同的意境。比較閱讀時要做到披“象”入“意”，由“象”至“境”，進而領會詩詞的意蘊。
例：（2014高考山東卷）閱讀下面兩首宋詩，回答問題。
尋詩兩絕句 陳與義
楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。
無人畫出陳居士[1]，亭角尋詩滿袖風。
愛把山瓢②莫笑儂，愁時引睡有奇功。
醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。
【注】[1]居士：指文人雅士。[2]山瓢：天然粗陋的酒器。
第14（1）題：“園花經雨百般紅”與“喬木崢嶸明月中“兩句中所描寫的景色特點有何不同？請作簡要分析。
【技法解析】辨析景色特點，要緊緊圍繞詩歌所描寫的意象，不同的意象融匯成不同的意境，表現出不同的特點。如由第一首中的“園花”“細雨”及花的顏色“紅”等，可以輕松概括出“清新”“艷麗”的特點。第二首中的“喬木”“明月”表現出“清幽”的特點。
【參考答案】①艷麗；②清幽。①“園花經雨百般紅”描寫的是雨后園林的美景，一場雨后，園中姹紫嫣紅，色彩艷麗。②“喬木崢嶸明月中”描寫的是月夜下的美景，明月高照，樹木高聳峭拔，意境清幽。
3.語言賞析比較。鑒賞詩歌的語言要主要抓兩個方面：一是品字析句抓關鍵字詞，首先抓動詞，其次抓形容詞，再抓數詞、副詞和其他虛詞。二是在了解不同詩人性格愛好、表達習慣等基礎上，分門別類理清語言風格，或樸素自然，或婉約細膩，或清新明麗，或幽默諷刺，或沉郁頓挫，或悲壯慷慨，或豪放灑脫等。答題時要使用專業術語，不可隨心所欲。
例：（2016高考天津卷）閱讀下面的詩，按要求作答。
登裴秀才迪小臺 [唐]王維
端居不出戶，滿目望云山。
落日鳥邊下，秋原人外閑。
遙知遠林際，不見此檐間。
好客多乘月，應門莫上關。
第14（1）題：“滿目望云山”句中“望”字一作“空”，你認為這兩個字用哪個更好？請說明理由。
【技法解析】本題辨析用詞技巧，比較不同語言的表達效果。用于比較的是動詞“望”和形容詞“空”。要結合詩句內容，具體分析運用這兩個詞所顯示的不同表達效果及其蘊含的不同情感。
【參考答案】用“望”字更好。“望”照應題目中的“登臺”，引出后面描寫的景物。或：用“空”字好。“空”字營造了一種空曠的意境，同時流露出超然的心態。
4.手法、技巧比較。表現手法、藝術技巧的比較，一要熟知基本知識，如抒情方式有直接抒情、間接抒情，其中間接抒情多為借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；表現手法有比興、對比、襯托、象征、聯想、想象、虛實相生、動靜結合等；結構安排常用的模式有首尾照應、開門見山、層層渲染、先總后分、先景后情、卒章顯志、鋪墊、過渡、伏筆。此外還有各種修辭方法。二要了解各種表現手法、藝術技巧的作用和表達效果。
例：（2015高考課標1卷）閱讀下列這首唐詩，完成8～9題。
發臨洮將赴北庭留別[1] 岑 參
聞說輪臺路[2]，連年見雪飛。
春風不曾到，漢使亦應稀。
白草通疏勒，青山過武威。
勤王敢道遠，私向夢中歸。
【注】[1]臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北）。[2]輪臺：庭州屬縣，在今新疆烏魯木齊。
第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。
【技法解析】本題屬于表現手法的辨析，兼顧課內課外。首先要將《白雪歌送武判官歸京》快速默誦一遍，準確找出兩首詩寫景的詩句分別是哪些，然后對比分析兩首詩寫景時使用的不同手法。辨析時要全面，把不同點都挖掘出來，不能有遺漏。最后用術語分條作答。
【參考答案】《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美；《發臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風不曾到，漢使亦應稀”通過春風不到、漢使稀少描寫了邊塞的惡劣環境。《白》詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，所寫塞外景物皆是眼前所見實景，屬于實寫；而本詩所寫塞外景物則是想象之景，屬于虛寫。
5.形象賞析比較。詩歌形象的比較，從大處著眼，要結合人物所處的不同的時代背景去考慮；從小處著眼，要兼顧人物的人生經歷、外貌特點、衣著服飾、語言風格、動作行為、心理活動、興趣愛好、細節描寫等，通過全方位深入細致地“求異”比較，人物的不同形象也就非常清晰明了了。
例：（2008年廣東卷）閱讀下面的詩歌，然后回答問題。
木芙蓉 呂本中
小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。
猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。
窗前木芙蓉 范成大
辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。
更憑青女[1]留連得，未作愁紅怨綠看。
【注】[1]青女：傳說中掌管霜雪的女神。
第10（2）題：兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同？
【技法解析】《木芙蓉》從木芙蓉所處的環境“小池南畔”、外形“著意紅”及其品性“任東風”等諸方面，可以感受到木芙蓉逍遙、豪邁、倔強的性格；《窗前木芙蓉》從形態“孤花”、神態“破小寒”、心理“心酸”“未作愁紅怨綠”刻畫了一個孤苦、心酸卻堅韌的樂觀者形象。
【參考答案】呂詩著重描寫的是閑適、任由風吹雨打的形象；范詩寫的是孤苦、心酸，處境凄涼卻坦然面對的形象。前者塑造的是豪邁與大度的閑適之士的形象；后者是在凄苦孤獨的環境中堅韌的形象。
【典題擷英】
1.（2014高考江蘇卷）閱讀下面兩首唐詩，回答問題。
休暇日訪王侍御不遇 韋應物
九日驅馳一日閑，尋君不遇又空還。
怪來詩思清人骨，門對寒流雪滿山。
訪隱者不遇成二絕（其二） 李商隱
城郭休過識者稀，哀猿啼處有柴扉。
滄江白石漁樵路，日暮歸來雨滿衣。
第10（3）題：請分別賞析兩首詩結句的表達效果。
2.（2014高考浙江卷）閱讀下面兩首詩，完成21，22題。
溪行逢雨與柳中庸 [唐]李端
日落眾山昏，蕭蕭暮雨繁。
那堪兩處宿，共聽一聲猿！
三峽吟 [南宋]徐照
山水七百里，上有青楓林[1]。
啼猿不自愁，愁落行人心。
【注】[1]上有青楓林：《楚辭?招魂》中有“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心”句。
第22題：簡要分析這兩首詩抒情手法的差異。
3.（2014高考天津卷）閱讀下面兩首詩，按要求作答。
暮春 [宋]黃庚
芳事闌珊三月時，春愁惟有落花知。
柳綿飄白東風老，一樹斜陽叫子規。
暮春山間 [宋]黃公度
緩步春山春日長，流鶯不語燕飛忙。
桃花落處無人見，濯手惟聞澗水香。
第14（3）題：兩首詩都寫了暮春之景，表達的情感有何不同？
4.（2015高考北京卷）閱讀下面這首詞，完成16―19題。
醉翁操[1] 蘇軾
瑯然，清圓，誰彈？響空山。無言，惟翁醉中知其天。月明風露娟娟，人未眠。荷蕢[2]過山前，曰有心也哉此賢。
醉翁嘯詠，聲和流泉。醉翁去后，空有朝吟夜怨。山有時而童巔[3]，水有時而回川。思翁無歲年，翁今為飛仙。此意在人間，試聽徽[4]外三兩弦。
注釋：[1]據本詞序，歐陽修喜愛瑯琊幽谷的山川奇麗、泉鳴空澗，常把酒臨聽，欣然忘歸。后沈遵作琴曲《醉翁操》，崔閑記譜，請蘇軾填詞。[2]蕢：草筐。《論語?憲問》：“子擊磬于衛，有荷蕢而過孔氏之門者，曰：‘有心哉，擊磬乎！’”[3]童巔：山頂光禿，山無草木曰童。[4]徽：琴徽，系弦之繩。此處代指琴。
第19題：歐陽修《醉翁亭記》描寫了瑯琊山的四時景色，表現了作者以山水自適、與民同樂的情懷。與之相比，蘇軾這首《醉翁操》所描寫的景色和表現的情懷有何不同？
5.（2015高考湖南卷）閱讀下面的古詩，完成題目。
君不見魏武草創爭天祿，群雄睚眥相馳逐。晝攜壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋。都邑繚繞西山陽，桑榆漫漫漳河曲。城郭為墟[1]人改代，但有西園明月在。傍高冢多貴臣，蛾眉曼F共灰塵。試上銅臺歌舞處，唯有秋風愁殺人。（張說《都引》，選自《全唐詩》）
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。（選自普通高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》）
【注】[1]虛：廢墟。
第10（2）題：請賞析兩詩中劃橫線詩句所抒發的人生感悟的差異。
6.（2016高考北京卷）閱讀下面的詩歌，完成 15―18題。
西 村 陸游
亂山深處小桃源，往歲求漿憶叩門。
高柳簇橋初轉馬，數家臨水自成村。
茂林風送幽禽語，壞壁苔侵醉墨痕。
一首清詩記今夕，細云新月耿[1]黃昏。
【注】[1]耿：微明的樣子。
第17題：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”這是陸游的另一首紀游詩《游山西村》。結合具體詩句，比較這首詩和《西村》在內容上的相同點與不同點。
7.（2016高考全國Ⅲ卷）閱讀下面的宋詩，完成8―9題。
內宴奉詔作 曹翰[1]
三十年前學六韜[2]，英名常得預時髦[3]。
曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀。
臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識陣云高[4]。
庭前昨夜秋風起，羞見盤花舊戰袍。
【注】[1]曹翰（923～992），宋初名將。[2]六韜：古代兵書。[3]時髦：指當代俊杰。[4]陣云：戰爭中的云氣，這里有站陣之意。
第8題：詩的頸聯又作“臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高”，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析。
第9題：這首詩與辛棄疾的《破陣子?醉里挑燈看劍》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。
8.（2016高考浙江卷）閱讀下面兩首詩，完成21～22題。
北來人二首 [宋]劉克莊
試說東都[1]事，添人白發多。
寢園殘石馬，廢殿泣銅駝。
胡運占難久，邊情聽易訛。
凄涼舊京女，妝髻尚宣和[2]。
十口同離仳，今成獨雁飛。
饑鋤荒寺菜，貧著陷蕃衣。
甲第歌鐘沸，沙場探騎稀。
老身閩地死，不見翠鑾歸。
【注】[1]東都：指北宋都成汴梁。[2]宣和：宋徽宗年號。
第22題：這兩首詩在敘事上有何特色？試作簡要分析。
【金題精練】
1.閱讀下面這兩首宋詞，回答問題。
鵲橋仙?七夕 朱淑真
巧云妝晚，西風罷暑，小雨翻空月墜。牽牛織女幾經秋，尚多少、離腸恨淚。
微涼入袂，幽歡生座，天上人間滿意。何如暮暮與朝朝，更改卻、年年歲歲。
鵲橋仙?七夕送陳令舉 蘇軾
緱山[1]仙子，高情云渺，不學癡牛I[2]女。風簫聲斷月明中，舉手謝、時人欲去。
客槎[3]曾犯，銀河波浪，尚帶天風海雨。相逢一醉是前緣，風雨散、飄然何處。
【注】[1]緱gōu山：指修道成仙之處。[2]I：ái，癡，呆。[3]槎：chá，竹筏。
對于七夕鵲橋會，秦觀認為“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，而朱淑真和蘇軾的見解卻不相同。請簡要分析他們所表達的感情側重點有何不同。
2.閱讀下面這首宋詞，回答問題。
減字木蘭花 盧炳
莎[1]杉筠笠。正是村村農務急。
綠水千畦。慚愧[2]秧針出得齊。
風斜雨細。麥欲黃時寒又至。
@[3]婦耕夫。畫作今年稔歲[4]圖。
【注】[1]莎：蓑，草衣。[2]慚愧：幸虧，難得。[3]@（yè）給在田間耕作的人送飯。[4]稔歲：豐年。
與杜甫《春夜喜雨》相比，本詞在寫法上有何不同？請簡要分析。
3.閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。
碧瓦 范成大
碧瓦樓前繡幕遮，赤欄橋外綠溪斜。
無風楊柳漫天絮，不雨棠梨滿地花。
霽夜 孔平仲
寂歷簾櫳深夜明，睡回清夢戍墻鈴。
狂風送雨已何處？淡月籠云猶未醒。
早有秋聲隨墮葉，獨將涼意伴流螢。
明朝準擬南軒望，洗出廬山萬丈青。
這兩首詩都是即景抒情，它們各自抒寫了怎樣的心境？請簡要分析。
4.閱讀下面兩首詞，回答問題。
謁金門?戲贈知命[1] 黃庭堅
山又水，行盡吳頭楚尾[2]。兄弟燈前家萬里，相看如夢寐。
君似成蹊桃李，入堂松桂。莫厭歲寒無氣味，余生今已矣。
虞美人?宜州見梅作[3] 黃庭堅
天涯也有江南信，梅破知春近。夜闌風細得香遲，不道曉來開遍、向南枝。
玉臺弄粉花應妒，飄到眉心住[4]。平生個里愿杯深，去國十年老盡、少年心。
【注】[1]本詞作于宋哲宗紹圣三年（1096）貶所黔州。知命是其弟，自蕪湖登舟至黔州看望黃庭堅。[2]吳頭楚尾：即豫章，今江西，春秋時為吳國之西界，楚國之東界。[3]《虞美人》作于宋徽宗崇寧三年（1104）貶所宜州。[4]典出《太平御覽》：宋武帝女壽陽公主日臥于含章殿檐下，梅花落于公主額上，成五出花，拂之不去。
兩首詞作中的詞人形象有何不同？試作分析。
5.閱讀下面這首宋詞，回答問題。
琴調相思引?送范殿監赴黃崗 賀鑄
終日懷歸翻送客，春風祖席南城陌。便莫惜離觴頻卷白。動管色，催行色；動管色，催行色。
何處投鞍風雨夕？臨水驛，空山驛；臨水驛，空山驛。縱明月相思千里隔。夢咫尺，勤書尺；夢咫尺，勤書尺。
詞中“動管色，催行色”和“何處投鞍風雨夕”句，在內容和寫法上與柳永的《雨霖鈴》中的哪些詞句有異曲同工之妙？
6.閱讀下面這兩首宋詞，回答問題。
阮郎歸 晏幾道
天邊金掌[注]露成霜，云隨雁字長。綠杯紅袖趁重陽，人情似故鄉。
蘭佩紫，菊簪黃。殷勤理舊狂。欲將沉醉換悲涼，清歌莫斷腸！
關河令 周邦彥
秋陰時晴漸向暝。變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。
更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！
兩首詞的最后兩句刻畫的詞人形象有何相同之處？請簡要賞析。
參考答案
【典題擷英】
1.第一首詩的結句，友人的家門前寒風陣陣，正對家門的山滿覆白雪，從觸覺、視覺的角度寫出了友人住處清冷的環境，一是揭示前句友人詩風的成因，二是象征友人清廉高潔的品性；第二首詩的結句，傍晚回來，山雨打濕了所有的衣衫，想像友人整天與山為伍、與自然相融的隱逸情趣，表達作者對友人隱逸生活的羨慕之情。
2.第一首寓情于景，“昏”“繁”二字點明了愁；第二首景不顯愁，借典故寫愁。第一首以“那堪”唱嘆抒情，第二首以理寫愁，辨析猿聲“不自愁”，愁在人心難以排遣。
3.《暮春》通過寫落花、柳綿、斜陽、子規等暮春意象，表達了傷春之愁、流年之嘆；《暮春山間》寫作者緩步春山所見，描繪了一幅幽美的暮春景象，表現了作者的閑適之情。
4.蘇軾的《醉翁操》上闋主要是通過描寫流泉的自然聲響帶來的美妙效果，來贊美醉翁在醉中感悟自然的妙趣及對歐陽修追求絕妙意境做法得以流傳的欣慰。下片寫鳴泉雖不復存，醉翁也已化為飛仙，但鳴泉之美妙樂曲，醉翁所追求之絕妙意境，卻仍然留人間。《醉翁亭記》則是通過描寫瑯琊山的四時景色抒發作者寄情山水的悠然自得之情。
5.第一首詩敘述魏武身后的歷史變遷，流露出詩人哀嘆時光易逝、英雄業績無繼的感慨。第二首詩寫的是個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不頹廢絕望，而是抒發對人生的追求與熱愛。
6.相同點：①兩首詩都描寫了村莊清幽、寂靜、山清水秀、柳暗花明的美好自然環境，表達了作者對村莊自然環境的喜愛和贊美。②兩首詩都寫到了村中居民的生活畫面，從不同程度上表現了當地居民的生活情態。不同點：《西村》除了描寫了村莊清幽寂靜、山清水秀的特點以外，還表達了對往昔“叩門求漿”這一美好經歷的回憶，表現出對過往經歷的無限回味；《游山西村》在描寫村莊柳暗花明的自然環境以外，還著重描述了農家淳樸自然、熱情好客的人文特點，表達了對農家樸素熱情的生活的喜愛與向往。
7.第8題：觀點一：作“弱”“昏”好。①“臂弱”“眼昏”表明作者承認自己已年老體衰的客觀現實，但強調即便如此，也還是能夠沖鋒陷陣；②更強烈地表現出作者只要一息尚存，就不忘殺敵報國的剛毅精神。
觀點二：作“健”“明”好。①“臂健”“眼明”表明作者認為雖然歲月流逝，但身體依然強健，當然還可以沖鋒陷陣，為國驅馳；②表現作者心存隨時準備殺敵報國的堅定信念，而忘記自己老之將至。
第9題：①曹詩寫自己雖已年老，但報國之心猶存，重在表達“老驥伏櫪，志在千里”的豪情；②辛詞通過追懷金戈鐵馬的往事，表達英雄白首、功業未成的悲慨。
8.①以對比加強敘事的抒情效果。用權貴歌舞宴飲、不問軍情與百姓心系故國作對比，表達憂國憂民之情；以主人公一家亡國前后境況的對比，表現百姓流離之苦。②以“北來人”的口吻敘事，表達情感顯得更真實、自然。③敘事中流露出個人的情感。如“今成獨雁飛”流露了主人公家破人散的凄涼與孤獨。
【金題精練】
1.①秦詞強調愛情只需感情堅貞長久：雖然相逢短暫，但只要感情真摯，不在乎朝暮廝守。②朱淑真強調愛情需要廝守：既然是忠貞不渝的愛情，為什么不每一天都廝守，每一天都幸福？③蘇軾則強調友情超塵拔俗：聚散皆是緣，不必為柔情羈縻，要淡定曠放。
2.本詞描寫細膩，語言自然簡練，風格樸實清新，感情含蓄曲致，所寫景致，如一幅幅水墨圖畫，清新寧靜，富有生活氣息。而杜甫的《春夜喜雨》則將直抒胸臆與借景抒情融為一體，運用擬人修辭和想象手法生動地描繪了春雨的可愛形象。
3.范詩抒寫凄婉、憂慮之情。寫碧瓦樓、繡幕、赤欄橋，暗指南宋小朝廷歌舞西湖，沉醉臨安，忘卻國恥；再寫柳絮飄零，棠梨滿地，透過一派暮春景象傳達作者的情感。孔詩表現了清爽、暢快的心境。全詩寫秋夜雨霽的清凈景色，一個“清”字統攝全詩，寫秋月、秋聲和秋螢，寫出了雨霽的清寂和靜謐。
4.《謁金門?戲贈知命》中的詞人是一個重天倫情誼的貶官形象。自己身在貶所，弟弟前來看望，連夜挑燈話家常，恍如夢中，欣喜不已；又是以“成蹊桃李”稱贊弟弟，又是引弟弟“入堂松桂”。兄弟之情，質樸渾厚。
《虞美人?宜州見梅作》中的詞人是一個難忘少年心的貶官形象。身在天涯，見梅猶喜，夜間聞香，早起觀賞，浮想聯翩。全詞在天涯與江南、垂老與少年、去國十年與平生的對比中，刻畫了一個喜愛梅花、人已老而少年心猶在的貶官形象。
5.“動管色，催行色”和“何處投鞍風雨夕”與《雨霖鈴》中的“留戀處，蘭舟催發”和“今宵酒醒何處”有異曲同工之妙。“動管色，催行色”描寫管弦的聲音催促著行人，表現了此時此刻作者心頭茫然若失、傷感惆悵、不忍分別的情感。“何處”句是作者為范殿監設身處地地思慮，體現了作者對朋友何處安歇的深深擔憂。而“留戀”句寫船兒開啟，聲聲催促，欲留不得，欲飲無緒，表達了詩人與戀人難分難舍的心情。“今宵”句流露出詞人不知何處安身的無比惆悵。
第9篇：贊美桃花的詩詞范文
描述夏天的作文一）：
在一年四季中，我最喜歡的是夏天，因為夏天景色怡人。
在夏天中，我最喜歡的是迷人的綠。小草像片片碧綠的地毯展此刻我的眼前，綠得像翡翠，綠得像碧玉。微風習過，小草好像對你滿意地點點頭，有時還向你鞠個躬，好像對你說：“歡迎你的到來，期望我能帶給你歡樂”。
在夏天中，我還喜歡芙蓉花和夫妻海棠。它們開的每一朵花，猶如萬綠叢中一點紅。芙蓉花是粉紅色的，呈傘形。夫妻海棠是桔色的，呈翅膀形，好像一個天使在花蕊中長大。
俗話說的好：花再美，沒有綠葉配也不美，葉子是少不了的。花的葉子有很多種形狀：有針形、水滴形、橢圓形……葉子不光有綠色的，還有紅色的和黃色的。它們給大自然增添了一份色彩。
樹是大自然的榜樣。它是那么挺拔，那么粗壯，那么的高。樹在馬路兩旁筆直站立著，好像充滿自信、挺直腰桿的士兵，在等待著出征的號令，真是令人佩服呀！
在夏天中，翩翩起舞的昆蟲又是一道亮麗的風景。美麗的蝴蝶舞動著漂亮的翅膀飛來飛去；蜻蜓也很多：有紅尾巴的、花翅膀的、大腦袋的……令我驚異的是有兩只連在一齊的，也許，它們是雙胞胎兄弟姐妹，要不然怎樣那么親密呢！
夏天的景物在我眼里，能比過桂林山水，能比過世界上所有的景物。夏天，你真美，我愛你。
描述夏天的作文（二）：
我喜歡生機勃勃地春天，我喜歡果實累累地秋天，我還喜歡那冰天雪地地冬天，但我最喜歡那轟轟烈烈地夏天。他帶著一顆熱情地心來到人間，向人們展示一片繁榮富強的景象。
你轟轟烈烈地走來，走在大街上，人們正在買鞋買衣服，紅紅火火，熱熱鬧鬧，喜氣非凡，看大街上行走的姑娘們，她們身上的衣服款式新穎，顏色鮮艷，幾乎沒有重樣的，我想夏天是姑娘們的天下，是展現美的季節。
你轟轟烈烈地走來，走進花園里，花園里的花爭氣斗艷的開放，無論是花皇后的牡丹，還是沒有名字的小野花，都高高興興地迎接夏姑娘，柳樹經風一吹，飄飄搖搖，就像夏姑娘那飄逸的長發，多么美麗啊！這是夏天獨有的景色，因為夏天是美麗的。
你轟轟烈烈地走來，走在市場里，吆喝聲，討價還價聲，連成一片，熱鬧極了，看那紫色的茄子，撇著嘴，正沖你微笑哪！那紫盈盈的葡萄，黃澄澄的杏，紅色的桃咬一口，甜絲絲，脆生生，酸溜溜的，夏天真可謂水果的樂園。
你轟轟烈烈地走來，走進田野里，向日葵正迎著夏姑娘開放，把她那最美笑臉獻給夏姑娘。在地下奮斗了四。五年的金蟬也不放過這大好時機，脫去她的那一身金衣，飛到樹上“知了，知了”地叫，向夏姑娘展示它那動聽的歌聲，青蛙也躲在草叢里，呱呱地叫個不停，正向夏姑娘合奏一曲夏天的贊歌呢！
夏，一個熱鬧的夏；夏，一個美麗的夏；我贊美你，一個迷人的夏。
描述夏天的作文（三）：
家鄉的夏天
我的家鄉是坐落在北方，并不起眼的一座小城，但家鄉的夏天卻有著別樣風情。
早晨四點鐘，站在外面，涼爽的小風透人心脾，有剛剛睡醒的小蟲飛來飛去，沒有一點嘈雜，人們大多都在沉睡。漸漸地，太陽的溫度開始發威。此時，吃完早飯的老人們人手一個小板凳，陸續地走出家門，坐在陰涼地上，開始了一天的閑談。他們那安然自若的神態，仿佛桃花源中“黃發垂髫，并怡然自樂”描述的情形。偶爾有賣菜人推車走過，他們便“一擁而上”，細細挑選，并有商有量地討價還價，然后歡欣鼓舞地滿載而歸。家鄉的夏天，籠罩在一片祥和之中。
晌午，讓人熱得透可是氣，太陽高掛空中，于是幾乎所有人在夏天都有這樣一個習慣——午睡。植物卻與人不一樣，它們在靜靜地汲取太陽的熱量，蓄勢待發，瘋狂地生長。還有些不知疲倦的小蟲兒，在各種花之間來回穿梭，使得熱浪襲人的晌午生機勃勃。家鄉的夏天，充滿著活力。
傍晚，夕陽西下之時，太陽的余輝灑落大地，為回家的蟲兒照亮熟悉的歸路。陽光也由晌午刺眼的金黃轉為溫馨而完美的橘黃，使還家人的腳步更加匆匆。勞累了一天，望到這讓人心頭一暖的橘黃，就更期望快點回到家，回到這個溫柔港灣了。家鄉的夏天，賦予著滿滿的溫馨。
偶爾一場大雨從天而降，沖刷掉了多日的酷熱，洗滌著大地，洗滌著人類的心靈。向窗外望去，密密的雨水構成了一個大水幕，讓人仿佛籠罩在夢里，雖說真真實實，卻有著夢幻般的感覺；急急的雨滴落在地面，很快就構成了一個個小水洼，并在其上頭蕩開了輕輕的漣漪。此時，所有會動的生靈全都躲起避雨，除了雨聲之外，再無其它噪音。家鄉的夏天，喧鬧中安靜無處不在。
感激造物主，感激他讓我們擁有了夏天，擁有了這樣一個完美的季節。一年有四季，唯家鄉的夏天讓我流連忘返，讓我心馳神往！
描述夏天的作文（四）：
在一年四季中，我最喜歡的是夏天，因為夏天景色怡人。
在夏天中，我最喜歡的是迷人的綠。小草像片片碧綠的地毯展此刻我的眼前，綠得像翡翠，綠得像碧玉。微風習過，小草好像對你滿意地點點頭，有時還向你鞠個躬，好像對你說：“歡迎你的到來，期望我能帶給你歡樂”。
在夏天中，我還喜歡芙蓉花和夫妻海棠。它們開的每一朵花，猶如萬綠叢中一點紅。芙蓉花是粉紅色的，呈傘形。夫妻海棠是桔色的，呈翅膀形，好像一個天使在花蕊中長大。
俗話說的好：花再美，沒有綠葉配也不美，葉子是少不了的。花的葉子有很多種形狀：有針形、水滴形、橢圓形……葉子不光有綠色的，還有紅色的和黃色的。它們給大自然增添了一份色彩。
樹是大自然的榜樣。它是那么挺拔，那么粗壯，那么的高。樹在馬路兩旁筆直站立著，好像充滿自信、挺直腰桿的士兵，在等待著出征的號令，真是令人佩服呀！
在夏天中，翩翩起舞的昆蟲又是一道亮麗的風景。美麗的蝴蝶舞動著漂亮的翅膀飛來飛去；蜻蜓也很多：有紅尾巴的、花翅膀的、大腦袋的……令我驚異的是有兩只連在一齊的，也許，它們是雙胞胎兄弟姐妹，要不然怎樣那么親密呢！
夏天的景物在我眼里，能比過桂林山水，能比過世界上所有的景物。夏天，你真美，我愛你。
描述夏天的作文（五）：
走進夏天
夏天是一個令人奇妙的季節，歷代文人都不愛去歌頌夏，但我，卻偏偏對這夏天情有獨鐘。
夏日，驕陽似火與陰雨綿綿交織交融，使我不禁感悟到了別的。烈日的曝曬，太陽的烘烤，始終沒能阻止萬物生長；夏雨的綿綿，清新的空氣，使萬物再次復蘇。夏天，亦如一位嚴父，在給萬物以鍛煉，可他又似一位慈母，在雨中默默給予教誨。
曾記得一次雨后漫步，走在小區的林蔭道上。一陣陣混著清新泥土的芳香在身邊游蕩，這時夏天，也在我的指尖停留。我深深地呼吸了一下，一種淡雅而樸實的氣息涌入肺中，那是你吐出的芬芳啊。看著青青綠草上那一滴雨露，品著那花瓣上的一片清新，心底就蕩漾起一片漣漪，在不經意之間，我才發現，原先夏天為我們付出了這么多！
夏天啊，我無法用奢華的語言來贊美，他不像一樣春日矯揉造作，又不如秋天一般碩果累累，更不似冬天一片銀裝素裹。它默默承載著春秋兩季，春日的種子要經過它的批準，才可長大成人。它就如一個過渡段，給春天的人們以期望，給秋天的人們以期望。它悄悄播撒著愛，在果實成熟的一剎那，卻又悄然離去。
走進夏天，我才明白為什么果實會成熟，為什么落葉會枯黃。夏日是默默無聞的，也是偉大的，夏日使我們的心靈更為充實。它短暫又孤獨，從未有人感激它，詩詞中總是瞧不見他的影子，夏天啊，你竟能承載這傲人的寂寞！我都不知你有何等毅力和精神！如風一般來，又如風一般去，不留痕跡，人們只是將你拋在腦后，去收獲你培養的果實！夏天，你是怎樣忍受那種孤獨！
夏天從未回答過我，它好像只是寬容地一笑，又轉身去培育萬物。它的一笑，就如母親臉上的滄桑，父親臉上的勞累，卻從不抱怨。我望著夏天那背影，忽然感到惋惜。
夏天啊夏天，當我們走入你的心扉，為你打抱不平時，你卻輕描淡寫地笑了。夏天啊夏天，你為什么這樣無怨地勞作呢？
描述夏天的作文（六）：
描述夏天的作文（七）：
我喜歡夏天
夏天、陽光、冰淇淋、花裙子，我想是每個女孩子的忠愛。
我，一個剛剛升入中學的歡樂女孩，回想起童年的最終一個夏天，穿著漂亮的裙子；吃著冰爽香甜的冰淇淋，幻想著充滿神奇色彩的中學：操場上有帥氣的男生在打籃球，教室里下課后的同學們有說有笑。一切都那么融洽完美。中學意味著成長，意味著我不再是無憂無慮的小姑娘，意味著我邁入了我人生的第一個十字路口。這個十字路口對我而言很重要，當然我也走的很艱難，真的是一步一個腳印，每一個腳印上都記載著我付出的無數汗水和艱辛，但我還是成功地走到了這個令我向往的十字路口，我很幸運，考上了一所省級重點中學，這也使爸爸、媽媽倍感欣慰。
今日是國慶節，雨一向下個不停，全家旅游的計劃只好取消，爸爸、媽媽和我便去姥姥家過節，還好姥姥家有兩個小妹妹陪著我，讓我不會孤單的望著不停哭泣的天空發呆。午飯后，我在家實在呆不住，打起一把紅色的傘，走出了家門，兩個小妹妹緊緊偎依在我的左右，走在濕漉漉的小路上沒幾步，她倆忽然往家跑去，正在我納悶的時候，兩個小家伙又端著盆跑了出來：“姐姐，咱們給奶奶家接水吧！”她倆興致勃勃地說。“接水干嗎？”，“能夠給奶奶家節儉水啊！”。望著兩個天真的笑臉，我莞爾一笑，看著兩個小傻瓜，不由地想起了小時候的我，不也是這樣天真爛漫嗎？
此刻的我已是一名中學生了，不會再為一點小事向爸爸、媽媽發脾氣，懂得了在餐桌上把好吃的東西先夾給長輩吃，照顧好小妹妹；放學后去同學家玩，先給家里打一個電話，向父母報聲平安；領會了父母為我所獻出的那份愛是多么無私，我僅有倍加努力學習，才能報答他們……
一陣冷風襲來，我不禁打了一個寒顫。啊！秋天來了，告別夏天，我長大了！
描述夏天的作文（八）：
夏天
夏快來了，春“末”好像在向夏炫耀，春的一切是那么的明媚，許多鮮艷的花朵，開的更加絢爛了，一片鮮艷的天地。小溪歡樂的向前流淌，去完成它的使命，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那美麗的舞姿，像在享受春的一切，可是，春的時間是那么的短暫……。
夏天最終到來了，春天悄悄的走了，夏天在人們眼里，是一個炎熱的，很容易使人煩燥的季節，但我認為，夏天的一切是充滿陽光充滿活力的季節。荷花開了，荷花白里透紅，那淡淡的紅色，讓人感覺它好討人喜歡。夏日的陽光照在身上，感覺十分炎熱，但我能夠好好享受著，品味著，在樹下乘涼的感覺。這時我真想下一場小雨，細小的雨點打在臉上，我感覺很溫暖。夏天的雨下下來了，站老遠都能夠聞到那松軟的泥土味。
每個季節都有風助威，夏天的風最受歡迎了，因為夏天的風不像冬天的風那么寒冷，也不像秋天的風那么涼爽，更不像春天的風那么溫和，而是淡淡的涼風，清清爽爽的，一吹就會覺得很簡便，時不時臉上就會掛起幸福的微笑……。
每個季節都有人在欣賞它的美麗，都給人帶來歡聲笑語，這些歡樂回蕩在季節里，撐起一把傘，在雨中漫步，在雪地漫步，在陽光下漫步，在美麗的荷花池邊漫步，細細的品味每一個季節，張開雙手享受季節的一切，一切……
描述夏天的作文（九）：
鳥語花香的春天輕輕地離開了，美麗卻又炎熱的夏天也悄然到來了。我喜歡夏天，卻又厭惡夏天
我喜歡夏天，它很美。清水漣漪的池塘中，那碧綠的葉子襯著那淡粉色的蓮花，使我浮想聯翩，王昌齡寫的《采蓮曲》呈此刻我的腦海中“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。蓮出淤泥而不染，瀖清蓮而不妖。站在池塘邊，看著那一池的蓮花，原本那疲倦的思想，一下子拋置于了九霄云外，感到了清新。陽光灑在水面上，池水變得波光粼粼。一陣微風拂過，一層層微波蕩漾開去，雖然是夏天，但我卻感到了春天般的溫暖，秋天般的涼爽。田野里，各種顏色的野花開了，遠眺，田野成了花的海洋。紅的似火，黃的如金，白的似雪，粉的若霞……風兒悄悄掠過，野花和著風聲跳起了優美的舞蹈，它們隨風搖擺。啊！夏天的田野真美！
雖然夏天很美，可是我又厭惡夏天，因為夏天很炎熱。習慣了每一天呆在空調間里，一走出去，火辣辣的太陽炙烤著大地，都快將我烤焦了，汗水像瀑布一樣流淌著，大豆般的汗珠從我的額頭滑落，濕透了我的衣服。小花、小草們耷拉著腦袋，無精打采的，大樹卷縮著葉子，它們像一個個害羞的小姑娘低著頭。知了在樹上休息著，一遍又一遍毫不厭煩的叫著“熱死了，熱死了”小狗伸著舌頭，躲在樹蔭下乘涼，往日那繁華的大街變的冷清了，大家都躲在家里避暑，僅有太陽這是精力旺盛，熱火朝天地工作著。我趕緊從冰箱里拿出棒冰來，一口咬下去，啊，爽！我開了空調又拿了扇子，來驅趕著這酷暑。唉，夏天真熱！
熱情、豪放、浪漫、永恒，編成了夏天品質的絕美光環。我們所以要擁抱夏天，就是要享受驕陽，讓我的人生充滿溫暖：享受風雨，讓我們的人生充滿力量；享受綠色，使我們的靈魂在生命的成長中得到安祥和祥和。
擁抱夏天，我們與夏天同樂。
描述夏天的作文（十）：
翻開日歷，才驚覺初夏到了。原先春姑娘早已悄悄地收拾好行囊走了，而夏姐姐穿著漂亮的花衣裳踏著輕快的步子在不知不覺中來到了我們身邊。
初夏，這個既帶著春天的一點寒氣又有著夏天稍許炎熱的季節。
初夏的氣候是多變的，就像個孩子的臉，說變就變。早上還是涼風習習，讓我仿佛看到了春姑娘不舍的回眸。可到了中午又覺得熱氣逼人，才發現剛剛的回眸只是一瞬間，稍縱即逝。又或者上午還是晴空萬里，讓我想起了朋友們開心的笑顏，到了中午卻又是烏云密布，雷聲隆隆，臭起臉來的天氣，讓人多了一分畏懼和驚慌。
不僅僅有調皮的天氣，植物們也不甘示弱地展示自我的活潑與可愛。
初夏的池塘開始熱鬧起來了，碧綠的荷葉像個大圓盤，仿佛在對著所有的游客大聲喊：“快看看我，多漂亮！”荷花才剛剛是個花骨朵呢，她可害羞了，悄悄地藏在荷葉中，只露出一點點粉紅，像一個羞答答的小女孩兒在和我們玩捉迷藏呢。很多調皮的小蝌蚪也不甘示弱，在荷葉下游來游去，仿佛在說：“我要快點長大，變成健壯的青蛙！”
白天的初夏是活潑可愛的，而夜晚的初夏卻是寧靜而美麗的，它既沒有盛夏時的焦躁，也沒有冬天的寒冷，卻多了一份春秋時節所擁有的安寧與平靜。走在路上，清風拂面，還帶著淡淡的花香味，仰望天空，天上的星星一閃一閃的，像是許多小眼睛，眨呀眨，仿佛在說：“不要怕黑，我在天上陪著你呢！”多美的初夏夜啊！
描述夏天的作文（十一）：
夏天
我喜歡生機勃勃地春天，我喜歡果實累累地秋天，我還喜歡那冰天雪地地冬天，但我最喜歡那轟轟烈烈地夏天。他帶著一顆熱情地心來到人間，向人們展示一片繁榮富強的景象。
你轟轟烈烈地走來，走在大街上，人們正在買鞋買衣服，紅紅火火，熱熱鬧鬧，喜氣非凡，看大街上行走的姑娘們，她們身上的衣服款式新穎，顏色鮮艷，幾乎沒有重樣的，我想夏天是姑娘們的天下，是展現美的季節。
你轟轟烈烈地走來，走進花園里，花園里的花爭氣斗艷的開放，無論是花皇后的牡丹，還是沒有名字的小野花，都高高興興地迎接夏姑娘，柳樹經風一吹，飄飄搖搖，就像夏姑娘那飄逸的長發，多么美麗啊！這是夏天獨有的景色，因為夏天是美麗的。
你轟轟烈烈地走來，走在市場里，吆喝聲，討價還價聲，連成一片，熱鬧極了，看那紫色的茄子，撇著嘴，正沖你微笑哪！那紫盈盈的葡萄，黃澄澄的杏，紅色的桃咬一口，甜絲絲，脆生生，酸溜溜的，夏天真可謂水果的樂園。
你轟轟烈烈地走來，走進田野里，向日葵正迎著夏姑娘開放，把她那最美笑臉獻給夏姑娘。在地下奮斗了四。五年的金蟬也不放過這大好時機，脫去她的那一身金衣，飛到樹上“知了，知了”地叫，向夏姑娘展示它那動聽的歌聲，青蛙也躲在草叢里，呱呱地叫個不停，正向夏姑娘合奏一曲夏天的贊歌呢！
夏，一個熱鬧的夏；夏，一個美麗的夏；我贊美你，一個迷人的夏。
描述夏天的作文（十二）：
夏天的夜晚，晴朗的天空布滿星星。我總愛眺望那誘人的星空。
瞧，那無數的星星亮晶晶，像一顆顆珍貴的寶石，那廣闊的天空，像一塊巨大的屏幕。小星星時而如寶石鑲嵌在藍色的屏幕中，閃爍著淡淡的光；時而又如只只小眼睛眨呀眨的，好奇地在大地上尋找著什么東西。
星星有的喜歡獨處，有的則喜歡聚在一塊。看那七顆星組成的北斗星，好似一把勺子，我真想把它從天上取下，嘗嘗用它盛著的銀河水，甜不甜，好不好喝。再看那牛郎星和織女星隔著銀河遙遙相對，可憐夫妻恩愛卻不能相聚，相傳他們只能每年農歷七月七日才能在鵲橋上相會。仔細看你還會發現有十三顆星星組成的天馬座，猶如一匹正揚蹄昂首的白馬，威武極了。啊，天上的星星是那么多，那么美，我數也數不清，看也看不夠……
傳說天上原先沒有星星，是月亮的女兒為了使挨餓的伙伴們在沒有月亮的夜晚，能找到沒有饑餓的歡樂島，而將自我變成了星星，給伙伴們照明的，難怪有時在沒有月亮的夜晚，星星們閃閃爍爍，忽明忽暗呢！
我仰望星空產生了無限遐想，要是我也能變成一顆星星該多好啊！在沒有月亮的晚上，我能夠趕忙從藍色的屏后和伙伴們一塊蹦出，為路人照亮前進的道路。累了，在云層里舒舒服服地睡上一覺；渴了，在銀河邊痛痛快快喝個飽。我也要讓世界永遠光明，永遠充滿和平與歡樂。
啊！又是一個滿天繁星的夜晚。噢，我愿變成夜空中的一顆閃爍的星星。
描述夏天的作文（十三）：
夏天的美
在一年四季中，我最喜歡的是夏天，因為夏天景色怡人。
在夏天中，我最喜歡的是迷人的綠。小草像片片碧綠的地毯展此刻我的眼前，綠得像翡翠，綠得像碧玉。微風習過，小草好像對你滿意地點點頭，有時還向你鞠個躬，好像對你說：“歡迎你的到來，期望我能帶給你歡樂”。
在夏天中，我還喜歡芙蓉花和夫妻海棠。它們開的每一朵花，猶如萬綠叢中一點紅。芙蓉花是粉紅色的，呈傘形。夫妻海棠是桔色的，呈翅膀形，好像一個天使在花蕊中長大。
俗話說的好：花再美，沒有綠葉配也不美，葉子是少不了的。花的葉子有很多種形狀：有針形、水滴形、橢圓形……葉子不光有綠色的，還有紅色的和黃色的。它們給大自然增添了一份色彩。
樹是大自然的榜樣。它是那么挺拔，那么粗壯，那么的高。樹在馬路兩旁筆直站立著，好像充滿自信、挺直腰桿的士兵，在等待著出征的號令，真是令人佩服呀！
在夏天中，翩翩起舞的昆蟲又是一道亮麗的風景。美麗的蝴蝶舞動著漂亮的翅膀飛來飛去；蜻蜓也很多：有紅尾巴的、花翅膀的、大腦袋的……令我驚異的是有兩只連在一齊的，也許，它們是雙胞胎兄弟姐妹，要不然怎樣那么親密呢！
夏天的景物在我眼里，能比過桂林山水，能比過世界上所有的景物。夏天，你真美，我愛你。
描述夏天的作文（十四）：
我愛鳥語花香的春天，我愛瓜果飄香的秋天，我愛大雪紛飛的冬天，但我更愛驕陽似火的夏天。
夏天是個炎熱的季節。中午，烈日高照，雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得直吐舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著，小魚兒則躲進深水區睡大覺去了；大人們都喜歡呆在家里或商場，享受空調帶來的習習涼風，老人很節儉，拿著一把大蒲扇使勁地扇風，還詛咒著這炎熱的季節，小孩子們歡蹦亂跳地跑去買冷飲。
夏天是個歡樂的季節。我們能夠吃到各種香甜可口的水果，能夠盡情地享受冰糕的清涼，能夠無憂無慮地躺在沙發上欣賞自我喜歡的動畫片……在眾多歡樂的事情里，我最喜歡的就是游泳了。每當烈日當空，我和爸爸媽媽就會拿著五顏六色的游泳圈去游泳館游泳。游泳館的人可真多，人們穿著顏色各異的游泳衣，真是讓人眼花繚亂。跳進水里，真是又冰又涼，人們盡情地在水里游啊，跳啊，笑啊，好痛快。到了晚上，我們全家坐在沙發上，吃著又香又甜的西瓜，多么歡樂呀！
夏天還是個充滿生機的季節。花園里有許多不知名的小花，千姿百態，還散發著淡淡的清香，沁人心脾。一棵棵樹長得可茂盛了，它們撐起一把把綠絨大傘，一片片葉子在陽光的照耀下綠得發亮。菜園里，茄子像葫蘆，番茄像胖娃娃……好一派生機勃勃的景象。
夏天真是個多姿多彩的季節！
描述夏天的作文（十五）：
人人都有自我喜歡的季節，那么你喜歡什么季節？也許是百花爭放的春天，也許是五谷豐收的秋天，也許是冰天雪地的冬天。但如果是我，我會選擇夏天。夏天，擁有著活力般的火熱，黃豆大的雨點，階梯形的閃電。大自然的鬼斧神工把夏天刻畫的如此美麗，我能不喜歡嗎？
我更喜歡從前的夏天，那是沒有被人們破壞的夏天，那是沒被溫室效應所控制的夏天。那時，沒有此刻這么熱，雨水也比此刻充沛，很少發生旱災。
可是，我更喜歡夏天那美麗的閃電！如果你注意觀察過，會發現閃電有紫色的！這些閃電的形狀也各不相同，但都是那么壯觀！
有一次，閃電在夜晚劃破長空，一下子，這一切倒影在了墻上，像樹枝一樣的閃電，還會分杈！這閃電尤如魔鬼的爪子，妄圖抓到所有的東西。當然白天也能看見壯觀的閃電，那是一場傾盆大雨，雨嘩啦啦地下個不止。烏云密布，在樓房上空黑壓壓的一片。突然，一道閃電尤如霹靂一般，一條線把一個“溜溜球”溜到了房屋上空，之后是一聲刺耳的轟鳴！那個圓形的閃電是如此的接近我，看起來如此的亮，難道是幻覺嗎？
我也很喜歡夏夜。那涼爽的風吹在身上，使白天的炎熱消失了，還能夠仰起頭凝望著天上的星星出神。這是多么歡樂！
如此美麗的夏天，你是不是也愛上了？
描述夏天的作文（十六）：
夏天
時間過著，帶著所有過往的風沙，秫秫的穿越過人們的靈魂。一切，在忙忙碌碌的生活中，幻化成一個又一個美麗的泡影。那是我們想要追逐的過去，又是我們遙不可及的以往。關于一切，我們僅有無奈的看著它們的消逝。關于夏天，我們用身體所觸碰的溫度感受著。
春天，我們能夠看見滿山遍野的野草野花開得那樣的燦爛，我們早已習慣枯干上偶然冒出的新芽的欣喜之情。于是，在我們的記憶里存留著關于春天的記憶，可是，在我們的靈魂里，它早已遠去。它太過溫柔的性格，總讓人把它的到來看成一種習慣。卻帶給人們少了些獨特的感覺。所以，我們的靈魂再也無法觸及它帶給我們的最初的感動。
而夏天，當一切都變得成熟而顯得有些老成的時候，它帶著狂熱，頃刻間席卷了整座城市。偶爾刮起的夏風，掃過這個城市的每個角落，也都蘊涵著襲人的熱量。匆匆從熾熱的太陽底下飛奔過的人，也忘不了抱怨幾句“這個天好熱喲，曬死人了。”關于夏天的記憶，從那里開始。
短短的短褲，薄薄的短袖T-shir，一雙大大的涼拖鞋，讓我們用隨意詮釋著夏天的含義。還有隨處可見的拿著一把大大的蒲扇，若諸葛孔明揮動羽扇指點江山，揮灑著豪爽的老大爺。浮躁的空氣中，一切又顯得那么得怡然自得。時光停止了腳步，所有關于夏天的一切如流星，閃耀過記憶的剎那，拖著長長的尾巴，或多或少讓人有幾分懷戀。有些事雖然就是人生中的一瞬間，或許完美或許有些不盡如人意，就像夏天，炙熱的天氣讓人心境躁動，但夏天的輕薄、自由又令人向往，我們渴望但又畏懼。一切東西都有兩面性，無論好還是壞，既然都已過去，為甚麼不用心去銘記？
銘記著像夏天一樣炙熱的苦楚，銘記著像夏天一樣輕快的自由。銘記著人生中的不如意，銘記著人生中的小歡樂。銘記，隨時光消逝的過去。讓歡笑在回憶的歡樂中滌蕩···
就像，我們銘記著關于夏天的一切···
描述夏天的作文（十七）：
夏天你是一個火辣辣的季節，但時而你會變得兇猛，時而你會變得溫暖。夏天你像天上變化多端的云朵；夏天，你的殘酷仿佛成了我們前進的勇氣和毅力；夏天，你的溫柔就像大地母親溫暖的懷抱，在我們悲痛流淚的時候，你給予我們溫暖的懷抱。
“今日是一個好天氣”，我一邊哼著小曲，興高采烈的走在街道上。蟬在不時的鳴叫，鳥兒在自顧自的唱著歌，遠遠望去，許多五顏六色的牽牛花正在風華正茂的生長，我不禁贊嘆：“多美的花啊！”遠處的田野上棲息著幾只奶牛，它正在貪婪的吃著田野上的青草，這完美的夏天竟有著完美的景色。
火辣辣的太陽無情的照射這大地，把大地烘烤的像蒸籠般，散發著水蒸氣。忽然雷陣雨來了，想有一千個俠客在天上哄叫；又想有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的房屋像為我們撐起了大傘，雨無情的下了起來，狠狠地打在了植物們的身上，但這植物沒有屈服，而是堅貞不屈的站了起來，小草正在吸允著這“天然的營養品”昂首挺胸，仿佛告訴我們，應對困難的時候不要退縮，要勇往直前。夏天的考驗正時刻激勵著我們，讓我們做一個勇往直前的人。
可愛的夏天，嚴肅的夏天你時而給我們溫暖，時而給我們考驗，你讓我明白了勇往直前的道理，你是我人生的明燈！
描述夏天的作文（十八）：
我愛春天，因為它是個充滿生機的季節；我愛秋天，因為它是個瓜果飄香的季節；我愛冬天，因為它是個銀裝素裹的季節。但你要問我最愛什么季節，我會毫不猶豫的說：“我愛烈日炎炎、充滿蟲鳴鳥叫的夏天。”
夏天是個五彩繽紛的季節。翠流的小草，耀眼的金黃色陽光，潔白芬芳的茉莉花，鮮紅溫暖的玫瑰花。
夏天還是個狂風驟雨的季節。午后的時候，有時還會下上一場傾盆大雨。但下過雨的空氣十分清新，還散發著淡淡的泥土味。被雨水洗刷過的花草樹木顯得異常美麗。
夏天還是個有著許多水果的季節。像西瓜、石榴、芒果、荔枝和桃子等可口的水果都爭先恐后的來到集市上，讓人們品他們的美味嘗。我覺得，最貪吃的應當是石榴了，你看他拼命的汲取大地的營養，最終還把肚皮給撐破了，真是“出力不討好”呀！
夏天的夜晚更是迷人的。一輪淡黃的小船掛在一個藍的發黑的大幕布上。在小船的周圍，有幾多銀灰色的、薄薄的云。大幕布上那一閃一閃的小眼睛為這無邊無際的大幕布又增添了幾分神秘感和美麗。
我愛夏天，愛它的與眾不一樣，愛它的瓜果飄香，愛他的夜晚，但我更愛的是它讓我在它的懷抱里度過了一個歡樂童年！
描述夏天的作文（十九）：
夏天美景
“滴答，滴答”窗外下起了傾盆大雨，。哦，我看見了，那是夏天的腳步。
輕輕地，她踏進了山間。山間頓時像披上了一層素白的銀紗。山，模糊了；書、樹，模糊了。這柳絮般的雨仙子飄然而下，瞬間吞噬了這萬里青山。啊，春天——豪放。
緩緩地，她邁入了田野。田野里處處飛舞著她靚麗的身影。她歡樂地與田野伯伯嬉戲著，水花濺得好高，恰如她那清泉般的笑容。“嘩啦嘩啦”雨大了起來，不正是她那銀鈴般的笑聲嗎？哦，夏天——率真。
慢慢地，她走進了學校。天真的孩子們開心地投入夏天的擁抱，以按串串百靈鳥歌聲一樣的笑聲來迎接她。學校里，一把把印著米老鼠的小花傘陸續撐了起來；一雙嬌小的腳丫拍打著水花，多愜意呀!有些有創意的小朋友高舉著小傘，快速地旋轉著傘。打到水泥上的雨水紛紛飛濺出去，濺起那一潭潭可愛的笑聲。哈，夏天——趣味。
……
不知過了多久，雨停了。太陽公公迫不及待地探出了頭。田邊小河旁的小女孩扯著媽媽的衣角，用白嫩的小手指了指天上的太陽：“媽媽，媽媽，快看呀!太陽公公變了，變得更加慈祥了!”媽媽停下了手中的活，輕輕地撫摸著小女孩的頭：“看啊，那是夏天的太陽。夏天來了!”
是啊，夏天來了，一個新的生機勃勃的季節又開始了。夏雖然沒有春的溫柔，秋的涼爽，冬的潔白，但她那縷縷甜陽，絲絲暖風，卻是無人能及的。
朋友們，你們看見了夏天的腳步嗎？
描述夏天的作文（二十）：
夏天是酷熱的，在很多人的眼里，夏天是最糟糕的季節，但在我眼里，夏天是美麗的。
夏天是一個悠閑的季節。漫長的暑假，我們能夠無拘無束地，盡情地玩樂。與小伙伴們打球，釣魚，游泳……渴了，就吃上一根冰棍或一個雪糕，能夠一向涼到心里。
夏天是生命力最旺盛的季節。小草，數目都競相開放。老人們坐在大樹底下乘涼，有的聊天，有的下棋，各種活動都有。
夏天的雨與其他季節的雨相比是異常的。夏天的雨來得及，去的也快。隨著一陣狂風的到來，豆大的雨點也立刻來到。雨點像斷了線的珠子一般“嘩啦啦”地往下竄，遠遠望去，一片朦朧的感覺。雨點打在窗戶上，門上，屋檐上，發出“啪啪啪”的響聲。沒過一會兒，雨又停了。再次眺望遠處，一片清新的感覺。呼吸一口空氣，感覺多么舒服，讓人神清氣爽。雨后的小草和樹木顯得更加綠了；雨后的花兒顯得更加鮮艷了。雨后的一切都更完美了，一片生機勃勃的景象。
夏天的雷雨也是很讓小朋友心動的。雖然打雷時，雷聲震耳欲聾，讓我們感到害怕。但雷雨過后，天氣一放晴，天空就會邊的如此美麗，顯得神秘起來。天空還會掛出美麗的彩虹。彩虹像一座五彩繽紛的天橋，好像穿過這座橋就能夠到達仙境一般。
夏天的夜空也是很迷人的。晚上，坐在一棵大樹下乘涼，抬頭遙望天空的繁星，如此美妙。星星一眨一眨的，像一只只眼睛在注視著世界。
我愛夏天，神秘的夏天，美麗的夏天。
描述夏天的作文（二十一）：
美麗的夏天
“夏天”多么熟悉的字眼，我喜歡春天的風，秋天的葉和冬天的雪，但夏季各種各樣的事物都吸引著我。
在夏天，沒有春風的柔美，沒有春雨的綿綿。然而，夏天的暴雨不再是人類的天敵，而是一種享受，暴雨后的泥土味更加清新。傍晚的盛涼更是人生的一大享受，那涼爽的風把白天的疲倦和煩燥都帶走了，留下的僅有美夢。
在夏天，沒有落葉的那種精神，也沒有那成功的果實。可是綠油油的公園，人們看到會更加神清氣爽，更加有生機，更加有活力。雖然夏天里沒有犧牲自我的東西，可是它依然為人類做著力所能及的貢獻，比如：那些綠得發亮的葉子，它們會吸進二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新，這也能夠避免一些地區的沙塵暴。
在夏天，也沒有白雪那樣憧憬，沒有那種凈白。雖然在夏天里沒有白色，可是充滿生命的綠色，綠色就是它的生命，并且在夏天天空沒有冬天那么灰暗，而是更藍了。抬起頭仰望天空仿佛是走進了夢想的天堂，多美啊！
與其它季節比起來，是不是夏季就略勝一籌啊？不僅僅是那些，還有個交響樂隊，它是由蟬、蛙和蟲組成的，它們的鳴叫雖然沒有《月光曲》柔和，沒有《義勇軍進行曲》剛強，可是仍然動聽、悅耳。
夏天還為人類帶來了西瓜、啤酒和冰淇鄰這樣的美食，還有短裙、遮陽帽、太陽鏡組成的風景，更好的是游泳旅游和營火晚會的歡樂。可千萬不能忘記品味夏晨的涼爽、夏夜的迷人。
同學們！抓緊時間，夏天正是充滿活力的時候，快快撒下種子、辛勤耕作，秋天有豐收的歡樂等著我們！
描述夏天的作文（二十二）：
家鄉的夏日
春、夏、秋、冬四個季節各有各的好處，不知為什么，我就是對夏天有著特殊的喜愛，下頭，就讓我來為大家來介紹一下我的家鄉的夏天的美麗景象吧!
早上，太陽公公的臉伴隨著一聲又一聲的公雞的啼叫越升越高，溫暖的陽光照射在大地上，還有一股微微的風，往我們臉上撲來，太陽光的溫暖和威風的清涼，令人感覺愜意無比。
中午的時候，太陽仿佛生氣了一樣，把自我的臉鼓得又紅又大，發出了十分強烈的光芒，樹上的蟬都忍受不住，發出了響亮的叫聲，那響亮的聲音仿佛就像是要告訴所有人好熱一樣:“知了，知了，好熱啊，我都受不住了!”家家戶戶養的狗都把舌頭盡量的伸出來，不停地哈著氣，就像在說:“好熱啊，我要去游泳，我要喝汽水!”。田地里，一大片一大片的農作物的葉子都焉了，垂頭喪氣的低著頭，說:“好熱啊，我都快枯萎了，給我點水吧!”池塘里的魚兒就在一旁幸災樂禍的嬉戲著，不停地潑著水說:“哈哈，你們都沒我們好了吧，我能夠在涼爽水里玩，你們都在外面曬昏頭了，真可憐。”說完，就耀武揚威的之后玩了。
午時，太陽公公的心境好像好了很多了，放出了柔和的光芒，農夫們見太陽沒有那么大了，也一個接一個的到田地里工作了，在田地里，到處是農夫們的身影，有的在地里默默地干活;有的三個一群，五個一伙，再忙完之后聚到一齊聊天;還有農夫在覺得累的時候，到了一棵大樹下，拿著一頂草帽在當扇子給自我扇風，在他們背后，都有一堆接一堆的農作物，那些都是農夫們用自我的汗水和精力才換回來的，看著自我的農作物收成了，農夫們竟然像小孩子一樣歡樂的笑了起來。
到了晚上，家鄉的風景就更加美麗了，太陽下山的時候，露出了燦爛的光芒，和天上的白云一齊構成了火燒云，那些云大小和形狀都不一樣，有時像一只健壯的大馬一樣，在天空中奔馳著;有時又像一只威武的獅子，發出了令人恐懼的吼叫;有時又像幾只小白兔，在天空中歡樂地玩耍著。
這就是我家鄉的夏日，一道不可多得的風景線。
描述夏天的作文（二十三）：
我眼中的夏天
春夏秋冬，四季更替。時移景換，各盡其美。有人欣賞春天的生機盎然，有人夸獎秋天的滿目黃金，也有人感念冬季的純潔美麗。而我，則稱贊夏天的熱情似火。在我的眼里，夏天是一年四季中最美的季節，它并不像人們說的那樣，讓人厭煩。
夏天是熱情的。樹上的知了叫個不停，這不是正是夏天的熱情把它吸引來了嗎？夏天的熱情不僅僅引來了知了，還引來了五彩繽紛的蝴蝶，勤勞可愛的蜜蜂，還有輕盈美麗的蜻蜓。這么多昆蟲都被吸引了過來，夏天是不是很熱情呢？夏天是熱鬧的。瞧，池塘里一群玩耍的孩子，有的在游泳，有的在打水仗，還有的把荷葉做成帽子戴在頭上，在池塘邊亂跑。真是熱鬧極了！晚上，人們坐在院子里乘涼，搖著扇子，吃著西瓜，有說有笑，一派和諧熱鬧的景象。夏天是美麗的。那水中芙蓉，出淤泥而不染的荷花，此時，開得正艷。
西湖里，一朵朵怒放的荷花美麗極了！它的花瓣是粉色的，下頭略帶白色，花蕊是黃色的，里面仿佛醞釀著甘甜的花蜜。在綠葉的襯托下，荷花在微風中搖擺，幻化出夢幻般的色彩。它的花瓣上如同打著蠟，在陽光下閃閃發光。真可謂是：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅啊！荷花也是一味藥材，有清熱解毒的功效；也是中國的十大名花之一，它象征著神圣、純潔和美麗。這就是我喜歡夏天的原因。
夏天，總是給我留下許多的完美的回憶，請大家珍惜每個限量的夏天。我眼中的夏天是熱情、熱鬧、美麗的，你呢？
描述夏天的作文（二十四）：
夏天的雨
夏天的雨，總是那么急。不似初春的雨，滴答滴答，充滿生機；也不像秋后的雨，淅瀝淅瀝，那么富有詩意；更不像冬天的雪，輕輕的，在空中翩翩起舞，再幽幽落下。夏天的雨，嘩啦嘩啦，總是那么急，充滿活力活力。
“轟隆隆——轟隆隆——”雷伯伯敲起小鼓，一道閃電劃破長空。這時，雨婆婆卻賣起了關子，遲遲不肯露面。忽然，一陣狂風鋪天蓋地卷來，刮的小樹搖搖欲墜，幾乎撐不住。“嘩啦啦!嘩啦啦!”大風刮的枝葉嘩啦啦的響。可是大樹，卻依然屹立著，與這瘋狂的風作著不屈不饒的斗爭。
過了一會，風好像漸漸小了，剛走出家門，“啪啪——”幾個炸雷又把我嚇了回來，驚得我瑟瑟發抖，都不敢動了。這時，雷伯伯又溫和起來，一聲不吭。我推門試了試，雷伯伯果然沒有發脾氣，于是又大著膽子走了出去。
往遠方張望，發現月亮姐姐躲在云朵哥哥的懷里，星星妹妹更是找不到。好冷清的夜晚，不由萌生回家之意。可是，還沒來得及轉身，幾個雨點便劈頭蓋臉地砸了下來。這時，天空中一閃，之后便是雷聲大作，雨便嘩啦嘩啦又下了起來。
幾個拳頭大的雨點掉了下來，發出“啪啪”的聲音。雨越下越大，匯成一條條細流，雨點砸起一朵朵晶瑩的水花。雨弟弟頑皮的跳躍著，敲打著傘，玻璃等一切能發出聲音的器具，咯咯的笑著。閃電阿姨扭動著自我的身軀，在天空中一閃一閃的；雷伯伯敲打著自我的小鼓，在天空中隆隆作響，為雨弟弟助興。
雨下了將近有十分鐘，可是雨弟弟卻依然不知疲倦的奔走于大街小巷，在房檐下，雨滴像斷了線的珠子，嘩啦嘩啦的掉了下來；雨滴落在了小草上，小草舒舒服服的洗了個澡；雨滴落在了樹根上，滲到地下，樹根喝了個夠；雨滴落在了荷葉上，他躺在荷葉上，在上頭盡情的嬉戲，打鬧……雨弟弟清脆的歌聲傳滿了大街小巷。可是，閃電阿姨要他回去，雨弟弟不愿意，閃電阿姨生氣了，兩眼一瞪，在天空中閃了一下。雷伯伯也敲起他的小鼓，要雨弟弟回去，雨弟弟只得戀戀不舍地走了。
雨漸漸小了，雨弟弟走了，可是，他給了小草一顆水晶，給了鮮花一串珍珠，給了荷葉一顆珍珠，給了人們一串完美的回憶……
描述夏天的作文（二十五）：
夏天
夏天到了，又經過了那片草地，和往常一樣，靜靜的……
許多人喜歡春天，因為春天暖洋洋的，是萬物復蘇的季節；許多人喜歡秋天，因為秋天很涼爽，是豐收的季節；許多人喜歡冬天，因為冬天一片潔白，是孕育新生命的季節。可是很多人不喜歡夏天，因為夏天炎熱，代表著煩躁。可是我卻不這么想，夏天是萬物狂熱、興奮的季節，就好像人生命中的黃金期——青春期。
走到小區的草地，深吸一口氣，你會嗅到一種沁人心脾的味道，那是小草的味道，如果你仔細的觀察小草，在這無風的季節你會看到它在動，在活躍，再沸騰，雖然只是細微的動作。
草地上散落了許多的石塊，可能是那些淘氣的小孩子厭惡夏天扔石塊來解氣的吧。正是因為他們扔的石塊，成了蟋蟀的家園，每到晚上，那細微而又愉快的歌聲就會從石塊下發出，我聞聲而去，剛想伸手去掀開石塊，看看這位偉大的音樂家，可是一想，這樣冒昧的拜訪會打斷這膽小的音樂家的歌聲，于是手又收了回來，繼續聆聽。
我愛自然、我愛生命，我愛夏天，要是沒有夏天的活躍，夏天的發泄，夏天的積蓄，哪會有春天的美麗，哪會有秋天的輝煌，哪會有冬天的文靜。
其實夏天也很美！
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