歷史上冊知識點總結精選(九篇)
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第1篇：歷史上冊知識點總結范文
第一章
中國的疆域與人口
第一節
遼闊的疆域
一、地理位置優越
（一）地理位置：
（1）從半球位置看，中國位于東半球、北半球。
（2）從緯度位置看，大部分處于中緯度地區；大部分在北溫帶，小部分在熱帶，沒有寒帶。
（3）從海陸位置看，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，是一個海陸兼備的國家。
（二）位置的優越性：
（1）緯度位置的優越性:
①為大多數農作物的生長提供了足夠的熱量。
②緯度南北跨度大，使南北氣候差異大,為發展多種農業經濟提供了有利條件。
（2）海陸位置的優越性:
①面臨大洋,有利于發展海洋事業和對外經濟聯系。
②我國西部深入大陸內部,有利于發展陸上交通,加強與中亞、西亞、歐洲等的聯系。
③面臨大洋,背靠大陸,有利于形成季風氣候,有利于海洋濕潤氣流深入我國內陸，在我國東部廣大地區形成豐富的降水。
二、疆域遼闊：
（1）
陸地面積約960萬平方千米，僅次于俄羅斯、加拿大，居世界第三位。管轄的海域面積約300萬平方千米。陸上邊界線長2.2萬多千米，大陸海岸線長1.8萬多千米。
（2）我國領土的四個端點：
①最北端：黑龍江省漠河以北的黑龍江的主航道的中心線上（53°N）
②最南端：海南省南沙群島中的曾母暗沙（4°N）
（南北跨緯度約為50度，南北最大距離約為5500千米，因而冬季北方千里冰封，萬里雪飄，南方綠意盎然。）
③最東端：黑龍江和烏蘇里江主航道中心線的匯合處（135°E）。
④最西端：新疆的帕米爾高原上（73°E）。
（東西跨經度約62°，東西相差約4個小時，東西最大距離約5000千米，因而東部烏蘇里江上旭日東升時，西部帕米爾高原還是滿天星斗。）
（3）我國的臨海與島嶼：自北向南依次為：A渤海、B黃海、C東海、D南海；內海：渤海、E瓊州海峽；我國最大的島嶼：臺灣島。
（4）中國的陸上鄰國：（14個）：F朝鮮，G蒙古，H俄羅斯，I哈薩克斯坦、J吉爾吉斯斯坦、K塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦，N印度、O尼泊爾、P不丹、Q緬甸、R老撾、S越南。
（5）隔海相望的國家：（6個）：T韓國、M日本、L菲律賓、W馬來西亞、Y文萊、Z印度尼西亞。
三、行政區劃：
(1)三級行政區劃：省、縣、鄉。
(2)我國有34個省級行政單位，包括23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區。
(3)特殊省：（部分省區簡稱，行政中心表）
全稱
簡稱
行政中心
全稱
簡稱
行政中心
兩
簡
稱
的
省
A云南省
云或滇
昆明
五
個
自
治
區
I
內蒙古
呼和浩特
B貴州省
貴或黔
貴陽
J新疆維吾爾自治區
新
烏魯木齊
C四川省
川或蜀
成都
K寧夏回族自治區
寧
銀川
D陜西省
陜或秦
西安
H廣西壯族自治區
桂
南寧
E甘肅省
甘或隴
蘭州
L西藏自治區
藏
拉薩
簡
稱
難
寫
省
上海
滬
上海
簡
稱
難
寫
省
江西省
贛
南昌
重慶
渝
重慶
福建省
閩
福州
河北
冀
石家莊
廣東省
粵
廣州
河南
豫
鄭州
海南省
瓊
海口
湖北
鄂
武漢
安徽省
皖
合肥
a、北回歸線穿過的省（4個）：F臺灣、G廣東、H廣西、A云南
b、鄰國最多的省、面積最大的省：J新疆
c、鄰省最多的省、跨經度最大的省：I
d、跨緯度最大的省:M海南省
第二節
眾多的人口
一、眾多的人口的國家及人口分布東多西少：
（1）中國是世界上人口最多的國家，2010年統計的數據為13.7億，占世界總人口的1/5。
（2）人口方面的突出特點：人口基數大，增長速度快。
（3）人口基本國策：實行計劃生育。（人口政策的基本內容：控制人口數量，提高人口素質。）
（4）人口分布特點：東多西少
，東部人口密度大，尤其是沿海地區；西部人口密度小。
（5）人口地理界線：黑河（黑龍江）------
騰沖（云南省）。
（6）我國人口最多的省級行政區是廣東，人口最少、人口密度最大的省級行政區是澳門，人口密度最小的省級行政區是西藏自治區。
第三節
多民族的大家庭
一、56個民族：
（1）我國共有56個民族，（漢族人口占人口總數的91.6％），少數民族55個。
（2）民族分布狀況：漢族遍布全國，少數民族主要分布在西南、西北和東北地區等邊疆地區。
（3）民族分布的最大特點：大雜居，小聚居，交錯雜居。
（4）主要少數民族分布：
a、人口最多的少數民族是壯族（主要分布在廣西），人口最少的少數民族是珞巴族
（主要分布在西藏）。民族個數最多的省級行政區是云南省；
b、廣西壯族自治區--壯族、寧夏回族自治區--回族、西藏自治區—藏族、新疆維吾爾自治區—維吾爾族、—蒙古族。
c、臺灣省--高山族，海南省--黎族，東北地區--滿族。
（5）民族政策：平等、團結、自治。
二、大散居、小聚居、交錯雜居：
我國的民族分布具有“大散居、小聚居、交錯雜居”的特點。漢族遍布全國各地，大部分集中在東部和中部地區；少數民族的分布范圍也很廣，主要集中在東北、西北、西南等地區。
第二章
中國的自然環境
第一節
地形地勢特征
一、中國的地形和地勢：
（1）地勢的特征：西高東低，呈三級階梯狀分布（沿36°N地形剖面圖如上圖）。
（2）階梯劃分的主要依據：海拔高度。
（3）三級階梯概況：
地勢階梯
平均海拔
主要地形類型
主要地形區
第一級階梯
4000米以上
高原
青藏高原、柴達木盆地
界線
昆侖山——祁連山——橫斷山脈
第二級階梯
1000－2000米之間
盆地和高原
內蒙古高原、黃土高原、云貴高原、準噶爾盆地、塔里木盆地、四川盆地
界線
大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山
第三級階梯
500米以下
丘陵和平原
東北平原、華北平原、長江中下游平原、東南丘陵、山東丘陵、遼東丘陵
（4）地形特征：地形類型多種多樣，山區面積廣大。
（我國是一個多山的國家，山地占比重最大，為33％，山區為山地、崎嶇的高原、丘陵地區的統稱，山區占全國總面積的2/3）。
（5）主要的山脈：山脈是構成地形的骨架。
走向
山脈名稱
東西
天山①～陰山②
昆侖山③～秦嶺④
南嶺⑤
東北---西南
大興安嶺⑥～太行山⑦
～巫山⑧～雪峰山⑨
長白山⑩～武夷山11
臺灣山脈12
西北－東南
阿爾泰山脈13
祁(qí)連山脈14
南北走向
賀蘭山15
橫斷山16
弧形山脈
喜馬拉雅山脈17（最雄
偉的山脈）
（6）主要地形區及特征：
①四大盆地：
②四大高原：
準噶爾盆地（A）：位置最北，緯度最高
內蒙古高原(E)：廣闊坦蕩
塔里木盆地（B）：面積最大，我國最大沙漠：塔克拉瑪干
黃土高原（F）：溝壑(hè)縱橫
柴達木盆地（C）：海拔最高、“聚寶盆”之稱
云貴高原（G）：地勢崎嶇，石灰巖廣布
四川盆地（D）：內部低山丘陵起伏，有“天府之國”之稱
青藏高原（H）：世界海拔最高，有“世界屋脊”之稱，（“遠看是山，近看成川”）
③三大平原：
④三大丘陵：
東北平原(I)：面積最大，
“黑土地”
遼東丘陵(L)
華北平原（J）：主要由黃河沖積形成，也被稱為“黃淮海平原”
山東丘陵(M)
長江中下游平原（K）：“魚米之鄉”之稱
東南丘陵(N)
第二節
氣候基本特征
一、氣溫
1、我國冬夏氣溫的分布規律：
（1）我國冬季氣溫分布的總體規律：
a、自南向北逐漸降低，南北氣溫差別很大。
b、
造成南北氣溫差別大的主要原因：緯度因素（我國南北跨緯度大）。
c、一月份0℃等溫線大致經過淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣一線。
（2）我國夏季氣溫分布的總體規律:除青藏高原外，全國普遍高溫，南北溫差不大。
2、溫度帶：
（1）依據：根據各地熱量狀況的總體差異。
（2）六個溫度帶與耕作制度、分布的主要地形區：
熱帶
亞熱帶
暖溫帶
中溫帶
寒溫帶
青藏高原垂直溫度帶
熟制
一年三熟
一年二熟或三熟
一年一熟或兩年三熟
一年一熟
一年一熟
作物
水稻
水稻
冬小麥
春小麥
春小麥
青稞
地形區
云貴高原、長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵
山東遼東丘陵、黃土高原、華北平原、塔里木盆地
東北平原、內蒙古高原、準噶爾盆地
青藏高
原
二、降水
1、我國降水的時空分布規律：
（1）我國降水的時間分配規律：各地降水量季節分配很不均勻，大部分地區集中于夏季。
（2）我國降水的空間分布規律：由東南沿海向西北內陸逐漸減少。
（3）800毫米等降水量線大致經過：淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣。
（4）400毫米等降水量線大致經過：大興安嶺―張家口―蘭州―拉薩―喜馬拉雅山脈東南端。
（5）我國年降水量最大值出現在臺灣的火燒寮，最小值出現在吐魯番盆地的托克遜。
2、干濕類型：
（1）劃分依據：降水量和蒸發量的對比關系。
（2）四類干濕區：
干濕類型
降水量（毫米）
分布地區舉例
植被
農業類型
濕潤區
大于800mm
南方地區
森林
水田農業
半濕潤區
400mm―800mm
華北平原
森林、草原
旱作農業
半干旱區
200mm―400mm
內蒙古高原東部
草原、荒漠
畜牧業
干旱區
小于200mm
西北地區大部
荒漠
三、氣候：
1、氣候的兩個基本要素：氣溫、降水
2、我國的氣候特征及優越性：
（1）季風氣候顯著：使許多農作物在我國的種植區比同緯度其他國家緯度偏高。
（2）氣候復雜多樣：使我國的農作物和動植物資源極其豐富。
3、我國的季風：
（1）夏季風與冬季風：
季風
源地
風向
性質
夏季風
太平洋（東南季風）、印度洋（西南季風）
偏南風
溫暖濕潤
冬季風
西伯利亞和蒙古高原
偏北風
寒冷干燥
（2）季風區和非季風區：
a、季風區：夏季風能到達的區域稱為季風區。
b、非季風區：夏季風不能到達的區域稱為非季風區。
c、分界線：大興安嶺～～陰山～～賀蘭山～～巴顏喀拉山～～岡底斯山。
第三節
河流和湖泊
一、我國的湖泊：
（1）我國面積最大的湖泊是：J青海湖(世界面積最大湖：里海)。
（2）我國面積最大的淡水湖是：K鄱(Pó)陽湖(世界最大淡水湖：蘇必利爾湖)
二、外、內流河與外、內流區：
（1）外流河：直接或間接流入海洋的河流稱為外流河，如長江、淮河。
（2）外流區：供給外流河河水的區域叫外流區，我國外流區面積占2/3。
（3）主要外流河：
a:注入太平洋：
A長江、B黃河、
C珠江、D黑龍江、
E淮河、瀾滄江（湄公河）。
b:注入印度洋：
H雅魯藏布江、
c:唯一注入北冰洋：
F額爾齊斯河(鄂畢河)。
f:人工運河：
I京杭運河：世界上開鑿最
早、長度最長的人工河。
（4）主要內流河：我國最長的內流河是G塔里木河。
（5）內外流河的水源補給：外流河水源來自大氣降水；內流河水源來自高山冰雪融水，因內外流河的汛期都在夏季，但兩者原因不同。
三、長江與黃河概況：
識圖一：
源地：A唐古拉山
注入海洋：B東海
分界點：C宜昌
D湖口
識圖二:
源地：A巴顏喀拉山
注入海洋：B渤海
分界點：C河口、
D桃花峪
（1）長江黃河概況：
注入海洋
源地
分界點
主要支流
流經地形區
長江
東海
(青海)
唐古拉山
湖北宜昌
江西湖口
漢江（最大支流）、嘉陵江、岷江、雅礱江、贛江、湘江
青藏高原、云貴高原、四川盆地、長江中下游平原
黃河
渤海
(青海)巴顏喀拉山
內蒙古河口
河南桃花峪
湟水、汾河、渭河（最大支流）
青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、華北平原
a、長江干流全長6300千米，是我國第一大河(我國最長、水量最大的、流域面積最廣的河流)。(長度世界前三的河流：尼羅河、亞馬孫河、長江；水量世界前三的河流：亞馬孫河、剛果河、長江)。
b、黃河干流長5500千米，為我國第二長河，世界上含沙量最大的河流。
c、長江黃河都發源于青海省，都流經的省區是青海省和四川省，都流經的地形區是青藏高原。
（2）長江黃河的開發與治理:
a、長江的開發與治理:
A水能：主要集中在上游河段，水電站有：三峽水電站、葛洲壩水電站等。
B航運：內河航運第一，有“黃金水道”之稱，沿江四大港口：上海（全國最大港口）、南京、武漢（中游）、重慶（上游）。
C治理：首要任務是防洪（中下游平原地區的洪水）。
b、黃河的開發與治理：
A水能：主要集中在中上游河段，水電站：龍羊峽（青）、劉家峽（甘）、青銅峽（寧）、三門峽、小浪底（河南省、中游）。
B
灌溉農業：“塞上江南”（
b河套平原和a寧夏平原）、渭河平原、湟水谷地。
C治理：關鍵是治沙，根本：加強中游黃土高原的水土保持（黃河最大危害是下游的（河南山東）“地上河”）
第四節
我國的自然災害
1、常見的氣象災害：干旱、洪澇、臺風、寒潮；地質災害：地震、滑坡、泥石流。
2、自然災害種類的分布地區及原因
災害種類
分布地區
原因
旱災
華北平原
季節降水和年際降水的時空分布不均衡
洪澇
南方地區
受夏季風的影響大，雨帶進退快慢的影響
地震
臺灣省、華北、西北、西南為多發區
臺灣位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處；西南區位于地中海---喜瑪拉雅地震帶上；華北位于環太平洋地震帶上
滑坡、泥石流
中西部山區，西南最集中
西南地區地形崎嶇，地質構造復雜，大斜坡多，降水歷時長
寒潮
北方地區為多發區
緯度高、氣溫低，接近冬季風源地
臺風、風暴潮
東南沿海
瀕臨西北太平洋
3、避災：
（1）發生泥石流應向垂直于泥石流流動方向的山坡上跑；
（2）地震發生時，應及時有序撤離到安全空曠地帶，不能及時撤離可暫時躲在小開間的墻角。
第三章
中國的自然資源
第一節
合理利用土地資源
一、我國土地資源的主要利用類型：
（1）類型：耕地、林地、草地A（比重最大）
（2）耕地占世界第四位，林地占世界第六位
二、幾類土地資源的分布：
（1）耕地、林地主要分布在東部季風區
；
（2）草地、難以利用的土地分布在西部內陸地區
；
（3）我國三大林區:a東北林區（最大的自然林區）；b西南林區（樹種最豐富的林區）c東南林區（最大的人工林區）
三、我國土地資源的特點：
①
總量豐富，人均占有量少；
②
山地多，平地少。（山區為山地、崎嶇的高原、丘陵地區的統稱）
③
后備耕地資源缺乏。（主要分布在新疆、黑龍江等邊遠省區）
四、我國土地政策的基本國策：十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地。
第二節
節約與保護水資源
一、水資源：
（1）通常所說的水資源指可用的淡水資源。
（2）中國利用的淡水資源：河流水和淡水湖泊水。
（3）目前人類可利用的淡水資源：江河水、淡水湖泊水和淺層地下水。
（4）陸地上的淡水資源主要來自于大氣降水。一個國家水資源的多少主要以徑流量來衡量。
（5）我國水資源總量居世界第六位。
二、水資源的時空分布特點及解決辦法：
①時間分配不均勻夏秋多，冬春少―――――――（修建水庫）。
②空間分布不平衡南多北少，東多西少―――――（跨流域調水）。
三、我國水資源緊張的原因及解決措施：
原因：①水資源時空分布不均；②水資源污染和浪費嚴重。
措施：①修建水庫和跨流域調水；②節約用水和防治水污染。
四、水資源的利用和保護：我國北方水資源污染最嚴重的河流：淮河、海河、遼河。
五、跨流域調水工程包括：
A:引灤入津、B:引黃入晉、C:引黃濟青、D:引灤入唐、E:南水北調東線方案、F:南水北調中線方案、G:南水北調西線方案
南水北調：把我國長江流域的水調往缺水的華北、西北地區
，分為東線方案、中線方案、西線（主要緩解西北地區缺水）方案。
第一節
合理利用與保護自然資源
自然資源及分類：
（1）含義：人類直接從自然界獲得，用于生產和生活的物質和能量。（源于自然界、有用性）如土地、礦產、森林、水能、太陽能等。
（2）分類：在較短時間內更新、再生、或循環利用的資源叫可再生資源（合理利用，保護和培育），如土地、森林、水、水能等；用一點少一點，短時間（或人類歷史時期）不可再生叫非可再生資源（珍惜和節約），如礦產資源。
（3）我國自然資源現狀：總量豐富，人均占有量少。
自然資源
陸地面積
礦產資源
耕地面積
河流年
徑流量
森林面積
總量居世界的位次
3
3
4
6
6
人均占有量占世界平均水平的比例
1/3
1/2
1/3
1/4
1/5
第四章
中國的經濟與文化
第一節
因地制宜發展農業
一、農業及其地位：
（1）農業：通過培育植物和飼養動物等方式來獲得產品的物質生產部門就是農業；農業按照生產對象的不同，可以分為種植業、林業、畜牧業、副業和漁業等部門。
（2）地位：農業是國民經濟的基礎。
二、農業地區分布
1、東西部差異
（1）東西部分界線：以400mm（季風區與非季風區分界線）等降水量線為界可分為東南部農耕區和西北部牧區。
（2）西部地區天然草場廣布，有我國四大牧區是內蒙古牧區、青海牧區、新疆牧區、西藏牧區。
（3）東部是種植業、林業、漁業主要分布區，林業集中分布在東北、西南、東南地區。長江中下游地區是我國淡水漁業最發達的地區。
2、南北差異
（1）東南部以800mm(秦嶺－淮河線)為界分南方地區和北方地區（各自的耕地類型、主要糧食作物、油料作物、糖料作物）
（2）糧食作物中的水稻、小麥分布呈現“南稻北麥
”的格局。
（3）油料生產形成了長江油菜帶和黃淮花生區兩大生產區。
（4）糖料作物則呈現明顯的“南甘北甜
”的分布特點。
(5)東北平原一年一熟，華北平原一年兩熟或兩年三熟，長江中下游平原一年兩熟或一年三熟。
(6)棉花生產以北方為主，形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區。
三、發展農業要因地制宜
1、農業發展的條件：?自然條件：地形、水資源、氣候、土壤等?社會經濟條件：市場需求、技術水平、交通運輸、國家政策等
2、布局原則：地形陡峭，水土易流失的山區---林業（保持水土）宜林則林；在地形平坦、土壤肥沃、水源條件較好的平原地區---耕作業，宜糧則糧；在降水較少、草場廣布的地區---畜牧業，宜牧則牧；在河湖較多、水流平緩的地方---淡水漁業，宜漁則漁。城市郊區發展郊區農業（花卉、蔬菜、肉、蛋等）---市場需求；桑基魚塘---生態農業。
第二節
持續協調發展工業
一、工業的地位及分類：
（1）工業是國民經濟的主導。
（2）把以提供生產資料為主的工業稱為重工業，如煤炭、鋼鐵、電力、機械等；把以提供生活資料為主的工業稱為輕工業，如食品、紡織、玩具等。
二、能源與原材料分布：
（1）煤炭資源：被譽為“工業的糧食”。
a、主要分布在華北、西北地區，尤以山西、陜西、內蒙古最多。
b、山西、陜西、內蒙古三省交界處有“烏金三角”之稱，為我國21世紀最重要的能源基地，其中山西最多，有“煤海”之稱。
（2）石油資源：被譽為“工業的血液”。
a、主要分布在東北、華北和西北地區，塔里木盆地油氣儲量最多，有“西氣東輸”管道從新疆輪南到上海。
b、主要油田：大慶油田（黑）、勝利油田（魯）、遼河油田（遼）、甘肅玉門油田、新疆克拉瑪依油田。
（3）鐵礦資源：河北、遼寧、四川三省儲量最大。
（4）能源分布特點：煤、石油等能源以北方居多，南方多水能
三、鋼鐵工業:
鋼鐵工業是衡量國家基礎工業發展水平的重要標志。
（1）九大鋼鐵工業中心：（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海）、北京、包頭、太原、鞍山。
（2）我國鋼產量居世界第一。（長江沿岸地帶占5個，有“鋼鐵走廊”之稱）
四、我國四大工業基地及分布特點：（北重南輕，中間兩個為綜合）
（1）四大工業基地及特點、中心城市：
代號
①
②
③
④
工業基地名稱
遼中南工業基地
京津唐工業基地
滬(hù)寧杭工業基地
珠江三角洲工業基地
工業基地的性質及特點
重工業基地
北方最大綜合性工業基地
全國最大的綜合性工業基地
以輕工業為主的綜合性工業基地
中心城市
沈陽、大連
北京、天津、唐山
上海、南京、杭州
廣州、深圳、珠海
（2）我國工業分布的特點：我國工業分布表現沿江河、沿海、沿鐵路線分布的特點
五、高新技術產業：
（1）它是以電子和信息類為“龍頭”的產業，其發展是衡量一個國家綜合國力的重要標志。
（2）主要特點：從業人員中科研和技術人員所占比例大；成本中用于研究和開發的費用所占份額大；產品的科技含量高，更新換代快。
（3）分布及分布特點：大多依附于大城市與高校和科研單位集中地，在全國范圍內呈現出“
大分散、
小集中“
的特點。在東部沿海地區，已初步形成了長江三角洲、珠江三角洲和環渤海等各具特色的高新技術產業密集區。
（4）高新技術與信息技術的關系：高新技術包含了信息技術、生物技術等。
（5）高新技術產業中心：北京－中關村，我國第一個和最大的高新技術產業中心，號稱中國的：“硅谷”。
第三節
合理發展交通運輸
一、交通運輸業的地位及現代五大交通運輸方式：
（1）交通運輸業是經濟發展的“先行官”。
（2）方式：公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
二、四種交通運輸方式的比較：
運輸方式
運輸工具
運速
運價
運量
適合的運輸
航空運輸
飛機
最快
最高
最少
貴重急需量少等貨物運輸
鐵路運輸
火車
較快
較低
較大
遠程量大貨物運輸
公路運輸
汽車
較慢
較高
較少
短途運輸，靈活方便
水路運輸
船
最慢
最低
最大
遠程大宗笨重貨物運輸
（1）我國最重要的交通運輸方式：鐵路運輸。
（2）最機動靈活，能實現從“門口到門口”的服務的運輸方式：公路運輸。
（3）以運輸液體、氣體為主，受自然環境影響最小:
管道運輸。
三、運輸方式的選擇原則：
（1）一般說來貴重急需的貨物而數量又不大的選航空運輸。
（2）容易死亡、變質的貨物、鮮貨、短途可用公路運輸。
（3）大宗笨重不急需的貨物，遠距離運輸，可選擇水路或鐵路運輸（靠水則水路，靠鐵路則鐵路）。
四、交通運輸網：
（1）鐵路主干網。
方向
鐵路干線名稱
起止點
南北
方向
京滬線
北京－上海
京九線
北京－香港九龍
京哈線
哈爾濱－北京
京廣線
北京－廣州
焦柳線
河南焦作－廣西柳州
寶成－成昆線
陜西寶雞－成都－昆明
青藏線
青海西寧-拉薩
東西
方向
京包－包蘭線
北京－包頭－蘭州
隴海－蘭新線（第二亞歐大陸橋東段）
江蘇連云港－蘭州－烏魯木齊
滬昆線
上海－昆明
濱洲-濱綏線
滿洲里-哈爾濱-綏芬河
南昆線
昆明-南寧
（2）交通運輸網的特點：東南部密集，西北部稀疏。
（3）全國交通運輸中心：北京、鄭州、徐州、蘭州、株洲等。
（4）青藏公路---“世界屋脊”生命線，承擔著80％的進藏物資的運輸任務。
（5）青藏鐵路：世界上海拔最高的鐵路，起止點：西寧--拉薩。
第四節
繁榮地方特色文化
第2篇：歷史上冊知識點總結范文
關鍵詞：民主性；開放性；科學性
一、重視情感態度與價值觀教育
“學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”是新課標對歷史課程性質的一種解讀，也應該成為歷史教師對歷史教材的一種解讀。江蘇省特級教師尤克光說：“歷史教學并不顯赫一時，但卻永遠存在。”由此我知道了自己身上的重擔，特殊的歷史感凸顯了在歷史教學中重視情感態度與價值觀教育的重要意義。歷史教師應著重培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對21世紀的挑戰。
將培養愛國主義精神和民族自豪感貫穿于中學歷史教學活動中。“人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感就成為歷史教育不能回避的問題。”這是歷史新課標在前言部分的開頭著重指出的問題，是每個歷史教師都應引起重視的問題。青少年時代是思想意識形成期，如果學生在這個時期能夠受到足夠多的愛祖國的教育，那么，在他們的思想深處甚至是潛意識中都會存在熱愛祖國的意識。只有愛祖國的人才是祖國建設真正的人才。在每堂歷史教學活動中都能融入愛國主義教育和民族自豪感的培養，我覺得是最難能可貴的。“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史和文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。”這是新課標對情感態度與價值觀目標的要求之一。在教學實踐活動中，我越來越覺得愛國主義情感的培養已經高于一切教學目標。中國古代文化底蘊博大精深、成果燦爛輝煌。在歷史教學活動中，教師應引導學生認
識祖國在歷史上的偉大成就，進而培養愛國主義精神和民族自
豪感。
重視熱愛家鄉的教育。一個不愛自己家鄉的人，他會愛祖國嗎？愛家鄉是集體主義思想的一個重要表現，所以，我們應該利用課堂結合鄉土教材適時進行愛家鄉的教育。如教學七年級歷史上冊“春秋戰國紛爭”一課時，可以拓展我市盱眙縣有個管鎮，鮑集與管鮑分金亭的故事引導學生增強學習歷史的興趣，可這個現象，又有幾人深思？我認為，歷史教師應該“以古為鏡”，有責任加強熱愛家鄉的教育。
二、指導學生總結學史方法
歷史是一門博學的科目，學習方法常常因史而異、因人而異。所謂“有法但無定法，得法貴在自得其法。”學生的素質、潛質，在很大程度上表現在善于“自得其法”上面。教師應在歷史教學活動中指導學生“自得其法”，幫助學生多積累學習歷史知識的各種方法，“授之以魚，不如授之以漁。”常見的學史方法主要有：知識歸納法、提煉重點要點法、重組知識結構法、探究新角度法、制作圖示表格法、編歌謠口訣法等等。如教學七年級歷史上冊“秦王掃六合”一課時，每學完一個知識點都可嘗試讓學生歸納小結其歷史作用；指導學生用繪制結構圖、畫漫畫等形式記住君主專制中央集權制度；指導學生用列提綱、繪制結構圖或編歌謠的形式理解記憶秦鞏固、維護統一的措施，讓學生時刻沉浸在自得其法的成就感中。
三、努力激發學生學習歷史的興趣
興趣是學習的第一老師，歷史課有著先天的優勢，教師只要精選課程內容，設計教學活動即可。如教學七年級歷史上冊“秦王掃六合”一課時，以古代英雄導入“學習小英雄”課堂活動，在活動中評出“學習小英雄”歷史學家、“學習小英雄”政治家、“學習小英雄”經濟學家等榮譽稱號和英雄團隊，并當場總結表彰，這不僅極大提高了學生的學習熱情，而且能有效培養學生的團隊精神和競爭能力。
以穿越主題去了解：“秦王掃六合”進入課堂教學活動；通過小品劇表演弄清君主專制中央集權制度；通過故事弄清秦統一貨幣、度量衡、文字，焚書坑儒，北擊匈奴筑長城，南修靈渠等措施及其作用；通過探討“秦始皇所采取的措施中，你有不贊同的嗎？”認識焚書坑儒、修長城等措施的負面影響。這些教學方式的設計方案都是學生喜歡的，能使全班不同層次的學生都動起來，增強了課堂的有效性。此外，自由質疑解疑的方法也讓學生從不同角度找出了一些有價值的問題。
綜上所述，筆者認為在歷史教學活動中，要時刻以新課程理念為根基，以愛國愛家教育為基調，結合學生實際情況，堅持史論結合的原則，力求歷史課堂科學性、思想性和生動性的有機結合，堂堂課都刻畫在學生的心里，真正做到為了培養人才而傾情
第3篇：歷史上冊知識點總結范文
一、精心設計導語，吸引學生“上鉤”
課堂導語是一節課的第一環，導語能否吸引學生，能否抓住學生很關鍵，雖然僅僅是幾句話，但我認為導語設計好了，代表著這節課就有了一個好的開端。因此，每節課我都精心設計導語，常用的導入方式有多種，如：故事導入、成語導入、歌曲導入等。故事導入最直接，能激起學生的興趣，針對不同課節內容講一個相關的歷史故事，讓學生有身臨其境的感覺，把學生的思維帶到久遠的歷史中去，不僅吸引了學生，還能激發學生探索知識奧秘的信心和勇氣，如講“三國鼎立”一課，問同學們想不想聽“桃園三結義”的故事？學生頓時興趣大發，個個聚精會神，老師神采飛揚地講，學生靜靜地聽。歌曲導入也是很有效的一種方法，音樂嘛！令人陶醉！課前放上一首歌曲，一開始就讓學生走進愉快、輕松的環境。如講“改革開放”一課時，先播放“走進新時代”這首歌，在高亢激昂的旋律中，把學生帶到了意氣風發的創新的新時代。
二、把課堂還給學生，讓學生體驗“主人”的快樂
為適應課改要求，課堂上要“教師為主導，學生為主體”，充分發揮學生的主動作用，積極開發和利用學生自身的能量，讓學生做真正的“主人”，體驗學習的快樂。為了達到這個目的，在課堂上采用了“學生閱讀歸納，教師重點精講”的教學方法，即給學生一定時間閱讀，找出自己認為的重點知識點，小組討論、確認在閱讀過程中找出疑難問題，匯總后向教師質疑，老師做最后的重點精講，這樣，所有學生參與課堂活動，既發揮了學生的能動作用，有培養了學生歸納分析的能力，更節省了大量時間，時間長了，很多學生都可以作為“小老師”，取得事半功倍的效果。
三、積極創設情境，讓學生寓“學”于“樂”
有人說：“興趣是最好的老師”，有了興趣，就成功了一半。為了讓學生對歷史課感興趣，在課堂上經常創設各種情境，使干癟枯燥的文字內容為生動有趣的故事、小品等，讓學生積極參與進來，如講到世界歷史上冊《新航路的開辟》時，我設疑：“為什么西方人要開辟新航路呢？同學們愿意聽個故事嗎”？學生們個個瞪大眼睛，迫不及待地聽我講起《馬可？波羅行紀》的由來，我講得生動有趣兒，學生聽得津津有味兒。再如講中國歷史七年級上冊《大變革的時代》一課時，說到商鞅“立木為信“的故事時，讓學生即興表演小品，誰來扮演商鞅？誰來扛木桿……學生對每個角色都興致勃勃，幾分鐘內完成了表演，課堂活躍而熱烈，學生們高興極了，下課鈴已響，大家還沉浸在故事的情境中。
四、歷史與現實相結合，讓歷史融入生活，讓歷史感動生活
我認為學生學歷史不僅是學書本，更主要的是把歷史知識和現實生活結合起來，讓曾經的歷史人物和歷史事件回歸現實，讓現實明鑒黑白與真假，從中受到教育和鼓舞，吸取教訓，總結經驗，感動先進，控訴罪惡，讓歷史課堂有血有肉，讓歷史巨輪在新的時代，新的時期劈波斬浪，激勵人們前行。如講到“”，喚起學生對日寇的憎惡之情，從而激發學生的愛國熱情，努力學習，敢于拼搏，為洗刷國恥而再現當代中學生的風采。
五、以微笑面對學生，構建和諧、融洽的師生關系
轉變傳統教育中教師“唯我獨尊”的師生觀，構建新時代的和諧、融洽的師生關系，有利于發揮教與學的積極作用，老師和學生做朋友，拉近和學生的距離，使學生把老師當親人，當朋友。我一貫地以溫和的目光對待學生，鼓勵、激發了學生的質疑精神和求異思維，在課堂上，學生沒有顧慮，沒有膽怯，師生互幫互學，平等交流，其樂融融。為了讓學生毫無顧忌地學習，我一直堅持誰說的對聽誰的，我不輕易批評任何一個學生，更不用說譏笑、諷刺、挖苦了。有問題一起討論，一起商量，學生犯錯誤，和他們講道理，論情理，以情服人，以理服人。教師做到了這些，學生們也深深體會和理解，愿意上歷史，愿意學歷史，也正是這種融洽的師生關系，激發了我教的熱情，更喚起了學生們學的激情，歷史課堂活躍而充實，學生們想往而企盼。
第4篇：歷史上冊知識點總結范文
一、找準合適的疑問設置點
1.在新舊知識的銜接處設疑，培養學生分析歷史發展的縱向聯系之能力。例如在講授《俄國十月革命》一課時，由于該課是世界歷史下冊第一課內容，如何使這課內容與上冊的知識點聯系起來，這是該堂課首先必須解決的問題。可以設計這樣幾個問題：①“上冊歷史書學習的核心內容是什么？”（“資本主義的產生、發展”）；②“資本主義形成了怎樣一種局面？（“一統天下”）。③“無產階級有哪些挑戰資產階級的行為，結果如何？”（英國的運動、巴黎公社；結果都失敗。）“而人類歷史上第一次獲得勝利的無產階級革命是：俄國十月革命。”“為什么社會主義革命首先在俄國取得成功呢?我們一起來探討。”——由此引入新課。這樣的提問，注意了歷史發展的前后聯系，使俄國十月革命不致于成為一個割裂的歷史事件，讓學生在學習新課前，在腦海里有一個整體的概念。
2.在歷史與現實相聯系處設疑，培養學生用已學知識分析現實之能力。例如，在講授《第一次世界大戰》時，筆者認為學習本課最重要的意義，不在于記住多少歷史知識、記住多少數據，而是通過歷史史實教育后人，使學生從中得到啟示。因此，新課結束前，教師先列舉一戰的一系列數據：歷時4年零3個多月、參戰國31個、卷入人口超過15億、傷亡人員3000多萬、經濟損失3400多億美元等，然后向學生提問：“第一次世界大戰給人們帶來什么啟示？”通過對戰爭危害的分析，引導學生樹立熱愛和平、遠離戰爭、發展經濟、加強合作的進步意識。
3.在總結概括之處設置疑問，培養學生分析、比較和歸納、概括能力。例如，在講述《西歐和日本經濟的發展》一課時，講到“歐洲的聯合”時，筆者設計這樣一個問題：“19世紀以來西歐主要資本主義國家之間的關系是怎樣的？有何啟示？”在學生討論之后，引導學生回顧：“19世紀末，圍繞英德矛盾、法德矛盾等展開斗爭，并引發第一次世界大戰，德國戰敗，英法贏得戰爭卻輸盡了財富，西歐因此衰落，美國坐收漁翁之利；20世紀中期，由于德意日法西斯的入侵，第二次世界大戰爆發，德國戰敗，歐洲作為主戰場，破壞嚴重，西歐各國從此一蹶不振，唯美國馬首是瞻；“歐盟”成立后，成員國之間資源共享、優勢互補，促進了各國經濟的發展。”學生通過對西歐各國由分裂斗爭到合作發展、由經濟衰弱到經濟騰飛的比較、分析，歸納、概括得出的啟示是：合則兩利，分則兩傷。“當然這一啟示同樣指導著現實生活，在現實生活中同樣如此，人與人之間應該互助互愛，這樣才能互惠互利。”
二、選擇恰當的提問方式
課堂提問的方式很多，只有恰到好處、巧妙使用，才能產生積極作用，達到良好的效果。
1.激趣性提問經常聽到很多學生反映：歷史課是睡覺課。的確，在初中，歷史課一向不被重視，再加上歷史課本缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，學生聽來就索然無味。若教師能抓住契機巧妙地設計問題，使學生主動、積極地學習，就能化腐朽為神奇，大大提高課堂效率。例如，在《第一次世界大戰》新課導入時，筆者設計了這樣一個問題：投影“地球村稚語”（分別以墨西哥、中國、阿根廷的三位小孩的話語描述發生戰爭的原因），引入問題：“世界上為什么會有戰爭？”學生看到這三位小孩對戰爭略帶幼稚卻又不無道理的分析，立刻興趣盎然。有同學回答“因為錢”、“因為有人總想得到別人的東西”、“因為大家想要得到共同的東西”。教師總結：“所有這些可以歸納為‘利益’。那么，今天我們一起來探討一下人類歷史上史無前例的一場戰爭----《第一次世界大戰》。”這樣，就極大地激發了學生的興趣，促進學生進行有效學習。
2.鼓勵性提問有時，教學過程中涉及到的問題難度比較大，如果直接提問可能會使學生喪失信心，降低學習興趣。這時可以通過深題淺問，曲題直問，一題多問等方式展開，這就是鼓勵性提問。例如在講述“一戰爆發的根本原因”時，由于初中生的知識儲備和理解水平有限，這時，就可以通過一題多問來解決。可以設計一張表格“一戰前，美德英法工業產量在世界所占位次及所占殖民地位次比較表”，可以設計這樣幾個問題：①表格反映了什么問題?（國家實力與所占殖民地面積出現了不成比例的現象）②這一問題會產生什么影響?（帝國主義國家之間的矛盾激化）③矛盾的實質是什么?（爭奪霸權和殖民地）④一戰爆發的根本原因是什么？（帝國主義國家經濟政治發展的不平衡）。這樣像剝筍式的提問，問題的答案就水到渠成、不言而喻了。
3.發散性提問發散思維是一種創造性思維，教師如果能在課堂中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分的知識和學習方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如，在講授《第二次世界大戰》時，可以設計這樣幾個問題：你認為誰該為這場戰爭負責任？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見再如：在講授《漢通西域和絲綢之路》時，可以設計這樣一個問題：《西游記》中唐僧西天取經走的是哪條路線，途經哪些地方？等等。
三、遵循提問三原則
1.分層原則與保護原則并舉由于智力、能力等多種因素影響，學生之間不可避免地存在著個體差異。在歷史課堂教學中，教師要特別關注學生的情感，尤其要關注性格內向或學困生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要考慮讓不同層次的學生都能在教師提問中找到自己的價值，體會成功的快樂。例如：在課堂提問時，可以讓理解能力一般的學生多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強的學生多回答綜合理解性提問。另外，還有一些理解能力差、記憶力也不行的學生，他們可能在課堂提問上從來都沒回答正確過，教師也從未有機會表揚過這部分學生。那么，教師可以設計一些檢測性提問，如新課過程中某個知識點的識記，可以讓記憶好的學生先回答，一連提問好幾個學生，估摸著那些記憶力差的學生也能回答上來了，再讓其回答，等該同學回答正確了及時予以表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習歷史的動力也更足了。盡管，學生的提問或回答有時會有“違”常規，教師也應該善于保護他們“幼稚”的想法，從學生的回答中，看到學生的想象力和創造力，并予以保護和培養。
2.準確原則和精煉原則兼顧課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。盡量避免一些浮于表面，流于形式，諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。
第5篇：歷史上冊知識點總結范文
關鍵詞：歷史教學；教學特點；教學方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-035-1
一、歷史教學要突出形象性與情感性特點
初中教師面對的是14、15歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節，教師可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
二、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：
1.兩堂歷史課之間的關聯
新教材的編排基本上以時間為發展順序，兩課之間的聯系，特別是同一單元、同一主題之間兩課的關聯是非常緊密的。教師在上課時，應該通過這樣一種內在的聯系，在復習上一節課內容的同時，導入本節課的內容，引起學生的注意和探究。如講授《世界歷史》九年級下冊第2課《對社會主義道路探索》一課導入時，教師可提問：俄國十月革命誕生了世界上第一個社會主義國家。十月革命勝利后，俄國在三年國內戰爭期間，經濟上采用了什么政策？這一政策的實施結果如何？列寧、斯大林是如何探索社會主義道路的？他們對社會主義道路的探索有哪些成功的經驗值得借鑒？有哪些教訓值得吸取？蘇聯社會主義建設又取得了哪些成就？在回顧上一課的同時，自然而然地讓學生了解到本節課要學習的內容，引發他們的學習興趣。
2.一堂課中歷史知識的內在聯系
一堂課之間的歷史知識的聯系是必然的，以這種聯系來貫穿全課，使學生對歷史知識的系統性掌握更加牢固。如講授《世界歷史》九年級下冊第8課《美國經濟的發展》時，按時間順序把二戰后五十多年以來美國經濟發展的基本情況分為五個階段：（1）20世紀五六十年代；（2）20世紀七十年代；（3）20世紀七十年代末八十年代初；（4）20世紀八十年代中后期；（5）20世紀九十年代。各個階段美國經濟發展的基本特點及其主要原因，培養學生獨自思考得出歷史結論的能力；弄清美國經濟發展變化的大致情況，培養學生用經濟常識去觀察經濟現象，認識經濟問題的能力；通過對新經濟的分析和評價，培養學生感知世界科技發展和經濟發展的趨勢和潮流的能力。
3.歷史與現實的關聯
前兩點教參上說明較多，而這一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《世界歷史》九年級上冊21課《第一次世界大戰》，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
三、要有較好的課堂檢測形式
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。
第6篇：歷史上冊知識點總結范文
肖老師抽到的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰》。本節課是初一上冊第三單元“統一國家的建立”中的第十四課。“戰”與“和”兩種方式都促進著中華民族的融合,各民族之間的友好往來和合作構成歷史的主流。秦漢時期各民族的聯系加強,民族關系初步繁榮,很好地反映了第三單元“統一國家的建立”這一主題,其前承漢朝的大一統與兩漢經濟的發展,后啟漢通西域和絲綢之路,在本單元中地位重要,也是整個古代史教學的一個重要組成部分。根據對教材的地位分析、歷史課標要求和學生實際,在本課的教學中肖老師始終遵循了以下教學理念和教學思路:以史實為基礎,以問題為載體,以情境為主線,以多元互動(師生對話、生生對話、對話生活)為手段;以自主、導學、合作、交流、練測為形式,做到“導而不牽”、“活而有序”,讓學生生動、活潑、主動地獲取歷史知識、汲取歷史智慧,在感知中感悟歷史,在熏陶中受到教育。按照這一理念和思路,整個教學過程設計扎扎實實、精彩紛呈。
一、精彩導入,引人入“境”
新穎、巧妙而又實用的導入,可以喚起學生對已有知識的回憶,吸引學生的注意力。這節課我們準備了3個導入。一是利用Flash《昭君出塞行》;二是利用雷佳的MTV《落雁·昭君》;三是長城的圖片導入。動畫是學生喜聞樂見的,最終選定第一個方案。這段Flash動畫,畫面清晰,音樂輕柔,更關鍵的是突出了這節課的重要歷史人物——王昭君。上課之前播放了這段Flash,會場立刻安靜下來,學生和聽課的老師被優美的意境吸引住,隨后老師拋出問題,引出人物王昭君,由此自然地導入本課。這樣的教學情境,渲染了氣氛,調動了學生的學習興趣,為新課的學習做好了鋪墊。
二、板塊整合,環環相扣
教師要“用”教材教,而不是“教”教材,我們要遵循學生的認知規律、思維特點和文本邏輯關系。在備課時,我與肖老師共同探討,將教材整合為“說崛起”“憶戰爭”“唱和平”三個主題板塊,打破了以往過于僵化的模式,使課堂生動起來,更直觀地再現了歷史,教學過程自然流暢,歷史線索清晰明了。在教學過程中,用比較分析的方法,讓學生正確理解漢族與匈奴族民族關系的主要表現形式為“戰”與“和”。匈奴南下破壞了人民的正常生活,是掠奪戰爭,是非正義的。漢武帝的戰爭解除了匈奴的威脅,為西漢的大一統局面做出了貢獻,得到了人民的支持。各民族間的友好往來是歷史發展的主流。同時主題板塊過渡語言設計清新流暢,富有感染力。“說崛起”和“憶戰爭”兩個板塊之間的過渡語為:“這正是‘單于英武覬中原,西漢求和覓寧安’。堂堂的大漢王朝這時也只能忍氣吞聲、委曲求全。然而西漢的和親并沒有帶來真正的安寧。匈奴仍然經常南下掠奪,嚴重威脅到中原王朝的農業經濟。而且這關系到中原王朝的臉面問題,實際上是民族之間的仇恨,西漢到漢武帝時已經非常的強大,已經有了同匈奴叫板的資本。為改變這種屈辱的‘和親’局面,漢武帝經過長時間的準備,毅然決定反擊匈奴。”“憶戰爭”和“唱和平”兩個板之間的過渡語為:“‘漢武雄圖載史篇,長城萬里遍烽煙’。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定,有利于中原文明的發展。但是民族怨恨仍然存在。此后,有一位人物為漢匈之間化干戈為玉帛而奉獻了自己的青春。‘何如一曲琵琶好,鳴鏑無聲五十年’,她成為了千古傳頌的和平使者。”
按照這三板塊的順序,個個擊破。整堂課安排緊湊,好似用一根漂亮的繩子串起一串美麗的珍珠,得到了多位歷史老師的一致好評。
三、自主學習,授之以漁
培養學生自主學習是歷史新課標的要求之一。同樣是自主學習,被動完成老師布置的任務與主動探索發現、快樂學習,其學習效果也是有很大差別的。“授之以魚,不如授之以漁”,學習的過程中要加強對學生學習方法的指導,尤其是對初一學生更為重要。在第一次說課時,確定在本課第一目關于“匈奴經濟的發展”部分向學生介紹了標注法——就是要把知識序號化、要點化,并以“畜牧業”為例講解,隨后讓學生標出第二點和第三點,教師巡視指導。在第二次修改時,為了更加直觀地展示學習成果,我和肖老師商定用投影展示學生標注的內容,然后簡評并與全體學生對照標注的要點。課堂上與我們預設的一樣,整個學習過程細膩生動,學生知識構建水到渠成。標注是歷史學習中最重要的方法和習慣,類似的學習方法指導要滲透到平時的學習中去。掌握了學法,學生就自然地成為了課堂的主人。
四、資源延伸,拓展思維
新教材內容較少,單純地用教材,教學內容就顯得單薄,學生歷史視野狹隘,不易理解歷史。因此在指導肖老師備課時,確定在對教材進行深入挖掘的同時,用文字、圖片、視頻等不同方式補充相關的史料,然后以這些史料為切入點,提出一系列相關的問題,讓學生去感知感悟歷史。這樣既大大開闊了學生的眼界、拓展了思維,又有效地深化了課本主題。如:以播放視頻的形式,將教材內容偏少的衛青、霍去病大破匈奴的過程娓娓道來,既激發了學生學習歷史的興趣,更使學生增強了對漠北戰役的直觀感受和理解。在此基礎上,教師補充:經過漠北戰役,匈奴再也無力與西漢對抗。衛青、霍去病膽識過人、英勇善戰,一生先后多次率兵出擊匈奴,立下赫赫戰功,深得漢武帝信任。漢武帝為了表彰霍去病的功勛,在長安給他修建了一座豪華住宅,并問他是否滿意。霍去病堅決地說“匈奴未滅,無以家為也”。然后提出問題:衛青、霍去病有哪些高貴品質值得我們學習?從而引導學生感悟:衛青、霍去病感召人的不僅僅是英勇善戰,更是滿腔的愛國熱忱。
五、知識小結,畫龍點睛
課堂知識小結是歷史新授課必不可少的環節,是教師指導學生對本節課的知識及其內在聯系等方面系統回顧的過程。及時歸納所學歷史知識,是探求學習規律、教會學生融會貫通的重要手段。肖桂勛老師講完《匈奴的興起及與漢朝的和戰》后,利用板塊式重新組合整理了本課知識:
這一課堂小結不是單純羅列知識點,而是對歷史規律和知識間內在聯系的揭示。學生更明確了西漢時期民族關系的整體線索和歷史規律,起到了畫龍點睛的作用。
六、情理統一,認識升華
歷史課的一個重大功能就是對學生進行情感教育,幫助學生樹立正確的情感、態度價值觀。要將“死”的歷史教“活”,真正觸動學生的心靈,在學生心里激起漣漪,就應避免空洞而乏味的說教。在備課時,我們在遣詞造句上狠下工夫,努力使敘述的語言生動、鮮活,有血有肉。在本節課結束時,肖老師在《愛我中華》的背景音樂下,做了這樣的總結:
歷史上各民族間有“戰”有“和”,但民族友好和平交往始終是多民族國家歷史發展的主流。正是各民族之間的“戰”與“和”,我國的歷史才能曲折向前發展。歷史雄辯地證明,中華民族五千年的燦爛文明,是由各族人民共同締造的。今天,民族團結、民族平等和民族互助已成了我國基本的民族政策。五十六個民族已成為和睦的一家。“五十六個星座,五十六只花,五十六族兄弟姐妹是一家,五十六種語言匯成一句話:愛我中華。”讓我們珍視民族團結,共同去譜寫祖國美好的明天!
這一課堂總結將整堂課推向了,學生在肖老師抑揚頓挫的情感宣泄中受到了熏陶,領悟了所學內容的情感基調:中華民族以和為貴,民族友好和平交往始終是中華民族歷史發展的主流。做到了歷史與現實結合、情與理的高度統一,并使這些認識升華為指導學生行為的準則。
以上是在指導肖老師備課過程中和課堂教學中呈現的優點。但這堂課也不是十全十美。有些問題值得商榷:
第一,教學中,教師提出了“今天的56個民族中還有匈奴族嗎”這個問題,這里不能只是讓學生簡單地回答“沒有了”,教師還應該指出其歷史發展淵源:東漢初年,匈奴分裂為南北兩部,南匈奴歸附漢朝。遷到長城內外一帶,與漢人雜居,逐步融入了以漢族為主體的中華民族大家庭之中。北匈奴多次南下攻掠東漢邊郡,被打敗后,大部分西遷。4世紀,匈奴人出現在東歐平原上。
第二,漢族和匈奴族、西漢政權和匈奴政權,兩組概念不可混淆。
第三,在引導學生回顧漢武帝大一統局面的形成時,教師設計的知識框架為:
第7篇：歷史上冊知識點總結范文
關鍵詞 歷史教學；教學方法；學習興趣
農村中學的孩子，大多數為寄宿制，學校是他們學習的主要場所，他們一天的學習和生活基本上學校以課表的形式固定了下來。家長能給他們提供的也只有必需的學習用品和中考科目所用的學習資料他們沒有課外書籍可以閱讀。因而要想提高歷史課堂教學的有效性，歷史教材中的圖片資料就顯得更加重要了。而歷史教材中的圖片資料豐富，如果用好了這些圖片資料對于學生理解歷史知識，開拓他們的視野有著非常重要的作用。農村中學的孩子，天真、活潑、率真，他們不矯情，不做作，喜好都寫在臉上，教師只要抓住了他們的這一特點，巧妙地進行一些有靜有動活動，在提高他們的學習興趣上入手，很快就會贏得他們對歷史學科的喜愛從而使課堂教學更加有效。
一、有利于激發興趣，加深理解
我們要根據歷史學科和學生的特點，在歷史教學當中，恰當地盡量選取一些與教材密切相關的趣味性強的史料如圖畫，圖表，掛圖、表格、幻燈、錄音、多媒體等多種形式的直觀教學手段，能改變歷史教學中只靠單純語言講解的教學方法，打破教師“兩支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式。這既可以調動學生的注意，提高學習的積極性，又可以增強知識點對學生大腦的刺激，使之印象深刻，收到良好的教學效果。
例如，在講述“舊石器時代”時，課前我要求每位學生帶一塊石頭，上課時請學生自己拿出石頭，發揮想象，自己手中石塊可用來做什么？這時學生的興趣被激起來了，接著我征集學生的想法，聯系當時原始社會中，人類就是利用這些工具來捕獵、生產，最后總結出人類運用這種粗糙的石器的時代就叫“舊石器時代”。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉呢？有誰還會左顧右盼，走神開小差呢？
又如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可以使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容
再如講《偉大戰略決戰的勝利》一課，講戰略反攻，人民突進中原的形勢時，采用三個箭頭在黑板上展現三支軍隊挺進中原的情況，使學生一看就明白三軍形成品字陣形且像三把尖刀插向敵人的心臟，形成戰略反攻的有利形勢，且一下子把學生的注意集中過來。
二、有利于對學生進行愛國主義教育
教學中我們最常用到的是多媒體。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率，同時接受生動的愛國主義教育。
如，我在講《中英》一課時，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睜睜地看著你離去……”，同時畫面出現《英國割占香港地區示意圖》、1984年《中英聯合聲明》簽訂的圖片、1997年祖國的圖片和今天香港社會發展的有關數據資料。然后提出問題：19世紀中期清政府為什么被迫割香港島給英國？現在我國政府為什么能收回香港？說明了什么？以上兩個例子都是通過情景資料的啟發，通過古今對比得出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養了歷史思維能力和創新思維能力，祖國的榮與辱深深地扎根于學生的心中。
又如講《第二次》一課，我播放了英法聯軍進入北京焚毀圓明園的場景，“英法聯軍進入圓明園經一番搶劫后放火焚燒以掩蓋其罪行，其大火延續了三天，黑色的云團長達100里，籠罩在整個北京上空，長久不散。中國人感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼‘此景奇偉’。圓明園這座被譽為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林就這樣被英法侵略者焚毀了。”使學生產生了共鳴，一下子把學生積極注意調動起來了，侵略者那丑惡面目使學生永遠難忘，更使學生憎恨侵略者，受到正義感和愛國心等思想教育。
在如在講火藥、火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發學生認識到今日的火箭發射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰爭模式，幫助歐洲資產階級打開了封建城堡，加速了資產階級革命的勝利，大大推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。
三、有利于全面提高學生的綜合素質
1.培養學生的創新能力
突破思維定勢需要創新，而創新要從學生的好奇開始。歷史插圖比起文字更能激發學生的好奇心。同一幅圖學生觀察的角度不同就可以得出不同的結論，這樣有利于激活課堂，幫助學生克服思維僵化的定勢，培養他們的創新思維能力、探究能力。
講述《統一國家的鞏固》這一課，可先讓學生觀察課本上的“五銖錢圖”，看誰發現的信息多？在教師的引導下有以下發現：（1）五銖錢的形狀是圓形方孔？（2）圓形方孔反映了古代天圓地方的觀念。（3）錢面上的‘五銖’兩字是篆體？（4）這種形成便于固定。（5）它減輕了重量，便于攜帶。（6）它節約了材料。（7）它說明古代鑄造技術提高了。通過這些歷史信息的收集，可以知道漢武帝進行的幣制改革，采用五銖錢不僅只是行政命令，而且其中具備很高的科技含量。然后再指出推行五銖錢對西漢政府的影響？利用課本上一幅小小的插圖，就能營造一定的氛圍，激發學生的探究興趣，誘發學生的探究動力，點燃學生探究的火花，增強學生的創新思維。教師又何樂而不為呢？
2.培養學生的比較分析能力
許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在講《原始農耕文化》這一課，有關于北坡人和河姆渡人有居住方式，我們可以通過觀察課本上的“半穴居房屋復原圖”和“干欄式房屋建筑和示意圖”，學生很容易得出兩種不同的房屋構造，是由于他們所處的地理位置和自然環境造成的這一結論。又如在上八年級上冊第五課《畫地圖講歷史》這節活動課中，可以讓學生觀察“前清朝疆域圖”、“后的地圖”、“第二次后的地圖”、“后的地圖”及“后的地圖”。通過比較這幾幅圖，找出他們的不同之處。這樣中國近代以來列強是如何一步步蠶食我國領土的。學生一目了然，提高了他們的分析比較能力。
3.培養學生的審美能力
美的情操和對藝術的興趣是我們歷史教學的任務之一。悠悠歷史長河中，精湛絕倫的商朝青銅器、聲勢浩大的秦俑軍陣、瀟灑寫意的《蘭亭序》、神形兼備的《洛神賦圖》……無一不是進行美育的良好直觀素材。這些具體的、鮮明的形象不僅給學生帶來視覺上的沖擊，更重要的是它可以給學生帶來心靈上的震撼和美的洗滌。
第8篇：歷史上冊知識點總結范文
關鍵詞：生本教育；初中語文教學；必要性；教學理念；教學方式；實踐活動
生本教育是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導和推廣的一種教育模式。它區別于傳統的“填鴨式”教學方式，更加強調突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，這就為初中語文高效課堂的構建提供了充足的理論支撐和實踐經驗。下面，我就先對生本教育在初中語文教學中得以應用的必要性進行簡單的闡述。
一、生本教育在初中語文教學中得以應用的必要性
《義務教育語文課程標準》中提出：“以學生發展為中心，尊重學生的主體地位。”這就要求我們對學生的學習方式以及教師的角色問題等進行轉變。而且，如今新課改更加強調讓學生主動參與課堂，從而使學生形成積極主動的學習態度。這表明新課程開始由原來的注重知識的傳授向引導學生自主學習進行轉變，而且基于新課程“以學生發展為中心”這一觀點，它與生本教學“學生在老師的組織引導下進行自主學習”的理念完全吻合，因此，在初中語文教學中進行生本教育勢在必行。
學生是未來國家建設的主力軍，所以，學生創新素養和創新能力的培養就顯得特別重要。創新，既是學習的魅力所在，同時也是初中語文課堂較為顯著的特點之一。而生本教育，恰好為學生提供了廣闊的創新平臺，給學生的思維創造了馳騁的空間，使學生由原來被動性地接受知識轉變為主動獲取知識，這種創造性的學習方式在很大程度上激發了學生的創新意識，有利于學生創新習慣的養成和創造能力的提高，所以，學生的終身發展呼喚著我們的語文教育要走向生本。
新課程教育改革對教師本身也提出了很高的要求，它要求教師必須樹立新思想、新觀念，因此，基于生本教育理念下以“開放”為主的創新教學理念就應運而生。“開放性”教學理念具體表現在教學目標的開放、教學內容的開放、教學組織形式的開放以及教學課堂的開放，它對提高教師的自身修養和教學水平有著極大的促進作用。因此，教師自身的發展也需要我們進行生本教育。
以上僅是我個人對生本教育在初中語文教學中進行應用必要性的簡單的陳述，當然還有更多其他的原因促使我們樹立生本教育理念，在這里由于時間和篇幅的關系我不能一一詳細地列舉出來，這需要廣大教師去進行親身實踐和探索，以對生本教育有更深層次的理解和認識。
二、生本教育在初中語文教學中得以貫徹和實施的具體策略
我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證生本教育在初中語文教學中得以真正貫徹和實施呢，下面，我就結合自身教學實踐，談談我的看法。
1.更新教學理念，促使師本教育向生本教育進行轉變
傳統的初中語文教學，教師總是強行對學生進行語文知識點的灌輸，把學生當做儲存知識的容器，自己一人在講臺上興致勃勃地講，學生則在講臺下稀里糊涂地聽，這種傳統守舊的授課方式往往導致我們的課堂氣氛變得異常沉悶，雖然教師在講臺上講得激情澎湃，繪聲繪色，但是學生在下面則表現得若無其事，課堂效果也可想而知。導致這種教學局面發生的很大一部分原因是學生在課堂上的主體地位得不到重視和尊重。因此無論教師自己一人在講臺上唱的獨角戲有多精彩，學生也提不起學習的興趣，一節課下來，既浪費了寶貴的上課時間，又收不到良好的教學效果。所以，要改變這一教學現狀，教師必須更新自己的教學理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”變為“指導者”，視學生為課堂的主體，課堂上所涉及的教學活動都要圍繞學生來進行，讓學生有參與課堂教學的機會，促使師本教育向生本教育進行轉變，以培養學生的主體意識，激發學生的學習情趣。
比如，在教學八年級下冊第一單元朱自清的《背影》這篇文章時，因為這篇文章主要以作者回憶自己當年一件往事為主線，來表達自己對父親的無限懷念以及父子之間那種感人至深、相愛相憐的感情。于是，我一改過去由老師講、學生聽，老師寫、學生記的課堂模式，在講課之前問了學生一個問題：“同學們，我們每個人都有自己的父母，在日常生活中，他們經常會為我們做一些我們不經意的細節，而且從來不要求回報。下面，就請你們回憶一下父母為你做過讓你們感動不已而且至今不能忘懷的事情，一會兒請大家輪流說一下。”學生明顯對這個問題產生了濃厚的興趣，都開始低頭沉思，發言時也顯得異常踴躍，他們的學習熱情仿佛在這種強烈的情境中爆發了，在經過一番激情熱烈的討論之后，我們開始了這篇課文的學習，這節課學生明顯比以前更加投入了，在正式講解這篇課文時，學生也能做到入情入境了。這種教學方式，既做到了讓學生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現，同時也達到了良好的教學效果。
2.轉變教學方式，培養學生自主學習意識和善于思考的良好習慣
生本教育理念下的教學課堂，視學生自身的活動為課堂的主要形式。而且，新一輪教學改革要求我們在教學課堂上實現師生互動、共同合作，以培養學生的創新精神，從而使學生獲得全面發展。所以，在初中語文教學中，我們可以采取合作競爭式的教學方式，這是生本教育課堂主要教學形式之一，能使我們的語文課堂變得生機勃勃，同時也能培養學生的團隊合作精神。所以，我們可以利用學生這一心理特點，在語文課堂上適時開展合作競爭式教學。在此過程中我們還可以設置一些與教材內容相關的問題，培養學生養成善于思考的良好習慣。
比如，在學習七年級上冊第二單元第五課先生的《回憶我的母親》這篇文章時，我就采用了合作競爭的教學方式，以使生本教育在初中語文課堂上得到有效運用。在給學生講解完這篇課文后，我把全班學生分為四人一組，并向學生提出了幾個問題：課文選取了哪些材料？這些材料具體表現出了母親身上的哪些優秀品質；課文是如何將這么多的材料有條不紊地組織成一個整體的；課文用了什么樣的敘事方法？這種敘事方法起了什么作用？然后，給學生十五分鐘時間，讓學生進行分組討論，討論完畢后每組派出一位代表進行總結陳述，看看哪一組回答得好。一聽到要比賽，學生馬上進入了競爭的狀態，和自己所在組的組員開始了熱烈的討論，課堂頓時也變得沸騰起來。學生在進行總結陳述時，也明顯對自己的答案進行了大膽嘗試和創新，這樣，學生在競爭中既深化了對文章內容的理解和認識，同時也培養了他們的自主學習意識和善于思考的良好習慣，這才是學生真正需要的課堂，才是能使學生獲得充分發展的生本教育課堂。
3.借助教學實踐活動，幫助學生理解和運用語言
語文課程標準中指出：“初中階段的語文教學，要培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語言文字，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，從而使他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等得到提高。”因此，在讓學生養成自主學習意識之后，我們就可以在語文教學過程中重點培養學生對具體語文知識的掌握能力。比如，在閱讀教學中，主要通過讓學生運用朗讀和默讀的方式，使學生了解文章的大意，體會作者的思想感情；在作文教學中，則注重學生思考和觀察能力的培養，最終使學生獲得全方位的發展。總之，我們可以借助各種形式的教學實踐活動，使學生的語文知識獲得發展，以幫助他們更好地理解和運用語言。學生在這種生本教學理念下，會逐步養成良好的個性和健全的人格。
綜上所述，生本教育作為一種新的教學思想和方式，要想在初中語文課堂上得到成功應用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們為此付出艱辛的努力和探索，以制訂出適合學生、并能為學生所接受的體現生本教育理念的教學策略，從而使我們的初中語文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個人對生本教育在初中語文教學中的探究，在此拿出來與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]沈小玲.生本語文：教學主流價值的確認和追求.作家出版社，2012.
[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.
