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2009年4月1日，我們全校師生來到了遇難同胞紀念館春游，與往常不同，這一次我們進行的是黑色旅行。
在導游的介紹下，我知道了遇難同胞紀念館占地2.5萬平方米，該館保持原地形地貌，建筑成一座紀念性的墓冢。左側迎面是以中、英、日三種文字鐫刻的黑色大字“遇難者300000”，天啊！短短的60天內侵華日軍就毫無人性的殺死了30萬南京同胞，這是多么觸目驚心的數字呀！繼續往前走就可以看見一座鐘上面刻著“和平大鐘”四個大字。在展覽館尾廳 ，隨處可見日軍的殘忍暴行：如水淹油炸、活埋……這在我們看來是一種恥辱，可是在他們侵華日軍的眼里，這就是一場游戲，而我們南京人就是這場游戲的玩具！在“12秒廳”里，有一個圓形大屏幕，那上面每隔12秒就從高空落下一滴水清脆的撕裂著我們的心，每隔12秒，一個鮮活的生命就消失了。在側面的墻上有南京30萬遇難同胞的名字，我們輕輕地觸摸著，一股恥辱涌上心頭……這是我第一次如此近距離、如此全面的看到那段不堪回首的中國近代苦難史，心里涌起濃濃的傷痛感，為那些死去的冤魂，也為那些目睹家破人亡的幸存者。館中的“萬人坑”遺骨現場更是震撼人心，在玻璃里面就是一部分遇難者的遺骨，那雖然是遺骨，可是卻這一塊，那一塊，人都死了卻還不能安息，我感到生與死之間是那么的進，就隔著一層薄薄的玻璃。
前事不忘，后事之師。我們中國之所以會被一個區區的小日本侵略，就是因為當時中國沒有日本發達，可見落后就要挨打！我們要好好學習，因為我們是祖國的明天，我們不能再讓歷史的悲劇重演!
選擇屬于你的位置，選擇適合你的位置，每個人都應該正確的定位自己，不要迷失了方向，你要成為你自己。
我的母親曾經告訴我說，她最美好的人生階段就是他的學生時代，可以說那是最富有激情與夢想的時期，她有許許多多的夢想，以及還有很多待完成的夢想。有很多關于未來的美好規劃還沒有付出實踐。那是一個充滿力量的年級，雖然也感到迷茫與困惑，但是她知道這一切的經歷都特別的值得。
我們每一個人都有夢想，人在為了自己夢想追求的時候，他們會付出很多很多。但是卻有很多人，都慢慢的迷失了自己，所以我想，你從一開始就應該給自己一個正確的位置，撥開云霧見天明。人生也許就像一艘漂泊的船，你是船長，應該給自己一個方向，開向更美好的未來。
6月，是考試的季節。無論高考、小高考、月考、
模考，還是一般的期末考試，都是令人煩心的事。有人說，
經歷也是一種財富。多年過后，當回過來頭來看這段辛苦
的日子，你會發現，其中也有很多難以忘懷的瞬間。下面
這些“過來人”關于高考的“記憶片段”，或許會讓你
放開胸懷，勇敢地去面對那一次次的挑戰。也許，過了
幾年，你的高考經歷也會出現在我們雜志上，
那個時候，你一定會笑著與讀者分享屬于
自己的關于高考的
“前塵往事”。
趟過高考這條河
胡妍妍
對于高考這條河，有句話算是說對了――自己趟過才知道深淺。
2004年6月6日的那個晚上，睡覺變成了一種儀式。在這之前的300多個夜晚，我常常做功課到晚上12點，困得哈欠連天，還沒找到床就開始做夢。但是高考前的這一晚，6點多鐘吃完晚飯，收拾齊整自己的考試文具，然后把語文基礎知識的筆記大致翻了翻，讀了兩三篇散文，9點多鐘便“鄭重其事”地上床休息了。可是，一閉上眼睛想到的就是第二天的考試，輾轉反側的背后也許是對于未知的恐懼。那晚我的策略是拿已知對抗未知――回憶以前參加過的考試，而不去想明天開始的高考。在回憶的疲倦中，我安然睡去。這一招很有效，后來連續兩個晚上都是這樣，我在未入睡之前都嘗試著回憶自己曾經參加過的考試，成功的和失敗的――想想成功的是為了給自己鼓勵，想想失敗的則是為了前事不忘后事之師，同時阿Q似的安慰自己：“我明天發揮得再差也會比那次好。”
經歷過高三的人都知道，這一年拼的是心態，高考尤其如此。事實上，高考題目中，易、中、難的設置是有合理梯度的，正常發揮可以達到什么樣的水平基本上也是自己可以確定的，能做到的就是“平時考試像高考，高考時有平常心”，帶著這樣的心態，在考場上就可以“轉攻為守”了。高考就是在正常發揮的前提下力求突破，踮起腳尖以求觸得更高。那年，我的政治和歷史都是超常發揮，這與當時積極的心態不無關系。
正如有的資料所說，研制原子彈的科學家們只是在興奮了短暫的幾個小時之后就陷入了深深的痛苦自責之中。因為雖然在廣島和長崎的兩顆原子彈提前結束了第二次世界大戰，但是這個前提，讓數十萬無辜的日本人用生命作為代價，這個代價太昂貴了，太可怕了！
在人們懷著對和平的無比向往的時候，人們都在反思、總結這場戰爭，南京和廣島這兩座城市的命運，不能不引起我們的深入思考。因為這兩座城市，一個處在被侵略的國家，一個處在侵略者的國家；一個讓我們對侵略者懷有無比的憤怒和仇恨，一個讓我們對侵略者感到無比的憤怒和仇恨的同時還有無比的傷痛和惋惜。兩個不同的城市，兩種不同原因的傷害，但卻有著相同的命運，它們都在承受著巨大的痛苦。這是戰爭的代價，這是戰爭的必然結局，這是對戰爭的控訴！在戰爭中沒有人能夠逃脫戰爭對人類的傷害，只要有戰爭就一定會有災難，只要有戰爭就一定會有殺戮，只要有戰爭就一定會讓人們心中留下傷痛。
今天，我們來反思這一段歷史，不是去記住仇恨，不是去討還血債，我們是要給歷史一個警醒，讓警鐘長鳴！讓所有的人都不要忘記歷史，不要讓歷史重演。我們反對任何形式的戰爭！
（選自《歷史的記憶》，有刪改）
賞讀
本文由南京與廣島這兩座不同城市的相同命運，讓我們看到了戰爭的本質：“在戰爭中沒有人能夠逃脫戰爭對人類的傷害，只要有戰爭就一定會有災難，只要有戰爭就一定會有殺戮，只要有戰爭就一定會讓人們心中留下傷痛。”第二次世界大戰已經過去了六十多年，但每當我們反省歷史的時候，內心永遠有一種撕裂般的疼痛。“前事不忘后事之師”，讓我們記住歷史，記住戰爭的創傷，共同為人類永久的和平而努力。
思考練習
1.研制原子彈的科學家們為什么“只是在興奮了短暫的幾個小時之后就陷入了深深的痛苦自責之中”？
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2.這篇文章中蘊涵了作者怎樣的情感？文章旨在告訴我們什么？
令人遺憾的是MPEG-2在1994年制定，其時因特網、無線寬帶、智能手機、平板電腦及其它定義當前的數字時代的技術進步尚未廣泛出現。與此同時，壓縮技術不斷發展，更高效率的標準不斷涌現，如H.264/MPEG-4/AVC（先進視頻編碼，效率比MPEG-2高50%），HEVC（高效率視頻編碼，效率為H.264的兩倍，能支持高達8K的分辨率）。
MPEG-4更高效的壓縮刺激如CBS等電視廣播網在某些情況下采用它，特別地，“我們已在用MPEG-4分配我們的聯合播出節目給電視臺及用于新聞回傳，”CBS先進技術/工程副總裁羅伯特？西德爾表示，“未來12個月，CBS還將把對附屬臺的衛星分配網轉換為MPEG-4。”
標準后繼者
多年來，ATSC向其標準增加了更先進的MPEG-2功能，包括在一個ATSC DTV碼流內提供H.264/AVC實時傳輸傳輸規范的A72以及可用于傳輸用H.2654/AVC壓縮的非實時、基于文件的節目的A/103。這些能力為一套傳輸標準（ATSC 2.0）的一部分。2009年采用的ATSC移動數字電視標準（A/153）使用H.264/AVC。ATSC目前正在制定下一代標準ATSC 3.0，它將包含更強大的壓縮技術。這些ATSC 1.0后繼者旨在使廣播機構在他們的帶寬內能夠做更多工作，包括上世紀90年代制定ATSC 1.0時無法想象的交互數據能力。
美國電視臺面臨的問題是：何時及如何轉換到一個新系統？資金一直是電視臺需要關注的問題，因此他們不可能想用面向MPEG-4或更新標準的設備淘汰他們現有的HDTV發射設備，即使此舉會允許他們提供更多的頻道和雙向交互服務。
同樣地，遺留下來的最初的消費HDTV電視機只能處理MPEG-2內容，雖然“當前所用的許多HDTV能夠解碼MPEG-4，”ATSC視頻和音頻編碼專家組組長、哈雷公司標準和法規經理帕特里克？沃德爾表示，“因此轉向MPEG-4或更高標準的確是一個先有雞還是先有蛋的問題。”
“在播出足夠的MPEG-4或更新的內容以證明促銷新電視機有合理的理由前，消費電子協會不希望人們疏遠遺留的電視機，”沃德爾繼續說道，“與此同時，在有足夠多的觀眾以證明轉換有合理的理由前，電視臺不想在提供MPEG-4或更高標準的內容上投資。”
更上一層樓
馬克？里切爾從1995年起就擔任ATSC主席，在此之前他在聯邦通信委員會的先進電視服務咨詢委員會從事數字電視廣播問題研究。他是更新的壓縮標準及它們提供給廣播機構的優點的堅定支持者。
一個恰當的例子：“ATSC移動數字電視標準采用MPEG-4，使廣播機構可以支持移動HDTV，這是覆蓋移動中觀眾的有效方式，”里切爾說，“MPEG-4也是ATSC 2.0標準組的一部分，這一起允許廣播機構進入雙向和非實時分發領域。”
HDTV先驅、技術專家及屢獲艾美獎的SMPTE會士Mark Schubin說，不要忘記MPEG-4和更先進的壓縮算法提供的壓縮效率，“至少這是廣播機構對轉換到MPEG-4感興趣的地方，就因為此壓縮算法相比MPEG-2釋放更多的帶寬。使用MPEG-4，你能夠在一個6MHz頻道內放入兩個HD節目，而用MPEG-2只能放一個節目。”
一種折衷的解決方案是廣播機構在分配給他們的頻譜上一起提供MPEG-2和MPEG-4服務。這樣，你可能“繼續你的MPEG-2主服務，并為有新電視機的觀眾提供MPEG-4內容，”里切爾表示。
關鍵詞： 傳播學 思維 AISAS法則 互動教學管理
歷史教育統屬于社會學科，是關于過去發生的事;傳播學是關于新聞報道的學科，正在發生的事，兩者的共同點是把信息告訴人們并產生一定的社會影響效應。
一、探索，教學過程與傳播學的融合
傳播，指社會信息的傳遞或社會信息系統的運行。傳播的根本目的是傳遞信息，是人與人之間、人與社會之間，通過有意義的符號進行信息傳遞、信息接受或信息反饋活動的總稱。
教學，是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
可見傳播、教學、教育有著高度的同向性質：
⑴都是一種雙向配合的社會活動;
⑵針對特定人群，都期望與他人建立共同的意識;
⑶傳播的信息為雙方共享并且產生廣泛影響。
根據最新傳播學研究AISAS法則，高質量的信息傳播開始到完成大致分成五步：注意、興趣、搜索、行動、分享。
傳播AISAS法則的金字塔狀結構圖
如果把一堂課當做一次傳播，教學中運用AISAS法則，學生便會在教師的引導下逐步到達“金字塔”的塔尖。
二、實踐，AISAS法則的教學實例運用
（一）Attention 注意
解析：不啟不發，不扣不鳴。這就要求教師在備課時要做精彩的導入準備。就像一串鞭炮的陸續炸響，需要找到一個引爆點的點火環節，有好的開始，過程容易成功。
案例：在《新航路的開辟》一課的教學活動，時值下午第一節課，學生很容易精神低迷。
這時，我摘取“哥倫布”一節，以播放音樂作為導入點，當教室里回蕩起雄壯澎湃的交響曲《天堂征服1492》，聽慣了流行歌曲的學生頓時被激醒，開始活躍起來，互相猜測曲子是什么？用什么演奏的？我順藤摸瓜般地將學生帶入時光隧道，行航在彪悍孔武的海上歲月，將新航路、世界新格局關系探了個究竟。
（二）Interest興趣
解析：教育界把“大禹治水”用作解決學生問題的經典例子，強調疏導的作用，遠勝于臨時抱佛腳的救急態度。
案例：歷史研究總會遇到一些課題性的知識，通常能反映一些歷史唯物主義的普遍規律，比如“英雄造時勢，還是時勢造英雄”。我有意將這個論題以辯論會的形式讓學生親自體會，學生取代老師成了主角，他們在談古論今中正方反方各執一詞，不僅加強了規律認識、價值觀養成，而且很好地復習了周邊知識。
（三）Search搜索
解析：搜索，不僅限于書本，更鼓勵在條件允許時延伸到課堂、課外、良性互動。
案例：在《祖國統一的歷史潮流》一課，我提前給學生布置課外活動，充分利用自己擅長的方式，搜集關于兩岸關系的資料，“戰果”如被選入課堂教學，還有表揚獎勵。
學生在搜索過程中已經更全面地掌握了知識內容，發現了積極探索帶來的豐厚回報。
（四）Action 行動
解析：教學過程中，充分調動學生的主觀能動性，使他們主動發現規律，找到解題捷徑，并養成良好的行為習慣，在一次次的“山重水復疑無路”中，得見越來越多的“柳暗花明又一村”。
案例：為了提高學生的成績，我首先根據各類題型，從考試心態、時間分配、題分解讀、答題格式等各方面規范答題習慣。
在多次的考試中，學生們用成績驗證了自己的潛力和實力，更積極地投入到學習活動中去。
（五）Share 分享
解析：用“技多不壓身”的道理，鼓勵學生互相交流學習方法，營造良好的學習氣氛，特別有利于“勤奮有余方法不足”的學生提升進步。
案例：中考復習階段，一個學習很“輕松”的學生，分享了他的“倒背如流”復習法：復習階段趁熱打鐵，對最近結束的課及時回顧，加強理解。以倒敘上溯的方法梳理歷史發展脈絡，更能深刻了解到“前事不忘后事之師”的道理，一些歷史事件只是歷史必然。
三、管理，AISAS法則運用的關鍵所在
如何融入到每個學年段、每個學期、每節課？做到“好、妙、高”卻是一個管理的問題。
在長期的融會貫通中控制到五步兼備、收放自如的境界，因為“管理”的奧秘卻是管理自己！
就像傳播AISAS法則，并不是一個單向的任務完成，而是一個循環向前的滾石。到達“分享”階段后，又回到一個新圓點“注意”，然后在一個新的高度起步！
我實踐著將傳播精神引入到教學活動中，也更深層理解到“教”與“學”，“教”與“育”，“傳”與“播”的雙向溝通關系。
關鍵詞：教改 數學 反思
新的課程改革為學生創造了自主學習的環境，強調目標多元，方法多樣的評價學生，它滲透著對學生的人文關懷，給予學生充分的尊重和信任，這些對學生的數學學習及發展都是至關重要的。作為一名跟隨課改腳步的一線教員，我積極汲取和消化課改的新思路、新理念，在新理論的指導下，我投入到緊張的數學教學中去。古人云：“前事不忘后事之師”，不管做什么都要不斷的反思，今后才能做得更好。在幾年的課改歷程中，我感受頗多，現一一記錄如下，呈請各位共同探討；
一、創設情境要充滿童趣：
低年級的孩子課堂中注意力集中時間短，對故事、形象逼真的動物都比較感興趣，因此課堂中將教學內容盡量編成小童話小故事，用小動物來做主人公，使學生身處好玩有趣的故事情境中，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。如20以內的加減法，我設計了一片大森林的布景，森林里的草地上有許多蘑菇和花草，幫學生做上幾種小動物的頭飾，邀請小朋友去參加小兔的生日派對，兩位小朋友一組原小兔準備生日禮物，禮物的總個數正好20個，一個小朋友說我送小兔8朵花，和他一組的小朋友要說:你送8朵，我送12朵正好湊夠20朵花。小朋友邊玩邊學，在游戲中學習鞏固體會20以內的加減法。玩中學，學中玩，學生加深了理解，在自然愉快的氣氛中接受新的數學知識，這便是創設情境所起的作用；
二、對算法多樣化的思考：
算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法，“探索”顯得更為重要。對每個學生來說，可能“湊十法”并非是絕對好的方法。所以我們要解放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生來說就是好方法，請看學生是如何計算17+9的：學生1：把17分成10和7，7+9=16，10+16=26；學生2：把17分成16和1，1+9=10，10+16=26；學生3：把9分成3和6，17+3=20，20+6=26；學生4：從17往后數9個，得26。不得不感嘆學生思維的奇特，算法多樣化不需要同一個學生有許多種解法，而是要求學生能獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的方法。我們要站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氛圍，使他們主動地學習更多的數學知識；
三、對學生數學學習評價的方式的研究：
要充分發揮評價的反饋、激勵和促進作用。我們應該通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發學生數學學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都是渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。當然，激勵的語言要注意，恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶人虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥、機械重復一些套語；
總之，新課程對我們教師在教育觀念、教學策略、教學方法等方面都是一場深刻的革命。它要求我們盡快調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的指導者，與學生共同發展，共同成長。
參考文獻：
[1]翁賢浩.小學數學有效教學的冷思考[J].現代中小學教育.2005(09)
[2]邢紅兵.對小學數學新課程改革的幾點嘗試[J].成才之路.2009(23)
從那個時候起日本就形成了一種傳承文化，如今在日本的企業中前輩帶晚輩，老人帶新人，即使因急事匆忙調離工作崗位，不能傳帶新人，也會留下工作日志共新人學習，日本的這種傳承文化使他們的經濟飛速發展，因為后來人不必重復走前輩走過的老路，只要繼承、發揚即可，這樣便大大地提高了發展速度。
西方一些經濟發達國家也十分推崇并紛紛將這種傳承文化導入自己的公司。而在中國企業中還沒有形成良好的傳承文化，甚至我們對傳承這個概念都很模糊。
中國有幾句民間俗語：“教會徒弟，餓死師父”“寧舍千金，不舍一技”等，這種觀念一直延續至今，致使很多優秀技能失傳。所以中國的很多企業形成了離不開某個人的情況，離開后，企業就無法運轉或倒退的現象，多見于技術關鍵性行業。而一般性企業中管理斷檔，工作交接斷檔情況也很多，接手工作的新人，幾乎要從頭做起，這樣便影響了發展速度與付出不必要的管理成本。
蒙牛集團老總牛根生先生常提到：“人離開，把經驗留下”的觀念，因此，蒙牛也有了今天火箭般的發展速度，除了牛總管理有方，具有極強的人格魅力外，重視技能與經驗的傳承也是成功的關鍵因素之一。家族式企業容易成功，除了團結、向心力強外，也與經驗與技能易于傳承有關，所以這樣的企業發展都很快。
沒有傳承的企業就像一個徘徊在起跑線上的運動員一樣——或時進時退，或步履蹣跚。如何建立企業經營活動中經驗、技能的傳承機制與文化呢？筆者有如下建議：
1、關鍵崗位或所有崗位建立工作日志
把工作中的心得體會，經驗教訓記錄下來。“前事不忘后事之師”，不僅利于自己以后的工作，對下一位接手工作的人員也有很大的幫助，同時也是企業積累的一筆財富，但這種方式千萬不能留于形式，要有監督，有使用，有管理。否則，寫出的工作日志即使如山一般多，卻堆在檔案室里成為蜘蛛安家的樂園，也毫無意義。
2、完善的交接制度
常見一些員工離開時不做或敷衍交接工作，甚至一些帶有不滿情緒的員工會把重要資料、數據刪除銷毀，這對公司無疑是一種損失，因此，嚴謹、科學的工作交接制度就很有必要。如3——7天（根據行業特點不同而定）為帶薪交接，若超過這個合理的足可完成工作交接時間則進入無薪交接，直到交接工作完畢。可由未付工資、擔保金、獎金等為牽制手段。目前中小企業非常容易出現這樣的問題，導致不小的損失。
3、樹立人才培育機制
不要等到需要用人時才現去招人，這樣匆忙上陣的員工肯定無法馬上勝任工作，哪怕是個非常優秀的人。因為再優秀的員工也有一個適應與磨合工作、環境的過程。不要小瞧這些因為磨合與適應產生的停滯與倒退，企業就像一個高速運轉，齒輪眾多的精密機器，任何一個齒輪的工作失常都會影響整個機器的運轉，不過是因為我們沒有具體量化而忽略或無法發現罷了。一個匆忙上崗的員工和一個經過適應、磨合并獲得了前輩的經驗與指點的員工，所產生的工作效果是截然不同的。美國通用汽車公司在一百年前就在考慮儲備一百年后的人才了，正因如此，GE可以有今天高速的發展與輝煌的產業帝國。
4、打好基礎
新人入職時開展歡迎新人的見面會或交流會等，首先建立起新老員工之間良好的第一印象與和諧關系，在這樣融洽的氣氛中，新員工很快就會消除生疏感，自然容易進入狀態，彼此的好印象，也對工作的交接與學習非常有幫助；
5、把員工總結的經驗、成果與獎金掛鉤
設立一個員工貢獻獎或與月、年的獎金直接掛鉤，讓利益驅動員工鉆研、總結經驗并樂于拿出來與大家分享；
6、設立榮譽獎
【關鍵詞】高中歷史 有效性教學 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.028
歷史是人類社會的發展史，在漫長的人類文明演進過程中的記錄。雖然現代已經步入了經濟高速發展的科技社會，但人類的發展總是有著一定的相似性。所以歷史給我們無限的啟示。目前的世界整體比較和平安定但實際上各初暗潮涌動，各種形式的競爭都發展的如火如荼。“前事不忘后事之師”，在各種國際形勢的變化中，中國要想立足于不敗之地未來國家的建設者和社會主義事業的接班人就必須學好歷史，用理性的思維來看待歷史問題，汲取歷史上的經驗和教訓。
但是在教學過程中不難發現很多學生對于高中歷史不夠重視，認為歷史是一門只需要在考試之前瘋狂地背誦就可以取得高分的科目，而很多教師也只重視學生的分數，所以在教學的時候并不對學生有進一步的要求，只要學生在考試中能夠取得高分就可以。這造成了學生對于高中歷史的學習積極性不高，所以平時花費在歷史科目上的時間和精力都比較少，學習的效率也不高。所以在歷史教學中除了要從讓學生從思想方面改變以外，還要進行高中歷史的有效性教學，讓學生們用更少的時間更深入地學習歷史知識，用歷史的眼光看待生活中的問題。
一、引起學生的興趣
在學習活動中興趣是一個很重要的因素，人們只有在對一件事物產生興趣的時候才會花費時間和精力對它進行深入的研究。所以教師在教學之處需要進行巧妙地導入。而歷史是一門十分生動的學科，有的時候教師需要變換思維。如果只是單純的照本宣科，學生只會認為歷史枯燥又冗長，在聽課的時候交頭接耳心不在焉。而教師可以結合一些歷史故事來進行導入，用一些匪夷所思的問題引起學生的注意，讓學生在學習歷史的過程中尋找答案。這樣不僅可以調動學生的積極性還能使學生更加深刻地記憶這節歷史課程所學習的內容，提高教學效率。
二、尊重學生的聲音
教學活動是在一定教學目的指導下教師教和學生學的雙向互動過程。而其中學生是教學活動的主體，教育的目的是為了讓學生能夠扎實地掌握知識并且并能夠合理地利用。在歷史的長河中有著無數的英雄楷模也有著眾多的大小歷史事件，而這些偉人、英雄又或者是奸詐小人所做的事對后后世產生了一定的影響。高中階段的學生更方面已經發育成熟，所以教師在教學過程中要有意識地去傾聽學生的聲音。在面對一個歷史人物或者歷史事件的時候更多地給學生一些表現的機會，讓學生來說一下自己的認識。
我國人口眾多，為了選拔人才我國普遍采用考試的方法，而很多教師為了讓學生取得高的成績犧牲了讓學生自主思考的時間，而為學生整理所謂的“標準答案”，讓學生在聽課的過程中記錄下來，要求學生在課下的時候進行背誦，在考試的時候就按照標準答案來寫。這種做法可能在成績上表現的會比較明顯，只要記住標準答案就可以取得一個比較理想的分數。但是這種做法抹殺了學生的發散思維，助長了學生的惰性，讓學生喪失了自主思考的能力，惟師是從。
當今時代激烈的國際競爭實質上是一種創新意識和創新能力的競爭，是思維能力的競爭。所以我國的素質教育也一直比較重視對學生思維能力的培養。初中階段對于歷史的學習停留在知識儲備的層面，意在讓學生了解歷史銘記歷史，而高中階段對于歷史的學生重在培養學生對于歷史事件的解讀和分析的能力。所以在教學的過程中教師需要給學生思考的機會，在課堂中營造一個比較活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極地發表自己的看法，而不是再去強調所謂的“標準答案”。
三、鼓勵學生提問題
中國古代著名教育家孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆。”說明在學習的過程中需要不斷進行思考才能更好地學習和理解知識。在我國的傳統教育中一向注重的是教師的主導地位，從古至今一直有著尊師重教的傳統。但是很多人對于“尊師重教”產生了錯誤的解讀，他們誤以為尊重教師就是把教師的話奉為真理而不加懷疑。所以在很多時候學生對教師的話深信不疑，也不會去思考為什么，更不會又其他的觀點。其實這也是在高中歷史學習中存在的一個問題。在中國古代，韓愈曾在《師說》中強調“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這就是說學生不必要對教師的觀點深信不疑，而是要具有懷疑的精神，在懷疑中思考，在疑問中思考。柏拉圖是一位偉大的哲人，而身為其學生的亞里士多德有一句名言“我愛我師但我更愛真理。”這句話讓他積極地懷疑，主動地思考從而成為古希臘三賢之一，與其老師和師祖齊名。
我國高中階段的學生經過多年的應試教育已經習慣了把教師的觀點奉為真理，對教師的觀點不懷疑，而這也嚴重制約著學生的學習。因此在教學過程中教師應該培養提出問題的能力。在一堂課結束的時候教師可以讓學生在課下的時候針對本堂課所學的內容設置一些問題，并自己整理歸納好答案。然后隨機指定幾個學生把自己設置的問題在下節歷史課之前寫在黑板上，讓學生們起來回答。除此之外，也要鼓勵學生在課下的時候積極找老師問問題。鼓勵學生思考和提問。