對外漢語教育心理學精選(九篇)
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第1篇：對外漢語教育心理學范文
關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 認知心理學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.082
1 對外漢語詞匯教學現狀分析
詞匯教學在對外漢語教學中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個人的語言水平。有學者曾提出，“詞匯學習在教學中應居于中心地位”，也有學者反對該觀點，認為詞匯必須教，但絕不能成為語言教學的主要教學內容甚至全部內容。不管是否應將詞匯置于對外漢語教學的中心位置，詞匯教學都是掌握漢語的重要基礎。
然而，當前詞匯教學卻并沒有引起對外漢語研究者和教學者的廣泛重視。據統計（張旺熹，2002），我國對外漢語教學核心期刊《語言教學與研究》1979年至1999年20年間，漢語語法研究類的文章共355篇，而漢語詞匯研究類論文共104篇；在對外漢語教學研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現象尚未發生重大轉變。
2 對外漢語詞匯教學的難點
漢語的詞匯教學屬于對外漢語教學的起步階段，詞匯學習也是學習者在整個學習過程中都將經歷的持續過程。詞匯教學的難點主要在于漢語詞匯量大、難于理解記憶。
在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，有甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個，累計8822個詞。然而大綱所規定的詞匯量卻遠不能滿足留學生的交際需要。據調查（王又民，2002），中高級水平的留學生在課本中接觸到的詞匯量遠不及初中生、高中生，甚至小學六年級學生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學生必須盡可能學習記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語詞匯體系，對于學習者來講是不小的挑戰。在8000多詞中有不少詞有多個義項，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學習記憶的難度。對于漢語學習者來說，如何迅速有效地提高詞語的理解率、記憶率以及擴大詞匯量成了重要的課題。
3 認知心理學角度有效促進詞匯學習的策略
詞匯學習需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無章地逐詞學習是無效且費時的。以下從認知心理學角度出發，分別從促進詞語理解以及加深詞語記憶兩方面來具體闡述對外漢語詞匯教學的有效方法。
3.1 利用正確情境，教習詞匯
情境（Context）是人在認知識別過程中環繞在刺激模式周圍的各種刺激物。在語詞的識別中，情境即上下文。正確的情境對于詞語的學習理解具有重要的作用。
情境為詞語的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對這一問題說道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家。……可是，有許多詞的意義，要完全靠注解來說明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來闡發……。”這里所說的“例句”便為詞語提供了情境，從而幫助理解其準確的含義，避免因多個義項或詞義相近而產生混淆。帕爾梅（Palmer，1975）從一個實驗中得出結論：當人們對正在感知的對象產生歧義時，知覺系統傾向于選擇與情境一致的知覺，從而擺脫由歧義帶來的困難。他的實驗結果表明，在詞匯的教學中，正確的上下文確實能夠幫助學習者更好地理解詞義。例如，對于在英文中都可以被釋為“often”的兩個常見副詞――“常常”和“往往”，給學習者的理解帶來較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復比較，意思就會明了許多。例句：
①他常常在花園里散步。
②今后你一定要常常來看我！
③每到暑假，小明往往去河邊游泳。
④游客到了杭州，往往要領略一番西湖的風采。
通過多個例句的比較，學習者便會從中體會到兩者的不同。“常常”著重表示動作的重復頻率高，但并不一定具有規律性，而“往往”則說明在某種情況下某件事情時常存在或經常發生，且具有一定的規律性。
3.2 運用“深層分析法”有效記憶
語言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語的前提下進一步采取有效的方法加深記憶，對于提升語言水平是有益的。克雷克和洛克哈特（Craik&Lockhart，1972）提出了記憶的單一儲存模式的加工水平模型（Level of processing model），認為人的所有記憶內容都在單一的記憶系統中被處理。材料在該系統中儲存時間的長短，由這個單一系統所進行的加工或操作的數量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼（Code）形式；反之，加工越多，代碼的形式就越強。一個詞，如果對其加工水平較淺，則可能導致與瞬時記憶相聯系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變為更強的語意碼。由此可知，記憶代碼的強度與對該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。
海特和詹金斯（Hyde& Jenkins，1969）用實驗檢驗了這種設想，并從實驗結果分析得出：只要對信息進行深層次的分析，就會產生較好的記憶效果。因此，如在對外漢語詞匯教學中引導學習者進行對所學詞語的深層次分析，便能延長詞語在人的記憶系統中儲存時間。例如，記憶以下十個表現人的心情的詞語或成語：
快樂、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動、樂滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學生分組按照不同的任務去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個詞中所包含的漢字數是多少等等。使學生有意地學習這些詞，并在相同的時間之后要求被試者回憶這些單詞。根據海德和詹金斯的實驗結論，回憶結果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來評定每個詞語的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個漢字僅停留在詞的外形結構上，屬淺層加工；而判斷一個詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進行更深層次的語義色彩的加工，由此形成較前兩者更強的語意碼，產生更好的記憶效果。
雖然加工水平模型提出后受到各種質疑，有學者認為這種從淺到深逐步加工的假設并不完全成立。但是，許多實驗表明，用“深層分析法”記憶信息，確實能有效延長信息的儲存時間，提高記憶效率。
參考文獻：
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第2篇：對外漢語教育心理學范文
素質教育視角下對外漢語教學應定位培養什么樣的教師
(一)對外漢語專業的特殊性邢福義先生對對外漢語這門學科的內部構成有很好的概述:“作為一門學科，對外漢語教學以漢語為主，以對外教學為用。”［3］邢先生的概述指出了對外漢語教學這門學科的特點，這一點其實也指出了對外漢語專業在進行師資培養上的特殊性。對外漢語教學作為一個學科，漢語是學科的本體屬性，是學科構成的第一要素，對外是學科構成的第二要素，教學是學科構成的第三要素;對外漢語教師進行的是針對外國人的把漢語作為第二語言的教學，這不同于漢語作為母語教學和對少數民族的第二語言教學。對外漢語教師在把漢語作為第二語言進行教學的同時也是在進行一種中華文化的傳播，也是在樹立中國的形象。
(二)對外漢語專業培養目標對外漢語專業的培養目標是，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。確定了對外漢語專業培養高層次的對外漢語專門人才和實踐型語言學高級人才的培養目標，就明確了該專業的教學目的，也就厘清了該專業教育的出發點和歸宿這一問題。對外漢語教育，作為最具戰略性與長遠性的社會系統工程應體現時代的要求，符合社會發展的需要，響應觀念進步的吁求。素質教育的總體目標是培養符合時代要求的高素質公民，這一目標具體分解到對外漢語教學中就應該把培養學生的專業知識技能、科學創新思維、社會責任意識作為素質教育的核心目標。這一目標的確立既與大學教育的階段特殊性有關，也與當今社會的時代特征有關。我們發現對外漢語專業涉獵面比較寬，涉及到中外語言文學文化、第二語言教學法、教育心理學等幾個層面。那么，傳統的中文系教學模式或外語教學模式會使學習者在眾多課程中把握不住方向，或喪失學習的積極性或對本專業產生置疑。根據地方院校的特點和特色，我們在該專業的教學中需要根據相關理論和實踐效果在教育思想、教育內容、教育方式和教育環境上多進行探索。
素質教育視角下對外漢語教學應該解決怎樣培養人的問題
(一)教育思想對外漢語專業的特點和培養目標決定了我們的教育思想。我們的對外漢語專業學生是未來的二語教師，是漢語言文化的傳播者，因此，要具備跨文化交際意識和能力、文化傳播意識和能力、語言理性意識和語言教學能力以及教無國界的意識。教育思想直接決定教學的內容安排和教學方式。
(二)教育內容和方式對外漢語教學的基本任務就是，怎么讓一個從未學過漢語的留學生在最短的時間內能最快、最好地學習好、掌握好漢語。那么，對于對外漢語教師來說，具備扎實的漢語基礎是第一位的。因此，本科對外漢語教學內容的設置上漢語類綜合課程要占一定的比例。1.漢語類綜合課程漢語知識為對外漢語教學提供了直接的理論指導。《國際對外漢語教師標準》中列在第一位的就是語言基本知識與技能［4］。對于對外漢語教師來說，應掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能。傳統的對外漢語專業課程設置中除了現代漢語、古代漢語和語言學概論基礎專業課外，還應開設語音、詞匯、語法、修辭選修課程。在這些課程的基礎上，參考教師標準結合素質教育的核心問題，筆者認為有必要增加語用學、漢字學、漢語口語課程的教學，特別是普通話訓練課，增強語言課程實踐環節。在學習普通語言學概論時，要有意識地把語言的普遍特征和漢語的特點與對外漢語教學結合起來，從語言的基本特征入手探測對外漢語教學的思路。比如說，語言是音義結合的符號系統，這是語言的基本特征之一。我們就要啟發學生思考并意識到，在對外漢語教學過程中，對于零起點的學習者要重點強化音義結合的符號，不斷累積音義結合的材料，先為其口語表達提供建筑材料。對外漢語教學是把漢語作為第二語言的教學，第二語言教學就需要處理好與異文化打交道的問題。語言又是國家軟實力的重要組成部分，是重要的戰略資源，對于對外漢語教師來說，必須處理好跨文化交際的問題，同時要有積極的語言文化傳播意識。2.跨文化交際課程和文化傳播課程語言是民族文化的重要載體，同時也是文化的重要組成部分，因此，在教授漢語的同時也在傳播中華文化。從事對外漢語教學的教師僅僅了解課本上的知識是遠遠不夠的，對于像中醫、少林功夫、國畫、書法、中國菜的烹調等這些中國傳統文化的精華都應有所了解，最好能對其中的一兩項有所專長。這樣，我們在漢語教學中既能豐富教學內容，提高教學趣味性，也能有效傳播中華文化。在課程設置上可以開設體育教學中的武術教學課和中華文化技藝展示課。不僅老師教，有特長的學生更可以成為同班同學的老師。我們可以借助地域文化建設的研究成果來構建學生的文化框架。對外漢語教學的教學對象是非漢語的學習者，不同文化背景的學習者在進行新的語言學習時自然會在文化上產生碰撞，產生焦慮感。因此，對外漢語教學要結合跨文化交際案例向學生傳遞處理異文化的態度和方式。這些都是教學中軟技巧的組成部分。在課程教學和學習中明確對外漢語教學及中外文化交流的學科目標后，筆者認為，在大學一二年級時要大量選修漢語言文化類課程，并打好外語基礎。三年級時結合第二語言教學法進行教學實踐。3.二語習得和教育心理學課程對外漢語教師應了解第二語言習得與學習策略的基本理論和知識，能結合自己的教學環境和教學目標，運用二語習得的基本概念分析自己的教學對象;要了解母語對第二語言學習產生的影響，以及母語學習與二語學習的異同;要理解學習策略在第二語言學習過程中的重要性。這一切都依賴于對外漢語教學概論和二語習得理論課程的學習。對外漢語教學要遵循第二語言教學的理論和方法，就要運用教育學的研究成果;要實現教學的科學化，就要運用心理學的研究成果。對外漢語教學的教學對象是不同母語背景和不同漢語水平的學習者，這就要了解外國學生學習漢語的動機、興趣，從外國學生聽說讀寫的心理特點出發，確定教學的原則、內容、方法和途徑。
(三)教師理念對于對外漢語專業的學生來說，必須學習《國際對外漢語教師標準》、《漢學在國外的發展》等教師基本素養課程。作為對外漢語教師，還應該樹立這樣的意識:1.愛無國界的意識對外漢語教師不能拿自己對某一國家或民族的好惡態度來對待學習者。只要學習者是把漢語作為第二語言來學習，漢語教師就有責任和義務全身心地進行教學。對外漢語教師是國家第一線的外交官，不卑不亢、認真負責的形象本身也是在樹立國家良好的形象。因此，對于對外漢語教師而言，要有愛無國界的意識。2.終身學習的意識把漢語作為第二語言的教學，教學對象是變化的、不固定的，教學內容和層次也是不斷變化的，這就需要對外漢語教師能夠根據教學對象和教學內容的變化不斷做出調整，而已有知識和理念勢必會不夠用或者是跟不上變化，況且二語教學方法在不斷探索中，這種特點要求我們在教學中引導學生即未來的對外漢語教師要不斷學習并且樹立終身學習的意識。3.現代的教師觀和學生觀新時代的師生關系應該是尊重合作型的關系。對外漢語教師應擺正自己的位置，他是一個組織者、服務者、促進者、合作者。也就是說，教師的作用更主要的是“引導”:引導學習者根據自己的實際情況確定適合于自己的語言、能力和文化學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑;指導學習者形成良好的學習習慣和學習方式，掌握有效的學習策略;創設豐富的教學情境和內容，激發學習者的學習動機，培養其學習興趣;為學習者提供各種便利，促進他們利用已學知識進行各種交際任務等。在教學中，引導對外漢語專業學生樹立現代的教師觀和學生觀，更需要對外漢語專業的教師本身具有現代的觀念。4.現代教學意識對外漢語教學并不是一根粉筆打天下的，對外漢語教師要有現代教學意識和能力。計算機輔助教學已經被達成共識，這就要求我們在教學中，引導學生樹立多媒體輔助教學意識。比如，可以借助多媒體播放錄音或錄像，用直觀生動的口語材料進行教學;可以通過多媒體進行故事教學，講授詞匯和語法知識點。以上這些意識的樹立是累積德行言語的途徑，更是實現敦睦天下的條件，是一項漸進的長期的工程，也是我們在教學中格外需要注意的地方。#p#分頁標題#e#
第3篇：對外漢語教育心理學范文
關鍵詞:情感過濾；對外漢語教學；語言習得
收稿日期：2006―08―15
作者簡介：趙明（1985-），男，漢族，黑龍江省綏化市人，黑龍江大學文學院對外漢語專業學生。
一、情感過濾的強弱是個體學習者存在差異的主要原因
情感過濾假說是80年代美國語言教育家克拉申曾對第二語言習得的提出的五大假說之一。其中情感過濾是一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收，被視為第二語言習得的關鍵因素。克拉申認為，語言輸入（input）必須經過情感過濾的作用才可能變成語言吸入（intake）。在語言習得過程中，如果情感過濾作用很強，語言輸入就會在大腦中受到阻礙（即被過濾掉）。從而學習者無法完好進入語言習得機制(LAD)。相反，如果情感過濾作用很弱，語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學習者往往可以順暢地進入語言習得機制，進而完成語言習得。這一理論可以用下圖表示：
語言輸入是語言習得的必要而非充分條件。學習者可以吸入一部分或全部可理解的輸入（comprehensible input），也可能不吸入任何語言輸入。輸入之所以變為吸入，是情感因素對可理解語言輸入起了過濾的作用。當習得者學習動力不足、缺乏自信心、過度焦慮或身體狀況欠佳時，我們可以認為學習者的情感過濾不恰當（過高）。這時，習得者面對可理解性語言輸入的吸收率很低，習得的過程受到阻礙。而當習得者的學習動力充足、自信心強、焦慮程度適當、精神狀態良好時時，我們可以認為學習者的情感過濾恰當（低）。習得者此時面對可理解語言輸入的吸收率很高，有利于第二語言習得。
二、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學
(一)情感過濾假說作為第二語言習得的重要假說之一，對對外漢語教學有很強的指導意義
讓非本族人再去掌握一門外語無疑是困難的，而漢語更有它的難學之處。漢語語法重“意”不重形，具有意合為主、隱性語法關系豐富、表意靈活等特點，與外顯語法規則清楚的語言相比，漢語語法顯然更難掌握；漢語是有聲調的語言，聲調的抑揚頓挫變化與輕聲、兒化等對初學者均是難點；漢語詞匯中的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、多音詞、量詞、語氣詞等都曾給外國人帶來過大量障礙；漢字對于外國人更是一套陌生的文字體系。為此，對外漢語的教學工作者與研究者，必須運用第二語言習得的一些理論，在教學中采取相關的措施，幫助學生克服學習中的困難。
在教學過程中，學生的認識活動不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導下完成的。優質的對外漢語教學，突出“以學生為中心，教學為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性、創造性”這一原則，利用情感因素豐富教學。如果老師上課時都板著臉，不懂得如何調動學生的主動性、積極性，采取“滿堂灌”的傳統教學做法，那么課堂就容易死板僵化，往往會收到“事倍功半”的效果。情感過濾假說正是為對外漢語教學的提供了這樣一種理論基礎：漢語教學中的情感因素應得到充分的發揮，教師必須有駕馭課堂氣氛的能力、用情感進行師生之間溝通的能力、極強的個性感染力。
(二)對外漢語教師應調整課堂模式，尋求降低情感過濾的有效途徑和方法
個體學習者的情感因素主要有動機，態度，個性，信心等等，根據這些因素可以確立如下幾種降低情感過濾的教學模式：
1．愉快教學
愉快教學首先要形式生動，寓教于樂。以讓學生感到快樂為目的，合理安排教學內容，加大可理解語言輸入為語言吸入是關鍵。心理研究表明，處于愉悅狀態下的學習者常常有自我滿足感，而滿足來自他們在語言學習中取得成就的感覺。所以愉悅的課堂氣氛十分重要。有經驗的對外漢語教師都曾經嘗試過用愉快教學模式來指導對外漢語教學，有的老師利用卡片、游戲、繪畫、演講、唱歌、表演、小組活動、口頭作業等形式來活躍課堂氣氛，結果往往收到奇效。學生學習漢語的熱情高漲，興趣提高，學習漢語的潛能得到充分發揮，而且樂于接受他（她）傳授的知識，師生之間的情感溝通也快。比如在講授漢字“落”與“掉”的區別時，教師可以在黑板的兩側各畫一個跳降落傘的人，左側一個降落傘的旁邊畫一個剪子。有剪子的降落傘表示“掉下”的動作，沒有剪子的降落傘表示“落下”的動作。這樣的教學既生動，又直觀。學生在愉快的氣氛中輕松地掌握了漢語知識。
2．激勵教學
激勵教學要求教師在對外漢語教學中根據需要，選擇相應的激勵物，采取適當的激勵措施，激發學生的學習積極性。
激勵教學的結果一般是學習者能有較好的學習態度。態度是個人對他人事物的持久的肯定或否定的內在反應傾向。態度又與動機密切相關。態度積極的漢語學習者因為渴望了解中國的社會風俗、歷史、文化，一般會有良好的動機去學習。所謂激勵，是指激發人的動機、誘導人的行為、使人的內在潛力得以發揮并為實現追求目標而努力的過程。外國留學生在來到中國時，一般都會先經歷這樣一段“蜜月期”：對中國文化感到好奇，學習漢語隨之充滿激情，在課堂上積極踴躍地回答問題，每次上課都舉手，希望得到老師的提問。可好景不長，當其接觸中國文化的“蜜月期”消失時，學習中隨之而來了畏難情緒，這種情緒漸漸表現為：上課低頭、睡覺、思想開小差、上課說話等等。
對外漢語教師這時如果不能很好把握其心理特點而加以正確地引導，這類學生可能就不來上課了。這是一個極危險的信號，因為態度直接影響課堂的參與程度，學生的課堂表現同學習態度成正比。教師此時應該主動找學生談心，給予情感上的支持，使其在內心產發一種自發力量來學習。或采取相應的獎勵手段，比如：上課認真聽課、表現突出的學生要給予表揚，考試得高分的同學要給予物質獎勵，通過競爭促進其向上學習的動力，“百尺竿頭，更進一步。”因為受到競爭目標的鼓舞，人會出現一種向上的心理狀態，導致潛在能量的發揮。否則，有些學生極有可能走上放棄漢語學習、回歸本國的道路。要極力避免這類現象的發生。
3.寬容教學
寬容教學的目的是增強學習者的學習信心。信心是成功者必備的心理素質之一，是一個人相信自己，追求自我價值實現的積極心理傾向。信心強的人能充分認識到自己的能力與不足，在語言學習過程中要優于自卑者。語言學習的成功者也往往是那些具有高度自信和良好的個人映象的人。因為自信會使人在語言學習過程中克服各種困難，想辦法積極進取，以達到自己想要的效果。這好比是兩軍對陣，氣勢十分重要。倘若沒有開戰己方就已經氣餒了，己方的勝算就一定不大。所以自信心強的學習者要比缺乏自信心的學習者的成績好。
喬姆斯基認為，語言的學習過程是按“假設―驗證”的過程進行的，因此在外國人學習漢語的過程中或多或少都會犯下錯誤，有的錯誤甚至十分好笑。其實，這些都是正常現象。因為語言經過大量的“輸入”后,必然會有“輸出”,而輸出語言,就可能會有錯誤,。對外漢語作為第二語言的教學，一開始面對的就是已經掌握了母語的外國學習者，他們已經養成一套語言習慣，在這個基礎上學習漢語就容易出現按原來語言系統造出的錯誤句子。有的外國人把漢語的動賓關系說錯，造出“飯吃你”的句子。曾經有過一位年歲較大的留學生對老師說：“我的兩個女兒都出jiā了！”老師聽了以后吃了一驚，問：“為什么？”其實他是把出嫁中的“嫁”(jià)的聲調由去聲讀成陰平，結果成了“出家”。這完全是漢語學習者沒有系統掌握好漢語語音知識造成的緣故。對于這類錯誤，教師應該以一種寬容的態度，用善意的、委婉的方式指出來，而不能劈頭蓋臉地批評，造成學生的心理傷害。如果使學生覺得漢語難學而放棄漢語學習，那就得不償失了。
寬容教學的目的就是盡可能地寬容學生的錯誤，增強其學習的信心。讓學生覺得：我可以講好漢語。當然，寬容不是不指出學習過程中出現的錯誤。對那些涉及語義表達、語法錯誤嚴重的錯誤，教師在事后一定要及時指出。而對那些由于緊張、不熟練造成的錯誤，教師可以暫且放過。糾正錯誤在學生表達完之后并通過事后糾錯來提高學生語言學習的信心，是教師寬容的具體體現。對外漢語教師要盡量滿足學生的成就感,避免挫傷其信心。
4．情景教學
情景教學最初提出于二、三十年代的英國，在外語教學中曾得到過大力推廣。它強調通過有 意義的情景進行目的語基本結構的操練。之所以將情景法作為降低情感過濾的途徑之一，是因為情景的操練有助于學習者外向性格的培養。心理學中的性格有內向與外向之分。一般認為，外向性格有助于語言學習，原因是外向性格的學習者活潑、愛講話，能大膽地用外語進行交際并不為語言錯誤而感到難堪，從而能獲得許多語言實踐的機會。而內向性格的人喜歡思考，不愛講話，所以口語表達能力往往沒有外向性格的人強。采用情景教學會使學習者獲得出語言的表達習慣。而且情景教學把新的語言點放在情景中介紹和操練，重視基本詞匯的教學，按先易后難的原則對語法項目進行分級排列，使得學生具備一定的詞匯基礎后再閱讀。這些對培養學習者的外向性格大有好處。因為在其行為主義心理學的指引下，刺激與模仿是自然生成的，在這樣的情景下，性格內向的人也會盡力去完成語言實踐。從而漸漸改變其內向性格。比如在對一內向外國留學生講授“是……的”句式時，教師在事先知道他在寒假沒有回家。所以就問他：“你放假為什么沒有回家？”他回答：“我父母來了。”教師繼續問：“你父母是坐飛機來的么？”他回答：“是坐飛機來的。”教師又問：“他們是要坐飛機回去嗎？”他回答：“是要坐飛機回去的。”教師再問：“你是很想他們的，是么？”他回答：“我是很想他們的。”其中“是……的”在教師與學生的談話反復出現，這就比在課堂上的講授簡單地多。教師按照內向學習者的思路，抓住他感興趣的話題，使其開口張嘴說話，在輕松的談話中把“是……的”句式教會給學生。
外國留學生因為是在中國學習漢語，教師對他們進行情景教學會有得天獨厚的優勢：比如留學生可以隨時隨地與中國人對話，學習正宗的漢語；在商店購物、 在公園游玩 ，都會遇見可以練習漢語的對象。而對外漢語教師，在國外教漢語時應如何實踐情景教學，則是一個應該好好考慮的問題。原因是國外沒有相關的中文語言環境，實踐情景教學就不太容易。而且情景教學以口語為基礎，通過有意義的情景進行漢語的操練。如果過于重視口語而忽視讀、寫等基礎訓練，就會犯下只會說不能看的弊病。有的外國人就是能講一口流利的漢語，而報紙、雜志一個字也看不懂。所以情景教學也要同其他的訓練結合起來才能達到真正掌握漢語的目的。
5．適度焦慮教學
焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。心理學家認為，焦慮會使人煩躁不安，加重情感過濾，從而影響學習效率。而近來研究表明，適度地焦慮是“一種必要的情緒，可以促使事件的加速完成”。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生在學習漢語過程中產生了不自信的心理，進而害怕在運用漢語過程中出現錯誤。包括：語境方面的聽、說和學習有關的緊張和特殊感覺。對課堂環境下的學生而言,常見的焦慮原因有三方面:交流畏懼、負評價恐懼和考試焦慮。這三個方面體現在漢語方面主要是：交流畏懼是學生害怕在與中國人交流中出現錯誤而害怕，負評價恐懼是指學生在運用漢語知識過程中因為不熟練、不地道、怕漢語水平勝過自己的學習者恥笑或老師的輕視而產生的沮喪心理。考試焦慮指學生擔心考試考得不好或者不能通過HSK考試。
焦慮感不可以過大，否則對學習者不利。但完全沒有焦慮感肯定也不行。適度的焦慮有助于人們增加完成一件事的決心。完全沒有焦慮感的學生會感到漢語學好與學不好都無所謂，這樣的學生永遠不能掌握漢語。
因為語言焦慮與學習者的心理狀態密切相關，所以，關鍵還要靠學習者自己努力調節，教師的引導作用也不容忽視。對外漢語教師要樹立一個親切友善的形象，隨時與學生進行溝通，消除外國人心中的恐懼感，使學生意識到：“他（她）其實就是我的朋友。”高水平的對外漢語教師，往往充當著嚴師與慈父（慈母）的雙重角色，將愛無私地奉獻給留學生們，班級也就像一個溫馨的家。學生在和諧的環境中學習漢語，焦慮感大大減弱，漢語能力得到增長。克拉申提出的“情感過濾假說”對改進我國對外漢語教學具有一定的指導意義。廣大對外漢語教師，應該意識到情感對漢語學習的重要激勵和抑制作用，以自己豐富的情感潛移默化地影響學生，為開創我國對外漢語教育事業的新篇章而努力奮斗。
注釋：
①十八世紀末―十九世紀初德國哲學，商務印書館。
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〔4〕盧家楣.情感教育心理學〔M〕.上海教育出版社，2000.
第4篇：對外漢語教育心理學范文
2015年7月4日（星期六）
2015年7月5日（星期日）
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第5篇：對外漢語教育心理學范文
一、國外第二語言學習動機研究
國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發個體行為的內在動力。
在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。
其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經典社會教育模式。經典社會教育模式關注第二語言學習中，學習動機在態度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調查的標準。
由于經典模式沒有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現了語言學習動機和教學情景的有機結合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環境研究，而轉向了學校和課堂教學環境下的二語學習動機研究。
國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構建，對國內的語言學的研究提供了新思路、新方法。
二、國內第二語言學習動機研究
20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業學生進行跟蹤調查，得出的研究結果顯示，動機、觀念和策略之間關系的穩定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統計軟件對數據進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結果表明，元認知策略教學能較好地激發學生學習動機。
國內外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關分析，多元回歸分析等方法進行統計研究，或者采用定量研究與定性研究相結合的方法探討動機及其影響因素之間的關系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎。
三、國內漢語學習動機研究
在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態度、策略三者的關系，指出對目的語社團的態度是影響學習成績的關鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。
國內外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質性的問題，那就是國內對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態度與動機始終鑒定不明確，區分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發展和實證研究。
參考文獻：
[1] Corder，S.P.The Significance of Learner’ Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3
[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.
第6篇：對外漢語教育心理學范文
應廣大讀者要求，從本期開始，本刊將不定期關注高校熱門專業，包括課程設置、師資優勢院校、就業前景等內容，為高中畢業生填報高考志愿提供及時、準確的信息服務。
進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作迅猛發展，漢語熱在全球范圍內日漸升溫，對外漢語專業隨之迎來了難得的發展機遇，在高招和研招中越來越受考生的青睞。但是，對外漢語專業究竟學些什么課程？哪些院校師資力量相對較強？有沒有深造機會？就業前景如何？出國當漢語教師收入怎樣？要不要考教師證？帶著這些問題，本刊特約記者對相關機構和專家展開專題網絡采訪。
漢語熱催熟市場
筆者在網上聯系某語言大學時了解到，對外漢語并不是一個新專業，早在1981年，北京語言大學就開始招收對外漢語專業方向的本科生了。算起來，該專業已有35年的歷史。
關于對外漢語專業畢業生就業情況，該大學就業服務機構的宋先生用一串數字表達了樂觀態度：“教育部的一份統計資料顯示，漢語教學在世界各地呈現出蓬勃發展的趨勢，世界各國中學習漢語的總人數已超過3000萬人。漢語教學正越來越多地走進國外的大、中、小學校園。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。據了解，兩年前還只有200多名中小學生就讀的美國芝加哥孔子學院，如今已有超過12000名學生。目前，全世界有109個國家、3000多所高等學校開設了漢語課程。在很多國家，學漢語的人數正以每年50%甚至更高的速度增長。龐大的漢語學習者人數，讓對外漢語教師的需求呈指數增長。由于學習漢語的人數日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。對外漢語教師去海外的不同國家體驗漢語教學的樂趣，借著中國文化廣傳全球的東風，收入也水漲船高。”
武漢某文化交流機構的負責人韓女士接受采訪時說：“對外漢語專業畢業生就業情況很好，出路有以下六條：第一，應聘各大學或從事對外漢語教育培訓的機構，從事對外漢語教學工作。現在全球范圍內與漢語熱相對應的卻是國際漢語教師荒。日本、韓國、泰國、菲律賓等周邊國家對漢語教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發達國家也有越來越多的人希望學習漢語。第二，從事對外交流工作。近幾年，不少畢業生進入外交部、商務部、文化部從事國際交流與合作。第三，進入外資企業從事文秘及其他工作。第四，在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學創作等工作。第五，出國留學做對外漢語教師。對廣大的出國留學和移民人員來說，對外漢語教師這一職業既延伸了專業能力，又拓寬了就業領域，無疑是在國外勤工助學、全職工作的最佳選擇。據了解，在許多國家，漢語教師已成為華人海外生活的首選白金職業。第六，從事其他涉外行業的工作。另外，對外漢語專業畢業生也可以在廣泛的專業領域繼續深造。”
曾經在美國喬治?梅森大學孔子學院任教的董女士告訴筆者：“漢語教育在美國許多地方受到學生和家長的歡迎，學校其他教師也很配合漢語教學，因為他們意識到中國經濟發展速度很快，漢語將是十分有用的交流工具。漢語教師在全球范圍內都呈供不應求之勢。樂觀估計，未來至少20年內，對外漢語專業不會出現全局性的就業難問題。不過，對外漢語專業的畢業生要想有一個理想的就業出路，只有教育背景和資格證書是不夠的，實踐教學經驗非常重要。”
筆者在調查中了解到，目前，出國全職或兼職教漢語薪酬頗高，已成為留學、移民、陪讀、旅游賺取外快的黃金職業。在歐洲、北美等國，漢語教師年收入達7～10萬美元，國內也能月掙萬元人民幣。教育部國家漢語國際推廣領導小組辦公室（簡稱國家漢辦）的數據顯示，截至目前，國家漢辦已向41個國家派出了3400多名志愿者教師。志愿者在國外的生活津貼基本標準為每人每月400～600美元，國家公派教師、被錄取的公派出國教師工資最高每月可達1300美元，工作地區包括美國、瑞士等70余個國家和地區。
南昌家長李女士在接受采訪時說：“我女兒前年從復旦大學畢業，本科學歷，現在英國愛丁堡大學孔子學院做志愿者。她每周都給我打視頻電話，所以我感覺她離我沒有那么遠。她在英國挺開心的，因為工作難度不大，津貼也基本夠花。她對我說，現在她的任務是積累經驗和資歷，爭取盡快成為公派教師，那樣的話薪水會翻倍。算起來，她現在的津貼收入跟在國內就業的同學基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！總之，我對她的就業情況很滿意。”
北京外國語大學在校生趙同學向筆者講述了一件趣事：“去年暑假，我去德國漢堡的姑姑家小住，閑著沒事就四處溜達，看到一則招聘漢語教師的廣告，正好我有國際漢語教師證書，本著了解德國風土人情的初衷，我就報了名，很快被錄取了。教十幾名小學生學漢語，都是零基礎，我又是學德語的，所以沒有什么壓力。周末結賬時，我被嚇到了，210歐元！周薪啊！等到我回國的時候，機票錢都攢夠了。打洋工真是刺激啊！”他說，那次經歷使他開闊了眼界，也受到很大啟發，更堅定了他畢業后出國教漢語的志向。
筆者在采訪中發現，對外漢語專業的就業有明顯的地域性差別，我國內陸地區、重點高校較少的地區，因對外交流和外國留學生較少，漢語教師很難找到理想的工作，只能屈就中小學做語文老師、文秘等相似的工作。另外，赴國外做漢語教師對教學經驗要求較高，對沒有中小學教師背景的人來說是一個不小的挑戰。
學歷及專業設置
關于對外漢語專業的學科特點，武漢中西比較文學副教授朱先生告訴筆者：“對外漢語專業是培養德智體全面發展，能勝任對外漢語教學與研究，以及中外文化交流工作，并且有進一步發展前途的對外漢語教學專門人才。該專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此，所培養的是一種復合型人才。按照國家漢辦2012年頒布的《國際漢語教師標準》，對外漢語教師應具備一定的漢語及外語知識與技能，了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規則，了解漢語作為第二語言的學習規律和學習者特點，能夠幫助學習者成功學習漢語，具備教學組織和實施能力。專家進一步分析認為，對外漢語教師首先要對教學本身有理性的認識，其次是中國文化，再次是漢語知識。此外，還有教學技能和跨文化交際的才藝等課程。漢語老師還要在來華留學生中進行教學實踐。”
朱教授認為，在課程設置上，對外漢語專業有以下三個特點：
第一，突出本專業的課程特色。一般該專業本科階段開設有現代漢語、語言學概論、古代漢語、文字學、語音學、現代漢語詞匯學、第二語言教學概論、普通心理學、教育心理學、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等課程。
第二，充分重視英語課程的地位。對外漢語專業對學生的外語水平要求很高，在外語教學中比較重視學生聽說讀寫能力的培養，要求畢業生熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究的基本能力。
第三，注重文學文化素養的培養。眾所周知，國外學生在漢語水平達到了一定階段之后，興奮點會轉向語言背后所隱含的文化內容。因此對外漢語專業的學生就需要學習中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學史、中國文化史綱、中外文化交流史等課程。
北京一所語言大學的呂教授接受采訪時表示：“我校設置對外漢語本科專業較早，師資力量較雄厚。長期以來，我校要求本專業畢業生應具備以下七個方面的知識和能力：第一，掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，對有關的社會科學、人文科學與自然科學有一定的了解；第二，掌握對外漢語教學的基本理論與方法，能進行課堂教學；第三，具有相應的社會調查研究能力、一定的創造性思維能力和初步從事科學研究的能力；第四，有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯的能力；第五，了解對外交往的有關方針、政策和法規，具有一定的外事活動能力；第六，了解本學科的前沿理論、應用前景與發展動態；第七，參加普通話水平測試，最低普通話水平要求為二級甲等。”
呂教授告訴筆者，對外漢語專業的就業前景與學歷等級有密切的關系，本科畢業生無法進入大學從事外國留學生的漢語教育，但可掛靠對外漢語教育機構，接受不定期的工作安排，或自己上網查詢招聘信息，找到需要漢語教師的公司或個人，進行應聘，或進入雙語學校進行漢語教育，或出國尋找就業機會。碩士畢業生除了從事本科畢業生能從事的工作外，可進入要求不高的大學對外漢語教育學院當教師，進行留學生漢語教育工作；經驗豐富有諸多科研成果和教學經驗者，可申請國家公派，出國教學，待遇非常好。博士畢業生除了從事本科畢業生能從事的工作外，可以進入大學，做對外漢語教育學院的老師，進行留學生教育工作；經驗豐富有諸多科研成果和教學經驗者，可申請國家公派，出國教學。
綜合各方面的信息，筆者認為，對外漢語專業課程設置多為語言學科，但并非“漢語+英語”那么簡單。考慮到就業，本專業學生還要對教育學、課堂管理、中國歷史文化有相當的造詣，否則無法適應針對留學生的教育工作，也無法通過外派教師的考核。所以，家長在幫助孩子選擇專業時，要深入了解孩子的性格、興趣和潛力，不可盲目追風。
如果孩子有志于從事對外漢語教育事業，家長應該對開設該專業的高校進行全面考察。筆者查閱教育部的資料了解到，對外漢語是國家控制布點的專業，開設此專業的高校有華僑大學、北京外國語大學、北京語言大學、北京第二外國語學院、首都經濟貿易大學、上海財經大學、上海外國語大學、吉林師范大學、四川外語學院、天津外國語大學、天津師范大學、浙江大學、浙江師范大學、華東師范大學、天津科技大學、上海師范大學、四川大學、中山大學、暨南大學、山東大學、南京曉莊學院、鄭州大學、河南師范大學、中原工學院、西北大學、黑龍江大W、陜西師范大學、陜西理工學院、云南師范大學、貴州師范大學、重慶師范大學、廣西民族學院、廣西大學、天津中醫藥大學、麗水學院、西南科技大學等。
其中，具有專業優勢的大學排名前八的依次為：北京語言大學、南京大學、北京大學、北京師范大學、北京外國語大學、上海外國語大學、華東師范大學、華中科技大學。
資格證書不可少
對外漢語專業的大學生畢業后，要從事漢語教學工作，按行業規定必須持證上崗。筆者在采訪中了解到，目前國內針對對外漢語教師的培訓和考試，頒發的證書也是形形，影響力較大的有以下幾種：
第一，《國際漢語教師證書》。該證書的考試是由國家漢辦和孔子學院總部依據國家漢辦頒布的《國際漢語教師標準（2012）》主辦的標準化考試。考試通過對漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展等五個標準能力的考查，評價考生是否具備國際漢語教師的能力。考試主要面向海外孔子學院（課堂）從事漢語教學的教師、志愿者；同時面向有志于從事國際漢語教育工作的各類人群，包括海內外各類教育機構的教師及相關專業學習者，是孔子學院（課堂）選拔和評價漢語教師、志愿者的重要參考標準。取得《國際漢語教師證書》，有機會在全球282所孔子學院、272個孔子課堂工作。同時，《國際漢語教師證書》也是海內外學校、教育機構選聘和評價漢語教師的參考依據。
第二，《IPA國際注冊對外漢語教師資格證書》。該資格證是國際認證協會（簡稱IPA）根據國際上對漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認證，由我國人力資源和社會保障部授權在全國推行，并實行全國統考。國際認證協會推出的《國際注冊漢語教師資格證書》被國際100多個國家認可，具有權威性。
第三，《ICLTA國際漢語教師資格證書》。該資格證是由國際漢語教師協會（簡稱ICLTA）和各成員國教育研究機構共同聯合推出的資格認證。《ICLTA國際漢語教師資格證書》經中國、美國、加拿大、英國、法國、德國、澳大利亞、新西蘭、印度、比利時、日本、新加坡、韓國等110多個成員國教育部共同認可，具有國際權威性和代表性。國際漢語教師協會為滿足世界各地日益增長的漢語學習需求，建立了一套完善、科學、規范的國際漢語教師認證標準體系，為國際漢語教師的培養、培訓、能力評價和資格認證提供依據；證明證書持有者已經具備了國際漢語教師的專業知識和教學實踐能力。
第四，《IMCPI國際漢語教師證書》。該證書是國際漢語推廣協會（簡稱IMCPI）頒發的資格證。國際漢語推廣協會成立于美國，是業界知名的國際漢語教師培訓機構，注重國際漢語教學方法及專業教材的研發，同時也是全球首家制訂并“國際漢語教師職業道德規范”的國際組織，其教學方法得到了越來越多的機構和組織認可。
業內人士指出，除了國家漢辦和孔子學院頒發的《國際漢語老師證書》，其他的資格證都是外國民間組織頒發的，培訓、考試、認證收費昂貴，證書的權威性在各國有不同的待遇。
畢業于上海師范大學對外漢語專業的劉先生告訴筆者：“我沒考過這些證書，也沒聽說有同學去考的。如果出國任教，關鍵是要有所在國家教育部門的教師資格證，另外，高學歷、教學經驗豐富也相當重要，現在市場上的那些證書應該沒什么用。”
正在荷蘭海牙孔子學院任教的馮女士接受電話采訪時說：“在孔子學院任教，有國家漢辦和孔子學院總部頒發的《國際漢語教師證書》就夠了。但證書說明不了一切，在國外，漢語教師應該有‘雜家’的綜合素質，建議有志于漢教的高中生多涉獵繪畫、書法、表演、交際、演講等，如果有一技之長，比如烹飪、武術、剪紙，或者能唱幾段京劇，將會大受外國學生的歡迎，對活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解語義、篇章有好處。”
第7篇：對外漢語教育心理學范文
邁向世界舞臺的起點
陽光罕見的成都，又下起了淅淅瀝瀝的小雨，調皮的雨點在我的棉衣上悄然駐足，描繪出稀疏、斑駁的圖案，伴著周圍的悅耳雨聲，行走在鋪著一層銀杏樹葉的街道上，一個念頭閃過――我將走向何方？大學即將結束，在這樣一個美麗的學府里，我也度過了自己的青春年華。然而，作為一名英語專業的本科生，我到底學到了什么，又能夠做些什么呢？
邀游廣闊天空
大學四年，一千多個日子的點點滴滴如一部微電影一樣閃過腦際，有初來乍到時的青澀與懵懂，停在學校十字路口，聲音怯怯的向路過的學長打聽校門怎么走；有面對許許多多社團招新時的茫然和不知所措，最后加入了幾個名字奇奇怪怪的社團；也有和同學們一起備戰期末考試時的忙碌和充實，看到獎學金名單一角自己名字時禁不住上翹的嘴角……回想當初，選擇英語專業是看中了英語這片廣闊的市場。英語是全球化的社會人與人之間交流溝通的橋梁，全國各高校的外國語學院幾乎都招收英語專業的報考生。市場對高級英語人才仍然供不應求。在當今世界，英語的重要，性毋庸置疑。但英語不再是作為一門只用于交流的語言學科，英語水平高低將成為面向世界進行人才選拔的一個重要門檻。另外，目前我國約有3億多人在學英語（包括專業和非專業），約占全國總人口的1/4。專家預測，再過幾年，我國學英語的人數將超過英語母語國家的總人口數。
雖然規模如此龐大的人群在學英語，但據國家外文局調查，目前我國從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴重缺乏，能夠勝任高端翻譯工作的高質量人才缺口高達90%。這不得不使我們疑惑，各高校英語專業的學生到底學了些什么，為何不能滿足市場對英語人才的需求？在當今的教育體制下，我們必須看清一個事實：只有考入大學，并就讀英語專業，你才能接受到系統的專業英語教育。你將在老師的輔導下，和一群有著共同奮斗目標的人練習自己的英語，提升英語的文學修養，所以客觀上講，學校盡最大可能地為英語專業學生提供優越的英語學習條件，無論是師資水平還是與英語相關的綜合類、文學類、翻譯類、商務類以及國際工程類等方面開設的課程，都能為學生打下堅實的基礎，但是英語水平高低更取決于個人的主觀努力。所以選擇英語就要有學出成就的決心，要會拼。
撿拾只言片語
那些現在正在努力備戰高考，想要選擇英語作為大學就讀專業的學弟學妹們，我為你們提點建議：一旦進入更高的人生階段，更要懂得拼搏，懂得規劃。每一個階段都是新的起跑線，只有那些愛拼的人才會贏，只有那些會規劃的人才懂得怎樣拼。選擇了英語專業，你的大學就必須付出高于常人一倍的努力，英語的聽、說、讀、寫都要多練習，盡量做到樣樣精通。我的大學生涯就是在一遍一遍的英語原聲帶與英國BBC廣播中度過，每天當其他同學還在睡夢中時，我們就得早起聽英語、讀英語。這樣的日子很苦，但是當我發現自己的英語水平不斷地提高時，當我發現自己可以和外國人流利地交流時，一種莫名的自豪感便油然而生。這就是英語學習的樂趣。
瞄準行業翹楚
在即將與生活了四年的校園告別之際，我在心里默默地向母校訴說自己對未來的規劃：我想要成為真正的職場人，讓自己在這四年里所學到的英語知識和技能得到運用，也提升自己的綜合能力，練習翻譯的技巧，盡可能的夯實自己，才能走向更廣闊的舞臺，有更美好的未來。同時，也由衷地祝福那些曾經和我一起學習，一起歡笑，現在選擇讀研或出國深造的同學們，美好的未來屬于我們每一個人，讓我們共同奮斗，一起成長。
實際上，沒有絕對的熱門專業或冷門專業，只要有一技之長，就能有發揮的舞臺。關鍵是個人的實力和機遇。就我本人而言，我校的英語專業在國內各高校只是中偏上的水平，錄取分數較低，并且文理兼收，對英語成績也沒有硬性的要求。但是。進入大學，就要把自己定位為一個嶄新的人，學什么都只是另一個起點，你必須更高效地規劃自己的大學生涯，確立明確的目標，并不懈為之奮斗，那么你就邁出了成功的第一步。
部分招生院校簡介
北京外國語大學：該校擁有全國最早的英語語言文學博士學位點和國家重點學科。致力于培養具有深厚的英語語言文學專業功底、比較寬廣的人文社科知識和出色的學習、思辨、創造、合作與領導能力的國際型優秀人才。畢業生在外交、外事、國際經貿、對外文化交流、國際傳播、英語教育等領域具有競爭優勢和可持續發展的潛力；也可以順利進入英語專業乃至所有人文社科領域進一步深造。
漢語國際教育（對外漢語）――搖籃中的明日之星
108個已建立孔子學院的國家。
400多所孔子學院。
500多個孔子課堂。
60萬多已注冊學員。
2012年8月份，《人民日報》頭版頭條發表《為不同國家、不同膚色的人們提供交流、互鑒、合作新平臺――孔子學院：中國文化擁抱世界》一文，肯定了孔子學院在促進中國與世界文化交流方面發揮的獨特作用。
搭建世界的“漢語橋”
伴隨著全球漢語熱的不斷升溫，越來越多的漢語教師開始走上國外的漢語講臺，對外漢語即現在的漢語國際教育專業便應運而生了。對外漢語教學的內涵十分豐富，事實上應理解為漢語作為第二語言的教學，因此就不局限于教外國朋友漢語，還可以教國內少數民族人民說中文。
對外漢語專業還是一門實踐性極強的專業。有不少同學讀完了四年大學，卻連一個外國人都沒有教過，這是一件非常讓人遺憾的事情。建議同學們從自身優勢、興趣愛好出發，了解把握中國傳統文化精髓，并選擇其中一項進行深入學習，如學習古箏、國畫、書法等。在加強教學實踐方面，如果缺乏外國學生資源，可以先以本班同學為對象展開實驗教學，摸索出既適合自己又能引起學生興趣的中文教學法。有條件的同學，可以考慮出國留學。畢竟，對外漢語專業是一個走向世界、擁抱世界的專業，其專業導向必然是走出國門，傳播中國文化。
匯聚各專業，利？弊？
對外漢語專業是一門典型的交叉專業，涉及了語言學、教育學、心理學等多個領域，從所開設課程與培養目標就可一窺究竟。以四川大學對外漢語專業為例，主要開設有：現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學、中國現當代文學、外國文學、中國文化概論、外國文化概論、對外漢語教學概論、大學英語、英語聽說、英語精讀、英語寫作、普通話、教育學、教育心理學等專業課程。需要注意的是，我們是教漢語，并不是教外語，因此在學習過程中，一定要夯實中文的基礎。但初期教學時，外國學生對漢語基本上是一無所知的，老師自然不能用全中文上課，那么如何用英語將中文原意盡可能地表述出來呢？這就要求流暢自然的英語表達能力與靈活敏捷的應變能力了。
相比傳統的中文與外語專業，對外漢語專業還是一個新興專業，因此它也有屬于自己的“青春煩惱”。如媒體常常報道海外中文教師缺口十分大，對外漢語人才非常搶手。關于這一點，我們要理性思考。有中文老師缺口，這是毋庸置疑的，但是有潛在市場是否就意味著有相對應的實際需求呢？對比國內英語教學，也存在著極大的外教缺口，但實際上并不是每個學生都很希望外教的參與，尤其是在起步階段或許更傾向于本土的英語老師。此外，該專業學生難免會出現“英語沒有外語專業的人好，中文沒有漢語言專業的人強”這樣的尷尬現象，導致學生缺乏專業歸屬感與認同感。
她已經展翅，起飛
值得高興的是，2012年年底國家漢辦孔子學院總部正式對外《國際漢語教師標準》（2012版）。新《標準》成為對外漢語教師資格認證的依據。同時，對外漢語教師資格考試自2005年被停辦后，將于2013年重新啟動，通過考試者將獲得國家漢語教師資格認證。據了解，2012年12月1日、2日舉行的2013年赴孔子學院志愿者選拔考試的筆試試題，采用的就是對外漢語教師資格認證的考試模擬實驗題。
作為一個朝陽般的專業，對外漢語專業的起步難免艱辛，不過她未來燦爛的發展前景更讓人充滿希望。喜歡傳統文化的同學們，如果你們有志于向世界推廠中國文化，可以考慮選擇報考對外漢語專業。
部分招生院校簡介
北京語言大學：對外漢語專業是該校的特色和優勢專業，教學及科研水平在中國處于領先地位。1981年該校率先招收了第一屆本科學生，至今已有26年的歷史。教育部2003年批準該校對外漢語本科專業可免試推薦優秀畢業生攻讀碩士學位，實行本碩連讀機制。
國際經濟與貿易――“國際范”走起！
國際經濟與貿易，多么誘人的專業名稱，有多少人被她的名字吸引，迷迷糊糊地選了她，但其實真正適合自己的才是好專業。初選該專業時我也一度茫然，但四年的學習讓我對她有了更深的‘認識和了解。
起范，要學以致用
國際經濟與貿易專業旨在培養具有扎實的經濟學理論基礎和國際貿易專業知識、及基本的管理學知識，了解主要國家和地區的社會經濟狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，具有從事國際貿易、國際投資、跨國經營管理等實際工作技能和理論研究能力的專門人才。本專業的課程兼顧理論與實務，大一、大二主要學習基本理論，理論多且雜，但卻奠定該專業能力不可缺少的基礎。主要包括：英語、高等數學、線性代數、概率與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、經濟法概論、國際商法等。到了大三，在理論課程的基礎上會增加一些專業性較強的課程，如國際貿易、國際金融、中國對外貿易概論、世界貿易組織等。
既然是“國際范”，英語在本專業就顯得尤為重要。本專業要求學生通過大學英語四、六級，鼓勵學生參加商務英語類的考試。我們的多數專業課都采用了雙語教學，培養我們英語聽、說、讀、寫的能力。但考生不必被英語的高要求嚇退，基礎差的學生可通過努力，提高語言能力。
俗話說“授人魚不如授人以漁”，在學習過程中，許多課程老師除了講解書本知識，多采用討論或課題等形式，拓展我們的思路，從不同角度教給我們分析問題的方法，培養我們以國際視角用經濟學理論、國際貿易專業知識獨立對現實問題進行研究分析運用的能力。
起范，要三思而后行
國際經濟與貿易專業的畢業生具有廣闊的社會需求和良好的就業前景。本專業學生畢業后可以在政府涉外經濟管理部門、外事機構和其他政策管理部門工作，也可在跨國公司、外資企業、金融機構等企事業單位等從事經濟管理、經濟研究、經濟規劃、教學等工作。畢業生也可繼續深造，攻讀本專業或相關專業碩士和博士學位。
大四學生有句口頭禪：“考研、工作，兩手都要抓，兩手都要硬。”然而這種理想狀態只是一種愿望，俗話說：“魚與熊掌不可兼得。”考研OR工作？正如所有人都知道的那樣，任何選擇都意味著另一種利益的損失，它除了你所付出的時間和金錢上的成本，還包括它的機會成本，抉擇須三思而后行。
起范，要用能力說話
學習國際經濟與貿易，首先，要有一定的自主學習能力。國際經濟與貿易專業課程多且對數理的要求較高，而數學課程難度較大、上課時間有限，自主學習能力十分重要。其次，需具備語言能力。英語是最基礎的，不懂英語，怎么走出國門與外國人溝通，更談不上從事貿易工作了。最后是溝通交流能力。貿易相關行業，常常涉及到談判、協商，所以就需要一定的溝通、談判技巧。
我相信機會總是留給準備的人，如果選擇了國際經濟與貿易專業，那么請同學們在學習本專業的開始，培養自己的能力、積累實力以保持并提升競爭力。
部分招生院校簡介
上海財經大學：該校的國際經濟與貿易專業是中外合作項目，學生的成績達到一定標準后，可有機會參與“2+2”培養方式，即在經過兩年本校專業基礎學習后，繼續去本校的國外聯合大學學習兩年。學校培養具有現代開放意識、掌握扎實的國際貿易理論、通曉貿易實務和專業技能、能熟練運用英語從事外經貿業務工作和企業管理的專業人才。
國際商務――與世界博弈
國際商務，顧名思義，就是與外國人打交道，在國際市場上做買賣。隨著改革開放不斷深入，國內越來越多的高校都在經管類專業里加入這顆閃亮的明珠，力求培養出具有扎實的國際商務理論和開闊的國際視野，能熟練運用國際溝通和管理手段從事跨國交易的現代國際商務人士。
知識，活學活用
目前已開設了國際商務專業的高校，既有北京大學、中國人民大學等綜合類大學，也有包括對外經濟貿易大學、西南財經大學等財經類院校。由于國際商務屬于管理類專業，因而學生會在掌握經濟學原理之余，著重學習諸多管理學課程。比如，西南財經大學在本科第一學年就開設了管理學和國際商務課程。進入專業課學習階段，管理學會邁上“國際化”的新臺階。國際商務專業課程的學習特別強調理論與現實相結合。學生不僅要強化積累，構建知識框架，并在reading course（閱讀課）和課下閱讀大量材料，學習各類理論和模型。更重要的是，在老師的指導下研習案例，使干癟的紙上經典“活”起來，并能展示自己的思考成果。比如在國際市場營銷課上，我和同學就國際營銷方式的選擇做了案例分析，立足于流程梳理和方式對比，整理分析了大量中英文信息，最后提交Proposal。在順利完成展示的一瞬間，團隊成員都感覺到非常有成就感。總而言之，國際商務專業乃至整個大學專業的學習都是“師傅領進門，修行靠個人”，大家一定要在課上多學一點，并在課余時間自主探索和實踐。
功夫，重在實踐
雖然各高校國際商務的本科生培養計劃可能不盡相同，不過都有普遍的發展趨勢：一是將大學基礎教育與專業教育相結合，即在本科低年級先學習經濟管理類的若干基礎課程，為日后專業學習打下基礎；二是強化外語（主要是英語）在課堂教學和課外實踐中的作用。
除了課內學習，國際商務的課外實踐也尤為重要，從學校到學院（系）再到學生個體，多個層面都具有很多商務實踐機會。比如，可到實訓基地或企業進行實習，對外經濟貿易大學即提供了相關條件；還可參與各類經濟管理類競賽，如挑戰杯創業計劃大賽、大學生全英商務實踐大賽、四川省管理咨詢精英挑戰賽等，通過撰寫調研報告和商業企劃書，你能了解行業并能嘗試模擬運作企業，西南財經大學的學子在這些大賽中每年都取得了不錯的成績。
對于打算本科畢業從事國際商務實踐工作的同學，可以配合專業課學習，提早準備考取一些專業資格證書，包括注冊會計師、國際商務師、外銷員……諸如此類。這會使你擁有他人無可替代的優勢，為進入行業打下基礎。
語言，貴在運用
作為“國”字號專業，學習和擇業時，語言文化背景自然不可忽視。前面不只一次提到英語的重要性，可能有同學會問：“英語不好難道就不適合學國際商務嗎？”需要注意的是，該專業在招生時，通常會要求考生在高考時參加英語口試測試，大家在填報志愿時也需要留意各高校在英語單科成績和口試成績上的特別要求。
實際上，英語只是～種基本能力，并沒有直接關系到國際商務專業本身的內容。然而寶刀常用不老，有意識地強化英語運用才是長久之計，如：多讀英文原版教材，多看聽英語財經新聞等，在學習專業知識的同時也循序漸進提升英語水平。也有很多在讀同學考取了專業領域的證書，如劍橋商務英語（通常是高級）、托業等，取得了求職或深造的“通行證”，今后從事國際商務工作，日常生活中一點一滴地積累，恐怕也不會停止。
第8篇：對外漢語教育心理學范文
>>2013年10月北京自考真題
>>2013年10月北京自考答案
2013年10月北京自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
第9篇：對外漢語教育心理學范文
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2013年10月江蘇自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
