教師個人園本研修總結精選(九篇)
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第1篇：教師個人園本研修總結范文
一、園長是園本研修的首席研修者
園本研修是促進幼兒園教師專業發展的重要路徑。園長作為幼兒園業務工作的第一責任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項工作就是要認真調研，對本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓實際開展狀況、教師業務素養真實水平、幼兒實際發展水平及家園共育實際情況等，然后根據園所實際，確定最佳研修方向。
園長的第二項工作是要做好研修的內外溝通工作。與園本研修活動緊密相關的是園本教研和園本培訓，這些活動無論在研修內容還是研修目標、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學、本園的發展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請進來。園長作為首席研修者，在協調外部和內部各種關系方而由此也應承擔重要的責任。如在協調人員關系方而，主要應協調好教師與專家及研究人員的關系，秉持多溝通、多請教、多邀請的原則開展工作;在協調幼兒園與外界環境、兄弟單位的關系方而，應加強聯片教研、互助型教學研討，相互學習，取長補短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業務園長、保教主任和年級教研組長等園內不同層級的管理者，園長還應協調好他們之間的關系，對其各自職責進行規范，讓各管理層清楚自己在教師專業發展中所承擔的責任，各負其責，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長是園本研修的組織保障者
由于師資隊伍的發展是幼兒園發展的基礎，作為園長應把通過園本研修促進教師的專業成長視為培養教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個方面的規劃:一是以機制為保障，規劃園本研修制度和教研機構。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認可的，因此它能規范教師在園本培訓、園本教研等園本研修各項活動中的行為，確保教師公平享有各類研修機會。與此同時，還要設立適宜的教研機構。園長可根據本園特色、教師水平、課程實際，設置美術教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機構。二是以人為本，規劃園本培訓工作。沒有個人的成長就沒有集體的發展，幼兒園應注重教師個人與集體的共同發展，同步開展園本培訓與園本教研，著重抓好全實活三個方面。所謂全指培訓要有明確的目標，要而對全體員工，有計劃、分層次、分步驟地進行;所謂實指培訓內容符合不同崗位的實際需要和個人發展需要，能夠解決實際工作中存在的問題，保證培訓具有實用價值;所謂活指教研活動形式應靈活多樣，操作性和實用性強，而非紙上談兵。三是以園為本，規劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應制定長期規劃和短期計劃，確保全員梯次參與，其中長期規劃應與幼兒園的發展方向密切相關，保證教研的系統深入;短期計劃應是長期規劃的具體化，也是對長期規劃的補充。在制定教研規劃和計劃前要做廣泛調查，詳細了解幼兒園、社區、幼兒、教師、家長的情況，根據幼兒園實際情況和發展需要進行規劃和計劃，同時也要尋求專家的指導，請專家幫助把握方向，保證規劃和計劃的科學性、適宜性和可行性。
園長不但有義務完善制度建設，使園本研修規范化、系統化，還必須積極組織教師參與研修活動，給予其專家指導、外出交流等機會，組建名師工作室等創新機構。只有在園長的大力支持下，園本研修活動才有可能長久地、認真地、扎實地開展下去。總之，在教研時間的保證上、教研制度的制定上、教研設備的購置上、教研活動經費的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動上加以落實，園本研修將無法深入長久。
三、園長是園本研修的引領者
(一)營造良好的園本研修氛圍
園長要把促進每位教師專業發展作為幼兒園發展的最終目標，把園本研修作為促進教師專業發展的基本抓手和落腳點。站在這個高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對每次園本研修的方向、內容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權，重研究輕評價，引導大家把關注點集中在研究的問題上，積極創設集體研究的氛圍，盡量減少或避免對教師個人的評價，如此才能讓教師在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。
(二)引領教師真正轉變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級業務人員的指導就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領者，不僅要先于教師掌握科學合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導教師在工作中自覺地指導自己的工作，為此園長要在教研活動中不斷引導教師思考為什么和應該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統一。對于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應善于啟發教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導教師自己找出答案。
園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應該能夠代表全園的最高水平，能夠對教師起到具體的指導作用，為此園長應盡可能做到:第一，觀點鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認識。園本研修的目的就是要解決教育教學中的實際問題，如果最終仍然是對問題的模糊認識，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領導者，在研修的過程和總結中應具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉述給教師們;第二，啟發誘導教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經驗層而的判斷，而是要在經驗之中找尋科學的規律，因此園長應能幫助教師產生新的專業認識，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。
(三)引領教師真正轉變行動
第2篇：教師個人園本研修總結范文
【關鍵詞】“E S P”管理體系；園本研修模式
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0209-02
教育質量是幼兒園生存和發展的生命線，借助優質的園本研修，提升教師專業素養就成為提高幼兒園教育質量的關鍵。我園始終以陳鶴琴先生提出的兒童要“做中學”，教師要“做中教”，教師與兒童共同在“做中求進步” 的觀點為推進我園小公民教育課程實施和園本研修活動的重要理論支撐。我們認為“做”，就是要求教師立足問題、結合實際，體驗參與、交流分享、注重實踐，為此緊抓“家園同步小公民教育”的園本特色，逐步形成了“E S P” 湖幼園本研修模式。所謂“E S P”指的是體驗（Experience）、感悟（Sentiment）、實踐（praetice）的英文單詞縮寫，我們通過“體驗·感悟·實踐”的研修過程，凸顯“體驗享快樂，感悟有深度，實踐重創新”的研修理念，帶領教師積極投入到多層次、多內容、多形式的研修活動中，推進了各層次教師的專業發展，優化了一日活動的質量，從而達到“Enrich scholoship”也就是“專業成就更加豐富”，使幼兒園的辦園水平得到了整體的提高。
1 架構“E S P”管理體系，保障園本教研快樂有序
1.1 民主開放的管理團隊。我們認為構建一個在專業引領下的全方位體驗互動、感悟交流、實踐分享的“E S P”管理體系是幼兒園管理的重中之重。也就是說全體教師應成為管理團隊的成員，人人都應成為教學研究的主人，每個人都有責任關注幼兒園教研發展的脈絡，關注同伴專業素養提升的步伐，為此形成了由領域研究教師——教研組——教科研室——業務園長——園長自下而上教學研究體系；由園長——業務園長——教研組長——級部教研組長——班主任自上而下的管理體系，使幼兒園教育管理功能和教學研究功能并行。園領導高度凝練的管理智慧和理論指導，再配合教師的個性實踐智慧，形成了一種快樂、輕松地管理氛圍，幫助教師研究解決了環境創設、課堂教學質量等實際問題。將管理者與教師這對原本的矛盾對立體緊密聯系在一起，把不同層面和水平的干部教師都納入到園本教研管理工作中，構建起開放、民主、合作的研究型管理團隊，實現了同樂共贏管理目標。
1.2 縱深延展的管理制度。制度是教學研究的保障。分析幼兒園園本研修的現狀，我們逐漸完善了相關的教研制度，通過《親子活動制度》的制定和實施，將我園的親子活動引向常規化、規范化、課程化，進一步發揮了親子活動在課程實施中的有效作用。同時我們發現了親子活動中的存在問題：家園雙方活動地位不平等；活動形式單一、缺乏深度；作為管理者我們從制度的角度反思。
通過一輪一輪的反思、調整、實踐、梳理，使我們的親子活動研究制度更有深度、更具實效，提升了教師組織指導親子活動的能力，總結出更優化的親子活動組織策略，為管理者搭建了指導、評價的良好平臺，引導家長走進課程、融入課堂不斷探索出新的親子活動指導模式，形成了良性的四方互動教育效應：即：教師“教” 家長、家長“教”教師、家長“教”幼兒、家長“教”家長，促進了我園親子活動研究的進一步發展，更好的發揮了ESP教研管理模式的價值。
2 實施“E S P”園本研修模式，促進園本教研高質高效
“E S P”研修模式倡導在體驗——感悟——實踐的過程中，通過多種形式帶領教師進入特定的情景，在快樂的體驗中，遷移思考，感悟其中蘊含的教育內涵，并在此基礎上，創造性的運用到教學實踐中，提升教師的理論水平和實踐智慧。
2.1 快樂初體驗——自由開放的研修氛圍。所謂體驗，就是為教師創設一種適宜體驗的情境，老師們在輕松活潑的氛圍中進行形象的記憶和經驗的遷移，讓這種體驗成為記憶中“難以忘懷”的片段，從而為教師的思考感悟奠定基礎。
2.1.1 游戲體驗。游戲不僅是屬于孩子的，也是屬于成人的。游戲活動的趣味性、操作性以及開放性和生成性使我們越來越感受到它在園本教研中的價值。游戲體驗是我園教師最喜歡的教研活動模式之一。快樂的游戲體驗引導家長與幼兒園積極合作開啟嶄新的家園合作之旅，教師在游戲中積極參與、主動思考，利用已有經驗反思建構自己的知識，靈活運用所學改變心智模式和思維方式，對教師專業發展起到了積極促進作用。
2.1.2 形象遷移。具體形象的畫面或實物最能引起老師們的共鳴，使老師們通過形象的特征，遷移到教學實踐中，引發教師有目的地進行思考，生成一些有價值的理念，來詮釋教學的策略。在輕松有趣的氛圍中老師們對教學中的問題有了更深的理解和思考，并在教育實踐中不斷地進行研究、實踐、反思、梳理。
2.1.3 經典品味。為了引發教師自主學習的內驅力，我們將一個故事、一首詩歌、一段視頻引入園本教研中，引領教師進行多元的解讀，品味深刻的哲理，產生積極的情感體驗。
2.2 互動思感悟——理性深入的思想碰撞。如果說體驗是具體形象的，那之后的感悟就是邏輯縝密的，目的是使教師通過思考感悟，形成教師間有效的“合作探究式互動”，提升教師的理論水平。
2.2.1 對話交流：體驗之后，我們有目的地預設一些問題，引導教師進行探討，或是根據教師在討論中即時生成的一些有價值的問題來討論。我們在教研活動中采取“三分鐘發言制”，即活動前每位教師根據教研主題做好充分準備，活動中在規定的三分鐘內將自己的觀點闡述清楚。活動結束時我們都要評選本次活動的“教研達人”，對表現突出的教師進行鼓勵，激發教師參與教研的積極性。
2.2.2 重溫解讀：在體驗的基礎上，將相關的理論、材料、案例等進行分析、解讀。在理論的支撐下，運用知識經驗重組的方式，拓展教師思考的深度和廣度。力圖用專業的眼光站在一個更高的層面上去考察和反思，去發現和了解，去討論和詮釋。
2.2.3 思辨沖撞：對同一事件，可以有完全不同的理解和觀點。我們為教師思維的沖撞、激蕩、分享、交匯提供了平臺，使教師們從不敢說、怕說錯、說不清——敢說、能說、說得好；從不去想、想不出、想不到——愿意想、想得出、想得妙，其中給老師們帶來的變化已遠遠超越了“講”和“想”的本身。
2.3 聚焦新實踐——立足問題的重點突破。通過感悟，老師們對研究的內容有了更深層次的認識，在此基礎上，我們基于教師的需要，進行新經驗的梳理和提升，在實踐層面上，鼓勵教師推陳出新，進一步豐富具有實效性的具體做法。
2.3.1 在日常困惑中研究實踐。結合日常教學中老師們提出的比較集中的問題，引發教師運用團隊的力量，積極解決問題，提升教師的實踐智慧。進行了理論的提升，設計制定了多種記錄表滿足不同教師觀察需求，收到了良好的效果。
2.3.2 在拓展課程中研究實踐。園本課程的建設和實施是園本研修的基本要素，研修活動中，將實踐的目光轉向課程的拓展，是十分有針對性的研修。
2.3.3 在凸顯特色中研究實踐。我園的《小公民教育課程》實施過程中，我們以“親子公民踐行活動”為切入點，注重把公民素養的培養隱含在整個園本課程教育體系之中，邀家長與課程同行，幫助家長更好地轉變觀念，以更優化、更藝術的教育方式幫助幼兒快樂發展，凸顯了我園的教育特色。
我們的園本研修過程中之所以注重教研形式的創新是因為研修活動是植根于教師實踐活動之中，我們希望每位教師都能以主人翁的姿態攜手共行，同時不斷更新、創造和總結行之有效的教研方式，創建這些方式，不僅僅體現在一種形式的變更上，更是我們教師團隊專業精神、專業素養、專業能力的一種整合和升華，提升幼兒園保教水平，促進幼兒最大化的快樂發展。
參考文獻
[1] [美]馬斯洛．人的潛能和價值[M]．北京：華夏出版社，1987
第3篇：教師個人園本研修總結范文
一、教師自愿報名參加。充分體現組織的群眾性
“教師個人工作室”是在分析我園教師的實際情況，經過反復研究后決定成立的。在教師大會上．我們詳細地談了成立“教師個人工作室”的指導思想、工作目標和個人申報的條件，得到了全體教師的認同和支持。我們草擬了一份“教師個人工作室”的章程．鼓勵有能力的教師根據自己的實際情況，積極申報成立個人工作室。
“教師個人工作室”成立后，我們給每個工作室都提供一定的支持，包括經濟、人力等幾個方面。每學年，根據工作室的研究狀態和成果，經過考核，都給予一定的獎勵。我們還給工作室的教師授權，即給他們在學科、班級或在某一領域實驗的權利、修改教學計劃和調整教學內容的權利。
到目前為止，我園已經成立的教師個人工作室有：哆來咪工作室――主要研究音樂教育；七彩童話工作室――主要研究美術教育；智多星工作室――主要研究科學教育；七彩陽光工作室――主要研究語言教育；小神童工作室――主要研究數學教育。參加各工作室的教師已有60余人。
“教師個人工作室”是由教師自己申報、自主參與、自由組合，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，充分地體現了組織的群眾性，教師的自主性、自立性、自創性得到了很好的發揮。
二、堅持研究現實問題，努力提升研究的水平
我們在幫助“個人工作室”開展專題研究的過程中，主要做了以下幾方面的工作：
1 提示工作路標，明確研究方向。在個人工作室成立之初，我們圓領導分工幫助他們分析有關的情況，尋找感悟的起點，制定“反省路標”。我們對不同的骨干教師和工作室，提出不同的反省內容和要求。如：你個人的教學特色和優勢是什么?實踐中遇到的主要問題是什么?書本和導師已經告訴自己的有關解決策略有哪些?你對各種獲得的信息準備如何加工．期望獲得的加工結果是什么?你期望找有經驗的同行和專家一起來研究什么?嘗試和不斷完善哪些問題?
通過對這些門題的思考。各工作室明確了研究和發展的方向，并確定好不同研究階段的工作重點，每個教師也明確了自己努力的目標和措施。
2 運用理論引領，做好實踐指導。我們積極建議各工作室圍繞選定的研究主題，全面自主收集有關的資料，認真學習有關的理論和先進的經驗，結合自己的教學實踐深入思考有關的問題。形成自己的理念。在研究過程中。各工作室整理和積累自己的困惑，進行自我反思，發現問題所在。然后組織講座，進行廣泛的研討。這樣把理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，以研究促行動，提高了教師的理論水平。
3 組織觀摩研討．不斷總結提升。我們要求每個“教師個人工作室”找出本園的問題，進行深入的理論研究和實踐探索，尋求解決問題的有效策略。但是又十分重視把教育科研與具體的教育教學工作有機結合起來。每個工作室切實幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達問題的能力。由于“教師個人工作室”是同園教師在同一文化環境下合作研究、平等交流，沒有面對權威的拘謹和水平差異過大的壓抑，是真正自由自覺的研討．激發了教師的興趣，喚醒了教師的主體意識。
第4篇：教師個人園本研修總結范文
關鍵詞：2015；國培；總結
伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網絡參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統到現代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結果，是理論與實踐結合的產物，是現代信息網絡與現代教育理念有機結合的創新，是現代教育學創新結果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務，密切分工，加強協調溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結，互相討論交流，認識了國培研修對于實現幼兒教育從傳統教育教學向現代遠程教育教學轉變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應新常態，必須調整教學觀念
從事幼教工作以來，接觸的都是傳統教育理念，受傳統教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業、解惑”已遠遠不能適應新常態。如果不調整教學觀念，改革教學理念，創新教學方法，提高個人素養，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態下的教育教學工作。因此，我們為了適應新常態，必須調整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。
二、適應新常態，必須堅持理論聯系實際
學習的目的是應用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當的學習目標，培養幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發展能力，創設豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發幼兒的探索興趣，充分調動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發展的機會，為幼兒服務，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應該根據社會發展對人發展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養目標，為適應新常態打造新時代所需一流人才奠定基礎。作為一名進入新常態下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經驗，將他們在教育教學各個領域的獨特見解應用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應新常態，必須改變教學方法，謀求共同發展
新教育理念提倡培養幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領導組織，有效后勤保障，很多教師有效協作配合，充分利用現代教育教學方式和方法，齊心協力培養幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。
總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。
參考文獻：
第5篇：教師個人園本研修總結范文
教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師教學研修工作總結，請笑納!
教師教學研修工作總結1經歷這次研修班通過幾天的學習，能夠聆聽頂級教授高水平的講課，感受各領域權威的大家風范，接受一次人生的再教育和心靈的洗禮，這真是一筆不可替代的寶貴財富。給我們授課的都是全國知名的專家學者，滿腹經綸、學富五車，或觀念超前，視角獨特，或幽默風趣，妙語連珠，或通俗易懂，深入淺出，說國事民情如數家珍，話民情民生貼近百姓，一堂專業性很強的課程，讓所有人聽的心領神會，津津有味，我即開闊了視野，增長了知識，更感到身心愉悅，如沐春風。雖然時間短暫，但是這次培訓的內容有較強的針對性和時效性。以下是我幾天以來的幾點體會：
一、收獲知識，開脫視野
在這次學習中明白了教師的素質要隨著時代的發展社會的進步不斷的提高，要樹立現代教育觀念，不斷的提高師德的修養，不斷的學習、充實自己。并且知道教師即使工作者，又是學習者，也是研究者。對于學科知識要具備豐富，懂得學科知識的聯系與整合。還要讓學科知識呈現的方法與技巧。教學活動是教與學的活動。不僅僅要關注學生的學更要關注孩子的心理。在當今的學生心目中一個好老師的評價標準是公正、公平、寬容、善良。通過學習自己要在工作實際中改變原有的教學理念和教學方法，對于學生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會的發展要求我們教學要改革，把課堂變成生態課堂，生態課堂應該是和諧、快樂、互動、智慧的。擁有一個陽光的心理才能使自己的教學有所提高。趙博士的一句話對我感觸很深，自己感覺到教學不但要關注他們的成績，還珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的很多方面，有的具有一生都難以改變，也不需要改變，珍視個體差異是因材施教的基礎，在他們表現出與眾不同的時候，一定需要教師的寬容，理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了，要不斷的反思，在反思中成長，還要一邊教書一邊抬頭，一邊思考，一邊記錄點點滴滴。讓自己的教學有所進步。
二、回憶學習、不斷進步
教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識，傳授學生先進的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調地將自己肚中的知識塞給學生，這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中，既能引導學生舉一反三，學會學習，又能懂得思考，充分發揮主觀能動性，這就是件艱難的事。優秀老師能在不同的條件下，堅持不懈地研究教學方法，有所創新，有所成就，這是非常不容易的。時刻教育我們不能在工作中只積累經驗，更要邊教邊思考，有所實踐，有所創造。我們力求實現：尊重個體實踐——分享同伴經驗——共同學習成長——提升專業水平。深切的感受到從學“術”——到悟“道”。在經歷中總結經驗，不斷使自己的課上升到經典，讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學生，因為學生課上的體驗就是我們專業反思的重要資源。在這次培訓中劉永勝校長對于我們語文課做了一個課堂案例，他指出課堂學習活動設計要簡單，教學目標要集中，課堂要簡單化，教學環節要簡潔。并出示了一節課的教學方法。讀課文——交流感受——找出不會的字詞，自行解決(低年級老師幫助、中高年級自己解決)——提出問題——交流解決——教師領引。隨著年級的升高問題越少越好。在他的引領下才明白自己的課堂和他說的竟沒有相似的地方，原來都是自己講的多，現在自己要轉變了，這樣課堂才能精彩。
三、心理教學、促進教學
人與人之間心的距離是最遙遠的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。隨著社會的發展，生活節奏的加快，各類信息的快速傳播，社會上的許多焦點問題對孩子也產生了一定的影響。小學的孩子們問得最多的還是如何學習、如何搞好同學關系、如何與父母溝通交流這樣的問題，畢業班最突出的是學生對考試的焦慮。這些問題在成年人看來非常簡單，但如果不及時給學生指引、解答的話，一些本來可以避免的心理障礙或疾病還是會造成的。在這次學習中讓我心靈上感觸最大的就是張焰老師講的《中小學生團體輔導基礎》，自己從事這個職業現在遇見最多的就是孩子的心理問題，聯系實際自己也從這個年齡走過，當時也遇見過這樣的問題，但是沒有得到好的指導以及教育，使現在心理上仍然存在障礙。張焰老師講到教育主要是心理教育、人格培養。教育輔要是的知識積累、技能訓練。學生的個體不同，所以他們自身的能力也就不同，就要我們在教學中因人而異，關注每個學生，通過家校相結合讓他們健康的成長。
幾天的學習我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今后工作中我一定不斷的學習，不斷的反思，不斷的研究，不斷的加強自身的修養，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐，讓所學在自己的教學中發揮更好的作用，促進教學水平的提高。為孩子的將來發揮自己的每一份力量。
教師教學研修工作總結2遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。 4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。
二、受益匪淺，感受頗深
我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!
總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!
教師教學研修工作總結3轉眼一學期又要結束了，回顧走過的日子，好像很忙碌，但是卻感到很充實而有意義。，有壓力同時也有了工作的動力，要求自己努力努力再努力，爭取有更多收獲，回頭看看，已再幼教崗位上有十五個春秋，也不免有一些感慨。特作以下具體總結：
一、加強安全制度建設，提高依法管理意識
幼兒的安全和健康是關系到千家萬戶家庭的幸福和社會穩定的大事，確保兒童安全健康發展是幼兒園應盡的義務。因此，作為一名幼兒教師我從保護兒童生命的高度出發，做好幼兒的每日生活。
1、加強有關業務學習，提高自己崗位的安全意識和應對能力。
2、加強自我安全工作的監督與檢查，及時把握安全工作態勢，發現不安全隱患，防患于未然。
二、創設一個安全和健康的發展環境
1、嚴格執行衛生安全消毒制度，每周對幼兒的玩教具按要求進行清洗、消毒，每月為幼兒曬被褥等。
2、嚴禁使用有毒有害的玩教具，嚴禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各類環境創設的安全性。
3、加強衛生保健安全管理，要求幼兒每天晨檢率達100%。
定期為幼兒進行健康檢查并作好記錄。
4、加強幼兒在園服用藥品管理，根據家長的服用要求，確保服藥及時、準確、嚴禁錯服、漏服現象的發生。
、建立班級安全責任制，切實做好班級日常活動、飲食、衛生安全工作。
三、加強安全教育，提高安全意識。
1、積極利用幼兒園小廣播、黑板報、家教之窗、保健宣傳欄等途徑進行衛生安全宣傳與教育，努力提高家長的安全意識。
2、創設有關安全教育的活動環境，結合一日活動各環節，對幼兒進行衛生安全教育并開展相關的活動，使幼兒掌握一些自我保護的技能，提高幼兒的保護能力。
3、在活動中滲透有關的安全知識，讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，最大限度的消除不安全因素。
4、積累有關安全教育的資料，提高安全教育的科學性。
四、嚴格要求自己，爭取更多收獲：
1、我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。
為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室里設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
2、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣
俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基矗但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“小組長輪換制”，讓做小組長的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。
3、做到保教并重，促進家園互動
我在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們的生活。培養幼兒的良好的生活和衛生習慣，特別是去上廁所時跟隨其后，提醒入廁的注意點，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時補充水分。天氣冷,提醒孩子多穿衣服,以防感冒。利用戶外活動的時間組織幼兒進行多種形式的體育鍛煉，增強了幼兒的體質，患病人數較少，出勤率較高。結合教育活動教給幼兒簡單的自我保護方面的知識和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡單處理方法;出汗過多的時候要注意休息等，提高了幼兒的安全意識和自我保護能力。結合季節特點和班極幼兒的特點向家長宣傳有關疾病防治的和合理調配膳食的知識。對體重超標的幼兒在飲食上予以合理的控制。配合保健醫生做好疾病的預防和查體等工作，使幼兒在園能健康安全的生活。每周還對玩具、圖書等進行及時消毒，雖然工作量很大，但我毫無怨言。在老師的督促下，我們的孩子還養成了便后洗手、飯后漱口的衛生習慣。
在注重保教工作的同時，我多形式、多途徑地開展家園工作。通過電話、家園聯系單、家訪、家長會等形式和途徑，向家長反饋幼兒在園的各種表現，有特殊情況，及時和家長聯系。對于一些幼兒在園內取得了一定進步，我們也馬上和家長取得聯系，請家長繼續配合，使孩子不斷進步。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，很多家長表示了認可。為了充實家長們的育兒經驗，每月都及時更換家教欄中有關保育的文章。本學期為了豐富我班的家園合作。
4、四心對待幼兒，成績突出
做到對待孩子有細心，有耐心，有愛心，有熱心。用愛感化孩子。更新自己的觀念，并且認真學習新《綱要》,自身繼續充電，每年參加大同市組織的繼續教育培訓，計算機培訓，20__年自修完大專，現正在自修學前教育大本。這十幾年的工作中成績突出:1994年全分局教學標兵、1995年分局五項全能技術比武榮獲二等獎、1998年評為全分局好教師、年年被評為幼教先進工作者，出勤率100%。
五、總結與反思
回顧成績的同時，我們也看到了不足之處，如：在班級管理上還不夠大膽，在區角指導時，找不到引導者、支持者的感覺。在自身教育教學此文轉自斐斐課件園能力上更有待提高。我想我會在在以后的工作中更加努力，爭取更大進步。加強教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，堅持以德為首，大膽創新。
教師教學研修工作總結4本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。
三、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
四、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。
教師教學研修工作總結5二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代。培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。
開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新潛力。。
2、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強群眾備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。
嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，向相關學科的教師學習課堂教學的方法。
都會選一節本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
強化教研組的建設和管理，個性強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每月個教研組進行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結晶，透過實踐來改善和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發現問題、解決問題，如此循環往復，使我們的教學方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關注自我反思及案例
第6篇：教師個人園本研修總結范文
摘 要
兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業發展得益于它，學校教科研的發展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業化的發展和學校教科研的繁榮產生重大的積極意義。
關鍵詞
園本小專題 研究 教師發展
園本小專題是指立足于我園的現狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎上生成的融教學、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領域內或是教學活動中碰到的困惑為切入點而進行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。
我園的園本小專題研究在業務園長的帶領下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發現日常教學中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進行總結和分析，逐步遞進，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。
我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發展奠定了基礎。
《浙江省學前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內容。”“教研活動的策劃要以問題解決為中心，基于真實的教育教學問題情境和教師的發展需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力。”我園的園本小專題研究正是在這一指導思想下應運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務在學校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應的細則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規化。同時也為園本小專題申請了園內經費，為小專題的順利開展提供了有力的物質保障。我們還應著眼于園本小專題研究的再開發與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。
一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展
回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當的陌生”等一系列棘手的問題紛至沓來。是的，究竟該如何進行研究，園領導也在為此想方設法調動一切力量，想盡辦法，進行研究嘗試。經過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學期初，由業務園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。
(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎
例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發放“家長工作研討調查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務（有的教師進行說課、上課，有的教師進行評課、找準切入點進行研究）；設置聽課教師的研究內容表格；然后再匯總意見——如何創新出一種讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學和集體舞蹈教學中的小策略研究。
（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證
學期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執行，如第幾周進行園本小專題研究的第一階段，第幾周進行園本小專題研究的第二階段，何時進行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。
二、論證+研討——提升園本小專題的研究質量
園本小專題研究真正地來源于教學實際，同時又要在教學活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學實踐所服務，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現該階段的研究重點，研究內容，從理論到實踐研究，實現質的飛躍。
（一）研究的起始——準備階段
1.全體教師聚集一堂，共同學習優秀的園本小專題研究案例。
園本小專題研究需要有一批學習能力較強的老師，并且有學習的方法和時間。學習能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內容也是省級立項課題之一。我園教師在業務園長的帶領下，學習了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學習之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進行園本小專題研究，進行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學服務。
2.立足我園現狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內容方案作為研究的切入點。
內容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學活動中選取較簡單、方便的內容的同時也結合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發點。如《家長工作的研討》是結合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調查的園本小專題研究；有結合特色教學活動的園本小專題研究——《異質合作，把教師領進打擊樂教學之門》《怎樣創新出一種能讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學》《舞蹈集體教學活動中的小策略》；還有結合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進行舞蹈教學》《以優化教案來實現一課多研中教師的專業化成長》等。
3.制訂研究方案，設計研究表格。
園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設計的形式記錄研究的過程與結果。根據不同的小專題研究需要設計不同的表格。
隨著小專題研究的不斷深入，為研究設計的表格內容也日趨完善。
4.確定研究人員。
園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達到探討研究、共享成果之目的。
(二)研究的推進——實施階段
當上述工作準備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。
在不同的階段有不同的研究內容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據打擊樂教學計劃進行教學實踐；第二階段為調查情況，歷時一天，主要以發放調查表來了解教師在打擊樂教學上存在的困惑，進行總結與歸納，并選擇教師進行談話；第三階段為理論支持與示范引領階段，為期一周，學習《打擊樂教學活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內研討、回歸常態，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學的研討。
1.創造機會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經常需要碰頭、探討的機會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業務學習會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結合現代通訊設備：電話、網絡等來加強成員間的聯系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進一步明確研究的目的與內容，使之更具有目標性。經常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現的問題。
2.調整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。
在設想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現這樣或是那樣的問題，導致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進行調整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調整是對研究者的重新思索與領悟。
3.豐富內容、層次遞進，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內涵，為教育教學服務。
如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設計10個體育游戲材料，由該班教師進行統一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發現同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進行推廣。
4.研究小結、提煉成果，為園本小專題研究進行概括與探討。
園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發表，爭取最大范圍內的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經歷與結果，并且及時地進行互動交流、經驗研討、分享成果。
三、總結+推廣——分享園本小專題的研究成果
（一）專題推廣
在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優秀的小專題，進行向全園教師推廣與應用。教師結合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學更具有特點；又如進行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進行交流與展示，等等。
第7篇：教師個人園本研修總結范文
一、讀書學習，讓教師專業成長更快捷
加強理論學習，把提高教師理論修養作為重中之重，促進教師專業成長。工作室一直很重視教育教學理論的學習，為了讓工作室的成員更好的學習理論知識，本著專業需求、各取所需的原則，特別在各成員學校之間開展了教育專著類書籍閱讀漂流活動，為老師們提供了《怎樣培養真正的人》、《和教師的談話》、《語文教學談藝錄》、《教師的人整魅力》等多部精選理論書目，要求各位成員不斷充電，認真學習并做好讀書筆記。采用漂流閱讀方式，解決了各成員校分散不易集中學習的難題。
二、扎實教研，為教師專業成長搭建平臺
(一）教師研修群，讓教師的交流更快捷
為了更有效的利用網絡進行交流，為了彌補平時集中研討的眾多不便，創建了工作室研修群，利用研修群進行網絡教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經常流變成了現實。研修群吸納了熱愛語文教學的一線教師，改變骨干教師在課改中演“主角”的局面，即最大化地實現思想共享、全員參與，讓更多老師得到了好處。利用網絡把教師共同開發的課程資源全部進行歸類整理，建立了學科教學課程資源庫，如課件庫、試題庫、最佳教案庫、優秀案例庫等，努力實現教學資源的整合、共享。實現“專業引領、同伴互助、自我反思”的教學模式。
（二）四級備課，促使教師不斷反思
工作室實行分組集體備課制度，以備課組為單位，開展四級備課：個人備課―集體備課―修正教案―課后反思。第一級是個人備課：是由工作室成員獨立完成的備課，它是教師個體層面上的備課，是所有備課的基礎；第二級是集體備課：是工作室內集體層面上的備課，體現的是同伴互助、團隊合作的精神，以達到資源共享為目的；第三級是修正教案備課：是根據集體備課的成果，結合自己任教學校實際和學生的認知水平，再對教案進行個性修正，使之更適于自己的教學風格和學生的學習風格，以便更好地授課和提高課堂效率；第四級是課后反思：是教師授課后進行的交流，以課后記載的形式不斷反思，有利于找準研究課題和總結教學經驗。
（三）依托課堂，實現高效教學
以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，打造以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，以網絡交流為載體，融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊。主攻語文生態課堂、高效課堂，著力強調兩點。一是課堂上教師高效教學，包括教法研討、高效提問、優化教學設計、優化課堂評價等。二是學生有效學習，包括課堂聽講、課堂練習、課堂思維等。力求在一個工作周期內使教師在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經驗，實現工作室研修員的專業成長和專業化發展，以引領學科教學共同發展。
三、建設網站 為教師交流實現共享
1.加強網站建設的學習培訓，使研修網站能夠盡快建立并運行。組織全體研修員就網站的基本情況、網站內容的上傳方法等方面進行了多次培訓，使每位教師盡快熟悉網站的基本運行，從而保證后續工作的良性循環。
2.根據實際需要設置網站導航欄，使網站的運行切實為成員的發展服務。圍繞高效課堂的研究目標及各兄弟校教學實際，確立了備課中心、課堂教學、課題研究、運行軌跡、活動掠影、交流空間等欄目，并設立了具體的內容分類。使網站內容將教學和科研結合起來，將課內和課外結合起來，真正成為大家交流經驗、共享智慧的樂園。
3.注重運行管理。工作室把開展網上交流和研討活動辦成一項常態活動，通過成員上傳精品教案、教學札記、讀書筆記等供大家交流。為了有效地運作和管理，將內容進行分類，并適當搭配，滾動上傳，管理員及時備份，為工作室研究提供第一手資料。
四、科研引路，影響輻射兄弟學校教科研工作大發展
教育家蘇霍姆林斯基認為：“要使教師對工作感興趣，必須引導其走上科研之路。”課題是科研活動的一個載體，讓教師在課題研究中反復學習實踐是提高教學質量的必由之路，也是提高教師業務能力的練兵場。因此，學校努力為教師營造良好的科研環境，鼓勵教師投身教育科研中鍛煉自己，提高能力，并建立了“工作室――片區組――成員校――實驗教師”四級科研管理網絡，開創了學校、教師、學生、家長全員參與課題研究的新局面。
(一）教師人人有課題
工作室倡導“校校有課題 ，人人做科研”的辦學理念，要求每位教師都參與到課題研究中來。老師們立足教學實際，著眼教學中迫切需要解決的問題，提出了許多具有價值的課題――《小學語文課堂練習設計的研究》、《提高后進生閱讀能力的策略研究》、《提高小學生誦讀能力的策略的研究》……通過開展“學習―實踐―研討”的研究活動，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強烈的科研意識和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養和教學科研能力得到了提高。
（二）學生有課題
在課題研究的過程中，我們發現小學生對于動手實驗，驗證書本理論有濃厚的興趣。鑒于這一靈感，便成立了學生課題研究管理小組，指導學生從書本出發，從身邊的小事出發去探究問題，確立研究課題。
第8篇：教師個人園本研修總結范文
姓名
教齡
學校
任教學科年級
九年級
研修目標
1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致；
2、提高自己對信息技術應用在物理教學中應用的理解；
3、能結合有關信息技術應用能力，針對物理“信息技術應用能力提升工程”個人研修
研修主題
一、建立信息技術應用能力。
二、開展信息技術應用能力測評。
三、推動自己主動應用信息技術。
實施步驟
1、積極主動學習?，珍惜此次培訓機會，認真遵守培訓的各項要求，盡量每天擠出時間上網學習，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。
2、專心聽講并虛心請教。若對講解有所困惑，將及時上網查詢并向同行請教，努力向專家尋求幫助。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習。
3、課后反思，努力提升。結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討，不斷提升自己的信息技術在物理教學中的應用能力。
4、將學習到的東西應用于課堂?。爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。合理運用信息技術，使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。
預期研修成果
1、實現教師與課程專家的面對面交流，將理論指導與教學實踐結起來，解決教師教學中的實際問題。
2、我將通過這次培訓，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平，進一步努力提高自身專業素養。
3、使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。
這次網絡研修給了我們一個學習、交流的平臺，它跨越各縣市、各鄉鎮、各學校間的時空距離，神奇地讓我們得以實現共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。在這里，我們沉醉其中；在這里，我們樂此不疲。我有幸參這期網絡研修培訓，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田。通過研修，我的認識有了轉變，對教育教學工作也有了一種新的理解。在這次網絡研修中，參與了全組教師的熱烈討論，提高了自身的專業水平與知識素養，完善了自己的教學理念。通過網絡進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融。
在網絡研修中，我具體做了以下幾點：
(1)積極觀看了視頻課程，在觀看視頻的同時，積極發起話題。
(2)積極發表研修日志，并且主動發表自己看法，積極向專家及其他學員老師請教。
經過這次培訓，我受益匪淺，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，網絡研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉換。
此次培訓，使我在學習中實踐，在實踐中不斷提升自身業務素質。在學習中我不斷反思，以前我總對自己的教學感覺良好，但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。我們看到了自己課堂教學的差距，因而我會更加努力地學習。
網絡培訓讓我的學習、工作、思想改變了很多。工作、生活的重負有時讓我們難以有喘息的機會，但我還是每天都準時融入在網絡研修中，積極參與在線研討活動。這是大家對網絡研修的摯愛，更是對自己教育事業的熱愛。
在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關的工作，如學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、參與論壇、閱讀簡報等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學生，這份愛會產生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學習期間，使我更加深刻地認識到當一名現代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。
培訓期間，我參與了三個階段的學習，每階段里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。還有優秀教師的課例，讓我更直觀的學習到站在第一線教師應有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質的進步。
我非常珍惜這一次的培訓機會，也感謝領導給我們偏遠教師提供了一次這樣的學習方式，讓我們坐在家里就可以學到各位教授和名師最新的教育理念。培訓中我學到了很多自己欠缺的知識，這其中有教師信息技術能力標準解讀、多媒體資源的獲取與處理、PPT的設計及高級教學應用等知識。同時非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓，我對信息技術有了更深的認識，在今后的幼兒教育教學中，我會結合實際，運用這幾天學習中學到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進行教學。同時還要不斷地創新，從而使自己在教學上一個新的臺階。
在學習中，也結識了很多專業上的伙伴，我們也進行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機會，我也很好地把握了這次機會，在收獲知識的同時，也收獲了珍貴的友誼。
總之，這次培訓對于我將有很大的幫助，有付出才有回報，有工作才有快樂。在以后的工作中我會不斷鉆研、努力學習、盡職盡責，鞠躬盡瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使將來有風有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。
由于幼兒知識經驗、認知水平的限制,而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的,運用信息技術正好解決了這一難題,它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化,從而激發幼兒對科學的興趣,使他們主動觀察、探索、思考。
有了對科學所持的正確態度,就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎。但幼兒形成良好的行為和生活習慣,需要一定的過程。幼兒的特點是好模仿,可在范例、榜樣的作用下,通過大量的行為練習,幫助其良好行為的形成。電教手段中的投影、錄像等電教媒體的有機結合可以加速良好行為的形成。可將幼兒生活、游戲中一些正確的行為展現給幼兒。如在多元智能教育中科學領域中要教育幼兒形成合理的飲食習慣。幼兒看到錄像中的小朋友在吃飯時不挑食、葷素搭配;長得非常好,于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學習正確的行為。教師的鼓勵、評價、加上經過集體的練習、參與、從改變群體行為習慣入手,加速了良好行為的形成。
通過本次信息技術繼續教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經驗。現主要從教學方式方面總結如下：
教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，我覺得教師要做到“四變”，
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。
由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。
學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。
要注重對學生綜合能力的培養和訓練??，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。
還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。
注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。
通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。
作為一名老師，“給人一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。我們幼教工作者，要認真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長，面向社會，讓幼兒園成為沒有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續發展的終身教育的大環境中，積極開發和利用幼兒園、家庭、社區豐富的教育資源。與家庭、社區緊密合作，為幼兒創設良好的育人環境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎，以社區為依托的幼兒教育新格局，促進幼兒身心全面和諧發展。作為幼兒教師的我們，應該從小注意幼兒能力的培養。讓幼兒成為自己的主人，生活的強者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化，運用信息技術提高教學效率，優化課堂教學。
總之，遠程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗，這次培訓在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。我要感謝上級為我們搭建了這樣的一個平臺，為我們提供學習改進的機會。“活到老，學到老”只有自己不斷“充電”才會釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時時刻刻牢記自己的職責，以本次培訓內容作為指導，用自己的實際行動來為幼兒教育事業做貢獻，實現自身價值。
在YY講座中學習到許多利用多媒體技術拓展教學。然后我覺得“愛蓮說”這堂課其實還是不錯的。這節課老師和學生的互動很豐富，值得我們學習。但是我覺得課件制作得還有些不夠，課件中的字不夠清楚。通過本次信息技術繼續教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經驗。?教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，我覺得教師要做到：
一、教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。
由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二、教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。
學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三、教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。
要注重對學生綜合能力的培養和訓練
，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。?還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四、教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。
注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。
第9篇：教師個人園本研修總結范文
備課是教師教學中的基礎環節，也是保證教學質量的先決條件。為提高教師的備課水平，促進其專業成長，改進教育教學質量，幼兒園老師通常在中午或傍晚時段，聚集教研組成員，開展集體備課活動，以有效梳理問題，突破教育教學難點。
二、研討回放
主持人導入研討的第一個環節：反思上周主題“我的文具盒”。讓教師結合本周教學實踐與上周研討進行交流、碰撞。教師自由發言，有的說：“孩子很難掌握正確的書寫姿勢，怎么辦？”有的說：“孩子不自信，如何引導？”也有的說：“‘花兒朵朵開’削鉛筆，很難或很少形成花狀？”針對這些問題，主持人說：“你們有什么好的解決方法嗎？”老師們議論紛紛，泛泛而談，均涉及到爭取家長的積極配合，加強教師正確的引導，注重日常生活中的觀察、收集等。
接著，進入第二個研討環節：研討下周主題“有趣的文字”。主持人說：“大家看了這一單元主題教學內容，覺得哪些內容是比較難把握的？”其中一位教師說：“拓印漢字有點難上。”“主要表現在哪里？”主持人問。這位教師說：“拓出來的字是反的，孩子不認識。”說完，眾研討者異口同聲：“是呀！”接著，你一言我一句。主持人說：這個不是我們研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。另外一位教師接著說：“我覺得藝術活動采茶的動作比較難編排。”說完，便站起來，將自己創編的一組動作，較僵硬地做給大家看，邊做邊講解了不少時間，大家就這樣看著。其實這些只要是幼師畢業的，都會做，而有些做的可能更具藝術韻味。之后，又有不少教師分別指出“規律排序”、“漢字結構”、“名字大變身”、“詞語接龍”等教學內容比較難上，幾乎整個主題單元教學內容都出現在研討平臺上了，這些問題，都在研討中簡單經過并草草落幕。
下面，進入第三個研討環節：主題實施措施、策略的研討。經過大家的激烈討論，主持人歸納、總結了三點：一是以“游戲”的形式，開展教學，激發孩子學習的興趣；二是結合日常活動，爭取家長的積極配合；三是主題活動與早期閱讀結合。
緊接著，進入第四個研討環節：教學具的準備。這個更多的是主持人羅列式的分類總結了一下：“我們需要的教學具有些是現成的，有些是可以通過收集的，有些是需要我們動手制作的。”
最后，進入第五個研討環節：對該主題內容的教學有什么好的建議？一教師說：“應凸顯趣味性。”另一教師說：“應避免小學化。”主持人作了簡單的小結并結束了研討。
三、評價、反思、策略
（一）評價
本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們準備充分，態度端正。整個研討環節、框架清晰，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，努力解決在研討中出現的那些問題。
同時，不可否認的是，該集體備課研討中確實存在不少問題：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細一聽，大部分對話與教學內容、教學方法、孩子學情等無關，與此同時，主持人又不能巧妙地將其引到點子上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實質性的解決。主持人的總結、歸納，參研者對解決問題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少操作性、創造性。集體備課后，教師往往較整齊地吸納集體生成的智慧，簡單地對自己的教案進行修正，很少或幾乎沒有進行再設計、再創造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點：主持人缺少聚焦的實力、質疑的潛力。參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實力，碰撞觀點缺少針對性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進行該主題教學“難點、困惑”前期調查，研討者個人初備質量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過場”，難以產生實質性的研討效果。
（二）反思
集體備課研討中，研討者、主持人的態度是值得認可的，但她們那種執著態度背后所能達到的“深度”，是讓人質疑的。因為沒有“深度”，也就沒有“實效”。
研討中，主持人讓老師們談談該主題教學中難以把握的內容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內容的疑點、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時間里，要解決那么多問題，顯然只能停留在表層。況且，每位教師的問題基本上不相同，進入該教師的問題，需要時間與思維的運轉，有些還在思考那個問題，卻被主持人引領到了下一個問題的碰撞，那么她剛才的思考顯然是無效的、浪費的。
其次，主持人聚焦問題的深度、質疑的寬度，也值得深思。當教師提出“拓印漢字”教學內容比較難上，因為拓出來的字是反的，與此同時，其余教師也七嘴八舌地討論的那一刻，主持人只是簡單地說：那不是研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。這一聽仿佛也有一點道理，但細細想來，孩子對拓印出的認識的字感興趣，還是對拓出來的不認識的字感興趣呢？憑教學實踐經驗，孩子對拓印出的認識的字更感興趣。從這里出發，作為主持人應該質疑的是：你準備讓孩子去拓印哪些字？對此，教師就會去思考，應該選一些孩子認識的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現頻率較多的那些字，讓孩子去拓印認識的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動認出，倍感欣喜。
（三）策略
為什么會出現這些情況呢？我覺得主要是因為集體備課活動要求、規范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實施集體備課研討活動，導致即使付出了積極的態度，也只能付之東流。為此，我們應該制定更加科學、合理的備課要求、備課組規范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據規范、要求，早定位、早準備，切實提升集體備課的有效性。
1.集體備課要求。
為了做到資源共享，集思廣益，充分發揮集體智慧、個人特長，體現“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學效果和業務水平，促進教育教學，提升集體備課的有效性，特制訂我園集體備課要求：
（1）總體要求。
幼兒園建立健全各年段備課組，每個年段備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，負責集體備課的組織實施，各年段集體備課研討每周一次；跨年齡段成立學科備課組，由業務副園長牽頭組織實施，每月一次。
（2）形式要求。
采用“以個體備課為基礎，集體備課為提升，個性補充為創新”的思路。嚴格按照“個人初備、問題普查、集體討論、修改完善、評價反思”的主題單元集體備課步驟進行。
（3）備課要求。
要求都是對人而設立的，在集體備課研討中，為了提升其有效性，我們擬定了不少要求，分別是對備課組長、主持人、參研個體而言的：
對備課組長的要求：
①組織本組教師在學期開始前，先通覽教材，領會教材意圖，整個教材的知識結構和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學任務以及重點、難點，分清主次，合理安排教學進度。
②組長根據本學期的教學內容，給組員作好分工，確定各主題的主持人。
③根據集體備課研討情況，確定需要跟進的研修內容作為研修課，并對研修執教者進行指導。
④作好集體備課必須的記錄，作為對該組成員考評的重要依據。
⑤指導并輔佐主持人做好主持工作。
對主持人的要求：
①熟悉并掌握該主題教學內容，研討前，在教師個體初備后，進行一次“問題調查”。
②對教師提交的問題加以梳理，擬定教師實踐中存在的普遍性、代表性的現實問題，將其挪到研討平臺。
③研討前對這些擬定的問題，結合自身教學經驗及理論學習，初步知曉解決的要點。
④對本次集體備課活動進行分析、評述，總結實踐問題診斷和解決，提煉出提升教師業務能力的策略建議。
對個人自備的要求：
①在集體備課之前，每位教師都要圍繞主題進行個人自備。
②做到“四備”：備課標、備教材、備學生、備教法。
③做到“四明確”：明確孩子的原有知識點；明確新舊知識的連接點；明確課堂教學的重難點；明確課堂教學的可能生成點。
④初備的基礎上，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流研討。
⑤針對主持人擬定的研討熱點問題，進行研討預熱，促使碰撞更具實效。
⑥認真作好研修課的聽課記錄及其評課意見，備課反思，提高備課自我診斷能力。
2.集體備課規范。
為了不斷創新園本教研形式，做到資源共享，集思廣益，體現“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學效果和業務水平，促進教育教學，提升集體備課的有效性，結合我園實際情況，特提出備課組工作規范。
（1）準備活動：早定位、早組織、早安排。
備課組長根據教學進度，選擇比較典型的教學內容（可以是大家普遍感覺比較難教的內容、在整體中屬于重要的基礎性的教學內容、孩子普遍感興趣或不感興趣的內容等），并提前三天將內容通知到各成員，各成員按組長分配的工作任務（如尋找資料、設計整體流程、設計精彩片斷等）研讀教材，分頭準備，盡可能形成文本（教案、網上下載資料、自己的思考、電子文檔或演示文稿等）。
（2）開展活動。
一問：為什么學？
交流重點：本課教材背景資料分析及學情分析。一方面是介紹本課教學內容的學生認知基礎及后續為哪些學習內容服務，哪些知識點可有效遷移到本知識點的學習中。即把本課時學習內容的前、后、左、右的關系梳理清楚。另一方面是對孩子學習本知識點的學情加以分析。
二問：學什么？
交流重點：根據要求及以上分析提出本課時的一維甚至三維目標，強調教學目標要具體宜檢測，倡導目標設置問題化，是可檢測性的目標而非課程目標。不同的目標定位，預示著不同的教學設計思考。
三問：怎么學？
交流重點：主要交流與該內容有關的案例、網上素材和各自事先準備的教學過程設計，但不要求很具體，面面俱到。我們更關注的是在教學實施過程中孩子可能會怎么做？教師該怎么做？以及這樣設計的基本理念是什么？要求老師用問題串的形式貫穿整個展開過程，既提問又試著自我回答。教學預設要簡明扼要宜實施，既要有孩子的學習活動安排，又要有教師對教學內容、教學環節安排的思考。孩子的操作練習要有針對性、延伸性和拓展性。
針對以上“三問”，主持人應該引領參研者重點討論：教學目標制定從量上來分析是否適中；從質上講是否符合孩子的特點；是否符合教材設定的意圖。教學目標內包含哪些要素，要素間的關系是怎樣的：板塊設計是否有利于落實教學目標；教學重點板塊在教學時間上是否得到保障；教學形式是否飽滿；教學清晰度是否足夠等。此環節主要為訓練教師研讀教材的能力，所以備課組長在這一環節中要充分發揮組織者和引領者的作用，不斷推動討論深入。
另外，集體確定的教案有權威性，是集體智慧的結晶。但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性，對此，還需要有個性化的補案。在這，我們的做法主要分為四個環節：
環節一：修改完善。
教師根據集體備課交流中的收獲，根據班級學情和自己的教學風格對事先已經設計的教案獨立進行適當修訂完善，這時的教案才可以算是教師走進課堂的藍本。
環節二：介紹片斷。
幾人次或一人次介紹一到兩三個教學片斷，可以是針對教學重點的或針對教學難點的，也可以是教學板書設計，也可以是孩子操作的設計。可以預測孩子的接受情況，對課堂情況進行假想，類同于模擬上課，增強可聽性，也是為了訓練教師把握學情的能力。
環節三：質疑討論。
討論重點教學片斷的教學價值究竟怎樣？實施中如何提高孩子的參與效率？如何激發孩子的興趣？估計在教學現場會出現一些怎樣的情況？可以如何應對？
環節四：總結共享提升。
梳理教師發言要點，對討論所得進行整理，對教師發言中比較有價值的部分進行再次提示，對全組成員進行激勵。指定教師將集體備課稿上傳，利于共享；可以安排教師執教本課，觀察課堂效果，繼續深入研究。
