語文課程總結精選(九篇)

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第1篇：語文課程總結范文

根據教體局的統一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結束，期間有33位各單位選拔來的優秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理。現從兩個方面總結如下：

一、成績方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現出來的教學新秀，他們理念新，素質高，角色定位準確，能創造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續培養。對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結方法，學生學習環境更為寬松，主體性得到更大程度的發揮，自主體驗，有效合作，探究創新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結，我們相信賽講中教師的經驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。

（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。

（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉鎮及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發現，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數學課。

（5）據我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態看待競賽活動。有不少學校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學的準備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節好課都是集體智慧的結晶，一節好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動，我們的領導和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問題及改進建議：

（1）要遵照語文教學的規律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學生在課堂上被冷落后的表現。這些學生在教學初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學生發言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現和進步的機會。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎，不然只能偏離方向。我們這次選定的內容有兩個，一是識字7和識字8，是識字的新的形式，二是課文教學，因為學生即將進入第二學段。有的教師對識字教學的處理方法還和一年級時大致一樣，字還是一個一個的教，一節課只教學兩、三個生字；對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓練。其實編者已為我們做了暗示，課后生字只是對重點做了提示，在抓好朗讀的同時，又提出了讓學生學習默讀，這都是根據學生的現狀和學習需要安排的，今后我們還加大教師自學的力度，既包括教學理論，也包括新教材。

（4）要從教育的全局考慮，對學生的潛力要合理開發。我們有比較多的課堂安排的太滿，沒有給學生留下課間“喘息”的時間，有的教師用物質刺激，使學生始終處于非常亢奮的狀態，我認為，學生的體力和腦力都是重要的學習資源，過度開采，不利于他們持久的發展，最起碼不利于他們下一節的學習。

第2篇：語文課程總結范文

關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業、就業類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。

（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理

現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性

隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理

傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理

經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.

第3篇：語文課程總結范文

中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。

二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑

（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養

廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。

（二）提升語文表達能力，培育職業素養

語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。

（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養

中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。

三、中職語文課程培育學生職業素養的策略

（一）明確職業素養培育的主要目標

中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。

（二）確定職業素養培育的組織形式

中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。

（三）優化職業素養培育的實施過程

中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。

（四）總結職業素養培育的實施成效

第4篇：語文課程總結范文

語文綜合性學習有怎樣的特點呢？

綜合性學習可以體現在語文學習的方方面面。綜合性、活動性、自主性、探究性、開放性是綜合性學習的特征，一定意義上說，也是語文學習的特征。在整個語文教學過程中，都應盡可能地創造機會，讓學生在開放的環境中，通過活動習得知識，充分發揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創造力，怡養品格。

一、綜合性。

綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度目標的綜合；也是語文課程和其他課程的綜合；還是學習方式的綜合，是接受學習和探究學習的結合。

二、活動性。

活動，是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，培養策劃、實施、參與、協調的能力及合作精神，通過活動掌握知識和運用知識。活動性強調語文學習與生活的聯系，活動的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里運用語文，在運用中進一步學好語文。

三、自主性。

綜合性學習特別注重探索和研究的過程，應突出其主體――學生的自主性。主要由學生自行設計和組織活動：自主確定活動方式，自主組成學習小組，自主決定學習結果的呈現形式，自主進行活動的評價總結。

四、探究性。

課程標準指出，綜合性學習是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑”，實施綜合性學習，應“特別注重探索和研究的過程”。強調探究性要求重過程、重體驗，“‘綜合性學習’的課程目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向‘過程’”。

五、開放性。

首先體現在重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展。還體現在學習時間、學習內容以及評價方式等的開放性上，學習時間向課外開放，學習內容向書本外開放；可以就指定內容開展活動，也可以在活動中自主選擇學習內容。學習方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄；評價主體可以是老師，可以是學生；可以自我評價，也可以相互評價。

基于上述特點，教師在引導學生進行綜合性學習時，應注意如下幾點：

（一）自主開發，因地制宜用好課程資源

《語文課程標準》中指出： “ 各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。 ” 教科書所設計的綜合性學習活動是有限的，它僅僅是為每一位教師提供了極好的范例，語文學習的涵蓋范圍、深入程度要求我們要有意識地結合本地實際，自主開發綜合性學習的內容與主題，豐富我們的語文課程資源，這樣，我們的語文教學才是靈活的、開放的，可持續發展的，語文學習才有源頭活水，長流不衰。

（二）靈活采用多種多樣的活動方式。

語文綜合性學習應該滲透、落實在語文課程的理念和操作中。指導者應根據本地特點和本校學生的實際，對教材中涉及的活動內容和活動方式加以必要的變通和調整，充分利用本校、本地的課程資源，揚長避短。

（三）正確把握語文綜合性學習的目標。

第一，設計和實施語文綜合性學習，要有明確的目標意識。明確的目標指向是提高學習效率、取得良好學習效果的前提。指導者設計語文綜合性學習時，胸中要有課程標準規定的語文課程總目標和相應學段的“綜合性學習”階段目標。第二，開展跨學科、泛學科綜合性學習，基本目標不要偏離語文。

（四）全面關注語文綜合性學習的過程。

以專題形式開展的較大型的語文綜合性學習，實施過程一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。

（五）恰當實施語文綜合性學習。

第5篇：語文課程總結范文

關鍵詞：職高 語文教學 教學現狀 有效創新改革

就職業學校教學目標的設定來說，主要是為了將學生培養成為具有一定社會技能的綜合應用型人才。然而隨著社會經濟的發展，企業對人才的要求已經不再簡單的停留在技能方面，而是涉及到了人文素質以及綜合素養等方面。鑒于這種情況，語文課程教學在對學生的綜合素質以及綜合能力的有效培養作用就顯得越發重要了。但是就現階段職高語文課程教學的開展現狀來說，效果似乎還不太理想。

一、現階段職高語文課程教學面臨的主要問題

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段職高語文教學活動有效開展的重要性。而就現階段職高語文課程教學的開展來說，似乎還沒有發揮出在課程教育改革過程中應有的作用。

（一）學生對具體教學過程中參與程度較低

就現階段職高語文課程教學的有效開展來說，面臨的主要問題之一就是學生對具體的教學過程中參與程度較低。究其原因應該包括了以下一個方面：一是學生本身的語文基礎可能較為薄弱。就職高學生的知識底子來說，不僅基礎知識較為薄弱，可能在長期的學習過程中還養成了不好的學習習慣，因此在具體的教學過程中，集中精力和注意力在具體的教學內容上可能還是有一定難度的；原因之二在于學習氛圍的營造上。就職高語文課程教學的開展來說，如果整個班級都處于比較積極的學習狀態，那么自然而然會營造出一種良好的學習氛圍，從而將一些學習習慣哪怕不是太好的學生吸引到具體的教學過程中來。

（二）教學方式方法的陳舊和古板

目前職高語文課程教學開展的過程中，面臨的主要問題除了上文中提到的學生對教學過程參與程度較低的問題之外，教學方式以及教學手段的陳舊和古板也是面臨的主要問題之一。語文課程的教學內容主要是以文字和理論進行呈現的，因此，在具體的教學過程中，教師如果只是將具體的文字內容從書本上搬到黑板上的話，學生是很難對相應的教學過程產生興趣的。

二、職高語文教學的有效創新措施

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段職高語文課程教學過程中面臨的主要問題就是學生參與程度較低和教學手段過于陳舊這兩方面的現狀。那么在具體的教學過程中，依據課程教育改革的相關要求，職高的語文課程教學應該從哪些方面提高職高語文課程教學的教學質量和教學效果呢？

（一）學生主體地位的凸顯以及教學理念的有效創新

現階段要對職高的語文課程教學進行有效的創新和改革，首先應在促進學生的學習興趣方面做出相應的努力。俗話說，興趣是最好的老師，如果在具體的教學過程中，教師能對學生的學習愛好和學習傾向進行全面掌握的話，那么在具體的教學過程中再來對學生的學習熱情進行調動的話，就會是比較簡單的事了。

在語文課程開展的具體過程中，建議教師最好能花費一些時間對學生的愛好以及興趣程度比較高的教學方式進行了解，從而為語文課程教學的有效開展提供有效的理論依據和理論基礎。對職高的語文課程教學進行有效的創新和改進，教師還應對自身的教學理念進行有效的改進和創新。

（二）多媒體課件的有效應用

創新職高語文課程教學，除了上文提到的轉變教學理念以及教學手段等方面的具體措施之外，還應對多媒體課件進行有效的運用。隨著互聯網以及計算機技術的發展，現階段職高的課程教學過程中基本上都引入了相應的多媒體教學。就多媒體課件的有效應用來說，不僅能有效提高現階段職高語文課程教學的質量，豐富有限的教學手段，還能從多方面刺激學生的學習興趣和學習樂趣，從而提高整個職高語文課程教學的質量。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就職高語文課程教學活動的開展來說，除了面臨學生參與程度不高和教學方式過于陳舊等問題之外，在具體教學氛圍的營造上面也還存在一定的問題，結合這些問題，建議教師應從學生的角度去進行思考，對具體的教學過程進行有效的設計，并且根據學生的愛好和興趣對具體的教學手段進行有效的調整，從而提高學生對語文課程教學參與的積極性和熱情，爭取為課程教育改革條件下的語文課程教學改革作出相應的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]蘇煒.高職高專語文課程教學改革的特色[J].教育理論與實踐，2010，27：60-61.

[2]楊富榮.加強語文導學藝術培養學生自學能力——淺談職高語文課程教學的改革與創新[J].中學時代，2012，14：68.

第6篇：語文課程總結范文

關鍵詞：初中語文；有效課堂

初中階段是學生綜合素質及能力形成的關鍵時期，語文教學又是對學生各方面素養進行培養的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學質量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內容出發，促進學生全面發展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現階段初中語文課程教學的情況入手，就語文有效課堂構建的必要性及重要性進行闡述，進而結合初中語文課程教學的詳盡內容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。

一、初中語文課程教學現狀及有效課堂構建必要性分析

通過前文內容論述，我們已經清楚的看到語文教學的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內容，同時也是對學生綜合素養進行培養的重點課程，雖然改革已經持續了一段時間，但是，從目前教學的實際情況來看，似乎依舊存在一些問題。

（一）教學手法革新不足

教學手法是語文教學的基本載體，是學生吸收知識、消化知識、積累知識的基本途徑，教學手法的有效性會直接關系到學生的學習效果。課改伊始，在趨勢和潮流的推動下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學手法的改革上，并且取得了不錯的效果。但是持續一段時間后，許多教育工作者開始出現倦怠情緒，教學狀況又回到課程改革前。

（二）教學氛圍枯燥

就目前初中語文課程教學的現狀來看，除了教學手法革新不足問題的存在之外，另外一個較為嚴重的問題就是枯燥的教學氛圍難以激起學生的學習積極性及學習熱情。語文教學是一門靈活程度較高的課程，在具體教學過程中需要學生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學中，學生多數不在狀態。

就現階段初中語文教學的實際情況來說，有效課堂的構建勢在必行。語文有效課堂的構建，不僅能從學生角度出發，促進教學設計的合理性，同時還能有效改善語文教學的課堂氛圍，提高學生對語文課程教學的參與積極性；不僅能夠落實課程教育改革的客觀要求，同時還能促進初中整個教育體系教學目標的統一。

二、初中語文有效課堂構建的有效途徑和措施

綜合上文所述的初中語文課程教學的現狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構建的必要性及重要性，針對目前初中語文教學過程存在的教學手法革新不足以及教學氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應對，提高初中語文課程教學的效果和質量，為初中階段語文課程教學改革的順利完成作出積極的努力。

（一）從學校方面來說

初中語文高效課堂的構建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對現階段語文課程的教學實際，學校首先應加大相關宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓，激發教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍。比如，在每周例會中，校領導可以將高效課堂構建相關內容作為一個單獨的議事，對上一星期的構建工作進行總結，并就下一星期的主要任務作出指示；其次，還應積極穩妥的落實績效制度，將課程教學效果與教師的績效成績聯系起來，激發教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應不定期的組織人員進行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。

（二）從教師方面來說

除了學校方面的努力和重視之外，教師還應積極配合，提高自身專業素質及業務水平，深入理解課程教育改革的指示及內容，不斷進行教學手法的探索和發現，爭取為初中語文課程教學改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領會新課程標準內容，充分認識語文課程教育改革的精髓，轉變傳統教學思想；其二，轉變教學手法及模式，從學生的興趣愛好出發，結合教材具體內容，充分應用情景教學、合作教學等多種策略，綜合提高語文課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性及學習熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學內容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進行教學設計的時候，可以對多媒體教學資源進行充分利用，在完成基本講解之后，以動畫的形式將故事的情節展示給學生，必然能夠激起學生對課程教學內容的熱情；再比如就《口技》這一教學內容而言，建議教師可以采取合作教學的模式來開展具體的教學活動。教師事先可以通過互聯網平臺收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學，營造一個良好的符合教學主題的氛圍，讓學生較快的進入學習狀態。在合作學習的過程中，教師應明確討論的重點及主題，控制好討論的時間；最后，教師還應加強與學生的溝通，奠定師生間的情感基礎，以情感為啟發，走進學生的世界，幫助學生提高學習效率和質量。

三、總結

就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時期條件下，提升語文教學質量與效率的重要途徑，同時也是從課程教育改革內容出發，促進學生全面發展的重要途徑。針對目前初中語文教學過程存在的教學手法革新不足以及教學氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個方面采取積極措施加以應對：首先，作為學校方面來說，應加大相關宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強對教師的培訓，激發教師的工作積極性，營造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應積極配合，提高自身專業素質及業務水平，深入理解課程教育改革的指示及內容，加強與學生的溝通，奠定師生間的情感基礎，以情感為啟發，走進學生的世界，幫助學生提高學習效率和質量，不斷進行教學手法的探索和發現，爭取為初中語文課程教學改革的順利完成作出努力。

參考文獻：

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學，2012.

[2]馬慶會.構建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012，19：65.

[3]吳國玉.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].文理導航（中旬），2013，06：18.

第7篇：語文課程總結范文

【關鍵詞】高中語文 課程教學 有效性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.174

語文作為高中階段的重要教學科目，對于引導學生進行系統性的語文學科知識學習，提升學生的語文知識儲備，擴展學生的語文知識學習視野，培養學生的語文學科能力和綜合素養等，有著十分重要的價值和意義。隨著新課程標準的進一步深化和推進，如何改進高中語文課程的教學質量，實現高中語文課程的有效性教學，成為高中語文教師所面臨的一個重要課題。

在課程教學中，教學效率對于課程教學質量有著直接的影響作用，只有提升課程教學效率，才能真正的提升課程教學質量，實現課程教學的有效性教學。但是在現階段的高中語文教學中，教師由于教學理念較為陳舊、教學觀念較為封閉，在向學生進行語文課程教學時，往往難以意識到課程教學效率對于課程教學質量的影響作用，一味地在有限的課堂教學時間之內，向學生進行語文學科專業知識的講解和灌輸，認為只要在課程教學中充分的利用教學時間，向學生講解和分析各種語文知識，就可以完成語文課程的教學任務，實現高中語文課程的教學目標。

教師的這種教學理念和教學模式，一方面使學生在進行語文課程學習時，背負著沉重的學習壓力和心理負擔，無法真正的融入高中語文課程的教學氛圍之中，對教師所講解的語文知識進行深入而細致的接收和消化，不僅影響了學生語文課程學習效率的改進和提升，同時還會使教師的課程教學具有強烈的應試性，教師往往根據語文考試的內容和重點，向學生進行語文課程教學內容的安排和教學計劃的設定，從而使學生對于語文課程產生狹隘的認知和理解，認為進行語文課程學習唯一的目的就是為了在語文考試中獲得優異的考試成績，從而使學生的語文課程學習停留在十分淺顯的層面上，不利于學生今后在語文學科方面的全面、協調發展。因此改進高中語文課程的教學理念，將有效性教學理念引入其中，改進高中語文課程的教學問題，提升高中語文課程的教學質量和教學水平，便成為高中語文教師亟待解決的問題，那么教師應該如何將有效教學理念引入高中語文教學過程之中，提升高中語文教學的有效性，切實改進學生的語文課程學習效率和學習水平呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在向學生進行高中語文課程教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，創設適合學生進行語文知識學習的氛圍和情境，激發學生對語文課程的學習興趣，調動學生的課程參與積極性和能動性，提升高中語文課程的教學質量和教學效率。在傳統的高中語文課程教學中，教師為了在有限的課程教學時間之內，向學生盡可能多的進行語文知識的講解和灌輸，往往采取以教師為中心的教學模式，即教師講解，學生處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的語文知識，進行單方面的接受和消化。

這種教學模式忽視了學生的學習主體性地位，使學生處于課程教學的從屬地位上，具有很強的被動性因素，這就導致學生的語文課程學習興趣不高，學生的學習意見和學習感受等難以得到及時的表達和抒發，從而使學生在進行語文課程學習時容易出現走神的現象，不利于學生的語文課程學習效率的改進和提升。因此教師在實施高中語文課程的有效性教學時，應該積極的轉變自身對于學生學習地位的認知和理解，充分認識到在課程教學中，學生是教師的教學對象和課程教學的發展重點，因此教師在向學生進行高中語文課程教學時，應該將學生放在最重要的位置上，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生能夠真正的參與到語文課程教學過程之中，表達自己的語文學習見解和學習感受，實現學生學習主觀能動性的發揮和提升。

其次，引導和指導學生進行語文課程的自主學習，給予學生一定的自主學習空間和學習時間，使學生能夠充分對語文知識進行挖掘和分析，提升學生對于語文知識的認知水平，促進學生語文學科綜合能力和整體素養的培養和提升。所謂自主學習，就是指在教師的指導之下，學生對課程教學內容進行獨立自主的研讀和整合，以學生自學為主，教師引導和點撥為輔的學習形式。在傳統的高中語文教學中，教師為了讓學生能夠最大限度的掌握語文知識，在考試取得理想的考試成績，往往對學生的語文課程學習進行嚴格的規定和掌控，從而使學生的語文學習受到很大的限制和干擾，不利于學生的語文發散性思維以及創造性思維的形成。

因此在語文課程的有效性教學理念的引導下，教師應該積極的轉變自身的語文課程教學方法，給予學生一定的自主學習空間和時間，使學生能夠通過自己的學習方式和學習習慣，對語文知識進行分析和挖掘，深入感受其中存在的人生智慧和思想情感，從而在提升學生的語文課程學習興趣的同時，提升學生的語文學科能力和自主學習意識，為學生今后在語文課程方面的學習和發展，提升有效的學習方法，創造良好的前提條件。在這個過程中，教師可以引導學生進行課前預習，使學生在教師所提出的預習問題的引導和指導下，對語文文本進行自主探究和分析，從而使學生能夠加深自身對于文章的理解，提升課程教學的質量和效率，實現高中語文課程的有效性教學。

第8篇：語文課程總結范文

一、“語言與言語”都屬于人的語言實踐

人類語言實踐發生之初，語言表達是個人性的，只有在不斷擴大的交往過程中，這種個人的聲音符號才逐漸為某個群體所接受，在一定范圍內具有共同的表達規則成為社會性的語言。此后，社會性的語言規則需要在個人的言語中體現、傳遞與創造，個人言語的表達需要遵守共同的語言規則才能夠為社會群體所接受。社會的語言規則與個人的言語（“語言與言語”）是內在統一于語言實踐的，隨著語言學研究的深入，兩者才從思辨上分離開來。通常所說的語言（包括哲學視閾中的語言研究），是不明確區分語言規則與語言運用的語言實踐。和合語言哲學思想認為，西方的“語言轉向”與東方老莊的“道不可言”，分別代表了兩種相對的語言哲學觀，前者追求自然的徹底人化，后者崇尚人的徹底自然化，“但是，兩者都基于對人的創造性的洞明。因此，人是會自我創造的和合存在的觀點的提出，可以說是融會、凝練兩大人文傳統的結果。”

語言實踐的根本在于人的自我創造，而語文課程作為一種特殊的語言實踐，它基于學生已有的語言實踐，面向學生未來可能的語言實踐，同時又是一種即時的語言實踐，并且這種語言實踐不同于其他學科課程，不受學問分類的局限，它總是面向語言或語言實踐自身。語文課程的本體是一種虛性追求，引導學生在具體語言實踐中創造性地運用語言，從而不斷超越自身，不斷提升自我創造的和合層次。而語文課程是要求學生學習語言規則還是研習言語成品，屬于引導學生語言實踐的方式問題；語文課程以語文知識為主還是以語文活動安排為主，屬于語文課程內容選擇方面的問題。文章課程與文學課程之爭，也只是語文課程內容對書面語言、形式語言選擇的一個方面。

二、工具性與人文性作為語言的功能

人借助語言，能夠展現在場的事物，改造和利用人、社會與自然，也能夠揭示不在場的對象，構想與實現可能的人、社會與自然，從而不斷超越現實、此岸、暫時、有限而通達于理想、彼岸、永恒和無限。人的痛苦也來自于語言，語言給人帶來清晰、明確的同時，總伴隨著模糊、含混，語言甚至說不清楚語言自身是什么，只能借助比喻、象征這些修辭手法。“語言是工具”之說力圖通過語言與現實事物的類比增加語言內涵本身的清晰性。“是”作為一個中介詞可以表示類屬、等值關系，又可以作為暗喻的標志詞。語言與工具顯然不是等值的，“語言是工具”可以理解為語言屬于工具（廣義的工具）或者說語言是工具的一種，也可以理解為語言像工具一樣，是負載思想情感的手段、途徑，語言與思想情感是表現與被表現的關系。而當將語言理解為存在的家園，將語言的想象當成生活方式的想象時，語言不再被當做工具，它就是思想、感情、文化，一個人的語言方式即一個人的個性特征，一個民族的語言方式即一個民族的文化特色，語言的豐富與貧乏代表著個體或群體的豐富與貧乏。對語言的兩種不同理解，實質是對語言功能的不同理解，前者被說成是工具性，后者被稱為人文性。工具性與人文性認識的分野，主要在于理解視角的差異，“言不盡意”“得象而忘言”的觀點說明，“無論是對顯性的在場物象的體認，還是對隱性的不在場本體、境界的詮釋，語言符號都是一種有限形式的中介系統。”然而人在運用語言的過程中，無不帶上個人的主觀思想和情感，無不體現著特定文化的底蘊，特別是在虛擬空間和網絡世界中，“言與象、名與實的關系都可以被虛擬化，以虛擬方式出現不可能的可能性，使言與象、名與實達到融合。”語言的工具性與人文性并不是非此即彼、有你無我的敵對關系，而是語言在運用過程中自然會出現的屬性。

語文課程中以人文性反對工具性，或以工具性遮蔽人文性，并且將工具性與人文性作為語文課程的性質而絕對對立起來，是對語言兩種功能的不恰當移植而造成的錯誤的認識結果。語文課程的工具性與人文性之爭，實質是語文課程是應該側重培養學生掌握語言形式還是側重領悟語言內容這種價值取向的分歧。對于同一語文內容（特別是篇章）我們都可以從它的內容和形式兩方面解讀，離開內容的單純形式分析，或拋棄形式的單純內容解讀，是語文課程實施中的兩種極端行為，在語文課程的歷史上有過深刻的教訓。語文課程的工具性與人文性的二元對立的化解，不屬于語文課程性質這一層面，而應放到語文課程價值取向的框架中探討。旗幟鮮明地探討語文課程價值取向問題，坦率承認不同認識主體對語文課程認識之間的分歧，才有可能實現語文課程價值判斷主體、內容的和合以及語文課程與外部文化之間的和合。

三、預設與生成的歷史統一性

人類文明歷史進程中，預設和生成是內在統一的。在知識出現的早期階段，人們的經驗積累大多都是偶然的，人類物質文明與精神文明發展到一定程度時，才開始有目的地總結經驗并有意識地形成經驗或知識。也就是說，經驗在知識出現的早期階段主要是生成的，是較少基于預設的生成，發展到自覺的知識生產階段，這時的生成大都是基于有意識、有計劃的主動行為。預設的目的是生成，生成的基礎是預設。個體的生長歷程也類似于人類文明的進程。當然，預設與生成之間并不具有一一對應的關系，并不是有什么樣的預設就必然產生相應的生成，有時候在預設之外生成意想不到的結果。科學發展史上這種事例并不少見，但從人類和個體發展的主流情況來看，預設與生成具有統一性，預設并不排斥生成，生成也不是盲目的無根基的生成。

第9篇：語文課程總結范文

執行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發展研究院副研究員

眾所周知，編制和頒布課程標準是本次課程改革最為重要的一項工作。2001年和2003年，義務教育階段和高中階段的語文課程標準實驗稿分別頒布實施； 2011年12月份，在十年課改實驗基礎上，義務教育階段的語文課程標準修訂稿也已艱難出臺。無疑，語文學科已經進入到基于課程標準教學的時代。

如果說沒有課程標準就沒有教育質量可以言之成理，那么，有了課程標準未必教育質量就能得到提高也是持之有據的。現今語文課堂種種怪現狀可以說明這一點。誠然，語文教育質量提高是多因素影響的結果，但如果我們從課程標準身上尋找原因，無非兩種情況：一種情況是，課程標準本身很完善，但人們在語文教學工作中未予遵循，使其淪為一紙空文；另一種情況是，課程標準有缺陷，人們無法加以落實，或是落實過程中帶來比無課程標準危害更廣更烈的教育質量問題。從后一種情況出發，“應該有怎樣的課程標準”這一問題就無可回避地擺到了桌面，成為人們著力思考的課題。回顧2011年語文教育研究，這方面的研究盡管很少，但在這很少的研究中，依然透露出一些新的視角和新的氣象。這里遴選兩篇論點評議，以展示這項研究的新進展。

一、我們需要怎樣的語文課程標準？

【評析文章】金荷華《對國外新世紀“語文課程標準”的透視與反思》，《全球教育展望》，2011年第12期。

【原文提要】新世紀以來世界各國語文課程標準按結構模式及內容編排分主要有三種特色：“能力說”特色；“內容說”與“能力說”兼具特色；“課程設計與評價整合”特色。與之對比，我國現行《語文課程標準》有需要改進之處。突出的問題是：缺乏規范教學內容的“內容標準”和便于操作的“能力標準”；忽略母語學習中的重要內容，如詞匯語法等； 使用者必須在研究解讀中改進并完善。

中國社會不知不覺已經進入到全球化社會。這種全球化體現在本次課程改革之中，就是不僅要堅持“本土行動”，更要強調“國際視野”——著手從全球大背景出發來整體設計課程體系，組織和分配知識結構，建構具有世界水平的課程(World Class Curriculum)。這樣，發達國家的課程設計與實施就成了觀照我國課程設計和實施水準的重要參照系。金荷華《對國外新世紀“語文課程標準”的透視與反思》一文，就是從這個視角來對照和反思我國現行語文課程標準的。

該文以文獻梳理為基本研究方法，從結構模式和內容編排出發，整理了發達國家三類特色的語文課程標準：

其一，是以德日《課程標準》為代表的“能力說”特色的課程標準。

所謂“能力說”特色，作者是這樣解釋的：側重教和學的預期結果，課程目標、內容標準、成就標準、表現指數都有呈現；而且脈絡分明，描述詳盡清晰，易于理解，便于操作。

以德國課程標準為例。在《德國完全中學 10 年級德語課程標準》（2003年）中，說和聽、寫作、閱讀（ 印刷資料和媒體資料）、對語言和語言運用的學習和研究這四項內容構成“四位一體”的能力結構模式。這些能力從“學習結果”到“能力標準”逐一描述，不僅有內容標準，還有成就標準（表現標準）。如“說和聽”類，分別從“對別人說話”、“在別人面前說話”、“與別人對話”、“傾聽別人說話”和“角色表演”5 個角度，逐層描述其“能力標準”。該課程標準獨到之處還有： 每個類別中，在描述“成就標準”之后，都設置一個“學習方法和學習技巧”項目，陳述該類別領域的“基本能力”，或叫“關鍵技能”、“表現指數”。作者認為，德國課程標準結構上簡潔明晰，在內容上具體翔實，唯其如此，才真正具備“程序標準”或“表現標準”的功能，呈現出“國家標準”應有的“基準”、“尺度”水平，為語文教育確立了終點目標。

其二，是美、法為代表的“內容說”與“能力說”兼具特色的課程標準。

所謂“內容說”與“能力說”兼具特色，作者這樣解釋：既保留了對“教學內容”作系統的規范要求的“教學論”的優秀傳統，又體現了重視學習“預期結果”及其達成途徑和策略的當代“課程論”的發展趨勢。

以美國課程標準為例。在《馬薩諸塞州英語語言藝術課程標準》（ 2001年）中有引言、核心目標 、指導原則、早期讀寫能力、各年級階段學習標準和附錄六個部分，這些內容的呈現，由簡到繁，逐漸豐富。更能體現“內容說”特色的，還在于對四個類別（ 語言、文學、作文、媒體）“學習內容”的闡釋。例如“文學”類，“課程目標”只用一句話概括：“學生將能夠對各種形式的口頭文學和書面文學做出思考”； 而關于“學習內容”，則從“文學的重要性、選擇文學作品、文學評論的方法、制定文學課程內容、學習各種非文學作品、有效的教學實踐”六個方面作全面而精要的述說。有的條目內部的細則（分級標準） 豐富而直觀，這樣詳細的規范指導，將有效避免教學內容的盲目性和隨意性。

該標準“能力說”的特色，則主要體現在對各年級、各類別的“學習標準”的呈現方面，即全部表格化。根據文件前面設置的“英語語言藝術學習內容分類表”中的內容分類（ 語言、文學、作文、媒體），共設置四個列表，每個列表的體例都一致。例如“各年級語言學習標準”表，其欄目依次為學習標準、年級、分級標準。其中，“學習標準”，就是“英語語言藝術學習內容分類表”中“語言”類的 7 條“學習標準”；“年級”分為四個學段： 幼—4，5—8，9—10，11—12；“分級標準”則圍繞四個年級段分別描述，內容多或少則因“學習標準”不同而略有區別。這樣，各個類別的“學習內容”、“學習標準”既相互獨立，又是構成課程標準有機的整體。

其三，以英國和南非為代表的“課程設計與評價整合”特色的課程標準。

所謂“課程設計與評價整合”特色，作者這樣說明：課程和評價密切地結合起來，課程的設計與實施，直接與課程的考試評價連接，相互推進，互為完善。

以英國課程標準為例。在牛津、劍橋和皇家人文學會聯合考試委員會制訂的《普通中等教育證書·英語》（以下簡稱“英語大綱”）中，上述特色有三方面體現：（1）“評估目標”與“課程目標”相聯結。大綱中，不僅有明確清晰的“大綱目的”，即“課程目標”（考試目標以“其他目標”單列），還有詳細的“評估目標”。“評估目標”劃分“聽和說、閱讀、寫作”三個類別； 每一類別都有具體的“能力指標”描述； 并由具體詳細的“評估方案說明。“評估方案”中相關環節都有相應的交待：“學生可在結課時做一次性評估也可分階段評估”、“考生可選組合層次的試卷也可選兩個不同層次的試卷”、“考生可選第 3 單元的考試或者第4 單元的作業；還可兩項都選”、“考生可選終結性的一次性評估方式，也可選階段性評估”，這些說明性文字，都用斜體字予以突出；體現了大綱設計的靈活先進，既有規定性，又有選擇性；突出了“以生為本”的先進理念。其實，這些條款可以視為課程標準中的“機會標準”。（2）明確了考試內容及范圍。大綱中設計了各種評價情境，即考試和作業單元。這些考綱內容，不僅對教師和學生有詳盡的指導作用，對教材開發者也具有明確的導向性。（3）給出操作性很強的各種評分表。如“英國傳統文學閱讀評分標準表”，內容依次是等級、分數、一般標準、具體標準（含對莎士比亞劇作和詩歌的反應兩項）。這樣的評分表，更廣泛的意義在于，提供了該類課程在教與學的過程中所要追求的“能力標準”。

上述三類課程標準，盡管各具特色，但其共性因素也是明顯的。可惜作者在論文中對這些共性因素分析甚少或語焉不詳，大大削弱了對于現行語文課程標準的批評力度和深度。在我看來，對于各國課程標準的共性因素的總結是目前語文課程標準編制和修訂的必要環節，因為只有這樣，才能形成對于一個好的課程標準的基本判斷，才能勾勒出我們需要的課程標準的輪廓。這些共性因素可能包括：

1.一個好的課程標準一般都由內容標準、表現標準和學習機會標準構成。

內容標準說明學生應知能會的內容；表現標準表達了為實現各項內容標準期望學生展示的熟練的程度或質量；學習機會標準則是用來衡量教育體系的各級機構(學校、地方教育機構)為學生學習達到全國自愿性的內容標準的要求所提供的資源、實踐和條件是否充分及其質量是否合格的基本標準。

2.一個好的課程標準應該有學科核心知識。這些知識體現學科內在重要性和實際應有價值的知識。

3.一個好的課程標準應該具體、明晰。具體是指標準的陳述能夠確保教材開發與考試開發的一致性；明晰是指標準的語言清楚, 明確傳達了學生必須知道和能夠做什么,從而能夠為所有的相關利益者理解。

4.一個好的課程標準要可測量和支持教學。標準的可測量是指即它清楚規定的結果能夠被測量和傳遞給學生、教師、家長和公眾；所謂支持教學是指標準能恰當地支持一個協調性的系統, 該系統包括課程、表現標準、評價和教學標準。

二、我們需要的語文課程標準蘊含哪些基本標準？

【評析文章】王元華《語文課程諸標準的基本標準》，《教育學報》，2011年第4期。

【原文提要】目前語文課程諸標準內部和相互之間存在嚴重分歧甚至矛盾，由此引發語文教學諸多弊端，要想消除這種分歧、矛盾和弊病，必須讓語文課程持有一個共同的基本標準，這個基本標準來自四個方面，規范性標準；生活常識標準；話語關聯標準；公度標準。

與上面評述的論文體現的“國際視野”相比，王元華《語文課程諸標準的基本標準》一文體現的更多的是“本土行動”——回到我國語文課程內部，探索語文課程標準背后的那些基本標準。這種探索與其說“尋找”，不如說是“建構”，建構起一套我國語文課程標準的基本標準。這種研究是從問題出發，意在問題解決，無路中走出一條路，這條路未必好走，也未必好看，但原創意味更明顯。

《語文課程諸標準的基本標準》以理論推演為基本研究方法，提出語文課程標準背后需要有個基本標準，這個基本標準來自四個方面，規范性標準；生活常識標準；話語關聯標準；公度標準。

其推演路徑大致為：

第一，語文課程標準、考試大綱、命題標準之間難以達成一致，標準內部和標準之間矛盾眾多（標準答案需要答案標準，答案標準來自哪兒？來自考試大綱。考試大綱根據什么來規定考試內容和命題形式？語文課程標準。但實際情況是語文課程標準沒能提供命題和答案確定系統的原理支撐）。

第二，語文課程諸標準的矛盾根源是什么呢？根源是它們之間是有層次性質差異的，而我們對于這種差異認識不深，缺失哲學認識、邏輯認識、語文本體認識的一致性，處于上位的語文課程標準的制訂、表述與修改缺乏一個能夠相互約束和溝通的基本標準，對下位層次的考試大綱、答案標準、標準答案的約束力極其有限。

第三，怎么解決這一矛盾呢？要建立語文課程價值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內在體驗性、生成性的統一性認識，而且這種統一要立足于語言使用的約定俗成上，約定俗成是語文課程諸標準的內在統一機理。

第四，約定俗成的語言使用規律，要求語文課程遵從語言使用的基本規范，并根據這些規范對話，交流，批判，檢驗，最大程度地達成共識。

據此，作者得出語文課程諸標準的四個基本標準：（1）規范性標準：包括字音、字形、字義、語法形式等在內的語言規范性內容必須正確；（2）生活常識標準：必須符合生活常識。用到生活常識的，應用生活常識判斷；如果明顯違背常識的，那就必須否定；（3）話語關聯標準：必須符合話語認知的關聯規范，關聯得越緊密越好；如果話語缺乏前后明顯聯系、話語前后聯系不指向交際目標，話語前后聯系明顯錯誤，那就應該否定；（4）公度標準：依據前三個標準對話，交流，批判，檢驗，達成共識，這是語文課程必不可少的一個程序性、過程性標準，只有這樣，前三個標準才能得到維護和發揚光大，才是最大范圍和程度的共識，才能去偽存真。

這個推演過程最重要的邏輯鏈條是在第三個環節：面對語文課程標準、考試大綱、命題標準之間的錯位和糾結，作者沒有過多去指責誰是誰非，而是回到對語文課程是什么，有什么價值這樣的原點性問題的基本認識上來。如果我們認可語文是人文性和工具性統一，那么就應該認可語文課程的核心價值就是通過語文本體培養學生的語文素養（交往素養、審美素養、創新素養、情感素養、做人素養等等）。而語文課程作為人文學科，必然具有人文學科的共性——對自己而言，有內在性、個體體驗性和生成性一面；對他人，有客觀性、全程性和全員公度性的一面。也就是說，我們要認可語文課程價值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內在體驗性、生成性的統一。

語文課程的統一性，究竟統一在什么基礎之上呢？經過多年論爭，尤其在“兩李”（李海林和李維鼎）為代表的學人的嚴密論證和學理闡釋之下，語文教育界逐漸形成共識，語文課程的核心不是語言而是語言使用——語用。作者正是建立在這個邏輯起點之上，借用語用學的四條原理而建立起四條標準，因此，對于這四條標準，人們雖感陌生，但其絕非憑空而來，而是以堅實的學理作為支撐，體現了作者學科融合之下的深刻思索和精心營構。