科技統計工作計劃精選(九篇)

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第1篇：科技統計工作計劃范文

根據全省公路水路交通工作會議精神，*年是我省“交通服務創新年”。全省交通科技教育工作的思路是：切實增強交通科技教育工作“三個服務”的積極性、主動性和創造性，緊緊圍繞辦好“十件實事”、實現“五大突破”開展交通科技教育創新，推進交通科技教育工作在服務中創新，在創新中服務，為實現交通又好又快發展多做貢獻。

二、工作要點

1、科研工作立足服務工程建設、服務科學管理，大力推廣實用技術創新與應用。

（1）*年省廳科技項目的立項評審，主要圍繞構建“便捷高效、安全優質、公平共享、法治有序、文明誠信、環境友善”的和諧交通，以提高質量、降低能耗、科學管理、安全服務為重點、難點，加大實用技術的立項，加大軟科學項目的立項。上半年完成省廳立項評審并下達項目計劃。7月，組織申報2008年省廳科技預算項目。

（2）組織*年湖北省科技進步獎的申報及推薦工作。

（3）依托滬蓉西工程，繼續爭取交通部西部項目，重點是努力爭取交通部“科技示范工程”項目。

（4）加強在研科技項目管理（包括省廳科技項目、交通部西部交通建設科技項目、交通部科技聯合攻關項目），重點跟蹤項目質量。對*年應該完成的科研指令性資助項目，上半年組織各項目單位自查、省廳抽查并通報完成情況，督促年底保質保量實現計劃目標。

2、信息化工作立足服務公眾、服務基層，大力加強重點項目的建設、完善與應用。

（1）繼續推行信息化項目招投標和工程監理。

（2）組織的重點是：省電子政務項目的后續建設和公眾出行服務系統的完善及應用，加強維護管理；“湖北交通”門戶網站以及廳直單位、市州交通局門戶網站的完善與及時更新維護；營運車輛GPS監控系統平臺建設；爭取交通部電子政務運政網的網上審批、網上監管試點；推廣市州交通局VPN虛擬專網建設。

3、環保節能工作立足服務基礎設施建設項目與交通企業，大力開展重點項目的應用與推廣。

（1）建立交通環保專家庫。在*年培訓的基礎上推薦評選交通環保專家。

（2）開展交通重點工程建設項目“三同時”執行情況檢查；開展在建交通重點工程建設項目環保監理工作；開展高速公路附屬區營運期污水處理裝置使用情況的調研和改進方案的制定。

（3）按《實驗室資質認定評審準則》（國認實函〔*〕141號）要求對全省交通質檢機構的質量進行宣貫培訓，完成全部質量體系文件的改版和轉換；全面開展按新準則要求的計量認證評審工作。

（4）對全省交通質檢機構計量認證內審員進行新一輪培訓換證。

（5）貫徹實施交通部“關于交通行業全面貫徹落實國務院關于加強節能工作的決定的指導意見”，召開車船運輸綜合節能技術（產品）示范演示會，推廣應用4－6項交通節能技術和產品。

（6）建立年耗2000噸以上標準煤交通運輸企業（交通重點能耗企業）聯系會議制度、能耗統計分析報告制度；貫徹實施國家強制性標準《乘用車燃料消耗量限值》，開展汽車運輸汽、柴油消耗監測研究和試點。

4、教育培訓工作立足服務交通系統與行業，加強普及型、資格型、專家型人才培訓。

（1）做好交職院“高職高專院校人才培養工作水平評估”的復評工作，為建設國家示范性高職院校打下良好基礎。

（2）組織開展交職院工學交替、半工半讀試點。

（3）加強“百、千、萬人才培養工程”的落實。積極嘗試爭取開展省廳學科帶頭人推薦評選活動。重點做好工程碩士項目管理專業研究生班的開班；公路養護大專班、水運執法本科班的招生和開班；公務員核心課程培訓和考試。繼續組織好清華大學MPA核心課程學習、長沙理工大學研究生課程和BFT培訓學習。舉辦縣市交通領導干部培訓班（或研討班），以及新技術、信息化、計量、環保、節能、緊急救護(重點開展營運駕駛員、客運乘務人員緊急救護培訓)等培訓班。爭取交通部西部交通干部培訓湖北項目、中加合作培訓項目，并做好加方專家到恩施州開展技術援助考察的活動。

第2篇：科技統計工作計劃范文

關鍵詞：工作過程系統化 項目 商務英語 國際商務禮儀

根據工作過程系統化課程開發理念，我們對商務英語專業進行職業崗位調研，其崗位主要為外貿業務員、外貿文員、外貿單證員、外貿跟單員等。我們對這些崗位的典型任務進行了分析并按照工作內容、工作對象相似等原則將其劃分成若干個行動領域，即外貿函電寫作、外貿單證繕制與處理、商務溝通、國際貿易實操、電子商務操作和辦公室事務處理等。然后根據學生的實際情況和學習規律將這些行動領域轉換成一定的學習領域，即學生學習的課程。商務英語專業課程體系包括：商務英語閱讀、外貿函電寫作、外貿單證繕制與處理、商務英語聽說、國際商務禮儀、商務英語溝通、國際貿易實操、外貿會計事務、電子商務操作和涉外秘書事務處理等。

一、課程定位

國際商務禮儀是商務英語專業的一門專業基礎課程，為商務英語專業的學生提供國際商務禮儀方面的知識。通過本課程的學習，學生能了解國際商務活動中各個環節及不同場景所應該遵守的禮儀規范，熟悉并掌握相關的英語表達，同時了解部分國家的禮儀習俗，提高學生的專業素養。它為商務英語溝通、國際商務談判等后續課程奠定基礎。

二、課程目標設計

（一）知識目標

1、了解國際商務禮儀的基本原則和慣例。

2、了解主要貿易伙伴國家的禮儀習俗。

3、掌握國際商務活動中各個環節及不同場景所應該遵守的禮儀規范。

4、掌握與國際商務活動相關的英語表達。

（二）能力目標

1、培養學生運用相關禮儀知識進行國際商務活動的能力。

2、培養學生信息搜集處理能力。

3、培養學生的溝通能力及團隊協作能力。

4、培養學生自主學習、自我發展的能力。

（三）素質目標

1、培養學生良好的情商

2、培養學生認真負責的工作態度。

3、培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

4、培養學生的國際商務意識和國際視野。

三、課程內容設計

以工作過程系統化課程開發理念為依據，按照接待客戶類型不同，將教學內容整合為三個項目，即三個學習情境。項目是以接待客戶的完整過程為主線，根據完成各項目所需知識選擇理論教學內容。

（一）項目一：接待參觀展會的東南亞國家商務伙伴（12學時）

1、學習內容：展會禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。

2、學習目標

（1）能正確地進行儀容修飾、著裝；

（2）能運用展會禮儀接待商務客人；

（3）能正確地使用稱呼并掌握交談的技巧；

（4）能進行合理的會談座次安排；

（5）能夠運用中餐宴請禮儀進行宴請招待活動；

（6）能夠合符禮儀地送別商務客人；

（7）能夠運用亞洲國家的商務禮儀接待亞洲商務伙伴；

（8）能運用相關的英語表達進行溝通交流。

3、課堂實踐

（1）學習化淡妝、打領帶；

（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手勢和微笑訓練；

（3）進行展會接待的模擬練習；

（4）模擬練習會談的座次安排；

（5）模擬練習中餐宴請時的位次安排；

（6）進行送別的模擬練習。

（二）項目二：接待參觀工廠的歐美國家商務伙伴（8學時）

1、學習內容：接機禮儀、參觀工廠禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。

2、學習目標

（1）能夠運用歐美國家的商務禮儀接待歐美商務伙伴；

（2）能正確地進行商務介紹、握手、使用名片；

（3）能運用合適的禮儀帶領商務客人參觀工；

（4）能夠運用西餐宴請禮儀進行宴請招待活動；

（5）能運用相關的英語表達進行溝通交流。

3、課堂實踐

（1）模擬練習接機時的商務介紹、握手和名片使用；

（2）進行參觀工廠的模擬練習；

（3）模擬練習西餐宴請時的位次安排；

（4）模擬練習西餐各式餐具的使用；

（5）模擬練習西餐的點菜。完成這個項目需要8學時。

（三）項目三：接待前來談判的阿拉伯國家商務伙伴（8學時）

1、學習內容：接機禮儀、談判禮儀、宴請禮儀、饋贈禮儀、送別禮儀。

2、學習目標

（1）能夠運用阿拉伯國家的商務禮儀接待商務伙伴；

（2）能夠正確的使用商務通訊工具并掌握相關禮；

（3）能按照談判人員的儀表儀態要求進行商務談判；

（4）能進行合理的談判座次安排；

（5）能正確地進行簽字儀式時的位次排列；

（6）能進行合理的乘車座次安排、能合理的安排上下車的先后順序；

（7）能符合禮儀的贈送和接受商務禮品；

（8）能運用相關的英語。

3、課堂實踐

（1）情境模擬練習商務通訊工具的使用；

（2）模擬練習商務談判的座次安排；

（3）模擬練習針對支付方式、裝運等的商務談判；

（4）模擬練習乘車的座次安排和上下車的先后順序；

（5）情境模擬練習商務禮品的贈送和接受。

四、課程教法設計

在本課程的教學中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務為驅動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法。同時注意多種教學方法的綜合運用。

（一）“教、學、做”為一體的項目教學法

在本課程的教學過程中，將以國際商務活動的過程為主線，經過導學及知識準備，教師開始引導學生進行操作和訓練，教、學、做合一，教師配合指導、答疑、評價，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握國際商務活動中各個環節應該遵守的禮儀規范，并提高其國際商務溝通的能力。

（二）案例教學法

案例教學法是指在教學中，通過分析和研究現有的案例，來解釋所要講授的教學內容并推動教學內容的發展與完善。

教師可以用實際商務活動的案例來來介紹所講內容，特別是列舉一些因為在商務活動的組織安排上出現差錯、在商務場合禮儀規范上出現失誤而導致合作失敗的案例，強化學生的注意力。教師還可以案例為載體，拓展學生的視野，增長見識。

（三）“角色扮演”教學方法

該方法是在教師創設的特定情境之下，讓學生扮演特定活動中的有關角色，通過體驗式學習演練，達到掌握技能的目的。建議在講授商務談判場合主客雙方位次安排時，就可以采用角色扮演的方法，學生分成小組，分別扮演主客雙方以及同一個談判小組內的不同角色，例如總經理、翻譯等，反復演練，達到學習目的。

（四）“情景模擬”教學方法

“情景模擬”教學法是在進行實踐教學的過程中，通過設置一些商務活動的真實場景，組織學生積極參與教學的一種方法。建議在完成中西餐宴請禮儀教學任務時，教學地點就可以選擇在實訓室，教師提前準備好中西餐餐具等，在真實的場景下完成中西餐禮儀等技能訓練。

五、結束語

課程開發是循序漸進不斷完善的過程，我們將根據行業的發展和就業單位、畢業學生的調查反饋意見，不斷進行課程深度開發和改進，提高畢業生的能力和水平，滿足行業企業的需要。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學基本問題的思考（一）[J]．北京：職業技術教育（教科版），2006．

第3篇：科技統計工作計劃范文

關鍵詞：科技查新；網絡化；管理系統

科技查新是一種關于情報研究的工作，其工作方法依托于文獻，一切的資料來源都是以文獻為基礎，并在此基礎上將文獻檢索與情報研究有機結合，最終匯總出一個精準無誤的查新報告。查新報告的匯總方法是綜合分析、科學審查并不斷的分析對比得出結論。查新的整個過程是客觀并且嚴格的，要有理論依據和鑒證事實，科技查新不等同于文獻檢索更不等同于專家評審。縱觀科技查新的整個發展系統與現在的全貌還存在著資源不共享，管理不規范等問題，尤其是在科技查新工作網絡化管理方面，本文將在明確科技查新網絡化管理系統的優勢與劣勢的基礎上提供一個關于科技查新網絡化管理系統的新型標準化網絡模式構想。

1 科技查新網絡化管理系統概述

科技查新網絡化管理就是是依托于網絡建立一個穩定并且有序的系統并在此基礎上進行科技查新工作。現階段在我國已經有很多圖書館運用科技查新網絡化管理系統，本部分將明確科技查新網絡化管理系統的優勢與劣勢。

1.1 科技查新網絡化管理系統的優勢

科技化網絡化的管理系統明確來說就是在科技查新的過程中應用計算機進行管理，在管理的過程中既可以簡化管理的相關繁瑣程序還可以結合網絡自身操作起來輕松便捷的特點來進行網絡管理系統的不斷完善。

具體說來科技查新網絡化管理系統的優勢在于一下幾個方面：一方面與傳統的科技查新方式相比，網絡化管理系統只需要電腦磁盤中與相應資料庫匹配的空間，更節省資源；另一方面網絡化管理系統的實用性與直觀性強，只要掌握了操作方法就可以實際運用，并且科技查新網絡化的管理系統界面簡單，易于操作，這是科技查新網絡化管理系統相對顯著的一個優勢；科技查新的網絡化管理系統的又一方面優勢是較之傳統的查新方式相比更簡單快捷，并且更重要的是工作效率高，工作質量好；最重要的是科技查新的網絡管理系統便于項目統計分析，并且能夠更快捷的提供領導決策。

1.2 科技查新網絡化管理系統的劣勢

隨著市場經濟的發展和各級人員對科技查新期望值的上升，科技查新網絡化管理系統的問題也日益顯現出來。科技查新網絡化管理系統的具體劣勢表現在以下幾個方面：一方面表現在政府方面，隨著政府職能的逐漸轉變無論是傳統的科技查新方式還是科技查新的網絡化管理系統都要求過高，科技查新的系統亟待優化；另一方面科技查新網絡化管理系統的體系尚且不規范，急需有一個合理的方案進行完善和管理；最重要的是，科技查新網絡管理系統被要求高質量、高效率、高標準，這樣的三高要求對于科技查新網絡化管理系統無疑是一個機遇與挑戰并存的局面，但是針對現階段科技查新網絡化管理系統的實力來看，無疑是挑戰大于機遇的。這就是現階段的科技查新網絡化管理系統的優勢與劣勢具體分析。總結起來優勢就是節省資源、操作簡單、范圍廣泛，劣勢就是現階段科技查新網絡化管理系統繼續完善和規劃。

2 科技查新網絡管理系統的標準化模式構想

科技查新網絡化管理系統現階段最主要問題就是沒有一個標準化的發展模式，有了標準化的管理模式就能夠系統的完善科技查新網絡化管理系統使之更加有序的工作與分析。本部分將提供一個關于科技查新網絡管理系統的標準化模式。關于科技查新網絡化管理系統的標準化模式具體由四個系統構成：科技查新客戶端系統、生成用戶查新報告系統、統計查新數據系統、全國統一模式統一標準的查新系統。

這四個系統是科技查新網絡化管理系統標準化的構成環節，缺一不可。其中科技查新客戶端系統是實現科技查新網絡化管理系統標準化的第一步，要求相關使用該系統的人員注冊登錄并進行委托；生成用戶查新報告系統要求科技查新網絡化管理系統的工作人員首先形成一個報告的具體規范格式，然后將用戶的需要分類保存，最終達到滿足更多的顧客的需要的目的；統計查新數據系統是基于生成報告之上是，將報告統計后可以重復使用，避免了用戶重復搜索也要多次提供更多麻煩；科技查新全國統一模式的統一標準是科技查新網絡化管理系統標準化實現的重中之重，只有在全國實現一個數據的明確統一才能更規范更系統，更方便于無論是工作者還是使用者，這要求國家能夠明確相關規定，統一要求項目信息與字段。

這就是最完善的科技查新網絡化管理系統構想，一整個標準化流程環環相扣，緊密結合。其中顧客方面的規劃是基礎，報告方面的規劃是核心，全國同一系統的建立是最終目的與要求，是實現科技核心網絡化管理標準規范的最終要環節。

總之，科技查新網絡化管理系統在隨著科技查新的越發廣泛的應用而逐漸進步發展并被推廣。科技查新網絡管理系統還是一個新生事物，他有著自身得天獨厚的優勢卻也有著需要完善的劣勢，要求工作人員在工作的過程中揚長避短最終達到最優發揮的效果。另外科技查新網絡化管理系統需要優化和規范，最合理和有效的解決途徑就是要實現科技查新網絡化管理的標準化，只有這樣才能是科技查新網絡化管理系統無論是之于使用者還是管理者都便捷合理。

[參考文獻]

第4篇：科技統計工作計劃范文

一、繼續圍繞業務發展，優化資源配置，加大計財支撐力度。

在成本安排上，配合專業化經營步伐，將有限的資金向重點業務和營銷環節傾斜，以適應業務發展和市場競爭的需要。對業務宣傳費和業務發展獎勵繼續實行集中歸口管理，統籌安排，集中支付，確保資金使用效益和效果。在投資建設上，以提高重點業務發展能力為核心，有效益的追加增量資產。繼續加強信息化建設、局所改造、營投終端以及干線項目建設，盡快形成生成能力，并轉化為增收優勢。集中采購工作在現有郵政業務用品、信息化項目經驗積累的基礎上，考慮進一步嘗試采用多種方式進行，妥善解決好緩解資金緊張與業務發展實際需要的矛盾，并逐步擴大集中采購范圍。

二、繼續配合專業化經營，強化損益核算應用。

損益核算工作要在進一步夯實基礎工作，細化核算的基礎上，強化對核算結果的分析和應用。逐步將損益核算分析制度化、常規化，明確各專業成本控制的重點，引導業務部門關注和應用損益核算成果;在專業考核中逐步采用損益核算數據進行成本收入率等指標考核，提高專業考核的科學性;通過對營投、網運、綜合管理等環節進行損益核算，為優化資源配置提供依據。

三、以預算管理精細化為目標，提高經濟發展質量。

對重點成本項目繼續加強管控力度，實時監控，嚴格考核。

四、強化會計基礎工作，確保收支核算真實性。

按照國家統一的財經制度，認真貫徹執行《會計法》、《企業會計制度》及《會計基礎工作規范》等各項財經法規和會計制度，根據《新疆郵政企業會計基礎工作達標考核計分標準》的有關要求，在全地區開展會計基礎規范達標工作，使會計工作秩序規范有序，會計基礎工作更加規范。

五、繼續發揮統計優勢，為郵政實行產品量核算提供依據。

對以往年度相關統計指標進行原始記錄和臺賬的修訂。在產品量結算單價的測定、干線運費結算、損益核算等方面充分利用統計指標，建立成本計算模型，為成本定價和經營決策服務。

第5篇：科技統計工作計劃范文

會計信息化專業工作過程系統化課程的開發

(1)以職業生涯為背景,分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位,從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍;從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等;畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析,可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。

(2)以職業崗位為框架,分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。

(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業技能等顯性知識,也蘊含職業操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規律以及職業成長規律將職業行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。

(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業標準的統一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計思路、課程目標、課程內容(工作任務、工作內容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標準、教學實施建議這幾部分。一份完整的課程標準實質是一本教材內容濃縮,也是編寫教材的基礎與前提。與原有的課程教學大綱相比。課程標準更強調以培養學生具備職業能力為課程目標,以學生實際能力為學習內容,以職業工作標準和職業資格標準為考核標準,使課程目標、內容和考核標準更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業企業專家參與論證,以確保技能型人才培養目標分解落實到每一門專業核心課程上。

(5)精心設計學習情境。學習情境是學習領域的具體化,是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務在教學過程中的具體反映。學習情境設計過程應注意以下原則:類別性原則,每個情境應是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學習情境都是完整的工作過程,特定學習情境可選擇工作步驟;關聯性原則,有縱向關系(即前后有邏輯關系)、橫向關系(可以互換順序)、遞進關系(從簡單到復雜)、包容關系(后一個包含前一個學習情境)等。例如工作過程系統化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業平臺基礎課程,但學習情境的設計以五項典型工作任務的工作過程為線索的,分別是“分析經濟業務”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學習情境。這五個學習情境既具有遞進關系,又有包容關系,每一項情境是一個相對完整的工作任務,而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學習情境又組成了一個大的工作任務,遵循了從單一到綜合,從簡單到復雜的規律。

工作過程系統化課程開發注意事項

(1)課程開發的整體性原則。工作過程系統化課程的開發與傳統學科型課程的開發有很大的不同在于課程開發必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發的整體推進是指在確定了本專業工作過程系統化課程體系的前提下,按工作任務的先后及教學時段安排的先后次序進行開發。這樣教材的開發必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統化課程開發不成功的主要原因。

(2)課程建設的“雙師”結構隊伍。課程改革的實施,教師是關鍵。工作過程系統化課程的開發必須有教師,尤其是骨干教師及企業行業專家全程參與,在行動領域課程向學習領域課程轉化過程中,骨干教師和企業專家的“雙師”結構隊伍必不可少。

(3)學習領域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標來看,不僅要培養社會需要的現實人才,更要考慮學生可持續發展需要。因此,專業面向的崗位(群)工作任務的能力要求,是學習領域課程開發的出發點和基本要求,專業課程體系的開發,要基于此,同時要考慮社會發展、科技的進步以及學生可持續發展的要求,使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質具有前瞻眭,最終達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現出職、在素質上體現出優的目標。

第6篇：科技統計工作計劃范文

關鍵詞：工作過程系統化；計算機文化基礎；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0237-02

目前，計算機已經直接滲透到經濟、文化和社會的各個領域，計算機應用能力已經成為人們必須具備的基本能力。《計算機文化基礎》課程獲得了教育部門和學校的高度重視，已經成為高校教育的入門課程和必修課程。高職院校是以培養應用型人才為主要目標，高職《計算機文化基礎》通過培養學生計算機應用能力，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機與自己的專業相結合，更好地從事自己的工作。

一、高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題

《計算機文化基礎》課程是高職院校的一門公共基礎課程，它注重于培養學生運用計算機的能力；教學體系中既包括理論課程也包括實踐課程。目前高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題如下。

1.《計算機文化基礎》課程的培養目標不夠明確。目前《計算機文化基礎》課程教學中，內容多集中在常規計算機知識應用方面，教學內容缺少與學生所學專業知識的融合。

2.《計算機文化基礎》這門課程的內容有的學生在高中的時候就學過，課程的授課方法多是以教師多媒體講授為主，就造成了學生在學習過程中感到枯燥，沒什么學習積極性和學習興趣。

3.《計算機文化基礎》課程傳統的閉卷理論考試強調的是知識的記憶，對高職學生所需的“技藝”考慮不多，存在很多缺陷，不能準確反映出學生掌握、應用知識的實際情況和學生的能力。

二、工作過程系統化課程設計的簡介

工作過程系統化課程是指課程開發必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統的邏輯路線.它打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來.在培養目標中強調設計與建構能力的培養.縮短了教育和工作之間距離。工作任務分析（要根據高職學生畢業后所從事的職業崗位進行職業工作任務分析）—行動領域歸納（根據職業崗位能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域）—學習領域轉換（根據高職學生職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程）—學習情境設計（根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境）。

三、工作過程系統化理念下的《計算機文化基礎》課程設計

針對高職《計算機文化基礎》課程教學中培養目標不夠明確，教學內容缺少與學生所學專業知識的融合，教授方法等方面存在的問題，結合高職院校不同專業人才培養目標的特點，以會展策劃與管理專業學生教學為例，引入工作過程系統化理念，對《計算機文化基礎》課程進行改革，以適應高職會展人才培養的需要。

1.確定職業崗位群。成立由學校教師、企業行業專家共同組成的課程開發團隊，對會展專業所對應的職業崗位（群）進行調研分析。通過社會調研，進行職業分析，確立崗位群。會展策劃與管理專業學生畢業后，主要面向各類會展公司、會展中心、旅游公司、酒店賓館等相關企事業單位，從事會會展服務、策劃和管理等工作。

2.確定典型工作任務。在充分分析職業崗位群，初步概括的基礎上再加以整合、提煉、深化基礎上，并從中概括為典型工作任務。最終得到整合后的典型工作任務，見圖表一中典型工作任務及具體工作內容。

3.課程學習情境設計。課堂教學中傳授的只是技能，任何一項技能的掌握都遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。基于工作過程系統化的課程模式強調學生在課程單元學習情境的學習中，通過步驟的重復掌握技能，融入知識，提升自己的能力，為此我們結合會展策劃與管理專業將《計算機文化基礎》課程設計了會議型會展策劃、慶典型會展策劃、展示型會展策劃、綜合型會展策劃4個案例，每個案例根據會展策劃流程設計了會展咨詢、會展決策、會展計劃、會展實施、會展檢查、會展評估6個學習情境。

4.課程教學設計。工作過程系統化理念下《計算機文化基礎》課程就是讓學生將計算機知識融入到具體工作實例中，提升學生的職業能力，激發學生的學習積極性，使學生通過學習獲得綜合的職業能力.保證知識與職業經驗、職業技能在結構上系統化。以學習情境1會議型會展策劃為例分析，課程教學設計如下頁的表所示。

我們在進行《計算機文化基礎》課程設計時，引入工作過程系統化理念，課程圍繞職業勞動中的實際工作任務來展開，實現了三個理念的轉變：將典型任務作為一個整體化的行為過程進行分析。將創造力作為培養目標的重點。構建“工作過程完整”而不是“學科內容完整”的學習過程。課程的教學以典型工作任務為中心，通過步驟的重復讓學生掌握技能，融入專業知識，最終提升自己的能力。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）.

[3]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011，（19）.

[4]齊艷春.關于高職計算機文化基礎課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（7）.

[5]李瑩.高職院校計算機應用技術專業課程綜合化探討[J].漯河職業技術學院學報，2012，（2）.

第7篇：科技統計工作計劃范文

【關鍵詞】工作過程系統化；單片機；改革

我國地方高校現正在向應用型本科轉型，而在轉型的過程中，課程的轉型是其中最為重要的一個環節。《單片機原理及應用》是一門應用型課程，這項技術已成為工業測控、儀器儀表等領域的核心技術，單片機應用技術也已成為一項重要的工程應用技術，單片機原理及應用課程則是各種電類專業學生的專業課。如此重要的一門應用型課程，學生在學習的過程中往往覺得抽象，理解不深刻，甚至到最后也不會熟練的掌握單片機技術。這就需要我們對這門課程有進一步的思考，如何提高學生的動手能力，如何讓學生更好的學會這項技能呢？下面就三個方面進行闡述。

1.傳統的《單片機原理及應用》教學

傳統的教學內容都是以章節進行編排，分別闡述MCS一51單片機的硬件、指令系統、程序設計、中斷系統、定時計數器系統等知識。另外還介紹單片機的串行通信技術、擴展技術、鍵盤顯示等接口技術。每一個章節都是單片機系統的一個組成部分，學生要學到最后才能整體了解單片機的基本應用，往往學了前面忘了后面，更別說獨立完成控制系統的設計與調試了。傳統教學手段單一，主要以教師為主導。教師通過講解的方式將知識技能傳授學生，學生往往處于被動的地位.雖然教師能夠在短時間內將知識全面！系統地灌輸給學生，但是不利于調動學生的積極性，不利于提高學生的動手能力。

2.基于課程的工作過程系統化方法

基于課程的工作過程系統化系可以用一個表格表示。如下圖1所示。縱向第一列表示的是課程，這里稱為學習領域。縱向第一列顯示的是需要解決的問題。第一是項目的數量，項目由淺入深的數量。第二是項目的排序，專題項目的縱向排列必須遵循知識增長的難度加大的規律。這就把功利性的需求與人本性的發展結合起來了。 第三是課程的表述，縱向排列的每一門課程都是一個完整的工作過程。橫向第一行表示的是學習情境。每一學習領域都由橫向的多個學習情境構成。第一是單元的數量。第二是單元的功能，每一單元都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程，完成任一單元就完成了這門課。第三是單元的屬性， 同一課程的所有單元都應為同一個范疇的事物。

3.基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程的設計

學習情境是指在教學過程中根據項目的地引入或創設的生動具體的場景，從而激發學生學習和深入探究的積極性。情境教學法的核心在于激發學生的情感，讓學生積極參與到課堂教學活動中。以知識生成為主要目的，去除以往的知識堆積為主體的教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎。充分發揮學生的主觀能動性，明確學習目標，使學生有的放矢的去學習一些專業課程。這樣學生在做中學，不但知識掌握牢固，而且還增加了學生自學和動手的能力，在現在應用本科轉型的形式下尤為重要。

基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程的創新設計模式如下圖2所示：我們通過簡單閃爍燈設計、跑馬燈設計、交通燈設計以及動態、靜態LED顯示設計有順序的穿連在一起。通過做簡單閃爍燈了解了單片機的硬件結構。通過跑馬燈設計，了解程序是如何編寫和運用的。通過交通燈設計，掌握了中斷和定時計數器。最后通過動態LED顯示設計，完成整門課所有的知識點。這樣將《單片機原理及應用》課程的每一章知識，有機的結合在一起，學生不知不覺中就掌握每一章節的知識點了。

構建工作過程系統化課程為主要目的的課程改革在我校的實施已經初步取得成效。當然，實施基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程教學后，也帶來了諸如實訓設備的管理、教師工作量大、課堂管理難度增大等問題。在教師的共同努力下，我們正不斷地修正與完善，保證項目課程的順利實施，為地方經濟發展培養更多適應社會需求的應用型人才。

【參考文獻】

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.

第8篇：科技統計工作計劃范文

關鍵詞：高等職業教育 工程機械裝配與調試專業 工作過程 課程體系

課 題：本文系湖南省教育科學十三五規劃課題“基于工作過程的數控技術專業中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。

在高等職業技術教育專業建設過程中，課程體系的建設至關重要。筆者以湖南三一工業職業技術學院工程機械裝配與調試專業為例，論述基于工作過程的課程體系構建原則、開發方法、實施思路以及成效。

一、工程機械裝配與調試專業行業背景

湖南三一工業職業技術學院為集團企業辦學，所屬三一集團為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調試專業是學院特色專業，該專業根據高職高專教育的培養目標，針對學院所屬企業的發展和需求，按照工程機械裝配與調試技術領域和職業崗位群的實際要求來進行人才培養。

工程機械裝配與調試專業經過七年高職教育的探索和實踐，在專業建設和改革方面形成了自身的特色和優勢。該專業在改革和建設的過程中，學習德國、加拿大等國先進的職教理念，創新專業建設思路，堅持服務就業的宗旨，通過以工作過程為導向的課程體系開發建設，培養出了一大批符合企業用人需求的高技能應用型人才。

二、以工作過程為導向的工程機械裝配與調試專業課程體系開發流程

1.企業調研確定專業方向和就業崗位

學院寒暑假組織骨干教師形成調研團隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業服務面向的部門進行調研，了解企業技術發展，做好專業技術定位，熟悉企業一線人才需求，做好培養規格定位，最后分析形成調研報告。表1是通過調研得到的專業技術定位和畢業生就業面向的崗位。

2.確定人才培養目標

熱愛企業文化，掌握工程機械裝配與調試專業必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術及產品調試工藝方法，從事工程機械裝配、調試、下線檢測及設備維修、生產組織與管理，且具有創新意識的高技能應用型人才。

3.系統化課程體系開發思路

在專業準確定位的基礎上，根據工程機械裝配與調試專業畢業生就業面向和專業人才培養目標，借鑒德國工作過程導向的思想，結合加拿大DACUM課程開發形式，通過校企合作實施工學結合專業人才培養，形成“1235”的專業課程體系。即圍繞1個目的：培養企業招聘不到的；執行2個標準：專業技能鑒定標準和企業作業標準；完成3個轉換：職業領域行動領域學習領域學習情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調試以及班組管理。

4.系統化課程開發方法

裝配與調試專業系統化課程體系開發按照崗位群工作典型工作課程設置情境教學設計的步驟進行，采用三種方法，完成三個轉換。

第一個轉換：從實際工作到典型工作的轉換。按照生產流程，將實際工作中各關聯任務所需要的技能進行整合，形成具有職業特征、體現任務綜合性、富有教學價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發要對職業崗位群各項工作進行梳理分析，按照工作生產流程的順序，將關聯任務所需的知識技能進行合并重組，開發出典型工作作為課程開發的原始素材。所選典型工作任務應該具有一定的典型性、綜合性、復雜性，源于工作現場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。

依靠企業技術專家和能工巧匠，分析崗位工作任務、工作要素和所需的知識、能力、素養，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業面向的核心工作崗位和所需要的核心職業技能。

第二個轉換：典型工作到課程的轉換。按照從低端簡單典型工作到高端復雜典型工作的順序，完成專業技術課程設置與排序，體現單一到綜合的能力形成規律。歸納總結每個典型工作需要的職業能力素養，是完成典型工作向課程轉換的基礎。教學內容以完成典型工作任務為出發點，以完成任務過程中所需的知識點為依據，將各知識點串聯后形成以完成工作過程為導向的知識系統，其內部遵循工程機械產品裝配與調試工位流轉的流程，課程結構采用項目式教學。課程中的實踐部分根據工作的需要設計，既有真實的職業特征，又有系統性的、以工作過程為依據的知識重構；課程與課程間能力的培養既具有連續性，又具有遞進性，同時開設企業文化課程、學生職業素養和創新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設計詳見表3。

第三個轉換：從課程到學習情境轉換。按照職業成長規律，實現課程教學內容的重構。學習情境中的基本單元是以完成某一任務設計的，將完成工作任務過程中所需的知識點串聯起來，就構成了課程中的學習情境。學習情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學習目標是以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程是以專業對應的典型主業活動的工作過程為導向，教學行動是以專業對應的典型職業情境為導向。

三、基于工作過程的課程教學實施

1.課程教學設計思路

本專業的核心課程均采用創設學習情境的模式進行教學設計，學習情境肩負實現課程教學目標的使命。學習情境以完成典型工作任務為教學目標，以真實工作過程為主線設計教學過程。

2.課程教學實施

基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調遷移能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。結合企業與學院工程機械裝配與調試專業的實際情況，進行典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發，打破了傳統的以知識為中心的課程教學模式，轉變教學思路，形成以完成專業工作任務為導向的課程教學。教學中，以學生為主體，學生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進行決策，并予以實施；教師參與學生互動，對學生整個過程進行引導，實施后進行評價；學生通過自學和實踐，構建自己的知識體系和經驗系統。

3.教學保障

（1）硬件條件。校內上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團公司的資源優勢，實施車間生產線式教學。

（2）軟件條件。具備現代教育技術應用能力并且有豐富現場實踐經驗的指導教師，在行動導向教學體系中扮演著至關重要的角色，是實踐教學體系中的核心要素。本專業以高水平“雙師”結構教師隊伍建設為核心，依托集團公司平臺，打造了一支“專兼結合”的優秀師資隊伍。

（3）教材編寫。本專業核心課程的教材均采用自編方式，體現項目任務驅動的教學模式，注重學生能力培養，為不同的學生提供發展空間。

（4）網絡教學資源平臺。利用計算機網絡建立在線教學資源共享交流平臺，通過精品專業、精品課程建設、主講講師教學資源平臺建設，拓展課程教學資源，豐富教學手段，使學生能在課下進行自主學習，加強教學溝通和反饋。

四、課程質量評價與反饋

1.教學評價

課程質量評價是通過收集教學系統各個方面的信息，并根據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。本專業課程質量評價主要從四個方面進行，分別是學生評教、學習收獲評價、行為變化評價和產生的效果。重點考查學生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業帶來的積極影響。

2.分析反饋

根據企業對該專業歷屆畢業生的反饋，總結課程體系的缺點與不足，動態跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設進行實時優化調整，使該專業建設始終與企業發展同步，以達到學生、家長以及企業對人才培養的最大滿意度。

參考文獻：

[1]李軍利.淺析高職模具專業基于工作過程課程體系的開發與實施[J].中國職業技術教育，2014（2）.

[2]章慧云，黃曉偉，章建群等.試論基于工作過程的職業院校專業課程開發[J].教育學術月刊，2011（4）.

[3]徐涵.學習領域課程與項目課程的比較研究[J].職教論壇，2015（4）.

第9篇：科技統計工作計劃范文

【關鍵詞】科技價值；產學研合作；合作模式

產學研合作是指在政府的宏觀調控下，企業、大學和研究機構為了社會經濟發展的戰略性目標，協同利用各自擁有的資源（資本、人力、技術），通過團隊合作進行技術創新和產業化，由此產生巨大的經濟效益和社會效益的活動。產學研合作利益共同體是指產學研各方在合作創新過程中對資本資源、人力資源、科學技術資源實行資源共享，共同承擔風險、使其整體利益超過部分利益之和的共同體，其構成主要有企業、研究機構、大學等[1]。產學研合作之所以具有強大的生命力，是因為它能夠通過在成員企業間作出共同安排使加盟企業獲得市場競爭優勢，使科技潛在價值得以實現。即正在生成的價值通過產學研活動模式可以使技術價值“內在化”從而保證技術價值轉化的實現[2]。

一、科技價值的形成

科技價值是科技活動所創造的價值，其來源是人類世代積累的科學技術成果，從某種意義上講為人類提供—個“取之不竭、用之不盡”的科學技術價值庫。

科技價值從轉化到形成一定的產業規模，一般要經歷三個發展階段：（1）形成階段；（2）成長階段；（3）擴張階段。這四個階段科技成果有不同的價值表現形式，從而表現了價值生成的不同過程。在現代社會中的科技創新生產活動在很大程度是將這種科學技術成果轉化為能夠運用到生產中去的成果，實現由間接生產力到現實生產力的轉化。科技成果從轉化到形成的不同階段需要不同產學研合作方式與之相配合。[3]

在科技成果形成階段技術創新的主要類型是研究與試驗發展（R&D）活動。所謂研究與試驗發展（R&D），指所有為增進已有的知識，包括關于人類、文化和社會的知識，并增進其運用，以便發明新的應用而進行的系統的創造性工作。它又分為三類，即基礎研究（BR）、應用研究（AR）和試驗發展（D）。

所謂科技成果轉化和應用活動是指將研究與發展（R&D）活動的成果轉化為現實的生產能力和應用而進行系統性的技術性活動，即將研究與發展活動產生的新產品、新裝置、新工藝、新系統進行旨在適應于生產和應用而進行的系統的工程性活動。

在科技成果擴展階段技術創新的主要類型是高新技術產業化活動。高新技術產業化活動是指在高新技術領域內，在高新技術產品工業化定型生產以后，為了擴大生產，達到規模經濟，占領和擴大國內外市場而進行的活動，即產業化活動。

二、產學研合作模式

合作目標及其標準的不同，導致產學研合作模式的不同。本文根基產學研合作內成員聯系的密切程度，將產學研合作的模式分為以下四類[4]。

1.技術轉讓型聯盟

技術轉讓型聯盟稱為購買型聯盟，合作雙方的合作方式是一方從另一方購得技術，如專利許可、技術設備，作為自身技術實力的補充。或以為另一方提供各類咨詢服務、銷售服務為途徑，在技術服務中接觸新技術、新產品。在技術轉讓聯盟模式下，供應方還可以提供相關的技術培訓，如派專家培訓或允許購買方技術人員前往供應方考察學習等，購買方在新技術的應用與接受培訓外過程中，逐步掌握該項技術，合作內容由技術成果的流通領域進入物質生產領域，合作過程有一個試生產的過程。企業需支付高等院校或科研院所技術轉讓費和服務費。

2.合作開發型聯盟

最常見的產學研合作是合作開發型聯盟，它指合作雙方圍繞特定開發項目，為了節約研究開發成本，減低開發風險而相互合作。合作開發型聯盟成員間無論是管理控制、職能執行，還是資源依附，都構成交叉性合作關系，各成員在這個網狀結構中以各自不同特征與能力，形成大小不同的結點，聯盟是所有成員相互作用的結果。

3.共建實體型聯盟

共建實體型聯盟是企業與高校科研所各方基于長遠發展目的，針對較為復雜的技術（如新材料等）進行長期開發工作，聯合組建開發機構、研究開發中心、中試基地或叫研究所，其目標是使企業在技術上保證在同行業中的競爭優勢，并源源不斷地為企業開發出換代產品的合作形式。[5]

4.一體化型聯盟

隨著科技進步和經濟的發展，學科日益高度分化，任何一個單位都不可能在任意領域處于全面領先的優勢地位，許多技術項目需要合作各方依靠契約和經濟利益的紐帶聯系起來，合作內容從技術、生產方面擴大到資金、設備、人才、管理、銷售等多個方面；合作過程由技術協作、技術生產協作延伸到技術—生產—經濟合作的全過程；合作功能表現為“科研、設計、中間試驗、生產、銷售一體化”。這就是一體化模式。一體化型聯盟有兩個含義：一是改變原單位的體制性質和隸屬關系，將兩個或兩個以上單位整合為一個規模更大，結構更加合理，功能更加全面的一體化組織；二是指高等院校、科研院所在開發成功某項技術后，通過直接面向企業技術服務，逐步發展成為獨立經營、自負盈虧的企業型經濟實體或科研先導型企業或企業集團。

這幾種模式，各具不同的功能，適于不同的目標、合作對象，都是比較有效的應予肯定的組織形式，四者之間往往具有一種相互轉換的關系。

三、科技價值的獲得條件與產學研合作模式的選擇

1. 價值形成階段合作開發模式選擇

隨著科技的進步和經濟的發展，學科日益高度分化，同時行業、企業、科研機構也日益專業化，任何一個單位都不可能在一切領域處于全面領先的優勢地位。因此，在科技成果形成階段許多技術項目需要集中利用雙方（或多方）的人力、物力，財力、智力和條件，取長補短，協同作戰，即采取合作開發模式。

2.價值成長階段共建實體及一體化模式選擇

在科技價值成長階段，為了獲得科技價值W3，需要采用共建實體型聯盟，即各方共同投資建立一個新法人企業，該企業獨立于各聯盟成員之間進行技術活動。在合作過程中，深入了解新產品的工作原理、新技術的創新原理及創新特色，并與自身特色相結合，實現新技術的本土化。或需要選擇一體化型聯盟，合作內容從技術、生產方面擴大到資金、設備、人才、管理、銷售等多個方面；合作過程由技術協作、技術生產協作延伸到技術—生產—經濟合作的全過程；合作功能表現為“科研、設計、中間試驗、生產、銷售一體化”。

3.價值擴散階段技術轉讓型聯盟模式選擇

在價值擴散階段。由于進行物質性生產的目的就是追求經濟效益或經濟價值，因此其產品價值構成中都應該在產品該品的價格中得到體現。由于技術轉讓型聯盟是將高等院校和科研院所同企業由技術的流通領域進入生產領域的協作，即高等院校、科研院所把科技成果（包括聯合開發的成果）有償轉讓給企業后，還幫助企業使技術投入生產，形成生產能力，直接生產出產品，需要選擇技術轉讓型聯盟，

四、建構產學研合作聯盟促進價值轉化的政策支持

產學研合作模式多樣化，有力推進國家創新體系建設；加強成果轉化，推動產業結構的提升。同時必須加大對建構產學研合作聯盟、促進價值轉化的政策支持。

1.建構產學研合作聯盟

在企業方面，充分發揮企業作用。對于產業化、工程化程度高產學研合作的項目，一定要由企業牽頭，推動大型企業和企業集團成為參與國內外競爭的主要力量。同時，對申請獲得國家產學研合作項目給予經費匹配，市科技風險投資基金要把產學研產業化項目作為重點投資對象。同時急需企業增加技術對有效需求。

在研究機構方面首先要增加科研機構對技術有效供給。由于體制原因，長期以來很多科研機構科技成果不具有市場領先性，或不具備工業化生產可行性，或作為技術商品缺少必要的服務支持等。市場價值的缺失造成科技成果的有效供給不足，科研的低水平重復，出現“滯銷”現象，因此必須增加我市科研機構對技術有效供給。

在高校里建立大學與企業合作委員會。參與該委員會的成員企業有機會利用大學或科研院所擁有的各種優勢，如知識、技術、成果與信息資源，以及高水平的師資隊伍和高素質的本科生、研究生等，為企業提供優質服務。同時，合作委員會通過加強與社會特別是企業界的聯系，獲取社會經濟和技術發展信息，促進學校的學科建設，使學校的教學、科研和人才培養更好地適應國家經濟建設發展的需要[7]。

2.促進價值轉化的政策支持

首先，要使市場機制成為驅動企業開展產學研結合的關鍵力量。對于那些科研機構產學研合作創新后難于進行轉移的技術，由政府進行收購，然后面向社會，選用適宜的機制進行轉移；加強對知識產權的保護和加速培育各類技術交易市場，并使市場運行法制化、規范化。要建立行業性技術市場，以便于組織定向的技術開發、技術轉讓和大規模的技術攻關、技術推廣。技術市場可以參照發達國家市場制度合理引導定價，技術市場的中介費應從事前收費改為事后收費。[6]

其次，鼓勵研究機構引入“技術路線圖”，以此加強自主創新，對產業進行升級取得顯著成效。首先要通過召開技術招標會、項目交易會等吸引研究機構參與產學研合作。此外，公開拍賣會、座談會、高峰會 論壇、年會等形式集合產學研的各方特別是研究機構集合在一起，為產學研各方提供一個加強相互理解與交流的機會，達成合作。

最后，鼓勵高校建立校企共同的合作教學計劃。同時，學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險。按銷售額的一定比例來分配利益，是在實踐中摸索出來的較好的一種利益分配方式，符合我國國情，這種方法應大力提倡。

參考文獻：

[1] 全面推進產學研合作再上新臺階.科技日報， 2011-2-25.

[2] 洪霄.產學研合作的模式與機制創新研究[J]. 江蘇高教，2011-6.

[3] 鄭文范.科技價值論[M].沈陽：東北大學出版，2005 .

[4] 孫福全，王偉光.陳寶明等著.產學研合作創新：模式、機制與政策研究， 中國農業科學技術出版社，2008.

[5] 程海.技術聯盟的模式與機制探究[M].沈陽：東北大學出版，2004