初中初中數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

無(wú)意注意是能夠向有意注意有效轉(zhuǎn)化的．有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意．所謂的有意后注意簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人的一種習(xí)慣．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我提出這樣的一系列問(wèn)題:對(duì)于前半部分的這些算式，學(xué)生是經(jīng)常接觸的，也是他們所熟悉的．但是對(duì)于這些問(wèn)題他們卻是首次接觸．因此這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的無(wú)意注意．為了有效培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō):“為解決這些問(wèn)題，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)和探討正數(shù)和負(fù)數(shù)．”這樣說(shuō)的主要目的就是點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化．在經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習(xí)之后，我又提出這樣一個(gè)問(wèn)題:假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應(yīng)該怎樣表示呢?在該問(wèn)題的討論和解決過(guò)程中，有效促使了學(xué)生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的習(xí)慣．注意聽(tīng)講是初中生在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)．如果缺乏注意聽(tīng)講的習(xí)慣，那么他們就很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的消化．因此，在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的手段不斷培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的習(xí)慣．

二、運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算

運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分之一．在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做題出錯(cuò)，進(jìn)而導(dǎo)致其考試成績(jī)不理想．這種情況的存在，對(duì)于激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常不利的．所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性。例如，在講“公式法分解因式”時(shí)，除了要引導(dǎo)初中生掌握公式的基本特征之外，教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開(kāi)，從而達(dá)到有效抑制公式誤用而形成的干擾，最終有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性的習(xí)慣．又如，在解一些計(jì)算題的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的通法法則，還要對(duì)于一些常用的數(shù)據(jù)進(jìn)行熟記．唯有如此，才可能有效地發(fā)現(xiàn)計(jì)算對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)算．比如，計(jì)算的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行計(jì)算．如此一來(lái)，可以快速準(zhǔn)確地計(jì)算出該算式的答案為－2．事實(shí)上，很多初中生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤都是由于他們?nèi)狈\(yùn)算的準(zhǔn)確性習(xí)慣所造成的．因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷對(duì)他們的運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

三、數(shù)學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)需要質(zhì)疑

第2篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材，認(rèn)知能力

 

新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫(xiě)的舊教材，過(guò)于注重知識(shí)編寫(xiě)，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生，然后通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而過(guò)去歷來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫(xiě)的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，教師善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)要以教材為中介，教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。教材的編寫(xiě)在一定程度上決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”法。

一、新教材從學(xué)生的身邊出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣

“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開(kāi)始，都是一個(gè)典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開(kāi)始，也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)先看第幾排再看第幾號(hào)，而有的同學(xué)說(shuō)還要看是幾樓（因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位同學(xué)都很熟悉的初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生，能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出，在電影票上”6排3號(hào)“與”3排6號(hào)“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識(shí)，如果將”8排3號(hào)“簡(jiǎn)記作（8，3），那么”3排8號(hào)“如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易混淆，應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)，歸納就可，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。又如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車的方向盤(pán)等，觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀，教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解，消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。

二、根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間

教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開(kāi)思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的同學(xué)則反搏說(shuō)，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開(kāi)心的笑了“哦！”，“我早說(shuō)了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。又如“議一議”：舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

三、化深?yuàn)W為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢，它們有用嗎？”而現(xiàn)在教材舉也很多實(shí)際的例子，不用教師費(fèi)心說(shuō)，學(xué)生看題或在學(xué)的過(guò)程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”這一節(jié)內(nèi)容，它是利用三角函數(shù)知識(shí)求路線或物高的內(nèi)容初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，本是難度大而又枯燥無(wú)味的內(nèi)容，但因其實(shí)例，學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)，學(xué)生很感興趣，并且再加上美麗的實(shí)物圖，把學(xué)生感官也動(dòng)員起來(lái)了，那學(xué)的勁就不用說(shuō)了。而教師也不用把知識(shí)“形象化”了才去讓學(xué)生理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。

四、充分延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面

“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識(shí)的由來(lái)，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非常有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程，教材還有許多可利用的優(yōu)點(diǎn)，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！然而，正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽(yáng)上了有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒(méi)有缺陷”。因此新教材也有其不足之處，而取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮新教材的作用，更好地讓教材服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)“活”用數(shù)學(xué)教材提高學(xué)生認(rèn)知能力。

第3篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

勾股定理是初中數(shù)學(xué)中非常重要的一個(gè)定理[1]。它很好地解釋了直角三角形中三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)于幾何學(xué)當(dāng)中有關(guān)直角三角形的計(jì)算機(jī)證明問(wèn)題，利用勾股定理往往能夠迎刃而解，使學(xué)生快速掌握解決方法。同時(shí)，在日常生活及工作當(dāng)中，勾股定理的應(yīng)用也非常廣泛。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用好勾股定理這一有效手段進(jìn)行解題顯得尤為重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用勾股定理，對(duì)初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的“線段求長(zhǎng)問(wèn)題”、“求角問(wèn)題”、“證明垂直問(wèn)題”及“實(shí)際問(wèn)題”進(jìn)行了分析與探究，希望以此能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供有效依據(jù)。

2勾股定理在線段問(wèn)題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)中，一些“線段求長(zhǎng)”問(wèn)題使用常規(guī)方面解決常表現(xiàn)的較為棘手，而使用勾股定理往往能夠得以有效解決。例題1：如圖1，在三角形ABC中，已知：∠ABC＝90°，AB＝BC，三角形的三個(gè)頂點(diǎn)分別位于相互平行的三條直接l1、l2、l3上，并且l1與l2之間的距離為2，l2,與l3之間的距離為3，求AC的長(zhǎng)度。解：過(guò)A作l3的垂線交l3于D，過(guò)C作l3的垂線交l3于E，由已知條件：∠ABC＝90°，AB＝BC，得：RtABD與RtBEC全等；所以，AD＝BE＝3，DB＝CE＝5；進(jìn)而得：AB2＝BC2＝32＋52＝9＋25＝34；在直角三角形ABC中，AC2＝AB2＋BC2＝68，所以：AC=217姨

3勾股定理在求角問(wèn)題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，有些求角問(wèn)題使用常規(guī)方法難以解決，而使用勾股定理則能夠很快地解決。因此，將在求角問(wèn)題中充分應(yīng)用勾股定理便有著實(shí)質(zhì)性的作用[2]。例題2：如圖2，在等邊ABC中，有一點(diǎn)P，已知PA、PB、PC分別等于3、4、5，試問(wèn)∠APB等于多少度？解：把APC繞著點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)至ABQ，讓AB和AC能夠重合；此時(shí)，AP＝AQ＝3，BQ＝PC＝5，，∠PAQ＝∠BAC＝60°；所以，PAQ是等邊三角形；所以，PQ＝3；在三角形PBQ當(dāng)中，PB、BQ分別等于4、5，所以，三角形PBQ是直角三角形，其中∠BPQ＝90°；所以，∠APB＝∠BPQ＋∠APQ＝90°+60°＝150°。

4勾股定理在證明垂直問(wèn)題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，一些證明垂直的問(wèn)題如果利用勾股定理進(jìn)行求解，那么將能夠達(dá)到事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合有關(guān)證明垂直問(wèn)題的題型展開(kāi)討論。例題3：如圖3所示，已知AB＝4，BC＝12，CD＝13，DA＝3，ABAD，證明：BCBD[3]。證明：由已知條件ABAD可知，在三角形ABD中，∠BAD＝90°；因?yàn)锳D、AB分別為3、4，由勾股定理可知：BD2＝AB2＋AD2＝32＋42，求得：BD＝5，又因?yàn)锽D2＋BC2＝52＋122＝132＝CD2；因此，三角形DBC為直角三角形，其中∠CBD＝90°；所以，BCBD。

5勾股定理在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用

對(duì)于勾股定理，還能夠解決實(shí)際問(wèn)題，并且這些實(shí)際問(wèn)題都是在日常生活中可以看到的。例題4：一棵小樹(shù)高為4米，現(xiàn)有小鳥(niǎo)A停留在樹(shù)梢上，此時(shí)小鳥(niǎo)B停留在高20米的一棵大樹(shù)樹(shù)梢上發(fā)出友好的叫聲，已知大樹(shù)與小樹(shù)的距離為12米，如果小鳥(niǎo)A以4m/s的速度飛往大樹(shù)樹(shù)梢，試問(wèn)：小鳥(niǎo)A至少需要多長(zhǎng)時(shí)間才能夠與小鳥(niǎo)B在一起？解：如圖4，根據(jù)題干的已知條件可知，AC＝16m，BC＝12m，由勾股定理得：AB2＝AC2＋BC2＝162＋122，求得AB＝20m；所以，小鳥(niǎo)A所需時(shí)間為20/4＝5秒。筆者認(rèn)為，利用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題，需要弄清題意，進(jìn)而對(duì)題目中所涉及的直角三角形找出來(lái)，然后結(jié)合勾股定理進(jìn)行求解[4]。在例題4中，最主要的步驟便是依照題意，結(jié)合勾股定理，然后畫(huà)出大樹(shù)與小樹(shù)之間的直角三角形，在充分利用已知條件的基礎(chǔ)上，便能夠使問(wèn)題有效解決。

6結(jié)語(yǔ)

第4篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

幾何畫(huà)板等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能隨意使用，必須要結(jié)合一定的教學(xué)理論才能發(fā)揮其最大作用．在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)包括感性與理性的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)是從記憶和感悟兩個(gè)方面完成學(xué)習(xí)的．視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容可以提供按照知識(shí)認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)的經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容，是一種具體化抽象知識(shí)的手段．視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容始終統(tǒng)一，視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程從認(rèn)知過(guò)程角度來(lái)說(shuō)，是幫助學(xué)生進(jìn)行感性上的理解，也就是感悟知識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)，這種體驗(yàn)會(huì)與抽象的概念組合形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)反復(fù)實(shí)踐就變成了知識(shí)．視聽(tīng)教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)各種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)資源與知識(shí)融合起來(lái)，形成更好的認(rèn)知體系．知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從認(rèn)知角度可以分為抽象經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)．抽象經(jīng)驗(yàn)就是書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，只有符號(hào)含義而沒(méi)有具象化;感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)就包括視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等，具象化的內(nèi)容對(duì)感官直接刺激形成經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)就是綜合化感受，可能包括抽象和具體的聯(lián)系，是理解和積累層面的．從視聽(tīng)教學(xué)理論看幾何畫(huà)板的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以在課堂教學(xué)中可以從動(dòng)態(tài)展示和學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)．

二、初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)特征

1．邏輯思維和推理能力發(fā)展．初中數(shù)學(xué)內(nèi)容上更多的加入了平面幾何和解析幾何內(nèi)容，主要針對(duì)學(xué)生歸納、推理和論證能力進(jìn)行培養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)觀察、類比和證明來(lái)獲得知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有清晰的思路，能夠形成數(shù)學(xué)思想．

2．注重學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)．初中數(shù)學(xué)概念性內(nèi)容多，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求也更高．在初接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生容易因?yàn)殂暯硬簧匣蛘咚悸凡煌ǘa(chǎn)生困惑，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，這種挫敗感干擾了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力．在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用更加適合學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地走入數(shù)學(xué)世界．

3．探索性和實(shí)踐性．新課標(biāo)對(duì)初中教育提出了新的要求，義務(wù)教育階段要突出知識(shí)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科具有較為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，在初中數(shù)學(xué)教育階段也要融入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)內(nèi)容．利用幾何畫(huà)板的可操作性，讓學(xué)生動(dòng)手探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)，學(xué)生能夠結(jié)合概念形成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)．

三、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．繪圖應(yīng)用．幾何畫(huà)板最基礎(chǔ)的功能就是快速畫(huà)圖，利用這一點(diǎn)可以減輕課堂上教師手繪范例的壓力，更多的時(shí)間用來(lái)展示和講解，提高課堂教學(xué)效率．幾何畫(huà)板提供了對(duì)應(yīng)于實(shí)物的直尺、量角器等測(cè)量工具，也有對(duì)應(yīng)于圓規(guī)等制圖工具，無(wú)論是繪制平面圖形還是立體圖形都能較為精準(zhǔn)地完成．幾何畫(huà)板還提供了幾何圖形的參數(shù)設(shè)置，圖形與數(shù)據(jù)結(jié)合更加直觀，這也是將抽象和具象聯(lián)系起來(lái)最直觀的表達(dá)．例如，平面幾何勾股定理，斜邊的平方等于直角邊的平方和，這個(gè)規(guī)律看似容易，但是如何驗(yàn)證一致都是比較困擾學(xué)生的問(wèn)題．用直尺量從數(shù)值上可以驗(yàn)證，但是對(duì)于圖形上的關(guān)系還是沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以利用幾何畫(huà)板的繪圖功能，從圖形關(guān)系角度入手，更好地驗(yàn)證這一定律．繪制直角三角形時(shí)，可以利用不同顏色將各條邊標(biāo)示出來(lái)，用直尺功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，運(yùn)算即可驗(yàn)證數(shù)值關(guān)系．圖形關(guān)系可以將直角三角形拆分開(kāi)，以每條邊繪制正方形(正方形的體積對(duì)應(yīng)各邊的平方)，將斜邊構(gòu)成的正方形按照七巧板式切割成不同形狀的分塊，直角邊形成的兩個(gè)正方形按照已切割的分塊形狀進(jìn)行切分，最終通過(guò)細(xì)節(jié)填補(bǔ)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)形成了兩套同樣的分塊組，這也就說(shuō)明斜邊構(gòu)成的正方形的面積與斜邊構(gòu)成的兩個(gè)正方形的總面積是一致的，也就從圖形的角度驗(yàn)證了斜邊的平方等于直角邊的平方和這一定律．通過(guò)面積這種具體的對(duì)象表達(dá)邊的平方關(guān)系，學(xué)生有更加深刻的記憶和理解，從認(rèn)知和記憶兩個(gè)角度形成了圖形與抽象概念的聯(lián)系，來(lái)自視覺(jué)刺激的認(rèn)識(shí)幫助抽象概念形成了更好的知識(shí)認(rèn)知．

2．動(dòng)畫(huà)應(yīng)用．初中數(shù)學(xué)中無(wú)論是平面幾何還是解析幾何，都可以很好地利用動(dòng)畫(huà)功能．動(dòng)畫(huà)是對(duì)過(guò)程的一個(gè)良好詮釋，學(xué)生對(duì)于過(guò)程的觀察實(shí)際上也是在思維邏輯中形成知識(shí)，對(duì)于過(guò)程的感官刺激直接將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)連接起來(lái)，是抽象與具體之間最直接的關(guān)系．

第5篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

1．新課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在新課教學(xué)時(shí)，教師需把握新知與舊知之間的密切聯(lián)系，抓準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系．因此，在新課練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練．同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的不同要求(知識(shí)理解、知識(shí)與技能把握、知識(shí)應(yīng)用)加以精心設(shè)計(jì)．另外，設(shè)計(jì)聯(lián)系時(shí)，還需與課堂例題與實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓他們?cè)诰毩?xí)時(shí)把握相關(guān)類型數(shù)學(xué)題目的正確書(shū)寫(xiě)格式與書(shū)寫(xiě)要求，把握解題思路與解題方法，同時(shí)利用與當(dāng)堂檢測(cè)類似的練習(xí)來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，檢查是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃．例如:教學(xué)《整式的加減》，教師可以設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)．習(xí)題1已知某個(gè)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項(xiàng)式為．解該題的關(guān)鍵是熟練運(yùn)用多項(xiàng)式的加減運(yùn)算、去括號(hào)法則，括號(hào)里各項(xiàng)需變號(hào)，括號(hào)前添負(fù)號(hào)．習(xí)題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請(qǐng)求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負(fù)數(shù)性質(zhì)與整式化簡(jiǎn)．

2．復(fù)習(xí)課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)需優(yōu)選習(xí)題與例題，以讓學(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)整合各知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生思維能力，讓他們能夠融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三．其次，應(yīng)選擇具有加強(qiáng)綜合性的例題，促使學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識(shí)來(lái)求解復(fù)雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學(xué)習(xí)完《勾股定理》單元知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)或選擇各類復(fù)習(xí)習(xí)題．(1)達(dá)綱練習(xí):判斷題:①底邊長(zhǎng)是6，面積是12的等腰三角形的腰長(zhǎng)是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內(nèi)角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點(diǎn)，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長(zhǎng)為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長(zhǎng)，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請(qǐng)證明a+b＜c+h．(3)生活實(shí)際運(yùn)用:某校A和直線公路B相距3000m，同時(shí)和此公路上的某車站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車站D的距離相同，則該店和車站相距多少米?這樣，通過(guò)不同類型的習(xí)題，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率．

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和差異，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

1．關(guān)注學(xué)生差異，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)則需注意分層原則．同時(shí)，所設(shè)練習(xí)需有梯度性，遵循循序漸進(jìn)原則，從易至難，從簡(jiǎn)至繁，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升，讓全班學(xué)生通過(guò)練習(xí)均能有所進(jìn)步．這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生思維、知識(shí)與能力差異，而選擇各種層次習(xí)題，根據(jù)不同能力要求，將習(xí)題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學(xué)都能夠進(jìn)行練習(xí)，得到不同并且有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張情緒，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有不同發(fā)展．

第6篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

首先，作為一名教師，要有責(zé)任感，有愛(ài)，只有愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，才能夠做好自己的教育工作，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。要用客觀、積極、有愛(ài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感，尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都要平等和公正，相信學(xué)生，在教育教學(xué)中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。然后，教師要具備和儲(chǔ)存豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，勤于反思，不斷地探索，尋找更好的教學(xué)策略，完善自己的教學(xué)計(jì)劃以及工作。其次，初中數(shù)學(xué)教師要具備良好的教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，因?yàn)檫@樣不僅僅可以實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，還是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，也是課堂教學(xué)成功的重要推動(dòng)力，課件設(shè)計(jì)得好，也就意味著課堂教學(xué)成功了一半。最后，初中數(shù)學(xué)教師要具有成熟的教學(xué)風(fēng)格和刻苦鉆研、執(zhí)著堅(jiān)定的教學(xué)科研精神。

二、提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)課程的重要性是顯而易見(jiàn)的，這一點(diǎn)我們可以從數(shù)學(xué)課程在考試的時(shí)候的分值就可見(jiàn)一斑，所以我們應(yīng)該更加重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。要想更好地提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先，應(yīng)該幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程興趣的第一步。我們可以通過(guò)講授學(xué)生通過(guò)對(duì)初中的數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后可以學(xué)到什么，初中的數(shù)學(xué)包括對(duì)于數(shù)字的分類，正數(shù)以及負(fù)數(shù)的分類，通過(guò)對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到數(shù)學(xué)分類的思想；多項(xiàng)式的合并運(yùn)算，這是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)必備的技能之一；含有未知的函數(shù)的求解問(wèn)題，以及幾何知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于每部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們都能夠切實(shí)地掌握到東西，同時(shí)這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是和實(shí)際的生活有著極大關(guān)系的，可以為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)更多的便利，這才是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，正確地對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能為我們進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際中激發(fā)學(xué)生的興趣的時(shí)候我們有諸多的方法可以采用。比如，在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講授的時(shí)候巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)相似三角形部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以提出問(wèn)題：“在對(duì)一棵樹(shù)的高度進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，不直接地進(jìn)行樹(shù)木的高度測(cè)量，我們能否得知樹(shù)木的高度？”因?yàn)槌踔袑W(xué)生的好奇心都是比較強(qiáng)的，所以在課堂上就能夠積極地去想要知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決，這樣學(xué)生的興趣就能夠得到激發(fā)。我們教師在課堂上對(duì)于相似三角形的知識(shí)進(jìn)行講解之后，學(xué)生明白不用直接測(cè)樹(shù)木的高度，可以使用相似三角形原理可以更簡(jiǎn)便地測(cè)得樹(shù)木的高度。再者在對(duì)方程組的問(wèn)題進(jìn)行講授的時(shí)候，可以用實(shí)物來(lái)進(jìn)行模擬，這樣通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際的操作對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加得透徹，學(xué)習(xí)的興趣也就能夠大大地提升。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是一個(gè)系統(tǒng)邏輯增強(qiáng)的過(guò)程，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之后我們明顯地可以發(fā)現(xiàn)我們的思想，解決問(wèn)題的思考能力得到了極大的增強(qiáng)，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)方法的改觀

在對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)之后，我們還應(yīng)該重視教學(xué)方法的改變，這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講解，學(xué)生單純地在下面聽(tīng)，師生之間的互動(dòng)比較少，這樣的情況長(zhǎng)期產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生的興趣不能得到有效的激發(fā)，慢慢地甚至于產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的態(tài)度，這樣對(duì)于我們的教學(xué)工作是比較不利的。所以我們應(yīng)該采取一些新的教學(xué)方法來(lái)顯著地提高課堂的氛圍，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，保證課堂的氛圍是比較高漲的，這樣才能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、課后作業(yè)的合理設(shè)置以及測(cè)評(píng)反饋

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師為了鞏固課堂上所講到的知識(shí)，往往就會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，想以此來(lái)達(dá)到加深記憶和熟練掌握解題技巧的目的。但是這樣做的后果，通常都是事與愿違的，不僅達(dá)不到理想的效果，還會(huì)適得其反，令學(xué)生產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)的后果。數(shù)學(xué)教師布置太多的課后作業(yè)，也是學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)科目的重要原因之一，因此，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行合理的布置，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的類型，但是要減少作業(yè)的數(shù)量，不能夠以量取勝，記住一定是要質(zhì)量而不是要數(shù)量。在每一次考試之后，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題型和考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把做錯(cuò)的題型做成筆記，再統(tǒng)一地進(jìn)行講解和糾正，一定要把學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)出來(lái)，精煉地講解，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，避免以后出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。同時(shí)要對(duì)學(xué)生交來(lái)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和夸贊，這樣可以激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲和求勝欲，使得學(xué)生之間互相較勁，作業(yè)會(huì)做得一次比一次好，每一次考試都會(huì)有進(jìn)步，知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固。這樣就可以直接地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

1.教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵或?qū)嵸|(zhì)，不能很好地把握所教內(nèi)容的范圍與難度

講課只停留在淺嘗輒止的層面，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和所蘊(yùn)含的深刻的數(shù)學(xué)思想沒(méi)有產(chǎn)生理性的思考，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展就無(wú)從談起。

2.教師不能深刻理會(huì)教材編者意圖，不能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地使用教材。

不少教師“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離“以本為本”的窠臼。

3.教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)隨意性比較大。

成功的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的作用。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容比較抽象、難理解，學(xué)生有意注意的穩(wěn)定性比較差，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得更加重要。但是我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)處于應(yīng)付狀態(tài)。沒(méi)有努力改變自已，總覺(jué)得教書(shū)只不過(guò)如此。所以教學(xué)過(guò)程隨心所欲，教學(xué)行為不嚴(yán)肅，不嚴(yán)謹(jǐn)。在語(yǔ)音準(zhǔn)確性，語(yǔ)音、教態(tài)、板書(shū)、組織、指導(dǎo)等諸多方面都有不好的表現(xiàn)，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至毫無(wú)效果。上述幾點(diǎn)，我們僅從教師自身角度分析了數(shù)學(xué)課堂不良教學(xué)行為的成因，我們不難發(fā)現(xiàn)，從表面上看，教師因?yàn)椴恢罃?shù)學(xué)教學(xué)需要講授什么樣的知識(shí)，怎么才能教得更好和教到什么程度……所以才導(dǎo)致各種不良教學(xué)行為出現(xiàn)。從深層次上講，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鐾评磉^(guò)程，各種閃光的數(shù)學(xué)思想以及圖像、數(shù)字、符號(hào)所變現(xiàn)出來(lái)的美感……，教師對(duì)此缺少欣賞和體會(huì)，更沒(méi)有達(dá)到與之共鳴的境界，正如魏書(shū)生老師所講：教師存在“一不四沒(méi)有”（即不相信學(xué)生、沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有真本領(lǐng)、沒(méi)有耐心、沒(méi)有恒心）的缺點(diǎn)才有今天我們看的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效和無(wú)效的現(xiàn)象發(fā)生。

二、初中數(shù)學(xué)課堂不良教學(xué)行為的外部表現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不良的教學(xué)行為具有多種外部表現(xiàn)形式，從總體上講，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，缺少有效教學(xué)環(huán)節(jié)安排。具體而言，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，課前導(dǎo)課效率低下。

不少教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，甚至是“苦思冥想”，背離教材原來(lái)的數(shù)學(xué)味“創(chuàng)造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造成情境中所隱含的非數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的干擾，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不必要干擾。還有部分教師課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)太繁瑣，占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有在學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)間段把主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)如同做飯一樣講成了“夾生課”。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不合理，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)不能和諧統(tǒng)一。

配合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)怎樣安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)形式，需要教師很好的思考與研究，在聽(tīng)課中，我們看到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)方式不協(xié)調(diào)比比皆是。比如，概念性教學(xué)需要教師進(jìn)行精到的講解，對(duì)于概念中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和語(yǔ)句則要求教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與探索，這樣才能使得教學(xué)達(dá)到高效，然而我們看到，不少教師在這一類教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行全程的探索與研究，這其中，教師并沒(méi)有精到的講解，由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解只停留在表面，深層的含義沒(méi)有很好地理解并掌握，這樣就造成了學(xué)生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高。

3.討論問(wèn)題價(jià)值低，學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)缺乏教師的科學(xué)組織與指導(dǎo)。

不少教師在授課中采用了學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)，雖然出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的學(xué)生討論話題價(jià)值較低。同時(shí)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師在小組編排、活動(dòng)內(nèi)容安排，活動(dòng)形式組織等方面缺乏科學(xué)有效的思考，結(jié)果在課堂上好學(xué)生沒(méi)有起到組中帶頭作用，中差生瞎起哄，搞得課堂亂哄哄，教師面對(duì)此種情況，只能又把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)收回來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變成為了教師的“滿堂灌”，就造成了小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用。

4.沒(méi)有精心選擇與設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師為練習(xí)而練習(xí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容沒(méi)有選擇性、針對(duì)性、層次性，更沒(méi)有使用具有代表性的練習(xí)題目進(jìn)行反饋，使之能為教學(xué)服務(wù)，更重要的是教師不能縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的思維教學(xué)，不能發(fā)現(xiàn)從思維上進(jìn)行反饋性練習(xí)。

5.講評(píng)簡(jiǎn)單化處理。

部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，尤其面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因以及可能產(chǎn)生的結(jié)果，沒(méi)有充分利用好學(xué)生的錯(cuò)誤引起相關(guān)的課堂生成，從而使講評(píng)更有效果。

6.教學(xué)常規(guī)管理不到位。

第8篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

以往應(yīng)試教育背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置主要以初中數(shù)學(xué)教材為載體，把每年的高考題作為命題的依據(jù)，高考政策的變動(dòng)作為教師布置作業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。教師一般是按照數(shù)學(xué)題的難度把作業(yè)進(jìn)行分類，按照由易到難的原則給學(xué)生分配任務(wù)，形成由基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)到能力提高的練習(xí)為主導(dǎo)的習(xí)題鏈，多次的重復(fù)記憶和機(jī)械練習(xí)而達(dá)到掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。通過(guò)調(diào)查學(xué)校的初中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)月的38節(jié)數(shù)學(xué)課中，初中數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)在課本上布置的作業(yè)達(dá)到36次，在《練習(xí)冊(cè)》和自編的練習(xí)題中布置的數(shù)學(xué)作業(yè)分別為2次和1次；課外作業(yè)在課本上達(dá)到38次，基本是每次課后都有課本上的課外作業(yè)，在《練習(xí)冊(cè)》和自編練習(xí)題中布置的作業(yè)僅為2次和5次。通過(guò)分析可以看出，這種作業(yè)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)試教育的大方向相適應(yīng)，是為了簡(jiǎn)單地追求升學(xué)率而布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，這類作業(yè)的不足之處在于教師占主體和主導(dǎo)，作業(yè)類型也比較單一，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生容易形成厭學(xué)心理。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在題海中浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間，學(xué)生不能對(duì)教師布置作業(yè)的意圖進(jìn)行了解，也不能針對(duì)自己知識(shí)的漏洞進(jìn)行課下補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講，在課下被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，這樣就談不上學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性了。通過(guò)在課下和一些學(xué)生交流，很多學(xué)生都對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭倦，并且班級(jí)內(nèi)存在著非常嚴(yán)重的抄襲作業(yè)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生有效記憶方面有著積極的作用，已經(jīng)形成了比較成熟且具有操作性的模式，但是已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了新課標(biāo)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面有很多的弊端。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整特點(diǎn)的分析

初中數(shù)學(xué)作業(yè)具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，如：邏輯、數(shù)字性強(qiáng)等，這就使數(shù)學(xué)作業(yè)不同于一般的物理、化學(xué)等學(xué)科作業(yè)。同時(shí)，它也具有一般作業(yè)的特點(diǎn)，具有一些別的學(xué)科作業(yè)的共性，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.高度的抽象性和概括性是初中數(shù)學(xué)作業(yè)的一大特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的一些理論比較抽象，概括性也比較強(qiáng)，這些特點(diǎn)決定了初中數(shù)學(xué)的一些知識(shí)脫離了初中學(xué)生的生活，初中數(shù)學(xué)主要分析空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)作業(yè)上的一些練習(xí)題就自然而然地運(yùn)用了一些數(shù)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述了抽象的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。因此，解決初中數(shù)學(xué)上的問(wèn)題也就成了一個(gè)由具體到抽象、再由抽象到具體的過(guò)程，這就形成了初中數(shù)學(xué)作業(yè)高度的概括性特點(diǎn)。2.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)性導(dǎo)致了知識(shí)的特殊性，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了數(shù)學(xué)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，最后的數(shù)據(jù)是一步一步得來(lái)的，只要算錯(cuò)一個(gè)步驟，最后就不可能算出正確答案，對(duì)于判卷嚴(yán)格的考試，最后結(jié)果不正確可能整個(gè)過(guò)程一分沒(méi)有，所以數(shù)學(xué)是容不得一絲馬虎的學(xué)科。3.頻繁性是初中數(shù)學(xué)作業(yè)的另一特點(diǎn)。在初中課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程幾乎每天都有，這樣，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也就非常頻繁。在數(shù)學(xué)課堂上，教師一般是“把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”和“變式訓(xùn)練”的，每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都要布置一定數(shù)量的課外作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，用以掌握當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，所以對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛Ｆ陂g幾乎每天都有數(shù)學(xué)作業(yè)，這就造就了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的頻繁性。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，課題組進(jìn)行了很多的實(shí)驗(yàn)，逐步研究了一些適合初中數(shù)學(xué)作業(yè)的新模式。1.“Copy”作業(yè)。就是教師把課堂上所涉及到的教材上的內(nèi)容和例題，留作課下作業(yè)，這樣學(xué)生不但可以獨(dú)立地完成，還能自己在課本上進(jìn)行訂正和修改，還可以直接抄到作業(yè)本上。這種作業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要照顧了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠使這部分學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)。“Copy作業(yè)”能夠鞏固學(xué)生課上所學(xué)的知識(shí)，幫助他們打好基礎(chǔ)。2.分層矯正作業(yè)。教師可以在學(xué)完一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，這樣有利于因材施教原則的落實(shí)，有利于學(xué)生自主選擇作業(yè)和形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。然后，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)分為不同的等級(jí)，最后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度布置一些矯正性的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成矯正性作業(yè)以后交給學(xué)習(xí)好的學(xué)生修改訂正。3.自編總結(jié)作業(yè)。所謂的自編總結(jié)作業(yè)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行錯(cuò)題的整理、同類錯(cuò)題的練習(xí)等。即在學(xué)習(xí)一個(gè)單元以后，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，也就是所謂的知識(shí)樹(shù)，對(duì)每個(gè)知識(shí)進(jìn)行整理，然后把知識(shí)和題型聯(lián)系起來(lái)，可以是小組合作的方式解決，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成，教師要根據(jù)抽測(cè)對(duì)學(xué)生整理的結(jié)果進(jìn)行測(cè)試和講評(píng)。這樣的作業(yè)在一定程度上模擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心。學(xué)生在編題的同時(shí)擔(dān)當(dāng)著評(píng)價(jià)者的角色，這種參與作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)完成結(jié)果的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的自我價(jià)值感。4.研究性作業(yè)。研究性作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)以后，他們的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力得到了一定程度的提高，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)進(jìn)度不同的學(xué)生設(shè)定不同的數(shù)學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生多方面搜集資料，對(duì)自己感興趣的題型進(jìn)行深層次的研究，形成自己的研究成果，再進(jìn)行展示交流。這樣的作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維有很大的幫助，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生搜集信息的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。盡管與傳統(tǒng)作業(yè)相比，研究性作業(yè)完成的周期較長(zhǎng)，反饋時(shí)間相對(duì)延遲，但是研究性作業(yè)能夠最大限度地提高初中生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，其評(píng)價(jià)方式也具有一定的開(kāi)放性，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，教師們都有過(guò)學(xué)生時(shí)代，也都是從堆積如山的作業(yè)中成長(zhǎng)起來(lái)的，相信大家都思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題，我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作業(yè)？作業(yè)是為了掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，熟悉生疏的計(jì)算技巧，通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)，鍛煉思維能力。所以，在作業(yè)的設(shè)定上不能一味地講究數(shù)量，認(rèn)為學(xué)生做題多了自然會(huì)做，而是要講究質(zhì)量，并且給學(xué)生自己選擇的空間，讓他們能夠針對(duì)自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

第9篇：初中初中數(shù)學(xué)論文范文

（1）在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師一直扮演著知識(shí)傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，其中最重要的任務(wù)就是合理安排課程的內(nèi)容與時(shí)間，要給學(xué)生提供足夠的合作交流時(shí)間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進(jìn)行組織。合作交流能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能夠鍛煉學(xué)生的合作能力。例如，給定多種構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫(xiě)出一兩句詼諧的解說(shuō)詞（選自華師大版初一數(shù)學(xué)上）。在這個(gè)題目的教學(xué)中，我先讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自己設(shè)計(jì)，然后把學(xué)生分成小組，并給學(xué)生們足夠的時(shí)間，進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生以小組的形式，展現(xiàn)各個(gè)小組的所有構(gòu)想。學(xué)生的想象力非常豐富，他們構(gòu)想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語(yǔ)言也能夠讓人感受到耳目一新。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，并且體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

（2）教師要更多的采用引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要的思維和解題方法，而且也應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。引導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不應(yīng)該立刻帶領(lǐng)學(xué)生前行，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別方向。引導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)前面的困難產(chǎn)生畏懼時(shí)，教師不應(yīng)該拉著學(xué)生前行，而應(yīng)該在學(xué)生的身旁，不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。例如在對(duì)線段的長(zhǎng)短進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)（選自華師大版初一數(shù)學(xué)），我沒(méi)有直接教學(xué)生線段的比較，而是從比較學(xué)生的身高開(kāi)始引導(dǎo)。我問(wèn)學(xué)生平時(shí)是如何比較兩個(gè)學(xué)生的身高的，學(xué)生們非常積極地回答，然后我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)這種方式，不斷地把學(xué)生引導(dǎo)到兩條線段上，學(xué)生再學(xué)線段比較時(shí)，就容易了很多。

（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，拉近與學(xué)生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽(tīng)以及交流。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師也要樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，去了解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅要包括對(duì)知識(shí)的交流，更要包括對(duì)情感的交流。例如，我在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作正方體的展開(kāi)圖。在整個(gè)制作的過(guò)程，我認(rèn)真觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并與他們交流制作的過(guò)程與感受。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別的有效引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養(yǎng)了教師與學(xué)生的感情，學(xué)生愿意把自己的想法對(duì)我講出來(lái)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)

新課程提倡教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的智慧與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出精彩豐富、充滿趣味性地教案來(lái)。不僅直觀地把問(wèn)題表達(dá)明白，更要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)形狀和體積的關(guān)系問(wèn)題（選自華師大版初一數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與探索），我沒(méi)有像往常一樣，讓學(xué)生去做題、去思考，而是找來(lái)了多個(gè)圓柱形的水杯和一小桶水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在主動(dòng)的觀察中，自己便自然地學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)。

三、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)的接受外部灌輸?shù)闹R(shí)信息，而更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外部的知識(shí)信息進(jìn)行選擇與處理，進(jìn)而獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)是更科學(xué)的，更有效率的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的生長(zhǎng)過(guò)程，是由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，而不是反過(guò)來(lái)的由外而內(nèi)的灌輸。教師所要做的，是要在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)完成自我建構(gòu)。因此，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解學(xué)生想知的與未知的，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)也要建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行選擇與吸收，使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)新課程評(píng)價(jià)