中小學課外輔導精選(九篇)

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第1篇：中小學課外輔導范文

一、中小學生輔導機構的背景與環境

課外輔導機構即為學生在接受學校安排的課堂知識之后，在校外尋找的具備一定教學條件、教學場所、還有較好師資力量進行補充學習的培訓學校，而它與普通中小學校的區別在于：教育機構既屬于企業同時也屬于教育這一行業，它在教育行政部門和工商行政部門共同管轄范圍內，師資力量方面兩者也有明顯區別，現在市面上課外輔導機構的教師團隊由兩個板塊構成，通常都是在網上招聘剛畢業的大學生或是某些在校老師擔任兼職或專職老師，應屆大學生在年齡上與中小學生比較接近，符合學生特點，年輕有朝氣，這些機構中有一個共同點，帶課老師大多為女老師，教學內容大多是教育為輔，對孩子全方面興趣發展與個性培養為主，對市場需求敏感。

從各個培訓機構的發展看，中小學輔導行業門檻較低，投入資金相對較少，風險也低，只要有穩定資源，收入就非常可觀，大多數投資者比較能接受，但是這樣低風險又高收入的行業，其競爭相當強烈。由于前期投入資金少，其形成條件就只需招聘幾個兼職教師與租一個教學場地，成本主要是房租及教職員工的薪水，風險低、投資低、現金流較足的特點吸引許多投資者進入這個行業，有的大型機構會配有專業招生團隊，可以最大限度地增加其收入，有穩定又源源不斷的學生資源是一個培訓學校發展的必要條件，再加上優良的師資力量和運籌帷幄的管理團隊，一個機構就能穩定良性發展，收益也頗高，這也成為很多大學畢業生步入社會創業首選，而從事培訓機構教師的人選也大大增多，時間自由，門檻低，教學風格輕松自由成為他們選擇這份工作的原因，教育行業逐漸壯大，成為經濟市場不可小覷的一股勢力。此類行業幾乎不受其他行業的威脅，在市場中是獨特的存在，它的迅速發展也離不開家長望子成龍和互相攀比的心理，目前國內的家長對于成功的定義依舊比較傳統單一，認為讀書才是唯一出路，想要孩子學習更多知識，這一觀念也使培訓行業在我國發展迅速，加之國家教育資源分布地域不均勻的客觀事實導致了課外培訓輔導成為每個家庭必不可少的重要組成部分。

從商家和消費者的關系看，課外輔導占主導位置，這些機構任課老師不乏有名校的老師擔任兼職，這些老師有較好的口碑，話語權偏向了機構這一方，在收費定價上家長基本很少出現討價還價的現象，所以這也是課外輔導能發展起來的重要原因。

雖然課外輔導很占優勢，但是其市場競爭也相當大，據不完全統計，目前市面上至少有超過九萬家公司或企業從事課外輔導的行業，經營方式多種多樣，規模不一，常常出現一個小區附近經營著幾家甚至更多機構，競爭也相當激烈，很多學生每天都要上各種補習班，奔走于不同類型的輔導機構。

二、中小學生課后輔導的經營模式

每個機構都會根據學校的特色進行管理經營，并且會根據不同情況分班級，通常來說，其分班情況如下。

（一）小班制教學

小班制教學：一般來說一個班的人數不超過10個，學生人數少、費用相對較高，所租用到的場所較小，這種分班優勢在于成本低、教學質量高，學生協調管理上比較輕松。

（二）傳統大班教學

傳統大班教學：這種分班制和小班制教學有明顯差別，在人數上會多兩倍到三倍，但是會配一個助教老師，所租用到的教學場所也較大，宣傳成本較低，這種分班特點是教學質量普通、但學費較低，學生協調管理上相對比較難。

（三）一對一教學制

一對一教學制：一對一單獨輔導，這種教學優勢在于老師可以根據學生的個性與特點有針對性的輔導，時間上相對靈活自由，教學質量高、價格也較高。

（四）根據內外部因素進行分班

除了人數分班之外，學校還會根據學生的入學時間、學習進度、學習水平、年齡與科目等進行分班，有針對性的分為提高班、強化班、精英班，盡可能為學生選擇適合的班級，提高自身成績。

三、不同的經營模式分析

不同的管理模式對機構的影響也有差異，從機構管理層次看，影響因素主要是成本，大班與小班教學老師的工資是有差異的，大班老師多為兼職老師，工資較低，而教室占地較大，房租也相對貴一些，學生人數多，在管理協調方面有一定難度，小班老師因為教室占地較小，學生學費，教師工資也相應高一些，學生人數較少，管理協調也要輕松很多，而強化班與提高班學生自主學習能力一般較弱，老師多為中小學校里的正式老師，這種宣傳成本較高，班級人數適量，學費低，課程內容比較簡單，學習內容主要以趣味為主。從資源方面看，影響機構的主要是教職員工，任課老師教學質量高低對機構發展起很重要的作用，而招生老師的配合更給機構建立了立足市場的信心，兩者相互配合，機構也會有更好地發展。

四、競爭戰略的選擇

從前面的敘述可以看出，每一種經營模式在資源、經營管理、市場經濟價值三個方面的需求上都有各自特色，應根據各自特色再結合輔導行業競爭優勢，選擇最為適合的競爭戰略。

企業資源基礎理論認為：好的資源是一個公司擁有和控制一組要素的重要組成成分，機構能取得競爭優勢的關鍵是擁有好的戰略選擇，能否培養出讓對手難以模仿的能力并將其運用到自身產業中是一個企業的競爭優勢也是決定性因素。在市場競爭中要想獲得優勢，必須形成自身管理系統，可從三個方面組成：資源、市場企劃能力、管理經營模式選擇。從戰略看，企業自身經營產業和發展支撐手段只是市場競爭整個過程中的一部分，還要以內部資源作為基礎支撐，才能在市面和盈利方面實現它的價值。

創業初期，作為剛跨入這個行業的投資者，在資源方面還處于弱勢，此時需要找準自身的定位，在自身擁有的資源基礎上去挖掘發現與其他對手的不同之處，吸引顧客注意力，提高服務品質與教學質量，擁有一個良好口碑是與顧客建立良好關系的基礎。

作為低門檻、低成本的起點，可以模仿現有發展成功的機構，或者在其他機構的基礎上發展創新，開辟一個屬于自己教學機構的特色吸引客戶，要注意找準市場方向。

選擇合適的教學地點也是競爭的重要因素，可以選擇中小學附近或者機構較多的地方，這樣方便家長接送，學生人流較大，對開展活動吸引家長和學生有很大的優勢，也可以提高自身的知名度。此外，教室的環境也很重要，室內要保持干凈整潔、空氣流通、光線明亮舒適。

優良的師資力量和教學也是提高自身競爭優勢的一個重要因素，更能直接影響家長和學生的選擇，教師一般通過網絡招聘或是邀請各大名校的在校老師擔任專職或兼職，也可以通過潛伏在各大學校，挖掘和發現教學水平高、負責、有經驗的教師，還可以通過聽取家長和學生對老師的意見篩選最優秀的老師，召開家長會聽取家長的意見和建議。

全面開展建立良好的客戶關系，通過服務把學生家長當作顧客，加強學校和學生之間的溝通與聯系，提升企?I的凝聚力和企業在創辦教學中的粘合作用，和學生之間的互動作用能加強穩固企業的發展，更能帶來更多的學生資源，使學校能在市場上站穩腳步，也能在學生生活當中發揮更好地作用。

企業還可以通過網絡營銷手段達到宣傳招生目的，擴大影響，吸引顧客，形成品牌效應，通過培養優秀學生使考試成績優異或獲得比賽獎項作為宣傳特色，挖掘企業知名度，提高宣傳廣告品質和全方面信息，及時與顧客溝通，挖掘客戶潛在需求，重點宣傳自己企業所經營的特色理念，進一步明確自身辦學方向與教學重點。

第2篇：中小學課外輔導范文

大學生是一個特殊群體，近些年來，大學生的身體素質在逐漸下降，同時心理健康問題也越來越突出，加強大學生身心健康的必要性和迫切性顯得尤為重要。高校輔導員是大學生思想及健康教育的主要工作者，對大學生健康成長發揮著重要的作用。輔導員要成為學生的健康教育導師，就需要不斷探索適合學生實際的健康教育方法、手段。在新形勢下，輔導員采用哪種方法和手段可提高大學生身心健康水平應是輔導員重點思考的問題。

目前，課外體育文化活動的健康效應已逐步為人們所認知，探析課外體育文化活動與健康的關系，充分利用課外體育文化活動作為教育手段，來促進大學生的身心健康，為維護與促進大學生心理健康開辟新的有效途徑。

1 課外體育文化活動是大學生健康的實施手段和途徑

課外體育文化活動既是一種身體活動，又是一種心理活動和社會活動。因此，課外體育文化活動不僅有利于大學生身體健康、心理健康，而且對學生社會適應有積極的促進作用。近年來，學者從不同角度研究了課外體育文化活動對學生的健康效應。

研究已經證實，課外體育文化活動是一種行之有效的健康教育手段，經常參加課外體育文化活動可使學生保持良好的心境、減輕抑郁和焦慮狀態。在課外體育文化活動進行中，尤其是集體活動特別利于增強大學生間感情上的交流，體驗合作的樂趣、增加彼此間的親密感、安全感，利于增強自尊心、自信心。如果學生根據自己的興趣愛好、特長選項目，這又可滿足學生實現自我價值的需要。研究提示，參加課外集體項目的體育活動的大學生scl-90各項因子得分均比參加個人項目的大學生得分低，且存在顯著差異，提示經常參加課外集體項目的學生心理健康水平好于經常參加個人項目的學生。

2 課外體育文化活動作為大學生健康手段的要點

課外體育文化活動作為重要的手段，可有效的提高或改善大學生的身心健康狀況，在手段的應用中，需要注意以下幾點。

（1）活動項目的選擇：對于有特殊情況的學生，輔導員可聯合體育老師給出針對性的活動項目。整體以集體項目或混合類項目為主，宜選擇那些娛樂功能較強的項目，這既能充分調動學生的積極性，又能滿足個人的興趣和愛好。

（2）活動的形式：宜以非競爭性的方式開展活動。邱新宇等的研究顯示，娛樂、健身等非競爭性活動可雙向調節心境；黃志劍等的實驗表明，競技性活動的結果對學生的心境有非常顯著的影響，失敗會使活動對改善心境狀態的作用受到影響。

（3）活動時間、頻率：研究顯示，課外體育活動的項目越激烈、時間越長、次數越多改善大學生心理健康狀況的效果越理想。葉景山的實驗研究表明，每周鍛煉時間在3 h以上的學生，其心理健康水平顯著高于每周鍛煉時間在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的學生。提示每次1 h以上、每周3次以上的課外體育文化活動對大學生的健康狀況改善效果比較好。

3 總結與建議

第3篇：中小學課外輔導范文

調查地點：福州市

調查內容：關于寒假課外輔導班的調查

調查方式：記者采訪調查

語文、數學、英語、繪畫、音樂福州市鼓樓區科學藝術宮2012年安排了多達80個課外輔導班的課程。這是福州市課外輔導班亂象的一個縮影。記者采訪發 現，當前課外輔導班不僅名目繁多，價格不菲，而且許多輔導班授課老師都是兼職課外教私活，讓學生家長們很糾結。

有關專家認為，課外輔導班泛濫，勢必沖擊正常的校園教學秩序，當前亟待加強課外輔導班的規范和管理。

課外輔導名目多、收費高

盡管教育部門三令五申，但課外輔導班卻屢禁不止。記者在福州街頭經常收到各種輔導班發放的招生廣告，尤其是中小學學校門口更是泛濫。在百度網站上輸入福州 課外輔導字樣，跳出的網絡信息多達76萬多條。

福州市鼓樓區科學藝術宮是福州市課外輔導主要集中地，每逢雙休日，這里便熱鬧非凡，學生來來往往，和正常上課幾乎沒有兩樣。2月5日，記者到該處拿到今年的課程安排，從語文、數學、外語到繪畫、音樂、舞蹈，教學內容十分齊全。

孩子在福州市鼓樓第一中心小學讀書的王先生說，他的兒子報了數學班、英語班和體育班。他給記者算了一筆賬：數學一年720元，英語一年3000元，體育 一年600元。除了學費，還要購買各種輔導班教材，譬如英語教材2套，一套200元，就要400元，合計下來一年要花費5000多元。

另外，記者調查發現，一些課外輔導班為了招攬生源而過度宣傳，譬如聲稱20天讓孩子說一口流利的英語，一些招生廣告還存在虛假宣傳的情況。

任課教師課堂不教課外教?

為何課外輔導班能夠大行其道?不少家長向記者道出了苦衷。我們也不想讓孩子上，看孩子那么累，我們也心疼。一位家長說，但一些老師上課不認真教，課外教私活，我們孩子不上能行嗎?

一位不愿透露姓名的家長告訴記者，他的孩子讀六年級，數學老師在外開了一個輔導班，給每個學生家長發短信稱：為了更好地與中學接軌，可以讓孩子到他那邊學。

針對這一現象，福建省教育廳曾在2009年底出臺的《福建省中小學教師職業道德考核辦法(試行)》中明文規定：教師對教學工作不認真負責，上課該講授的內容不講授，留到課后進行有償家教謀取私利的;以獲取利益為目的，推薦、暗示學生接受有償家教或到社會培訓機構學習培訓的;工作日未經批準在校外社會培訓 機構兼職、兼課的，只要犯了其中一條，師德考核等次就被定為不合格。

但不少家長反映，雖然有明文規定，不少教師并沒有嚴格遵守。一位 家長告訴記者，他的孩子上了輔導班，老師在學校教的有所保留，在課外教的和課堂不太一樣，譬如一道題課上教一種解法，而在輔導班上則教三四種解法。這 位家長說，孩子學校里稍微資歷老的、有點特長的老師都在外帶班。

記者在鼓樓科學藝術宮的課程安排表上，看到課外輔導班的老師不少都是福州市中小學的任課老師。

讓學生家長選擇不再糾結

一邊是叫苦不迭，一邊卻是趨之若鶩。不少學生家長接受記者采訪時稱，要不要上輔導班，讓他們很糾結。

孩子的負擔太重了，連休息的時間都沒有。一位家長說，他的孩子報了英語輔導班，一周兩次，其中一次是周二、三、五中一天的晚上，忙得不可開交。

孩子下午四五點放學，稍微休息一下，來不及寫作業就要趕去上英語課，等上完課回到家已經九點多鐘了，開始寫作業，一直要寫到十點多。第二天還要早起上課。這位家長說，自從孩子上學之后，我們就很少外出旅游了，錢和時間全部花在孩子身上了。家長為了孩子上輔導班作出了很大犧牲，但記者采訪中發現，不少學生并不樂意參加課外班輔導。福州市錢塘小學五年級一名黃姓學生說，寒假期間，他就成了一個大忙人：周一補習英語和奧數;周二下午補習作文;周三補習英語;周六補習奧數和鋼琴，基本上每天都安排得滿滿當當的，一點自由都沒有。

第4篇：中小學課外輔導范文

韓國九成學生上補習班

王 剛

上世紀70年代起，韓國的課外輔導班大量涌現，現在，家長們對課外教育的關注甚至超過學校的常規教育。

跟中國一樣，韓國孩子的課余時間幾乎都被補習班占滿了，寒暑假還沒到，家長們早早就報上了補習班。不同的是，在中國，常能看到家長帶著孩子東奔西走去補課，但在韓國，由于補習班實在太多，家長們一般都能在居住社區或孩子上課的學校附近報輔導班。韓國人形象地稱，學生們放學后要么在學院（實施課外教育的機構名稱），要么在去學院的路上。有分析稱，接受課外補習的韓國學生達九成，有些知名學院盡管價格不菲，但想要報名甚至得排隊。

隨之而來產生的就是教育不平衡現象，高收入階層的教育支出激增，低收入階層則出現停滯現象。韓國央行2月20日發表的研究報告顯示，教育支出在韓國城市家庭總支出中所占的比重從1982年的7.2%上升到2010年的13.3%。2003年，中高層收入的家庭教育支出比重為收入居下游家庭的4.9倍，到2010年該差距擴大到6.3倍。

研究結果也顯示，高價課外輔導很可能“物有不值”。韓國中央大學經濟學教授姜昌熙7月8日發表的研究顯示，在課外輔導方面，家長的支出增加并不一定就能帶來子女成績的顯著提高。以將課外輔導費用提高10%為例，韓國語的成績平均提高1.24%，英語提高1.28%，數學提高0.75%，可以說效果甚微。韓國教育開發院此前也曾經對1.4萬余名中學生進行過問卷調查，顯示課外教育費用增加10%，學生各科目成績平均提高只有0.74%。針對韓國課外教育熱潮不減的狀況，姜昌熙分析認為，有可能是學生父母并不清楚課外輔導的真實效果有限，部分家長即使知道這一情況，也出于從眾心理而繼續鼓勵孩子進行課外輔導。

泰國高中生搶著補課

孫廣勇

曼谷市中心拉差巴頌商業圈有很多亞洲最著名的購物中心。這些商場的頂層或者角落都有不少補習機構，不管是工作日，還是周末，總能看到不少抱著課本、行色匆匆的學生，既有小學生、中學生，也有大學生。

記者的一位泰國朋友猜武的女兒今年6月份剛剛進入朱拉隆功大學附屬中學讀初中。此前，每次約猜武周末見面時，他總是抱歉地說：“周末得送孩子去補習班。”他告訴記者，女兒上小學后就得上各種補習班，尤其臨近畢業，一周七天基本沒有休息日。

事實上，泰國的學校并不少，接受高等教育的機會普遍，但是泰國人普遍認為，高質量學校較少是造成眾多學生激烈競爭的原因，補習班也因此應運而生。去補習班的學生中，最多的是準備考大學的，補習課程包括所有科目，收費也高于其他年級的補習班，30多小時的課程大約四五千泰銖（人民幣1元約等于5泰銖）。但為了考入好大學，學生和家長都毫不吝嗇。

在泰國，畢業于名牌大學、熱門專業的學生工作好找，薪水也高。近年來，各類補習學校成了首都曼谷的一景。“只有在補習班好好學，將來才可能實現當醫生的夢想。”每到星期六，才上初一的甘雅納早上6點就要出發去市中心的補習學校學習，直到晚上6點才能回家。泰國教育部公布的數據顯示，2007年泰國登記備案的補習學校就有1078家，曼谷334家，外府744家，每年補習學生35萬人，每位學生每個月補習費1000—3000泰銖，全年至少42億—126億泰銖。

日本孩子放學直奔輔導班

孫秀萍

日本的補習班學費昂貴，但家長們仍然樂此不疲地把孩子送去上課。日本文部省統計資料表明，在日本，一個孩子從小學到大學所需總教育費用約為1000萬日元（約合人民幣80萬元），其中大部分是課外學習費用。

日本的各類補習班遍布各個住宅區，幾乎所有中小學生放學后都會背著書包去補課。補習班幾乎每天都有課，上課時間多為下午四五點開始，因為日本一般中小學放學時間是三點，所以上補習班的學生基本上是走出校門就進補習班的門。補習班一般按能力分班，每班人數不多，老師對每個學生都非常認真、和藹。很多補習班還開設了自習室，如果學生提前到了，可以在這里學習，這點很受家長們歡迎。

日本公立中小學實施寬松式教育，教學進程較慢，教授內容也較少，私立學校講課則講究高、深、難、快。因此，學生們要想更上一層樓，去重點私立中小學就讀，就必須先進補習班上課。日本的重點公立大學競爭也十分激烈，家長都希望自己的孩子能在各種選拔考試中占優勢，所以紛紛把孩子送進補習班。

日本同樣是個“學歷社會”，上好學校就意味著將來找到好工作的可能性更大，因此大多數人對課外補習班普遍比較贊同。但也有人對補習班提出質疑，認為這完全是利用父母望子成龍的心理來騙取錢財的行業。而且這些補習班里，除了少數名師外，多數老師的水平并不高。此外，盲目給孩子報班，可能達不到預期效果，因為如果孩子不愛學習，即使去了補習班也是心不在焉。

印度孩子偏愛興趣班

王 磊

近幾年，在印度的大城市，名目繁多的課外補習班不斷涌現，從數學、英語，到舞蹈、鋼琴都有，上補習班正在成為家長安排孩子課余生活的一種新方式。不過跟很多亞洲國家相比，印度補習班數量還不多。

印度學校每天只有半天課，因此孩子參加補習班并不會很累。在印度，參加課外補習班的孩子通常都是以小學低年級的孩子居多，課程主要集中在唱歌、跳舞等文藝方面。家長要求孩子參加各種補習班和輔導班有著不同的考慮。有一部分原因是希望孩子能夠多學到一些知識，能贏在起跑線上；但也有一部分是因為本身的家庭環境好，家長希望通過多種多樣的教育培養孩子的高貴和優雅。

目前，印度喀拉拉邦、泰米爾納德邦和西孟加拉邦等幾個邦的教育程度較高，課外補習班的數量也要明顯多于其他邦。

第5篇：中小學課外輔導范文

關鍵字：課外輔導；教育咨詢師；學習管理；發展性輔導；介入性輔導；矯正性輔導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學生身心發展的差異，面對身心發展存有差異的幾十名學生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內都無法滿足每一個學生的要求。而課外輔導則是充分滿足不同學生的不同學習要求的重要措施，是課堂教學的重要補充。

縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與輔導已構成了現代學校管理的基本框架，他們三足鼎立、相輔相成。而課外輔導則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關注的問題。大家都似乎普遍認為課外輔導對學生學業發展和綜合素質的提高具有重要的積極促進作用。課外輔導的質量如何，真正取決于課外輔導學校的管理，就此，筆者談談自己的一點心得體會。

一、課外輔導學校的團隊教育的本質是促進個體的社會化，尊重和發展學生的個性差異是課外輔導學校的根本任務

課外輔導學校不光要配備各科豐富教學經驗的教師，還要有相對應的教育咨詢師和學習管理師，團隊合作采取量身定做的教學計劃和方案，幫助學生提升學業成績并促進素質發展，為學生提供優質專業的服務，最終達到課外輔導的目的。學大教育的教師在個性化教育教學方面體現了如下的諸多特色：相信所有學生都能學習，對學生一視同仁，在實踐中承認個體差異，考慮學生不同需求。通過了解學生的成長過程和學習過程，提高學生的認知能力，培養熱愛學習的態度。

創造并豐富教學情境，捕捉和保持學生的興趣，最有效地利用時間，讓學生主動參與教學過程，激發學生的學習興趣。通過周期性的練習和考試，評價學生的學業進步情況，并通過陪讀服務，養成學生的良好習慣。充分了解全國中小學各學科的教學和考試狀況，注重學科知識的創新，注重學科聯系以及在本地的應用。通過了解學生既往經驗和背景知識，為學生制訂專門的教案和計劃，傳授學科知識、解題技巧、考試經驗，培養學生的獨立學習能力。學大教育正在全國范圍內展開“巖床計劃”，通過建設教師培訓基地，將品學兼優的師范畢業生通過培訓和實踐輸送到學大教育的各地學習中心，學大教育的師資力量將得到系統和持續的提升。通過制度化的培訓和教研活動，加強教師素質和實際教學輔導經驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學工作適應新發現、新思想和新理論。并通過學管師的溝通，創造性地與家長合作，讓家長富有建設性地參與學生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導的學生進行專業的學習診斷，檢測學生的學習類型、學習目標、記憶方法、學習心略、時間管理、應試技能、學習潛能等多項學習的內在因素，同時提供家庭教育指導服務，幫助家長改善親子關系、認識學習、認識教育，成為合格的“學習教練”，并為家長自我教育、自我發展提供學習咨詢。

2.學科教師。學科教師必須經歷嚴格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓結業考評等，還要有細致的培訓發展計劃：診斷、教學和溝通等，使之具備良好的輔導能力。

3.學習管理師。學習管理師負責對孩子教學進度的追蹤及了解，隨時解決各種突發問題，負責對所匹配教員工作的協調，負責學生管理；學生檔案的建立與保管，學生學習過程的協調、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導學校的制度和工作

1.加強課外輔導管理，必須有一套規范的管理制度，使之規范化，使工作有條不紊地進行并收到實效

（1）建立輔導對象個人成長檔案。課外輔導工作中，教師要掌握學生的情況，如學生學業成績的分布情況、智力發展情況、學生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導出實效。

（2）制定輔導計劃。在課外輔導中要做到有計劃，為學生制訂針對性的教學計劃。教育咨詢師、班主任(學習管理師)、學科教師，在不同階段根據需要組成團隊，為學生實施課外輔導輔導。只有有計劃地進行輔導，才能使輔導不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導目標管理細則。要求課外輔導教師開學有計劃，期末有總結，每個輔導對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導過程中取得的成果等，由專人檢查。責任目標要求面向學生，學生合格率達到一定比例，學困生轉化率達一定比例等。

2.輔導工作要分層級進行學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。課外輔導學校面對的是身心發展不平衡的學生，要開發他們的智能，促進他們的身心健康發展，輔導工作要分層級進行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發展性輔導：針對學生身心健康發展進行一般性輔導；實施各項輔導活動，增進學生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導學生培養良好的學習態度、習慣與方法；協助學生適應團體生活，建立良好人際關系，培養適應社會之能力；培養學生主動搜集資料、運用信息的能力。

（2）介入性輔導：針對適應困難或行為偏差學生進行學科專業輔導；協助學困生轉換學習環境，提供學習輔導；提供行為偏差或適應困難學生的心理輔導。

（3）矯治性輔導：對行為偏差或嚴重適應困難學生進行心理輔導，配合社會資源與相關醫療機構，實施相關輔導。

總之，應依據學生身心發展特質，廣泛運用測驗、觀察、調查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學生輔導的基礎，同時依課程教學、社團活動、個別談話、團體輔導、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導等方式進行，最終達到輔導學生的目的。這也是課外輔導學校生存和發展的重要基石。

參考文獻

第6篇：中小學課外輔導范文

關鍵詞：課外輔導；針對性；“父母心”

在提倡素質教育的今天，教育部門規定對學生要進行減負教育，減少學生的課業負擔，讓學生全面發展。這也就要求教師要向每一節45分鐘的課要質量，雖然同為教師的我在上每一節課前

都精心備課，盡量做到分層次教學，但從課后對學生的跟蹤了解得知，少數同學對知識點的掌握還存在盲點。因此教師應充分認識到課外輔導的作用和意義，提高輔導答疑技巧，充分調動學生的非智力因素，使輔導有針對性，有措施，有效果，促使學生素質的全面養成，從而提高教學質量。筆者主要從以下幾方面著手：

一、內容方面

1.抽查學生的課外作業并作出相應指導，幫學生解答疑難

問題。

2.對因故缺課的學生及時補課，使其掌握的知識點不會出現斷層。

3.對學優生作個別輔導，介紹補充參考書，擴大其知識面。

二、形式方面

課外輔導通常是由教師對個別學生或學習小組進行的，集體輔導則只有在共性的問題上才適宜運用。因此，多數情況下我采用一對一形式的輔導，這樣既有針對性，又顧及了初中階段學生的心理特點，每個學生都是鮮明的個體，都有很強的自我意識，采取一對一，有利于因材施教。

三、技巧方面

在做輔導工作前，身為老師有必要也有義務深入了解學生，全面掌握和認真分析每個學生的學習和思想狀況。對于輔導學優生，可以結合原題型略加變通，更改，增刪一些已知條件，或一題多解，提高學生的綜合應變能力。

四、應注意的問題

1.要注意輔導的時間，最好控制在15分鐘內，同時各科的課外輔導要協調好，以免加重學生的課業負擔。

2.教師要有“父母心”，對待學生要一視同仁，要有耐心，切忌厚此薄彼。

3.輔導必須要有針對性，對不同層次的學生要注意輔導的深度和廣度，切忌“一窩端”。

當然，課外輔導不能僅僅是課堂教學的一種簡單復制，我們應尊重生命本真，發揮個人潛力。因為教育的核心是促進人的發展，身為教師的我們應如何促進學生的發展，這是我們應該深思的地方。

參考文獻：

第7篇：中小學課外輔導范文

安博·京翰1對1學校是安博教育集團旗下專業針對中小學學生課外輔導的機構，安博是以學習者為中心面向個人及組織提供學習和教育服務的領航企業。京翰1對1教育(zgjhjy.com)由京城名師聯合創辦，成立于2000年，經過多年的發展和眾多教育專家和教育研究院的加盟，目前已經建立起了國內較大規模、從小學到高中的基礎教育全體系課外輔導教師資源庫。

       【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【常規課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。

【熱門課程】：小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢

【上課地點】：選擇最近校區，來校區上課!(具體校區見下文)

【上課時間】：周六日、寒假、暑假、平時晚上等時間靈活協商安排!

重慶京翰教育校區及電話：

【重大校區】重慶市---- 沙坪壩區 4000066911轉分機76846

【江北校區】重慶市----江北區 4000066911轉分機76847

【南坪校區】重慶市----南岸區 4000066911轉分機76848

【楊家坪校區】重慶市----九龍坡區 4000066911轉分機76849

【巴蜀校區】重慶市----渝中區 4000066911轉分機76850

【龍湖校區】重慶市----渝北區 4000066911轉分機76851

第8篇：中小學課外輔導范文

近年來，教育部門的“減負”工作一直緊鑼密鼓地進行并取得了不小的成效。今年以來，各級教育部門“減負”的決心與力度之大可謂前所未有，讓社會對學生沖破升學壓力、實現健康成長信心倍增。

近期教育部將打出一系列組合拳：統籌協調各級教育部門，加大監管力度，如堅決斬斷“奧數”與招生掛鉤利益鏈，嚴禁公辦學校舉辦或參與舉辦“占坑班”；改革考評體系，對學校——將義務教育學校“減負”工作納入學校日常管理考核，對學生——研究制訂中小學教育質量綜合評價改革方案等。在此次“減負”行動中，教育部門已與工商部門聯手，研究制定中小學生校外培訓機構前置審批辦法。也就是說，教育部門對社會培訓機構的監管，已經由事后與相關部門聯合查處，進一步走向事前規范嚴格準入。這一舉措提示我們，要徹底扭轉“減負”面臨的嚴峻形勢，光靠教育內部動手術遠遠不夠。如果整個社會的綜合問題沒有得到解決，再好的教育政策措施也只會在執行中走樣。

在監管課外培訓機構這一問題上，韓國通過治理課外輔導熱為我們提供了正反兩方面經驗。韓國政府于20世紀90年代出臺禁止補習政策，在2000年被法院判定為“違反憲法和人權”。吸取教訓后，韓國政府通過規范疏導、剛柔相濟的政策，再到加強公共教育服務，吸引和轉移公眾教育需求的“迂回政策”，雖然對課外輔導熱的降溫程度有限，但政府利用公共教育服務替代課外補習的能力與質量卻得到了大大提升。

韓國的經驗提示我們，“減負”既要堵又要疏，既要掌好舵又要把好度。至少在義務教育階段，須不以營利為目的，增加由公立學校組織開展的學生課外活動或輔導，根據學生的興趣和實際水平實施補充學習，可以在一定程度上替代培訓機構的作用，降低家庭的教育支出，從而在更大程度上實現教育公平。

“減負”的涉及面非常復雜，撼動整個社會對人才的評判標準更不止于一時的“減負”風暴。當前，還需要教育部門真抓實干，將“減負”之后的工作進行到底。（摘自中國教育新聞網）

第9篇：中小學課外輔導范文

如今中小學生最痛苦的事，莫過于沒完沒了的作業和課外輔導。且不說學校以各種名目補課，只要看看各大中城市如火如荼的課外輔導班和琳瑯滿目的招生廣告，學生現在的負擔就可見一斑了。很多學生甚至有兩份課表，一份是學校的，另一份是課外輔導班的。在各大城市里，沒上過課外輔導班的學生恐怕要比熊貓還珍貴了。由此帶來的家庭教育支出也大幅度增加。調查顯示，在義務教育階段，我國城市家庭教育支出平均占家庭養育子女費用總額的76.1%，占家庭經濟總收入的30.1%，也就是說一個普通城市家庭的三成收入花在了子女教育上，而這些教育支出大多數則花在了課外輔導、擇校等方面。

隨著人們對應試教育的危害的認識不斷加深，各方面專家學者和教育官員紛紛呼吁進行教育改革，要求減輕學生過重的學習負擔，保障學生身心的健康發展。但“減負”和“素質教育”的口號喊了很多年，中小學生的負擔不但沒有減輕，反而有越來越重的趨勢。

問題究竟出在哪里呢？為什么越喊著減負，負擔反而越重呢？這是一種博弈論所說的“囚徒困境”。

不能自拔的惡性循環

“囚徒困境”的故事講的是，警察抓捕了兩名犯罪嫌疑人，但沒有得到兩人足夠的犯罪證據。于是，警察決定將兩名嫌疑人隔離起來，分別告訴他們：如果兩人都抵賴，各判刑1年；如果兩人都坦白，各判5年；如果一個坦白而另一個抵賴，則坦白的立即無罪釋放，而抵賴的要重判10年。在這種情況下，每個囚徒都面臨兩種選擇：坦白或抵賴。然而，不管同伙選擇什么，每個囚徒的最佳選擇都是坦白。兩名嫌疑犯經過各自理性的思考最終卻得出了一個不理性的結果。

囚徒困境反映出的深層問題就是每個個體的理性思考可能會導致整個集體的非理性，人類會因為自己的聰明而作繭自縛。這一“困境”在教育問題上也得到了很好地體現。對于每個學生來說，考試名列前茅是他們共同的目標，要達到這一目標就需要比其他人多學更多的知識。所以，不論學生還是家長，都不惜花費大量時間、金錢參加課外輔導。因為不論其他人如何選擇，上輔導課永遠是最佳策略。當所有人都做出這個聰明的選擇后，這些學生就陷入了無盡的輔導班、題海戰術中。于是，出題的考官們不得不提高考試的難度，這又迫使學生上更多的輔導班、學更多的知識。如此惡性循環令所有人都苦不堪言。

雖然這些課外輔導榨干了學生本就不多的休息時間，但這些學生只能無奈地說：“我們不上輔導班，別人上了。高考一樣考，成績不就落下了么？”家長不惜付出高昂的費用讓自己的孩子參加課外輔導。對此很多家長的回答是“被逼無奈”。然而，這種逼迫學生和家長的力量恰恰就來自于他們自身。具體來說，是家長捆住了老師，老師捆住了學生，學生又捆住了家長……總之，所有的人既是奴隸，又是施虐方；所有人在抱怨，但又深信不得不如此，明知前面是個火坑，卻都爭著往里面跳。這就是中國教育目前面臨的尷尬處境。

從根本上擺脫“囚徒困境”

如何擺脫這尷尬的處境呢？正如力氣再大者也難以舉起自己，擺脫“囚徒困境”不能單靠囚徒。中國的教育狀況演變到今天這一地步，單靠學生或家長已經無法解決了。舉個例子來說：大家正在看演出，本來都好好地坐著看，但這時，就這樣，站起來的人越來越多，最后大家都站起來了。其實，都站著看未必就比坐著看得清楚，而且更累、更麻煩。可是，這個時候誰先坐下來，誰就吃虧。所以在這種局面下，要讓大家都坐下來，就太難了。依靠一兩個自覺的觀眾根本就無濟于事。此時，只有找到演出的主辦方或其他權威人士，才有可能制止觀眾的行為。

同樣，在教育問題上，要想讓學生擺脫現狀，必須依靠教育管理部門從根本制度上做出一定改變。

首先要改變目前單一的人才選拔和評判制度。評價人才的標準應該是多元的，如果僅以高考分數作為衡量一個學生好壞的唯一標準，那就勢必造成千軍萬馬過獨木橋的局面。解決這一問題的辦法就是給學生多指幾條路，讓學生有更多選擇。例如，美國大學錄取學生的標準中，成績只是其一，另外學生還需要提供自己的社會實踐經歷以及自己和老師、朋友的推薦信。這樣就促使學生不可能把精力只放在學習知識上，而是要提高自己的綜合素質。

其次，我們也要改變我們自己的觀念。如果被問到為什么上學，估計很多人的答案都是為了上個好大學。上好大學的目的就是找個好工作。所以，學生和家長就不自覺地成了教育的“囚徒”。然而，什么工作才是“好工作”呢？這就涉及到我們的社會價值取向問題。中國的價值取向具有高度的同一性，無非是當官、做大款等少數幾個目標。試想，在一個十幾億人口的國度里，所有人都憋著勁去爭同樣的幾個東西，其競爭的慘烈程度可想而知。這也造成了目前中國勞動力市場的畸形態勢：一方面企業花重金卻請不到一個合格的技工，另一方面很多高學歷的學生卻找不到工作。

當然，存在的就是合理的，這種考試制度自隋朝就有了，至今已有一千多年的歷史，短時間內也不會消失。不過，我們是可以通過改變自己的思維方式跳出這個困境的。我們只要認清本質，突破思維上的牢籠，就能擺脫“囚徒”的身份。