課程整合教學精選(九篇)
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第1篇：課程整合教學范文
“社會學基礎”（即“社會學”）是一門綜合性的人文學科，是高職衛生職業院校社區護理專業的必修課程，也是普通護理專業的選修課程，“蘇州話”是具有強烈地方特色的一門選修課。
社會學整體性的研究對象是社會，作為未來的白衣天使，護生學習社會學基礎是從護患關系的角度研究人，是為了在醫院、社區衛生服務站等特定的社會場所，建立和諧融洽的護患關系，改善服務態度、提高服務質量。那么，在蘇州相關的醫療單位里見習、實習，以至于將來就業，如何更好地做好護患溝通，這就使得在校護生不僅在思想上，更要在行動上做好必要的準備，蘇州衛生職業技術學院的教師在這方面做了相關的教學引導。
本著“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則，為保證教學的科學性、思想性，同時體現實用性和創新性，該院把護生的“社會學”與“蘇州話”課程的教學進行了整合。
一、課程整合的必要性
社會化是作為個體的、生物的人成長為社會的人，并逐步適應社會生活的過程。具體指個人學習知識、技能和規范，取得社會成員的資格，發展自己社會性的過程[1]。進入蘇州衛生職業技術學院后，接受蘇州地域文化和護理操作規范的社會化，見習、實習、就業繼續社會化等都屬于社會化的過程。
人區別于其他動物的遺傳和生理條件決定了人有社會化的可能性，如人類具有語言能力、思維能力、高度的學習能力。人的語言能表達頭腦中的表象、概念和思想。人類對語言的反應和使用，使人們能夠交流思想。沒有語言就談不上社會交往，也談不上社會化了。
護理操作中的“三查七對制度”中，其中七對有：對床號、姓名、藥名、濃度、劑量、方法、時間。七對中有“兩對”是必須和患者溝通的，這就是“對床號、對姓名”，為此，作為在蘇州實習的護生，如何準確地用蘇州話讀出“床號”的阿拉伯數字和病人的“姓名”，就成為一項非常重要且必不可少的護患溝通工作。
護生、護士在社會化過程中，借助地域、專業語言來學習社會文化，掌握社會規范和社會技能是非常必要的。社區護理班的學生，見習、實習乃至于就業都將定向在蘇州大市內，社區里老年人特別多，聽不懂普通話，護士只能用蘇州話與之溝通；其他普通護理班的學生，來自五湖四海，目前該院在校護生來自江蘇、安徽、福建、江西、浙江、河南、河北、湖南、陜西、貴州等十一個省份，在蘇州各家醫院實習時操著帶有南腔北調各自鄉音的普通話，與蘇州人尤其是與蘇州老年病人進行語言交流時頗顯尷尬。
因此，借助語言理解他人的思想和要求，同時也向他人表達自己的思想和感情是非常必要的。沒有這種社會互動，個體的社會化是難以完成的，語言是個體社會化強有力的工具和杠桿。
二、護患溝通的切入點
為讓護生很快地進入學習情境，并有成就感，以提高學習蘇州話、服務社會的信心。如何將護患溝通和蘇州話有機地結合起來進行教育，找到切入點至關重要。蘇州話溝通的內容很多，外地人一下子要學會不是一早一夕的事情，但“對床號”的那些阿拉伯數字只有十個，讓學生在一節課內基本上都能學會，課后只需反復練習就行。
數字的讀法，雖然只有十個阿拉伯數字，但是可以借助數字學習蘇州話的七個音調和相關的聲母和韻母。（Yik liang se sii ng log cik bok jiu seg lin）。個別數字的蘇州話讀法，比較特別，比如“2”，在“222”的個（ni）、十（nie）、百（lian）不同的位置讀法是不一樣的。學會了數字的讀法，除了床號外，諸如藥名、劑量、濃度、時間、血壓、體溫等都將能活學活用。
還有“對姓名”的姓名中的姓，號稱“百家姓”，普通常見的姓也就一百多個，這些姓在有限的幾節課里也能很快地教會學生讀法；更為重要的是，很多姓氏的讀法，能夠觸類旁通，延伸到生活用語中，以一當十。
姓名的讀法，在蘇州話中，和普通話相比，變化很大。比如聲母變化比較大的有“龔（jiong）、任（nin）、胡（wu）、何（wu）、黃（wang）；蘇州話特殊聲母（ng）讀音的姓也時常見到，比如“顏（nge）、岳（ngog）”；蘇州話韻母變化，造成“劉（lou）、樓（lou）”[2]讀音不分；蘇州話的聲調更有七個之多，使得很多人“一（yik）、葉（yig）”陰陽、清濁讀音混淆。百家姓基本學會后，那么諸如“黃顏色、樓道、一片、葉片”等生活用語也能拓展學會了。組織社區護理班的學生深入蘇州工業園區高爾夫社區，在學雷鋒為民服務的實踐中，在老師的指導下，給居民量血壓，在此過程中，學生接觸和學習了蘇州話，如“lian xuek ak”。
如此整合教學，以利于護生在“三查七對”的護理常規對話中，能用蘇州話講準“床位號”和“姓名”。
三、語言訓練的網絡化
課堂學習的時間是有限的，教師在“社會學”課上，每次占用四分之一的時間專門教授蘇州話，大量的訓練和學習都放在課后，教師專門為此建立了一個新浪博客“讓伲來講蘇州閑話（http：//.cn/suzoueo）”[3]。首先讓學生通過查字典《標準蘇州話手冊》，查到自己名字的蘇州話拼音，然后用蘇州話拼音到網上報到，與此同時，大家也可以不失時機地學習別的報到同學的姓名讀法。每堂課點名時教師都用蘇州話來進行，反復強化、刺激，讓學生在無形中學會蘇州話。為便于老師及時了解學生掌握蘇州話百家姓讀法的程度，教師還專門制作了百家姓網絡測試題（http：///jq/1259050.aspx）以及阿拉伯數字網絡測試題（http：///jq/1337753.aspx），供學生課后自測。
教師及時將平時的授課內容，分解成一個一個的小片段視頻，放到新浪博客里，供學生及時查漏補缺、各個擊破、反復練習。通過看靜態的網頁或動態的視頻，舉一反三，鞏固學習效果。
為提高大家學習的興趣，教師還把以往每屆選修班課的護士情景對話的蘇州話視頻放到網上，供學生反復學習、觀摩。
教師及時撰寫或者轉載博文，從理論到實踐，從廣播電視到拼音發音，學生全方位地通過網絡及時了解蘇州話方面的知識，了解蘇州話的發音技巧以及蘇州話在護患溝通中的可操作性。
四、情境對話的團隊化
Team-based learing，TBL即以團隊為基礎的學習法，是近年來國際上廣泛重視、接受和實施的教學模式。它是在2002年由美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授等正式提出，主要內容是以一個小型組織化的學習環境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標的一種學習模式。
團隊的建立基礎點是同學們互相熟悉、暢所欲言，能最大限度地散發出閃光點。為此，在“社會學”課程的第一次課上，就宣布以宿舍6個人為單位，建立學習小組，舍長是默認的組長，也相當于一個家庭的家長，更可看做是一個護士站的護士長。這樣就自然而然地形成了一個很有戰斗力的團隊，這是一個模擬社會化的過程。
學習任何一門課程都是為了學以致用，為此，交代學生要時刻關注身邊發生的事情，尤其是和醫學、護士有關的人和事。要求學生按照編寫小品那樣就某個社會熱點問題，以小組為單位寫出劇本，以文本的形式交電子和紙質作業；再參照情境電視劇《護士站的故事》，自己導演、表演、錄制、后期編輯制作，最后以視頻的形式交電子作業。然后組織組長、教師作為聯合評委，評判各組拍攝的小品視頻。
學生在設計短劇的時候，以蘇州話為語言展現形式，這樣有利于將來與蘇州病人的交流，增進親切感，維護好護患關系。這些小組在將文字翻譯成蘇州話的過程中，碰到困難，就指派蘇州籍的醫學、護理教師進行專門指導。
通過這樣自編、自導、自演、自評，學生既過了一把導演癮，也過了把演員癮，更是在無形中將“社會學”和“蘇州話”融會貫通，充分體現了團隊合作精神。
五、總結
社會化的內容有四個方面：基本生活技能、社會規范、生活目標、社會角色。在這四個方面中，生活自理技能是步入社會化的第一步；職業技能是謀求生存的本領，是人的社會化的第二步。個人在掌握了生活自理技能后，要進一步學習語言和文化，還要掌握專業的技能以適應獨立的生活。
本課程的探索，對于推動護理教育的現代化、科學化及提高其適用性，對于培養適應社會發展需要的護理人才，將會起到積極的作用。提高護理技能，更好地參與社會、適應社會和改造社會，充分體現以人為本的教育觀，貫徹素質教育的精神。在教學方法上做到以學生為主體，以教師為主導，因材施教，理論聯系實際，以求達到提高學生綜合素質的目的，把學生培養成合格的社會成員。
參考文獻：
[1]孫巧玲.社會學基礎 [M].北京：科學出版社，2009：7—13.
第2篇：課程整合教學范文
喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習積極性。
這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。
三、研究型課程，信息技術作為學習工具
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學習和社會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統一發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。
以“制定旅游規劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業學院高職旅游管理專業二年級的學生，這部分學生已經掌握了一定的旅游管理知識與相關技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。
該課程的教學過程是：
1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學生分組進行曲網絡環境下的協助學習。在協作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數據和整理數據、比較并計算結果。
4．各小組整理討論結果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。
5．全體同學交流匯總。
這種教學模式屬于在信息技術環境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發現，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術環境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度；能夠培養學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調查研究并得出結論的過程。其優勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養。對于不同的學習內容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。
四、結束語
學生都具有創新的潛質和潛力，這要通過一定的培養方式或培養途徑才能發掘出來。在開展信息技術與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質的培養，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創新思維和創造精神的培養，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結合教學內容與學科特點。總之擔任這項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結經驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養出高素質人才。
參考文獻：
[1]徐曉東.信息技術教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.
[2]俞明學，劉文明.創造教育.北京：教育科學出版社.
[3]余勝全，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法.
第3篇：課程整合教學范文
通過思考，通過學習，通過實踐和研究，加深了對新課改的認識和理解，探索到有些問題通過進一步整合，是完全能夠改善或解決的。
一、整合目標，實現和諧統一
本次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為化學課程目標，以提高學生科學素養為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識化學世界，并結合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系，實際教學過程是知、情、意、行交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。
二、整合知識，深入淺出，突出化學學科思想
我體會化學的美在于它的變化，物質在一定條件下就會變化成新物質；化學的難也在于它的變化，目前學習的化學知識中總有特殊的不遵循規律的現象；同樣的物質，用量不同，條件不同產物就可能不同。這些變化使化學具備了不確定美，也使化學學習顯得繁瑣。出現課時緊張的現象。為此，教學中突出“類”和“定性定量”的思想。
1．歸“類”思想的教學。首先對物質分類，反應分類。其次使學生體會形成同類物質具有相似性。例如：初中學習過二氧化碳的性質，它是酸性氧化物的代表，具有與水、堿、堿性氧化物反應的性質。高中學習都屬于酸性氧化物，如果有“類”的思想，學生可推知二者應具備以上性質，教師在再點化二氧化硅不溶于水，所以不與水反應。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性質就可學生自己掌握。以后還會學習一些酸性氧化物，堿、堿性氧化物也有很多種，他們之間的反應都可以用“類”的思想推知。
2．定性與定量的關系教學。化學的學習中往往伴隨定性定量的討論。定量是建立在定性的基礎上的。如果能清晰的理解物質之間反應的定性關系，可以解決很多問題，免除定量的勞苦。例如：將一塊金屬鈉分別投入到下列物質的溶液中，有氣體放出且溶液質量減輕的是：A．H2SO4B．HClC．BaCl2D．FeCl3
這樣一道題只要清楚鈉放入水溶液中反應放出氫氣，而D 還有沉淀答案就確定了。當然，對于優秀學生還可以指導計算。普及定性的教學，指導定量的掌握，同樣時間讓不同學生有所收獲。
三、整合教材，實現三維目標
1．情境整合。通過視頻，閱讀材料創設情境激發學生的求知欲。例如：講授氯氣先讓學生閱讀二戰氯氣作為武器出現，再讓學生觀看視頻氯氣泄漏及處理。接著再看氯氣在化學工業中的應用、氯氣與生活、氯氣與生命。正反兩方的材料整合，擺在學生面前的是‘氯氣―劇毒而人又離不開的物質’只有更好的認識它才能控制它。結合事件預測性質。
2．教材順序整合。合理整合教材，充分體現教材功能，非金屬元素的主角－硅一節內容知識新生點少，利用這點優勢側重學科學習方法形成，打破學生接受式學習模式，增強好奇心。對教材的合理整合。表現在內容的整合；三維目標整合側重過程和方法目標；將教材中“根據實驗室中見過的氫氧化鈉溶液的試劑瓶，引入NaOH溶液能與玻璃中的SiO2反應生Na2SiO3，使瓶塞部分粘結而無法打開的事實依據。從而加深鞏固二氧化硅的性質。”設計成探究實驗。
3．實驗整合。對于教材中的演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭小實驗等，從實施的內容、程度、位置、順序、時間等都嚴格加以把關，以期完成服務于教學的目的。
補充課堂演示實驗，用化學實驗事實說明化學問題，突破教材的難點，突出重點。充分利用學校現有的條件，把以前教材中的經典實驗轉變為學生分組實驗，這些實驗現象明顯，實驗室有現成的藥品，組織教學活動風險小，安全系數較大。對于探究實驗中遇到的難點難題采取多討論，多研究，采用多種方法嘗試解決。積極參加教研活動，對于兄弟學校的成功的好的試驗和教學方法我們直接移植用于我們的課堂教學中。
四、師生整合，各盡其職，共同提高
1．改變以教師為中心的教學設計。要改變以往只以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生共同參與目標設計。
2．改變教師教學方式，教為學服務。課程改革要求教學方式的不斷更新。化學學科本身有自己的優勢，化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩實驗手段的多樣性―一而學生本就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技不斷出現。這一切都是進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，和開展化學研究的問題。
第4篇：課程整合教學范文
【關鍵詞】數字圖書館；信息技術與課程整合；教學模式；基礎教育課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0053―05
本世紀初，為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心與清華大學聯合研制開發出“中文在線中小學數字圖書館”這一“十五”規劃教育部重點課題專題項目成果，它成為我國基礎教育領域首屈一指的數字圖書館。
中小學數字圖書館（以下簡稱數字圖書館）是利用信息技術將適合基礎教育的信息資源進行數字化處理，然后通過局域網絡技術進行存儲、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動、個人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統圖書館搬運、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動，具有高效性和實效性” [1]。是集精品資源、應用平臺和信息技術于一體的大型網絡化多媒體輔助教與學的平臺。
一 數字圖書館與課程整合在基礎教育課程改革中的作用
數字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統的接受型模式為探究型（建構型）模式，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。傳統的接受型模式其短處主要有三個方面：一是多為教師問學生，很少有學生問教師；二是學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間；三是偏重學習結果，追求整體學習效果。而數字圖書館與課程整合則為變革傳統的教學模式提供了一種新型工具平臺。
1 從技術支持看
中小學數字圖書館采用的是Adobe公司開發的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統計、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和信息提供了極大的便利，改變了傳統圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學習工具。網絡傳輸、資源共享、信息、管理維護、系統開放等功能，可以滿足不同地點、不同用戶的需求，解決了傳統圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。[2]由此可見，數字圖書館明顯支持以下教學模式：
2 從高中生學習心理看
教學是一種控制活動，如果不了解學生的心理，控制就會無效或低效。課堂教學是實施素質教育的主要環節，教學模式的選擇應當符合學生的認知心理，才能優化教學過程，有效地組織教學。相對于初中生而言，高中學生更為看重獨立的人格和平等的師生關系、同學關系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯，怕在同學和老師面前出丑而有意識地躲避表現自己的機會；有較為明確的價值取向和更高的個性需求，更愿意獨立思考，對教師和同學的依賴性減弱；獨生子女身上的以自我為中心、合作意識不夠、包容意識不夠、承受挫折能力差等弱點表現得更為隱蔽而又強烈。
可以看出，數字圖書館的技術優勢所支持的教學模式完全能夠適應高中生的學習心理，并且還能對不良的心理進行有效地矯正。
3 從高中生的學習現狀看
為自己升學而學習仍然是多數學生高中階段的主要目的，為學生升學而教書仍然是多數教師教學的主要任務；考試、分數和名次是評價學生的最主要的手段。所以接受學習、死記硬背、機械訓練就是多數高中生的學習現狀。教師的教學就是想方設法把教材傳授給學生，訓練學生掌握考試的技能，規范學生的學習行為。如下圖所示：
師生關系基本上是單向的，多數學生的學習狀態反饋更多的是通過訓練效果和考試成績，在學習過程中反饋就成了少數學生的事。很明顯，這種學習現狀與高中生的學習心理是不適應的，甚至會使學生的心理被壓抑，人格被扭曲。
由此可見，如能將數字圖書館有效地整合于課堂教學，就能創設符合課程改革理念的新型教學環境，改變高中生的學習現狀。如下圖所示：
數字圖書館是教師、目標、資源、學生之間相互作用的中介工具。教師通過數字圖書館平臺既可以“一點對多點”[3]控制學生的學習行為，又可以營造“多點對一點”[4]師生平等互動的環境（這種模式在1∶1課堂網絡環境別明顯），充分發揮教師的主導作用；學生通過數字圖書館平臺，可以扮演三種角色，即：自我學習的管理者，團隊學習的合作者，學習成果的生產者，學生的主體地位能得到技術保障。
4 從課程改革理念看
中小學應“積極利用并開發信息化課程資源”，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” [5]普通高中教育應使學生“學會收集、判斷和處理信息，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性……”為實現上述培養目標，普通高中課程應“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流的能力……”[6]
綜上所述，數字圖書館如與課程整合必能創設適應時展的新型教學模式以實施素質教育，改變過分注重知識傳授的現狀，向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標轉變。
二 數字圖書館與課程整合教學模式分析
所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。數字圖書館與課程整合，是以現代教育技術為支撐的教學活動結構和教學方式，屬于信息化教學模式。“信息化教學模式的旨趣在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現方式、師生互動方式、評價方式等），以促進學習者發展適應信息知識時代所需的知識、能力和素質。”[7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認為數字圖書館與課程整合的教學模式主要有三種類型，即1∶1課堂網絡教學模式，混合式學習模式，數字圖書館與互聯網混合模式。
1 1∶1課堂網絡教學模式[8]
學生和教師每人配備一臺計算機，每臺計算機都能通過局域網登錄數字圖書館在線學習，師生利用數字圖書館這一平臺開展教與學活動，實現信息化教學模式的旨趣。下面以高中化學《環境保護》一課（于2006年代表四川省參加全國中小學數字圖書館應用案例評選活動）為例，分析這種整合模式。
（1）案例概述
該課的教學目標是使學生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強學生的環保意識。該課是在人手一網計算機的條件下開展的，并配有powerpoint課件。
情境導入
教師播放課件――風景優美的山水與被污染環境的照片相對比――給學生直觀感受；然后要求學生實名登錄數字圖書館，查閱《社會變遷與環境問題》一書中關于由污染引起的經濟損失的統計數據――用觸目驚心的數據，震撼學生的心靈。
個性閱讀、小組學習
教師推薦數字圖書館里的《環境問題》、《環境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關書籍，將學生分成三個專題學習小組，分別查閱有關污染物的來源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發表到對應的論壇（集成在數字圖書館中），由小組長整理并做好陳述準備。
小結評價、互動學習
各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點并代表本組口頭陳述，以展示小組的學習成果；小組間相互學習和評價其它小組的學習成果，全面學習教學內容。
總結檢查、遷移應用
A教師要求學生討論，我們能為環保做些什么？要求學生口頭發言。
B課堂練習：學生完成數字圖書館中的《同步訓練•環境保護》一節的練習題。
C教師為學生布置研究性學習任務：課外調查本地區的環境污染問題并提出解決辦法。
（2）案例分析
從上述案例可以看出，1∶1課堂網絡教學實際上是采用的網絡協作學習方式，教師將數字圖書館整合于課程，引導學生開展“自主、合作、探究”式學習。學生依據學習主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數和進度，自由發言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。學生在教師的引導下，形成組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。
與傳統課堂相比，學生的閱讀量明顯增加，學習效率明顯提高，表現自我的自信心、參與課堂活動的程度明顯增強。與網絡課堂教學相比，學習資源的有效性使學生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對教學過程的控制更為便利。
我們曾對100位接受過網絡協作學習試驗研究的學生進行了問卷調查，有65位學生反饋了調查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：不能很快的進入到學習狀態，對網絡的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網絡上其他的內容所吸引，分散注意力，做與學習無關的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯網上的BBS、聊天室等互動平臺，很難保證參與人員的單純性，常常有無關人員干擾。
可以看出，由于現有的網絡文化建設的不完善和缺少必要的選擇和監控，因而利用互聯網創設學習環境，改變學習方式，對學生的自我管理能力要求很高。網絡學習模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機、感情冷漠等負面因素也制約了教師的積極性。
數字圖書館就是一個小型的網絡，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學習、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優勢。并且這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權限下放，可以讓教師較好地監控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學生分組或分主題互動，“實名登錄”既可以讓無關人員免進，又可以使教師對學生進行點對點的監控或交流。學生從被管理者成為學習的管理者不可能一蹴而就，對網絡學習環境有一個逐漸適應的過程，需要教師逐步引導。數字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個引導學生逐步適應的臺階。數字圖書館的這些優勢，使教師可以為學生量身定做優質的1∶1課堂網絡學習環境。
當然，教師對學習資源的限制和對教學過程的控制，必然制約了學生的個性化學習和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的自主性、積極性，這是利用數字圖書館創設1∶1課堂網絡教學環境的關鍵。
2 混合式學習模式[9]
1∶1課堂網絡教學需要學生人手一機，在目前教學經費緊張的條件下1∶1課堂網絡教學模式不可能常規化。如何將常規的課堂教學與數字圖書館有機結合，將現代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優質課、公開課層面，這就成了我們重點研究的問題。筆者在執教高一語文《胡同文化》（人教版）時做了一些探索。
（1）主要教學過程概述
第一節課
A、學生閱讀課文第1―7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。
B、根據這些詞句勾畫北京城的示意圖――該圖只包含大街、胡同、四合院三項內容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個等級。
C、選出學生的優秀作品加進數字圖書館互動交流。
第二節課
A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示，請作品的作者解釋構圖的理由。學生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習性，揣摩文化內涵。
B、擴展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調出數字圖書館中的資源），要求學生篩選文中信息，繪出三進四合院的示意圖。
C、選出優秀作品加進數字圖書館。
第三節課
A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示并與從互聯網上下載的專家所繪示意圖比較，互動交流并以示獎勵，以增強學生的自信心。
B、要求有更高需求的學生課外閱讀《紅樓夢》第三回，繪制榮國府示意圖。
（2）案例分析
本課主要采用的是全腦學習法和直觀教學法。大多數人的左腦處理邏輯、詞匯、數字、線性和分析等所謂的“學術”活動；右腦主司節奏、想象、色彩、空間感、形態和維度。引導學生將文字轉化為圖形，其目的是讓學生的左右大腦同時工作，讓左腦的詞匯轉換成右腦的空間想象，這種轉換又是學習者的個性化體驗，是主動建構信息意義的過程。每個學習者都有自己的經驗世界，教師利用數字圖書館保存并展示學習者的個性化體驗，使其成為其他學習者可以認知、交流的對象，利用數字圖書館擴展了常規課堂教學的學習資源，這樣既激勵了學生的個性化創造，又滿足了不同層次學生的需求。主要流程如下圖所示。
數字圖書館在與常規課堂教學整合時，其作用主要有：A、擴展學習資源，彌補教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學生的需求，便于教師實施分層教學，提高學習效率。B、展示學習成果，創設激勵學生的情境。學生的成果能夠加入學校的資源庫得以長久保存并成為其他學習者的資源，這無疑是對學生的巨大鼓勵。C、激發學習興趣，增強學習的主動性。理科中的抽象概念、原理以及人文學科中的某些理論觀點往往難以僅憑教師口授、板書來實現教學目標，可以借助數字圖書館中豐富的感性材料，豐富學生的感性經驗，促進對知識的理解和掌握。例如學習“集合與簡易邏輯”時可讓學生閱讀數字圖書館中的趣味數學叢書――《數學邏輯》中的趣味故事，《沒有時間上學》、《男孩對女孩》、《三只貓》等，使學生認識到數學也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會到數學既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發學生主動學習的興趣。
這種混合模式有些類似于CAI輔助教學，但是快捷地調用課外的學習資源、增加課堂容量以滿足不同層次學生的需求，以及將學生的學習成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學習者的共享學習資源以激勵學生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。
3 數字圖書館與互聯網混合模式
中小學數字圖書館雖然存儲了較豐富的資源，但是對于教師和學生的動態需求而言仍然是不夠的。因而，將數字圖書館與互聯網整合為一體，也是常用的教學模式。根據實踐經驗筆者認為這種混合模式可分兩種類型。
一種類型是：學生的自我管理能力不足，教師可將互聯網上的相關的學習資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時調用。因為中小學數字圖書館是在校園局域網中運行，沒有謀利行為，所以擴展館庫資源也就沒有侵權之虞。
第二種類型是：學生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網絡教學環境中，學生通過互聯網收集、閱讀學習資源，通過數字圖書館處理、共享、交流信息，協作學習。將互聯網的存儲、查找信息的功能和數字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實現優化組合，共同創建優質的教學環境。
三 數字圖書館在整合模式中的工具效能分析
從上述整合實踐看，數字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學習工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具等[10]，為師生的教與學提供高效、實用的服務，成為服務于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學校的統一安排下開展了課題研究展示課活動，采用1∶1課堂網絡教學模式，共有八門學科的10位研究人員參與了這次活動。課后，有180位學生參與了學情調查，有170位學生返回了調查表。從這次活動來看，與傳統教學相比，在課程資源、學習效率、學習方式、知識技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數字圖書館在幫助學生建構知識過程中的工具作用。
數字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數字圖書館中的與課本配套的練習題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識面，有利于個人發展的課外讀物類資源的占80.6%。可見，利用數字圖書館去拓展學生的視野，開發課程資源的做法，得到了大多數學生的肯定。由于“中小學數字圖書館”中的資源原本就是經過教育專家篩選過的為中小學生量身定做的資源，符合課程標準的要求，能體現學生身心發展特點，并且數字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務功能，因而提高了單位時間的有效利用率，學生的閱讀量、互動量較之傳統的課堂有了大幅度增加。
數字圖書館是創設情境的工具。將數字圖書館整合于課堂教學，能夠創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，實現學習方式和師生角色的轉變。從調查數據看，自主、合作和探究的學習方式，教師引導、學生自主的角色意識，分別得到了71.8%和62.9%的學生肯定。教師利用數字圖書館創設的虛擬化的交流環境，能夠減輕或避免面對面交流的壓力和尷尬，學生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態下，自我確定起跑點、選擇學習內容，自由發表自己的觀點、評價別人的見解。組織教學的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環境中也只是一個個符號，扮演了“資深學生”的角色，成了學習群體中的榜樣。學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和個性化學習都得到了體現。
數字圖書館是認知工具。數字圖書館與課程整合的教學模式，對于教師引導學生從課本走向生活，從理論走向實踐，利用已有的知識與經驗去探索知識的發生與發展，培養學生多方面的技能提供了便利。有47%的學生認為 “課本知識應與生活相結合，發現、研究、解決新問題”，有54%的學生認為自己操作設施設備的能力得到了提升，多數學生認為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。
數字圖書館是管理工具。與互聯網環境相比，數字圖書館對自我管理能力較弱的學生來說，具有較強的控制力。限制學習資源、強化學習動機、監控學習過程、規范學習行為的管理手段，能促使這些學生完成教學任務，逐漸提升自我管理能力。參與調查的部分學生認為教師沒有嚴格管理，自己沒有學到多少知識。這些學生習慣了在教師的嚴格控制下被動地學習、接受式學習，沒有養成主動參與的意識習慣和行為習慣，因此其操作設施設備的能力大多表現在娛樂方面，而不能成為學習、探究的幫手。這些反饋意見正好體現了數字圖書館在管理方面的重要作用。
數字圖書館是評價工具。與傳統教學評價相比，數字圖書館與課程整合的評價功能有三個方面的變化。一是評價主體多元化，學習者在合作交流中相互評價。二是評價內容多面化，學習者對不同學習專題的評價，全面地學習。三是評價形式多樣化，既注重學習過程，也看重學習結果；教師可即時評價學生，學生也可即時評價教師。
綜上所述，數字圖書館這一新型的信息技術工具，對于變革傳統教學模式，推動基礎教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認為：“信息化教學模式可以分成個體――接受、群體――接受和個體――探究、群體――探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學習，關注的是知識繼承、占有；后兩種是建構主義傾向的、探究型的、高投入型的學習，關注的是知識創新、超越。”技術內涵豐富的數字圖書館與課程整合教學模式在課改中的主要作用，就是針對接受類型模式進行改革，以模式的變革來推動教師的教育理念、學習理論以及師生角色、互動關系等系列的觀念變革，使基礎教育能夠滿足時代的發展和人的發展的需求。
參考文獻
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[9] 謝非,余勝泉.中學混合式學習的教學實施模式[J].現代教育技術,2007,11:79－83.
第5篇：課程整合教學范文
關鍵詞：JAVAEE；開源框架；教學方法；軟件工程
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0017-02
自從JAVA語言誕生以來，就受到了面向對象編程者的追捧，無疑JAVA是最受歡迎的程序設計語言之一。基于JAVA語言的軟件開發框架也是比較多的，據TIBCO的數據統計，現在基于JAVA的開源框架就有上百種，而且在不同的企業內部，還有自己的開發框架[1]。基于JAVA語言進行軟件項目開發，一般都是基于某一個或幾個框架來進行的。在軟件工程專業中，為了更加貼近項目實踐，培養卓越的軟件工程師，許多軟件學院也相繼開設了一些開源框架類的課程。
一、開源框架類課程的特點
在軟件工程專業的軟件開發技術JAVAEE方向，一般會設置以STRUTS、SPRING和HEBERNATE為基礎的三大框架類的課程：基于MVC的WEB開發、ORM框架原理與應用和輕量級J2EE框架SPRING。在其他的專業方向中還有一些開源框架類課程，例如：Android平臺移動云計算開發、Linux內核與Andriod架構分析與實踐等。開源框架類課程主要具有以下三方面的特點。
（一）具有程序設計語言基礎
框架都是在特定的程序設計語言當中去應用的，基于JAVAEE的開源框架都是以JAVA語言為基礎的，那就要求學生一定要具有扎實的程序設計語言基礎，對于JAVA要有深入的學習。
（二）遵守框架設定的規則
任何一個程序設計語言本身都是非常靈活的，設計者可以根據自己的想法進行程序的設計，但是基于框架進行程序開發，就必須要按照框架所設定的規則進行代碼的編寫。
（三）框架的開源性
因為JAVA是一種開源的程序設計語言，因此基于JAVAEE的軟件開發框架一般也都是開源的，這也就意味著學生在學習的過程中，可以直接閱讀框架的源代碼，當然閱讀框架的完整源代碼是不太可能的，這就需要教師在教學的過程中引導學生選擇性地閱讀一部分，其主要目的是了解框架的設計思想和規范的代碼設計風格。
二、開源框架類課程的教學誤區
框架類課程在高等院校的教學實踐活動當中一直是存在的，從專業基礎課到專業方向課。所謂框架可以理解為某一個程序設計的基礎或者某一種程序設計的原理、一種程序設計的方法、一種程序設計的思想[2]。程序設計語言多種多樣，程序設計的方法也是多樣的，但是在這多種多樣的程序設計當中，總能夠抽取出一些共性來，對于這些共性的東西加以整理，就可以成為一種“框架”，可以在以后的開發當中反復使用。不同的開源框架應采取不同的教學方法，但是在現階段的課程教學當中主要存在以下三個方面的問題。
（一）理論與實踐脫離
開源框架類課程的原理是很重要的，但是原理是抽象的，需要與具體的實際應用相結合，否則學生是很難理解的。但是，由于現在實際教學過程存在的課時不夠、教學環境等方面的原因，在教學過程中學生的實踐是比較少的，造成理論講授與實踐應用之間脫節。
（二）多個框架類課程教學中的內容重復
各式各樣的框架當中也存在一些共同點，這些共同點，在多個框架中出現，實屬正常，體現共同點的重要性。但是作為課程教學，這些共同點如果反復來講解，就會讓學生感覺索然無味，毫無新意，從而產生厭學的情緒，教學效果會大大降低。然而，在現階段的教學活動當中，一般是以一門課程為單位進行教學的，每門課程考慮在本課程內應該完成的教學任務而忽略其他的課程，這就容易造成教學內容的重復。
（三）教學案例在課程之間缺少聯系
對于開源框架類課程，在教學的過程中，一般都會介紹一些小的案例，通過案例讓學生把本課程的知識點貫穿一下。但是在多門課程之間就缺少這樣的一種貫穿，即多個框架都學完了，每個框架都明白，但是把多個框架融合到一起就不會用了。
三、開源框架類課程的整合教學方法
在開源框架類課程的教學當中，要遵守“厚基礎、強實踐、重應用”的基本原則，首先把握這個框架的核心，要把框架的原理介紹清楚，框架的應用價值、能給程序設計帶來什么樣的好處，這一點要讓學生明白，然后再通過具體的框架實例來向學生具體說明框架的好處，要在具體應用當中來體現[3]。這就需要在某一個專業方向中作宏觀把握，對于這些開源框架類的課程作整體規劃，統籌安排。
（一）理論與實踐的整合
軟件工程專業的框架類課程所占的比重是比較大的，包含的科目也比較多，在本課題的研究當中，主要是要以原來的JAVA語言為基礎，把基于JAVA語言的三大框架進行教學方法的整合。在這三大框架當中都有JAVA語言實現的框架實例，首先在JAVA語言的教學過程當中，就要向學生介紹框架的起源――重用技術，如何進行代碼設計，能夠最大限度地提高代碼的重用率，這就涉及在程序設計當中的規則與規范，以及為什么會存在這樣的規則，規則的好處在哪里，為了更好地實現規則，那就要采用框架。然后在介紹每一個框架原理的時候，都要與某一個具體的框架實例相結合，例如在介紹ORM框架原理與應用的時候，就可以采用HEBERNATE或者IBATIS框架實例。
（二）教學方法的整合
要想顯著提升教學效果，首先就應該從教學方法上入手，大學的學習是自主學習，簡單來說就是靠學生自己來學習。但是教師在教學的過程中需要告訴學生應該如何來學習，用什么樣的方法來學習，這就涉及教學方法的問題。在框架類課程當中，一般是強調框架的原理與框架的應用，在課堂的教學當中主要是講解框架的原理，在原理的講解當中可以采用案例教學法或對比教學法，通過具體的案例應用與對比，讓學生真實感受到框架在程序設計當中的好處。
（三）教學內容的整合
教學內容在各個框架的教學當中，都是教學的重點，也是該課程的核心。在各個框架當中，都有自己的核心應用，也都有自己的強勢所在，同時也不可避免地會與其他的課程在內容上有重疊，這就需要在教學內容上有所側重和刪減。以JAVAEE方向的三大框架為例，基于MVC的WEB開發主要就是講解MVC的設計模式的優點以及在應用當中如何進行MVC的分層，當然要結合一個具體的框架，例如可以采用STRUTS2，具體采用哪個框架在教學實踐活動中，要根據現在軟件開發當中哪一個框架應用范圍最廣泛，流行度最好，同時要結合教學的難度和學生的實踐情況來選擇一個框架實例。ORM框架原理與應用主要就是講解對象關系映射。現在的程序設計通常采用面向對象的程序設計方法，但是數據庫系統現在采用的還是關系型數據庫，所以本課程主要就是講解對象如何向關系型數據中進行映射，具體采用的框架可以是HEBERNATE，當然也可以是ibaits。
（四）教學案例的整合
在每一個框架的講解當中，教師都會通過一個具體的案例來進行本課程的知識點和應用點的整合，往往是能夠把本課程的知識點整合到一個具體的案例當中。但是在多個框架學習完成之后，學生沒有一個框架整體的概念，而且在實際的應用當中，往往也是多個框架整合來應用的，這就需要在多門框架類課程的教學當中，對于教學案例也要進行整合，能夠通過一個案例把多門課程的知識點和應用點在一個大的案例當中貫穿進來，并通過對比，讓學生形成一個整體的概念，加深框架類課程知識點的理解，提高實際的動手能力。
四、課程整合后的教學效果
在哈爾濱理工大學軟件學院軟件工程專業，軟件開發技術JAVAEE方向的學生數量是最多的，學生的學習愿望還是比較高的。通過開源框架類課程整合教學方法的實施，在2010級學生的學習當中，已經明顯提升了學生的學習興趣，學生在學習當中能夠對多個框架進行融會貫通；在實際項目的開發當中，能夠靈活地根據項目的特點進行框架的選擇。通過收集在教學過程的學生反饋，已經明顯地看到整合后教學方法所帶來的教學效果，學生對此教學方法表示歡迎。在下一步的研究探索當中，可以把開源框架類課程整合教學方法推廣到其他的專業方向當中，以此提升軟件學院整體的教學水平和教學效果。
參考文獻：
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收稿日期：2013-09-26
作者簡介：張淑麗(1969―)，女，黑龍江阿城人，哈爾濱理工大學軟件學院副教授，主要從事軟件工程教育研究。
第6篇：課程整合教學范文
關鍵詞：中職；藥劑專業；課程整合；教學有效性；調查研究；藥物化學；藥物分析
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0045-03
2011年7月5日，國家教育督導團的《關注中等職業教育》報告中指出：按照國家提出的“大力發展職業教育，加快人力資源開發”的要求，各地采取了加快中等職業教育事業改革發展的有效舉措，但也存在一些問題，如中等職業學校專業建設的適應性仍不強。據抽樣調查，近半數企業認為中職學校的專業技能培養與實際脫節，超過六成的企業認為，中職學校實踐教學與學生實用技能培養亟待改進。其中，醫藥衛生等專業的學生普遍反映，專業課程的針對性和適應性較弱。
中職教育普遍實行的是“2+1”模式，學生在學校系統學習的時間僅為兩年。兩年內學生要完成文化課、專業基礎課和專業課的學習。這對專業課程的設置及課程教學的實施有較高的要求。《藥物化學》與《藥物分析》分別是中職藥劑專業重要的專業基礎課和專業課，《藥物化學》是學習《藥物分析》的基礎。對中職藥劑專業學生而言，《藥物化學》課程理論知識較多，且相對較難，導致學生學習困難，學習興趣很低。《藥物分析》課程內容偏重技能操作，但又離不開理論的支持，學生通常只知“做”，不知“學”，對其技能應用及相關知識很模糊，學習動力缺乏，造成課堂氣氛沉悶。同時，兩門課程在內容上有許多重復之處。而以往的課程體系力求的是課程的完整性，忽視了課程的整合與重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，顯得力不從心。因此，為了體現知識連貫性，激發學生的學習興趣與動力，我們將《藥物化學》與《藥物分析》兩門課程整合開展教學。在教學過程中，以學生為本，突出課程的針對性、應用性、實踐性，并且采用任務驅動教學法、項目教學法等教學方法，調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，使課程整合后教學的有效性進一步得到保障與提高。本研究通過對整合課程教學方式的調查，分析整合課程教學方式的有效性及需要改進的地方。
調查情況及結果分析
本次調查對象是本校2009藥劑專業學生，采用調查問卷的形式。調查問卷總共25個題目，17個單選，6個多選，2個開放式題目。調查時，以班級為單位，在任課教師允許的情況下，統一發放問卷并當場收回，學生無記名作答，發放調查問卷74份，回收74份，全部有效。
調查問卷主要從四個方面了解在《藥物化學》與《藥物分析》課程整合為《藥品理化分析技術》后的教學與學生的學習方式的有效性。
第一部分題目的設計，目的在于了解學生對整合課程的興趣以及感興趣的內容，或是不感興趣的原因。從問卷統計情況看，有76%的學生對整合后的課程有興趣。如圖1所示，學生最感興趣的學習內容是“采用儀器進行分析的藥品分析實驗”，其次是“不同類別藥物分析部分實驗”，這兩部分都是實驗內容，說明學生喜歡動手操作，喜歡訓練技能課程。在對本課程不感興趣的學生中，“基礎不好，學習吃力”是他們對本門課程不感興趣的主要原因，其次是認為“內容枯燥”。其實這兩個原因也是相輔相成的，基礎不好、學習吃力，就會覺得內容枯燥，進而對學習不感興趣，學習不用心，形成惡性循環。因此，有4%的學生對本門課程的態度是“不想學”，這也反映出學生的學習態度問題。要解決這個問題關鍵還是教師如何引導學生由不想學到被動學，再由被動學到主動學。
第二部分題目的設計，目的在于了解學生的學習習慣及對課程體系的熟悉程度。有64%的學生能在課前預習，84%的學生能在課后復習，無論是偶爾還是經常，說明學生有預習和復習的意識。這也和學生對本門課程最關注的方面有關，學生對“考試成績”和“學習內容”的關注占主要地位。92%的學生的課堂學習狀況是“積極參與”或“被動參與”，“從不參與”的有8%。有90%的學生愿意參加課堂討論交流。說明學生雖然有的基礎差、有的主觀學習意識不強，但為了保證成績過關，還是能參與課堂學習與討論。因此，66%的學生清楚本門課程的學習體系及學習內容，分別有54%、22%、15%、11%的學生認為學習本門課程會為日后的“藥品檢驗”、“藥品銷售”、“藥品生產”、“藥學服務”工作服務。這表明部分學生對課程的體系及主要學習內容還比較模糊，需要教師在后續教學中指導學生對課程目的及主要內容加深理解，尤其是對學生不大感興趣的總論部分，更需要加強學習與理解。
第7篇：課程整合教學范文
甘肅河西學院醫學院，甘肅張掖 734000
[摘要] 課程整合的教學改革在越來越多的國內院校中展開[1]，我校對2011.2012級兩個年級94名學生實施了內科學部分內容的整合，在整合教學過程中完善和規范了學生教學評價量表[2]。盡管學生對整合教學各個方面提出了不足之處，但這種教學方法深受學生肯定，并根據學生反饋意見討論如何結合學生需求深入改革和完善系統整合臨床課程改革。
[
關鍵詞 ] 內科學；整合課程；學生評教
[中圖分類號]R420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0029-02
Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform
YUAN Hui
Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China
[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.
[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching
[基金項目] 項目編號：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題。
[作者簡介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內科學臨床與教學，講師，主要研究方向：課程整合。
1999年6月9日由CMB理事會資助的國際醫學教育專門委員會（institute for international medical education IIME）成立，委員會制定了《全球醫學教育的最低基本要求》，世界醫學教育聯合會（WFME）也制定了《本科醫學教育國際標準》。要求醫學教育者要研究教學及其管理規律，組織實施教學改革，改進與提高教學管理水平；整合課程將醫學各學科內容重新融合，是目前國外醫學院校教學改革的主流趨勢[3]。該文擬從學生評教討論課程整合教學改革，并對今后改進提出意見和建議。
1研究對象
2011級臨床專業49個學生、2012級臨床專業45個學生參與整合課程教學，以下稱為11級整合班，12級整合班，對 94名同學進行整合課程問卷調查，同時從傳統教學班抽出94名同學進行傳統問卷調查。
2研究方法
2.1問卷調查的內容
在整合課程結束時，授課教師設計匿名的半開放問卷[4]，問卷內容除了涉及傳統評教的調查內容（教學態度、教學素質能力、教學內容、教學方法、教學效果），還涉及了對整合課程的優勢評價、不足評價、對整合教材選擇的意見、對整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個模塊由不同數量的子條目，共47個子條目。見表1。
2.2統計方法
用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進行數據錄人和統計分析，計量資料以均數±標準差計，行獨立樣本t檢驗，率的檢驗以百分比表示，行卡方檢驗，均以P<0．05具統計學意義。
2.3調查結果
①對授課的整體滿意度評價，整合班總體高于傳統班，12級傳統班高于11級傳統班。整合班學生滿意度從11級75.68%上升到12級78.65%，總體滿意度高于傳統班。總體滿意度好有待提高[5]。見圖1。
②對教材選擇的意見和對考核方式的傾向性。課程模式的改變勢必要求施教者選用相應的教材，并進行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統中醫一直沿用基于學徒制的教學方法，而且目前一些個體診所也還沿用這種教學方法，國內外各大醫學院校成立后，醫學教育進行了分科，進入基于學科的教學體系，將醫學教育分為解剖學、病理學、內科學、外科學等學科，目前的教材以及考核方式也是以學科為單位的，這在以前的基礎上使醫學教育更加全面，但也導致學科間知識分離；整合課程重組教學內容，降低重復率，增加了見習時間，有助于學生盡早接觸臨床[6]。
關于教材的選擇，85.32%學生希望用較好的國內外整合教材，選擇其他選項及無所謂的同學占到14.68%，大部分同學還是希望能有相關的配套教材。關于考核方式的傾向性意見，如下表的認可率是11級整合班和12級整合班的平均值。
從表2中可看到學生們對考查機械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應用能力的臨床應用性選擇題和病例分析題，同時，部分學生對技能考核、口試也很感興趣[2]。
③學生對整合課程的優勢和不足的看法，調查表讓學生選擇課程整合的優勢和不足，可多選，結果為11級整合班和12級整合班投票率的平均值，總結如表3所示。
4討論
學生評教是評估教學效果最常用的一種方法，也是相對較客觀的方法，我校對于教師的教學質量考核，學生評教占70%，教師互評占20%，專家考核占10%，這充分說明學生評教在教學管理中的主導地位。學生對教師教學態度、方法、技能、內容和效果有直接的感知和認識，但是，醫學教育是一個長期的，顯效較慢的學科，學生判斷教師教學績效的知識結構和能力又很有限，這就需要教師互評，和專家考核做到有效的衡量[7]。
該次參與調查的188名學生，94名參與了課程整合的教學改革，我校搜集了所有參與教改的學生的意見。分析本次內科學課程整合教改評教：①針對于課程整合，及時更新了評價量表，并請了同專業的10位教授，進行評估，使其更加規范和科學，以適應整合后的教學效果的反饋，以確保學生評教工作的有效實施，從而真正實現學生評教目標[8]。②學生對課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學生認識到課程整合教改的優勢，對整合的方向持肯定和認同態度，意見主要來自于教學改革的不深入。③學生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應教學改革。這些對我們今后進一步完善教學改革會有很強的指導意義[9]。
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第8篇：課程整合教學范文
1整合課程的含義
整合課程(IntegratedCurriculum)，也稱“綜合課程”或“課程綜合化”。廣義整合課程不僅是一種課程內容的組織方法，也是一種關于課程設計的理論和與課程設計相關的學校教育理念。整合課程是把原來具有內在聯系但又自成體系的內容重新整合在一起，打破學科和傳統知識框架的壁壘，將各門課程或各教學環節中有關的教學內容進行整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型課程環節，以發揮其綜合優勢。狹義的整合課程是指將兩種或以上學科融合在一節課中進行教學。目前許多學者認為整合課程就是指學科間的整合課程。醫學整合課程的主流是以器官系統為基礎的課程模式。以器官系統為基礎的整合又分為水平整合和垂直整合，也稱橫向整合和縱向整合。水平整合是在相互平行的學科，比如生理學、病理學或者內科學、外科學之間進行，通過打破學科的界限，實現基礎醫學課程內部或臨床醫學課程內部的整合;垂直整合即基礎醫學課程與臨床醫學的課程之間的交叉與滲透［1］。
2醫學整合課程的國際背景
2．1歐美國家整合課程發展歷程
1910年弗萊克斯納(Flexner)在卡耐基教育促進基金會(CarnegieFoundationFortheAdvancementofTeaching)的資助下，對155所北美醫學院校進行了評估，發表了著名的弗萊克斯納報告———《致卡耐基教育促進基金會:美國和加拿大醫學教育調查報告》(MedicalEducationintheUnitedStatesandCana-da:AReporttotheCarnegieFoundationfortheAd-vancementofTeaching)，該報告對北美醫學教育產生了積極而深遠的影響，使得以學科為基礎分階段教學的模式成為了當代醫學教育的基本特征。20世紀50年代，歐美國家醫學院校開始了對傳統的以學科為中心課程體系改革的探索。1952年，美國西余大學醫學院實施了以器官系統為基礎的課程，他們按照器官系統為單位，把來自不同學科的教師組合在一起進行授課。1969年，加拿大麥克馬斯特(Mc-Master)大學醫學院的神經病學教授HowardBarrows提出了“以問題為基礎的學習(ProblemBasedLearn-ing，PBL)”模式。1971年，美國伊利諾伊大學芝加哥校區醫學院將“以器官系統為基礎的整合課程”應用于基礎醫學課程教學，由于制定的改革計劃沒有得到很好的執行，9年后該校又回到傳統以學科為中心的模式［2］。哈佛醫學院自1985年實行“新途徑”(newpathway)課程體系改革以來，取得了很大的成功，其主要特點是將臨床前醫學課程進行整合，形成若干教學模塊，在此基礎上實行小組討論式教學、案例教學和講座［3］。約翰•霍普金斯大學醫學院于2003年開始課程改革，新課程計劃將基礎醫學教學和以社區為基礎的臨床教學進行整合，強調小組討論式學習、以案例為基礎的學習(CaseBasedLearn-ing，CBL)，重視醫生與患者、社會環境間的和諧共處，亦重視信息技術在醫學教育中的應用［4］。2002年，美國加州大學洛杉磯分校醫學院采用了水平綜合性的課程體系，在第一和第二學年圍繞人體的器官和系統分別在“正常”和“異常”的維度上設置綜合性的課程，同時設置了《臨床醫學概論》，作為從基礎到臨床過渡的橋梁課程。倫敦大學瑪麗女王學院巴茲倫敦醫學與牙科學院于2007年構建了新的課程體系，此體系以整合的理念為指導，由核心課程、選修課程、衛生保健職業訓練和增插學位課程4部分構成［5］。新課程體系的指導思想是“以學生為本”，注重理論與實踐相結合，強調自主學習和PBL學習。荷蘭林堡大學醫學院采用PBL的定位課程體系，將正常、異常，基礎、臨床的理論知識及技能進行縱向整合展開教學［6］。
2．2亞洲國家和地區整合課程現狀
90年代中期，日本成立了“21世紀醫學醫療懇談會”，分析研究了日本國內醫學教育存在的弊端，借鑒了世界其他國家醫學教育改革經驗，制定了新的醫學教育模式。在此基礎上成立了“醫學教育程序設計研究開發事業委員會”。于2001年4月形成了“醫學教育模式和核心課程教學內容指南”供全國各醫學院校參考使用，其實質是全面實施整合課程，精選教學內容，改革教學方法，強化臨床教學［7］。1997年，香港大學對傳統的以學科為基礎的教學模式進行了全面地改革，按系統對教學內容進行整合［8］。2001年，香港中文大學對課程體系進行了以系統為基礎的整合［9］。自2003年《臺灣醫學教育白皮書》頒布以來，臺灣開設醫學系的11所大專院校中，完全采用基礎課程與臨床課程整合的有5所，部分整合的有6所，而這些學校都將PBL教學法運用到了醫學教育中。
3國內整合課程現狀
1995年6月，原國家教委高等教育司了“關于實施《高等醫藥教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃》”的通知，第四軍醫大學、中國醫科大學、華西醫科大學和白求恩醫科大學等4所學校獲得項目并對臨床醫學專業課程進行較大力度的改革。目前為止，國內醫學院校大部分仍主要采用學科為基礎的課程模式，部分學校在進行課程整合改革試點的基礎上展開了應用。中國醫科大學開展臨床醫學專業課程體系和教學內容改革項目的同時，對基礎醫學課程進行了進一步整合［10］。1999年，中國醫科大學邀請哈佛醫學院的專家來校介紹了該校“新途徑”課改的情況。此后，中國醫科大學七年制臨床醫學專業基礎醫學課程經過整合，形成了9門基礎醫學課程，并采用以病例或問題為引導的教學方法，刪減各學科中的重復內容，將相關學科結合在一起組成新的模塊。四川大學華西醫學中心于上世紀90年代開始整合課程體系的探索，2004年開始課程整合的前期準備工作，2008年臨床課程的系統整合改革開始實施，他們以哈佛大學“新途徑”的課程體系為參照，建立了人文素養、人體形態學等8個模塊的整合課程體系［11］。2009年該校對八年制課程進行整合，2010年開始在五年制中推廣。2000年，浙江大學醫學院將課程整合列為重點教改項目［12］，至2003年完成了《基礎醫學教程》的編寫工作，將基礎醫學六門課程按器官系統進行整合后，形成了基礎醫學教程導論和基礎醫學教程各論兩部分，精簡了原各學科教材重復的部分。汕頭大學醫學院在李嘉誠基金會的支持下，2002年開始構建以器官系統為基礎的臨床醫學本科整合課程模式，由核心課程、臨床實習及選修課程三大模塊組成［13］，核心課程模塊涵蓋1－7學期，占總學時的56%;選修課程模塊涵蓋1－6學期，占總學時24%;臨床實習在第8、期進行，占總學時的20%。哈爾濱醫科大學從2005年在臨床和基礎七年制中開始實施基礎課程整合，于2008年在七年制和臨床五年制中實施臨床課程整合［14］。1999年，華中科技大學同濟醫學院提出并逐步實施了PBL教學方法改革，學校組織醫學教育專家對國際、國內醫學整合課程模式進行了深入的研究。2004年，學校確立了以臨床醫學專業為研究與改革對象，以逐步建立“以器官系統－PBL為基礎的課程模式”為課程整合的目標，制定了臨床醫學專業課程整合“三步走”的實施方案，即:基礎醫學臨床導向教學;基礎與基礎課程之間、臨床與臨床課程之間的橫向整合;基礎與臨床課程之間的垂直整合。該校將器官系統課程與PBL教學方法結合，創建了以器官系統－PBL為基礎的醫學整合課程教學模式。整合課程－PBL教學模式從2004年至2008年在五、七、八年制學生中展開試點，2008年開始在八年制醫學生中全面實施，2009年開始在臨床醫學六年制中德班教學中實施。
4國內外對整合課程教學效果的評價
國外許多大學都開展了整合課程實施效果評價。西余大學醫學院教育委員章程對課程改革的評價做出了明確規定，從課程內容、教學方法、教師、學生、基礎設施、評價等6方面對課程改革的實施效果進行全面評價。哈佛大學醫學院主要運用訪談法和問卷調查對“新途徑”課程改革項目效果進行評價，同時通過美國國家醫師考試委員會(NBME)第一階段的考試成績對知識掌握程度進行評價。由于新的課程改革效果需要在一段較長的時間之后才能表現出來，因此對其評價需要持續不斷的進行。西余大學在1952年進行整合課程改革后，第一次對其效果進行全面評價和改進是在16年后的1968年，第二次評價和改進則是在1988年。哈佛大學1985年實施改革后，時隔17年才完成第一次的全面評價和改進。全世界范圍內都在大力提倡整合教學，但是它的很多主張并未得到充分驗證。到目前為止，尚沒有整合教學影響力的確鑿證據，也沒有出臺實施它的最佳途徑，盡管這種方式得到了全世界的大力提倡，然而關于整合教學效果評價的證據依然很少［15］。國內醫學院校的整合課程改革起步較晚，目前對整合課程的研究熱點主要是課程整合具體組織和實施策略，對整合后的教學效果評價研究較少。中國醫科大學喬敏等以實驗研究法對整合課程的教學效果進行了研究，對8門基礎醫學課程和4門臨床醫學課程考試成績的分析結果顯示，整合班學生的基礎醫學各學科的成績(相同試題部分)不低于普通班，臨床課程的成績普遍高于普通班，且有顯著性差異，整合課程提高了學生分析問題和解決問題的能力，基礎醫學課程的整合有助于學生學習臨床課程［16］。華中科技大學同濟醫學院馬丁等采用問卷調查和客觀結構化臨床考試的方法初步評價了以器官系統為基礎的醫學課程整合教學，結果顯示，實施整合課程教學的學生滿意度更高，整合課程有利于學生臨床思維能力和自主學習能力培養，但在體格檢查能力的提高上并無明顯優勢，同時整合課程制約了部分學科的課程建設和發展［17］。上海交通大學醫學院冉志華等強調，整合課程有利于促進學生思維，但是在注重學生能力培養的時不能忽視傳統的知識性內容教學［18］。重慶醫科大學馮澤永認為，以還原論方法建立的傳統教育模式必將長期存在，怎樣處理課程整合與傳統教育模式的關系需要認真研究［19］，華中科技大學同濟醫學院儲倩等采用問卷調查與考核成績分析的方式開展了以器官系統為中心的多學科聯合醫學教學和傳統教學的初步比較研究，研究表明，整合教學減少了重復教學，提高了學習效率，減輕了學生的學習負擔，提高學生的分析能力和自學能力，學生的滿意度更高［20］。哈爾濱醫科大學高岳指出，我國很多已實施了課程整合改革的醫學院校沒有關于整合課程大綱、教材和評價方式的統一標準，整合課程的實施效果仍難以客觀評價［14］。
5國內課程整合教學模式存在的問題及對策分析
5．1轉變教育觀念，加強教師培訓
傳統的教學模式以教師為中心，以大課講授為主，注重課堂教學形式，強調知識的傳授，對培養學生的自主學習能力重視不夠，而整合課程強調以學生為中心的自主學習。推動整合課程實施，不但需要教學管理決策者轉變教育觀念，積極投入到改革實踐中，更重要的是加強對教師的培訓，讓教師形成以學生為中心的教育理念，掌握引導學生自主學習的方法和技巧。
5．2強化組織保障
目前我國醫學院校大多是基礎醫學課程、臨床專業課程以及臨床實踐的三段式教學模式，課程整合需要打破傳統的課程和教研室的概念，建立課程負責人制度。在整合課程改革的推進過程中，特別是實施垂直整合時，目前的基礎醫學院、臨床學院的分段管理模式將成為最大的制約因素。因此整合課程頂層設計者應以整合課程需求為導向，打破院系、專業、學科的壁壘，對組織機構進行科學整合，這是醫學課程整合的難點。
5．3完善整合課程教學模式評價體系
第9篇：課程整合教學范文
關鍵詞：教學；信息技術；整合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-322-01
信息技術與教學整合是教育教學現代化的重要內容。如何在信息技術教育中有效地培養學生的信息素養，如何教給學生信息技術知識，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎，讓學生能符合社會發展的要求，使信息技術教學更加有效，這是信息技術課程必須解決的問題，也是信息技術課程的根本目標。
一、信息技術與教學過程的基本規律相整合，符合教學規律
教學過程的基本規律，是人們在長期的教學實踐中對體現著教學活動的本質特點的客觀存在的認識結果，是教學活動成功或失敗的最高層面的制約因素，是設計教學、實施教學和評價教學的根據。因此，實施信息技術與課程教學的整合，首先要考慮如何以信息技術的功能特點使教學活動更符合教學過程的基本規律的要求上下功夫。按照直接經驗和間接經驗相結合的規律，以信息技術為手段推進兩種經驗有效結合；按照知識與智力相統一的規律，以信息技術的應用優化教與學的方法策略。
二、信息技術與教學原則相整合，提高教學質量
教學原則是教學工作的基本指導原理，它綜合地體現著實現教育目的對教學工作的要求和學習掌握知識、技能和技巧的規律。在教學實踐中，遵循教學原則進行教學工作，就能提高教學質量。所以，在信息技術與課程教學整合的研究與實踐中，應特別重視以信息技術的應用優化教學原則的貫徹落實。
1、優化以“人為本原則”的貫徹落實。給予每一個學生平等參與教學活動的機會，把信息技術教給學生，讓學生掌握在信息技術環境下進行自主學習的技術和方法，尊重和支持學生在學習活動中對學習方式、學習策略、學習方法及媒體應用的選擇，并對學習結果及時給予評價。
2、優化“面向全體原則”的貫徹落實。“整合”教學應面對全體學生，關注指導每一個學生的學習，以信息技術的廣泛應用充分調動每一個學生的學習積極性，以信息技術提供的多種構通機制為所有學生的個性化學習提供必要環境。
三、信息技術與教學方法相整合，提高教學方法在達成教學目標中的應用效果
教學方法是完成教學任務、達成教學目標所采用的手段。教師運用教學方法向學生傳授知識、技能技巧，培養學生的思想品德，發展學生的認知能力；學生運用教學方法學得知識、提高能力、轉變情感和學會認知。
1、以信息技術優化普通教學方法，克服語言方法的抽象性，提高講授法、談話法、討論法的有效性，模擬演示、參觀對象，提高直觀范圍和效果，提供練習程序、實踐和實習模擬環境，提高實踐方法的效果
2、以信息技術提高媒體教學方法，創設生動的教學情境，提供標準的示范對象，逼真的模擬教學問題和科學的教學程序。
3、以信息技術創新教學方法，創新實施目標導向教學的方法，由教教材轉向用教材來教的教學方法和學生自主學習、協作學習和探求學習的方法。
四、信息技術與教學工具相整合，充分發揮信息技術的工具
1、創設情境，導入新課
創設情境，充分激發學生的學習興趣。課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效的激發學生的興趣，提高學生的能動性，另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其獻身科學的精神。
2、應用多媒體突破教材的重難點
多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖象、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以盡最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉的突破重難點。
3、利用INTERNET適當開放學習環境
我們正處于知識爆炸的年代，知識更新非常快，教給學生簡單固定的知識的做法早就被社會所淘汰，我們要教給學生學習的方法，培養學生自主學習，自主探究的自我學習能力。在知識上的傳授上要遵循大綱，在能力培養上不要拘泥于大綱，我們在教學中要適當拓寬學生的知識面，有助于學生能力的提高，這就需要“開放式”的教學環境，“開放式”教學。
4、課程評價，反饋調節
以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以給教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統。利用這個系統，我們對學生反饋的信息進行快速的智能分析，以取代傳統的評價手段中相當繁瑣重復的工作。利用一些計算機軟件的交互性，制作一些可以自我測試的網頁，學生可以自我測試，根據系統反饋，及時發現問題，自我調節學習。
參考文獻：
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