會計專業畢業個人總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業畢業個人總結范文

1.職業教育的要求

中等職業教育是我國人才培養的重要基礎。隨著中等職業教育改革不斷發展，社會逐漸轉變了對中等職業教育及中職畢業生的偏見，在一定程度上中等職業教育為經濟社會發展做出了重大貢獻。但當前中等職業教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養模式單一等，使中等職業教育培養的人才難以適應市場經濟的需求。會計專業作為中等職業教育第三產業類學校的重點專業之一，其人才培養模式亟待改進。

2.會計專業教學改革的要求

培養出適應經濟社會需要的會計人才，對中等職業學校會計專業教學改革提出極大挑戰。因為，第一，目前會計專業課程的設置重理論輕實踐，這樣培養出的中職畢業生的綜合職業能力和適應經濟社會能力較差；第二，會計新業務隨著經濟形勢不斷地變化，而中職會計專業教材及教學培養目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養出的中職畢業生專業技能與社會實際需求相脫節。所以，為培養適應經濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業進行教學實踐改革。

3.會計專業學生特點的要求

中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數來自于農村家庭且家庭經濟條件較差，而相對于中職會計專業的學生多數都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業生就業率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業生這一類基礎性人才。由于經濟發展企業類型多樣化，中職畢業生就業方向不僅僅只限于市區的事業單位和大型的國有企業，而向中小型企業流動，尤其民營企業居多。中職畢業生的就業崗位也發生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業畢業生就業崗位主要是：大中小型商業零售企業的收銀員，銀行的前臺營業員，中小企業的初級會計人員、出納員、統計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業人才培養模式改革策略

經過分析，筆者認為，中職會計專業人才培養模式要求學生除掌握必備的專業理論知識和實踐技能外，還應具備可持續發展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現自我提升和發展。這就需要中職學校明確培養目標，建構課程體系，完善教學模式。

1.教學目標具體化

教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業，具備良好的職業素質，既具有可持續發展能力，又具有初步執業技能的人員。其中，“可持續發展能力”是指學生在完成中職會計專業課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業需要，又能滿足其今后繼續發展需要。“初步執業技能”是指中職會計專業畢業生通過對會計專業課程學習后，具備從事財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業培養人才目標定位為：掌握相關會計專業理論知識和實踐技能操作的初級營業一線工作人員或相關崗位的輔助人員。

2.課程設置模塊化

課程設置是實現教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養人才的質量。會計專業課程體系是會計專業人才培養目標的具體體現，會計專業課程設置立足點在于著重培養學生全面職業素質與綜合職業能力。本著“依據職業能力需求、圍繞崗位業務流程、遵循職業生涯發展規律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現學生可持續發展與初步執業技能并重。例如在專業能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財等課程教學。同時，從會計專業的特點出發，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業的出納、會計、統計工作。在財經基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。

3.教學模式實訓化

中等職業會計專業教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創新，提升教學質量；加強實訓建設，培養學生的實踐能力。根據會計專業的特點，運用模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業老師邀請行業專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據會計專業實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業實訓、商品流通批發企業（小規模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。

4.教師隊伍雙師化

第2篇：會計專業畢業個人總結范文

關鍵詞：企業人才需求；會計專業；課程設計；創新實踐

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。

一、企業對會計專業人才的需求分析

鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。

當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。

二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略

（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力

根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。

（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架

根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。

（三）開設雙證書相關課程

基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。

三、總結

目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。

參考文獻：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].湖南大學，2010.

第3篇：會計專業畢業個人總結范文

科專業畢業生的社會工作的方法與目標導向經濟組織要實現“相關方利益最優化”的目標，提高經濟效率，達到經濟的高速增長，就要實行非常嚴格的科學化的組織經營管理。組織范圍內科學系統的管理包含的內容比較廣泛，包括組織計劃管理、組織生產管理、組織物資采購與庫存管理、組織質量管理、組織成本費用管理、組織財務與會計管理、組織勞動人事管理、組織安全環保管理等八項內容〔3〕。良好的經濟組織的經營運作需要這八個方面相互配合、和諧運轉。同時這八個部分在具體運作過程中，都會發生各種財務活動和各類經濟業務，需要會計人員對其進行基本的會計核算與進一步的信息處理，并提供及時的、真實的、完整的相關性很強的會計信息，以便對其進行科學有效的經營與管理。因此，可以說財務工作貫穿于各經濟組織經營管理的全過程，為組織經濟管理工作提供準確的信息支撐，這也就為經濟組織中以會計專業本科畢業生為生力軍的財務工作確定了目標。為更好的實現財務工作的目標，會計人員必須要為如何服務于經濟組織的這八項經營管理活動，選擇合理而有效地方法和手段。

2經濟組織的會計職業需求細化了會計本

科專業畢業生的工作內容與工作能力要求導向經過對全國多家面向應屆畢業生進行招聘的企業和事業單位的問卷調查和詳細面談，匯集了目前社會的經濟組織對會計本科專業畢業生的具體工作內容與相應具備的工作能力方面的要求。總的說來，經濟組織對會計專業本科畢業生的需求，可以歸納為兩個大的方面，即專業知識和業務內容與能力要求，職業道德素質內容與能力要求。

2．1專業知識和業務能力要求

會計工作是一門專業性很強的工作，需要經過系統地學習，具備一定的專業知識結構和相應的業務能力。因此，各個用人單位在招聘和使用會計人員時，首先在這一方面提出具體要求。各個經濟組織對會計人員的專業知識和業務能力要求的具體提法和形式有所不同，本文在此做了比較全面的總結歸納，主要包括以下八個方面的能力要求。受教育程度:由于目前的會計工作內容的增多與工作質量要求的提高，需要會計人員掌握的專業知識和具備的專業能力要更加全面和系統。因此用人單位對應聘的會計人員提出了更高的受教育程度要求〔4〕。專業知識結構:知識經濟時代的會計不只是要掌握基本會計專業知識，還應該熟悉和掌握與會計工作相關的知識。學習能力:目前正處于信息時代和知識經濟時代，知識和信息的更替日益快捷，特別是我國會計不斷與世界接軌，會計知識和業務更新的速度不斷加快，因而對會計人員的學習能力要求更高，很多企業在招聘會計人員時強調，要求具備持續學習的精神與能力，以很好的適應不斷變化的會計工作方式、方法、內容和環境。適應能力:會計人員所處理的業務貫穿經濟組織的各個部門，可以說涉及面廣、業務量大、接觸的人員較多，因此會計人員的適應能力應更強，以形成一種良好的、和諧的工作狀態〔5〕。人際交往能力:人際交往能力包括了與個體周圍環境建立比較的廣泛聯系的能力、對個體外部信息的識別、吸收與轉化的能力、合理的處理各種關系的能力。會計人員需要與經濟組織內眾多的人員打交道，人際交往能力逐漸顯得重要。團隊協作能力:意指以團隊為工作基礎，團隊成員充分發揮團隊精神，成員間進行很好的互補互助，從而達到團隊工作效率的最大化的能力。團隊協作能力要求團隊內的成員，一方面要具有個人能力，更重要的是，另一方面要有與團隊其他成員進行協調合作的能力。會計人員要進行大量的管理輔助型工作，需要具備為整個經濟組織的總體目標服務的精神。工作經驗:會計人員的工作內容涵蓋的很多，涉及的經濟組織的層面較多，所面對的工作要求的類型也多種多樣。一個熟練的會計人員一般要經過多年的積累方能高效率、高質量的完成工作任務。創新能力:會計人員所工作的經濟組織環境和經濟業務類型不斷發生改變，這就需要工作人員具有順應變化需求采用新工作方式、方法的能力，以便更好的服務于經濟組織的經營目標。

2．2職業道德素質內容與能力要求

第4篇：會計專業畢業個人總結范文

1．1利于學生形成良好職業習慣

它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。

1．2利于學生將理論與實踐融為一體

既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。

1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育

高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。

1．4促進學生會計職業能力的提高

會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。

1．5項崗實習符合高職教育規律

目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。

1．6提高師資隊伍水平

高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。

2高職會計專業頂崗實習存在的問題

2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性

近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。

2.2頂崗實習不對口問題突出

由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。

2．3教師實踐能力不足以指導

有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。

2．4接收單位不愿意接受實習

企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。

2．5學生自身原因導致實習困難

很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。

3加強頂崗實習工作的對策

3．1加強頂崗實習的組織與管理

會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。

3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責

針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。

3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通

教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。

3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育

加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。

3．5對學生加強安全教育

大力加強安全教育是現在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。

第5篇：會計專業畢業個人總結范文

關鍵詞：人才培養；企業創新；社會需求；會計專業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02

據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010―2015年全國普通高校畢業生每年都在創造歷史新高，面對巨大的就業壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰略部署，強調“推動高等教育內涵式發展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養模式改革”[1]。因此，高校專業設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養實用型、復合型、技能型專業人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發展，會計的學科內涵和工作職能已經發生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業人才的培養工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業的長足發展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

一、“互聯網+”時代會計專業人才培養和社會需求情況分析

在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展，現代企業對會計專業人才的培養要求更高，要求實現更高端的科學化發展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業素質、職業判斷、駕馭信息技術、創新意識和職業技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業部分畢業生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業人才培養和現代企業人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.學生職業素養有待提高。現代企業的財務部門是企業經濟發展的主要部門，會計則是企業經濟活動的中心環節，會計人員的職業素養直接影響企業經濟效益發展的好壞。目前仍存在部分會計專業畢業生缺乏一定的職業素養的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業精神和合作態度，不能對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業發展目標。

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業學生來說，會計實訓、企業ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

3.培養目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業人才培養應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養出社會所需的高級會計人才，使會計專業人才培養目標和社會需求相一致。

二、基于社會需求導向下的會計專業的教學改革

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業人才培養教學方式提出以下幾點建議。

1.優化課程設置，注重能力的培養與個性化培養。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養。在知識培養方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業知識和獨立學習能力；在素質培養方面，重點教會學生交流交際、專業運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業研究成果，優化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學生了解現代企業生產、經營的全部業務，掌握各環節的會計核算，掌握企業經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養。

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環節，每個環節的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續實踐課程，本實訓為以后學習財會專業知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業管理技能訓練課程，通過模擬工業企業的若干會計年度的經濟業務，可以增加學生對企業的真實環境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業率。實習基地的建立，可以使學生到企業內部獲得工作崗位，實際體驗企業財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，選定畢業論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業設計論文，具備一個會計專業工作者在科研方面的基本技能。

3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養模式，需要與市場對接，與企業需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業，可以選擇會計專業軟件研發公司、會計事務所、小型民辦企業、大中型商場、集團公司等企事業單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業提供的訂單進行人才按需培養，還可實質性地解決部分學生的就業。人才培養過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養方案，對教學計劃、教學內容進行動態調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業設計（論文）階段，可以要求學生到企業去完成畢業論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業論文同企業新產品開發項目的評估、技術改造項目的評估、企業資產評估等內容緊密結合。

三、基于社會需求導向下的會計專業人才培養與企業互動機制的構建

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業人才培養目標要與企業需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養目標和企業需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業共享平臺。基于雙方資源優勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續穩定發展與企業效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養方案的修訂等工作。

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創建創新實訓實驗室，引入全新商業社會沙盤模擬系統，教授學生創新實操能力的同時，學生能更早地接受企業的職業理念，進入職業角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業凝聚力，為企業進行專業人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

3.促進“雙師型”教師的培養。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業掛職鍛煉，學習各項業務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

四、結束語

從社會需求的角度出發，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業人才培養的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業人才培養與企業創新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。

參考文獻：

[1]黃兆信，曲小遠，施永川，曾爾雷.以崗位創業為導向的高校創業教育新模式――以溫州大學為例[J].高等教育研究，2014，（08）

[2]高子平.知識經濟維度的中國人才學：反思與重構[J].上海商學院學報，2013，14（1）：83-90.

[3]王文濤.高職院校開展協同創新的問題與路徑[J].職業技術教育，2015，（13）.

第6篇：會計專業畢業個人總結范文

[關鍵詞]獨立學院 會計學原理 教學方法

作為會計專業的入門課程，相對《中級財務會計》、《預算會計》、《特種會計》等等課程，《會計學原理》課似乎是最基礎、最容易學的一門課程，然而事實并非如此，從我在本院的《會計學原理》教學中，我深刻的感覺到要將會計的基礎理論知識順利傳授于學生，不是那么簡單和容易。《會計學原理》是會計專業的入門課程，也是專業基礎課、主干課程，理論知識抽象難懂，初學者一般普遍難以進入，特別是獨立學院的學生，他們的高考分數不高，在高中沒有養成好的學習獨立性和優良的學習思維，對于生澀難懂的課程缺少求職欲，從而使得很難跟隨老師的步調。然而.要使會計專業的學生以后能對會計學習產生興趣，《會計學原理》的教學發揮至關重要的作用。

一、立足獨立學院實際情況，在教學目標和內容上做到理論聯系實際

“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”美國會計教育改革委員會提出這樣的觀點。是的，會計是一個終身學習的職業。在大學四年的本科學習中，最主要的是傳授給學生會計思維以及將成為會計人才需要的基本素養。學校教育更應該注重教會學生學習的方法，才能使培養出的會計人才更好地適應社會經濟的發展形勢。

獨立學院的學生雖說之前的學習基礎較差，但不代表學習能力差，相反獨立學院的學生思維更加活躍、適應社會的能力比起一本二本學生有過之而無不及。所以就要結合這部分的自身實際，因材施教。與其花費大力氣讓其在專業理論知識方面追趕名校會計專業的學生，還不如把教學資源放在提高其對知識體系的學習和吸收能力，特別是自學能力，和把理論完美的結合在實踐中的能力，這樣才使其并具備更大的可持續發展的職業空間。

會計學專業是一門典型的應用型學科，在初學的很長一段發展時期內可以說只有實踐沒有理論，特別是頭四章基本都是學習會計的定義、概念以及會計賬戶和名稱，這就要在教學內容上做一定的功夫，授課教師不能一味的配合教材的腳步，要把實踐穿插到理論中去，例如講到基本賬戶名稱以及簡單的借貸記賬法的時候，就可以舉例說明，把學生假象成去銀行存錢500元，那么就是現金減少了500元，銀行存款增加了500元，現金和銀行存款都是資產類賬戶，從而講解資產類賬戶增加和記在借方，減少了記在貸方。生活中的小事，淺顯易懂，使的學生有了學習的興趣和欲望，也在輕松的教學環境中學會了原本認為難懂的會計定義。社會對會計專業畢業生的專業能力期望也要求學校提供相關的訓練，單位需要的是畢業就能投入工作的，而工作往往不是課本上簡單的定義能詮釋的，理論知識是給學生插上翅膀，如何飛、飛的技能怎么樣才是用人單位更加看重的。因此不能放松對學生專業技能的培養，應使學生具備基本的動手能力。

二、在教學手段上要趨向于更加立體化的教學

獨立學院會計專業學生在應用型技能的培養上是有相對優勢的，特別是教學手段發面可以進行大刀闊斧的整改。因為新所以快，是因為其沒有歷史包袱、沒有代代相傳奉為經典的固定模式。采納新教學模式的成本小，沒有太多的障礙。可以有針對性的加強對學生專業技能的培養，在教學資源、教學計劃的安排上采取傾斜性政策。要注重理論聯系實踐。專業知識要緊扣最新的會計準則發展，能夠學以至用，完成基本的業務處理。

在《會計學原理》的教學過程中，主要是要將課堂上針對教材的理論教學、明細賬及會計分錄等的手工帳與財務軟件的操作等手段結合起來。這樣才能使學生真正做到學以致用。如果只針對教材上的例題進行演練，那么學生就只會手工操作，不會使用財務軟件操作，適應不了會計實際工作中的電算化要求，因此，為了更好地滿足社會的需要，應該將會計原理與計算機操作結合起來，在會計學原理教學過程中，穿插初級手工會計實訓和電算化初級實訓能使初學者從感性認識上升到理性認識。更進一步提高了學生的學習會計的興趣。筆者認為應采用多媒體教學、會計模擬實驗教學、財務軟件實際業務模擬操作等教學手段相結合的方法。還應注意培養學生的會計分析和抽象思維能力，在具備一定循環液理論知識的前提下，解決會計實際應用過程中的突發問題。

三、采用更加科學有效的教學方法

第7篇：會計專業畢業個人總結范文

筆者針對企業對會計人員能力的要求，通過對我校會計畢業生的座談、問卷調查以及校內外研討會，總結幾個會計人員的業務需求的工作能力，并按重要性進行排名和分析。（1）專業能力。包括經濟業務判斷能力、會計核算能力、財務軟件應用能力、投資融資能力、稅務處理和財務分析能力。此外，涉及進出口貿易企業，還需要會計人員具備外匯業務核算、計繳關稅技能。（2）自我學習能力和解決問題能力。自我學習能力是指根據工作的需要，自覺地不斷學習新知識。解決問題能力是指根據企業的財務戰略，依法處理突發、非常規會計事件的能力。（3）處理人際關系、團隊合作、溝通能力。這一能力是指工作中不僅具備處理日常賬務、與本單位相關人員處理好關系，還能夠與稅務、銀行、審計、工商等部門廣泛聯系，起到強有力的平衡協調作用。要維護業主的利益，也符合行業自律的原則，并接受政府監管。（4）遵守會計職業道德。市場經濟是誠信經濟，會計行業是誠信行業，會計人員要嚴格遵守職業道德，成為理性經濟人。

2福建高職會計教育現狀與問題

近年來，會計高職畢業生就業形勢，一方面應用型會計人才的社會需求不斷增加，另一方面高職會計畢業生就業困難。通過福建信息職業技術學院、福建對外經濟貿易職業技術學院等9所高職院校的調查，從會計專業的教學計劃、教學內容、教師、教材、教學方法等方面，了解省內高等職業會計教育現狀，查找與企業會計人員的需求之間的差距，發現的問題主要存在以下幾個方面：

2．1人才培養目標的定位不明確

會計高職畢業生應具備的能力水平還不是很清楚。從當前不同高等職業院校會計教育的培養目標來看，許多高職會計的培養目標或者復制會計本科教育培養目標，培養學生成為核算、分析和管理的高素質、復合型人才。或者認為高職學生是高考落榜生，只能做最簡單的、重復性的工作，只簡單地教給學生怎樣編制會計分錄、登記賬簿、編制報表。但是，在教育學生如何使用這些生成的會計信息，以幫助解決日益復雜的企業問題變得不足，學生缺乏分析、解決問題的能力。

2．2課程設置缺乏創新

課程設置缺乏創新，沒有高職的特點。過分強調課程的系統性，不注重高等職業教育的實用性，學生可能擁有了一些理論知識，但對于會計的工作，缺乏整體感知，到實際工作中無法下手。

2．3缺乏“雙師型”教師隊伍

在高職院校會計專業中，缺乏既掌握理論基礎又精通實務操作的“雙師型”教師。高職院校會計教師一般是從高校財經類專業畢業、直接到學校從事教學工作，缺乏相應的專業經驗，容易導致會計教學與實踐工作脫節，難以保證實踐教學質量。

2．4會計教學方法落后

會計教學方法，基本上還是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，教學過程缺乏形象的、立體的感官刺激，這樣很難調動學生的積極性。

2．5缺乏完善的實踐教學基地

高職會計實踐教學基地由校內會計模擬實訓室、校外實習基地兩部分組成。現在的問題是：首先，一些院校沒有建立具體的會計模擬實訓室，學生沒有會計專業設備，對會計工作無法形成一種感性認知。還有一些院校雖然有獨立的會計模擬實訓室，但學校的軟件和硬件設施，遠遠落后于實際工作。其次，校外實訓基地一直沒有得到有效實施。在當前的市場經濟中，企業的財務信息作為商業秘密，他們不愿意讓學生做這項重要的工作，使學生很難看到真實、完整的會計資料，更難以參與實際的工作。

2．6會計職業道德教育不夠重視

目前在高職會計教育中，會計職業道德教育薄弱，沒有具體的課程和實踐教學，不注重培養學生的職業道德、遵紀守法、奉獻精神等，導致學生缺乏對國家相關政策與法規的理解，社會責任心不強，工作不能正確處理國家、集體和個人之間的利益，提高了會計信息失真。

3福建省高職會計專業人才培養模式創新與教學改革

3．1合理定位會計人才培養目標

基于高等職業教育，以應用型、技能培養為主要特征，高等職業會計專業的培養目標應是培養以適應社會主義市場經濟體制需要的，有良好的職業道德，掌握會計、計算機的基本理論知識，具備會計操作技能，既能采用手工方式、也能采用計算機方式處理日常會計核算，能勝任各種單位的財務會計崗位（群）工作，具有創新意識的應用型高級會計專門人才。

3．2優化會計課程體系

高職會計專業課程體系的設置應與專業培養目標相適應，重視會計專業實踐能力的培養，使學生畢業后適應就業市場的需求。（1）理論課程體系應該滿足技能型人才培養，強調基本理論知識適度但夠用，為學生未來的可持續發展奠定良好的基礎。一方面，改變以往會計專業課程重復的局面。科學設置管理會計及財務管理講授內容，可以增加基礎會計、財務會計的教學時數，增設財務報告分析課程，提高學生處理、使用會計信息的能力。另一方面，將高職會計專業課程體系和會計從業資格考試掛鉤，增加一些相應的課程，讓學生順利通過資格考試，取得資格證書，提高就業競爭力。（2）實踐課程體系應該以服務社會為目標，優化會計實踐課程體系，主要有以下幾方面：包含單項技能訓練、分崗位模擬實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐教學新體系。實踐課程采取學校教學與企業實習相結合，單項技能訓練、分崗位模擬實訓可以在學校會計實驗室進行；綜合實訓、頂崗實習在企業進行。使學生掌握較強的動手能力，畢業后就能勝任會計工作，從而真正實現“零距離”就業。

3．3打造一支“雙師型”教師隊伍

高等職業教育的發展，技能型人才的培養，關鍵在于有一支綜合素質高、實踐能力強的教師隊伍。首先，建立高職院校教師繼續教育制度，加強會計教師培訓基地建設，提高教師教育經費的投入，鼓勵會計教師在完成教學任務的前提下，到高等院校進修，拓寬他們的視野，提高教師的學術水平和教學能力；其次，高職院校可以制定獎勵措施和激勵政策，積極創造條件，鼓勵會計教師到企業實習和掛職鍛煉。重點培養一批會計專業的“雙師型”教師；第三，高薪聘請有實踐經驗的企業會計師、財務總監到校兼職授課、舉行專題講座。這些人在一定程度上能帶動學校會計教師素質的提高，還能起到信息員的作用，實踐中有新制度、新方法的實施，通過他們可迅速地反映到教學中。

3．4改革教學方法

高職會計教學方法應該由傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法向“教師為主導、學生為主體的師生互動”教學方法轉變。在課堂上，我們應該從以教師為中心，轉變為以學生為中心，以培養學生能力為導向，采用“案例式”、“討論式”、“啟發式”等教學方法，培養學生分析、解決問題的能力。在教學活動的過程中，正確處理教與學關系，根據教學內容和學生實際情況，交替使用多種方法來組織教學，反映教學做一體化教學模式。

3．5完善實踐教學基地

需要從校內和校外完善實踐教學基地。首先，學校必須重視實踐教學，重視實踐基地建設。其次，政府部門應制定相關政策和實施措施，有利于實習基地建設和發展。實訓基地的建設，采取政府財政投資、校友捐款、銀行借款、校企合作、校校合作等多種方式，滿足會計專業的校內和校外實訓基地的數量和質量要求。校內實踐基地應加大投入，在實驗室中采購各種會計憑證、會計賬簿、財務報表、會計專用器具、辦公桌椅等設備，創建一個真正的工作環境。同時，建設會計軟件和硬件設備齊全的實驗室，配備了多媒體教學設施，張貼在墻上的會計業務流程圖表，使學生對會計工作有一個感性的認知。

3．6重視會計職業道德教育

學校教育應該教給學生如何做人，會計工作特別要講究誠信，應該具有良好的道德品格。高職會計專業應該設置會計法規與職業道德課程，社會上存在的職業道德問題編成鮮活的案例。使學生熟悉會計法規、深刻體會到職業道德是會計人員的靈魂，為他們將來從事會計工作打下良好的基礎。

4結語

第8篇：會計專業畢業個人總結范文

關鍵詞：學―導互動項目教學法；中職；會計教學；實踐

現代企業出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，有工作經驗或能直接上崗的會計人才。中職學校財會專業的畢業生，知識結構與能力越來越難以滿足現代企業的需求，嚴峻的就業形勢要求教學必須改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，向以“就業為導向”與“能力為本位”的教學目標轉變。因此，教師應改變傳統教學方法，因地制宜地實施學―導互動的項目教學法，培養學生的動手能力、解決實際問題的能力，突出職業能力的培養。

下面分析一下如何更好地將學―導互動的項目教學法應用于中職會計教學，以提高學生的實踐操作能力，適應社會經濟發展對會計專業畢業生的技能需求。

一、學―導互動的項目教學法

學―導互動的項目教學法是在教師指導下，將一個模擬實驗企業的會計工作項目交由學生自己處理，學生通過會計項目的進行，了解并把握整個過程以及每一個環節的基本操作要求，并進而在教師指導下鞏固相應的理論知識。

學―導互動的項目教學法的要點是以學生為主體，教師導學為主導。在會計專業實施學―導互動的項目教學法的過程中，教師要引導學生如何在實踐中發現新知識、掌握新內容，并留給學生獨立思考的空間。讓學生通過獨立思考和小組合作完成項目任務，將理論和實踐有機結合起來。這樣可有效提高學生的理論水平和實踐操作能力，在完成項目的過程中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

二、項目教學法在會計教學中的應用

傳統的教學模式一般為“理論―實訓”的教學模式，理論與實踐無法有機結合，所采用的方式方法也不能體現以學生為主體的職業導向。學―導互動的項目教學法則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一。把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，學―導互動的項目教學法要在會計專業課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。

1.合理設計教學中的會計工作項目

設計會計項目教學一定要配合好課堂理論教學的內容和進度，教師要根據會計專業課程的具體情況，結合實際的會計工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前布置給學生，并說明所選擇會計項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務。

學生在接受任務后，運用所學的理論知識在教師的指導下準備一些基本工具，查閱相關參考資料，正確分析教學項目，明確任務，進而完成任務。

2.學生實施項目，教師輔導

教師通過對項目內容的介紹和對工作任務的要求，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色開展活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。

在學生完成任務過程中，可以先由教師根據實際情況通過多媒體教具演示一部分項目的操作，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成各自工作任務。這種在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調了學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

3.設置問題激發學生求知欲，引導項目進行

根據學生完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導學生閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，再通過教師的點評分析，加深學生對會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，在教師的引導下把工作任務完成得更好。

4.目標檢查評估

階段性學習任務結束時，師生應共同對工作成果進行客觀的評價。教師應從項目實施的全過程進行分析，尊重學生的成果，以鼓勵學生為主，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，可以激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功，從而培養他們熱愛會計專業、樂于會計實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。

三、項目教學法應注意的問題

1.明確項目的實施過程及要求

在實施項目活動前，教師要先提供相關資料，并讓學生清楚了解在項目實施過程中要做什么、先做什么、后做什么，這樣更有利于項目的實施。另外，要根據項目任務的難易程度和學生成績進行合理分組，避免部分小組覺得任務太簡單，部分小組覺得太難而無法完成。

2.選擇好適宜對象

項目教學法更適宜于人數較少的班級，人數太多不利于掌控，教師較難兼顧。同時，教師要認識到，項目教學法的項目實施時間一般都較長，需要有較充足的課時量。

3.強調學生學習的主體性，教師的導學要注意尺度

在整個教學過程中，學生是教學的主體，教師主要起組織、指導和引導作用。對于學生在項目任務中的問題困難，教師要積極給予指導，引導學生順利解決問題，而不是全盤突出，學生通過思考實踐后印象更深刻，有利于提高學生分析和解決問題的能力。

4.注重總結歸納和成果展示

第9篇：會計專業畢業個人總結范文

一、能力、職業能力與會計職業能力的內涵

（一）能力勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中提出：構建面向21世紀的新型職業教育培訓體系，是一個以職業活動為導向，以職業能力為核心的全方位的人力資源開發體系。在《辭海》中，對能力的解釋是指能夠成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。針對工作實際而言，能力是指根據所掌握的知識，再加上經驗累積所粹煉出來的可以用于做出判斷、選擇和實踐的力量。

（二）職業能力 關于職業能力，國際會計師聯合會（IFAC）的定義是指在某一個真實工作環境中能夠按特定標準承擔工作角色、完成工作所應具備的能力。加拿大注冊會計師協會（GGA）將職業能力定義為：能夠有效履行某一特定工作角色而應具備的知識、技能、才能和行為的總和。美國注冊會計師協會（AICPA）則認為，職業能力是一種才能，具備這種才能的人能出色地、有效率地和恰當地完成高標準工作。澳大利亞國家培訓委員會則把職業能力定義為，在職業范圍內能夠達到雇主所期望標準的工作能力，從工作的結果看，這種標準是指任何一個在特殊職業中扮演角色的個人被期望達到的程度。

（三）會計職業能力AICPA將會計職業能力的核心歸納為“能夠為用戶提供價值和結果的會計師技能、技術和知識的獨特組合”。國際會計教育準則委員會（ IAESB）頒布的國際教育準則1～6號中，明確了從知識技能、技術技能、個人技能、人際技能和組織技能五個方面對會計人員的要求。筆者則認為會計職業能力是會計人員必須具備且賴以生存發展的從業能力。 美國會計學會（AAA）會計教育委員會曾明確指出，學校會計教育的目的不是培養學生在畢業時就成為一個合格的會計專業人員，而在于培養學生未來能夠成為一個會計專業人員必須具備的學習能力和創新能力，使他們終身學習。這也強調了應注重會計職業能力的培養。

二、高職會計學生就業崗位的職業能力要求

（一）高職會計學生就業崗位 調查發現，高職會計學生畢業后主要的崗位是出納、會計、會計助理人員等崗位，表1是對我院近五年約1200名會計專業畢業生就業崗位的調查結果。

（二）就業崗位的要求 通過對近兩年來浙江省各單位招聘財務人員的要求進行調查，對就業崗位職業能力要求總結見表2。

從總體上看，各個招聘單位對會計崗位人員要求具備的能力主要有：扎實的專業知識，良好的溝通、表達與協調能力，誠信和責任心等職業道德，良好的學習能力與職業判斷能力等。隨著經濟的發展，社會對會計專業人員又不斷出現新的要求，體現在對會計專業資格證書要求越來越嚴格。很多單位的招聘條件都必須具有會計從業資格證書，一些規模較大的企業則會要求至少具有初級會計資格、中級會計師職稱；其次是要有開闊的專業視野。隨著經濟的發展，經濟業務的復雜多變使財務工作的復雜性不斷增加，這就要求財務人員要有開闊的專業視野來應對；此外認真細致的工作作風也是必不可少的，在財務工作中，細致、認真是對財務人員性格特征的重要要求。

三、高職會計學生職業能力框架的構建

（一）專業能力 一是文化素養知識。主要包括對歷史發展、世界的不同文化和國際視野的理解；對人類基本行為知識的掌握；對思想、政治、社會差別的感知能力和判斷能力；對文學、藝術和科學的欣賞能力；書面和口頭交流能力以及正式或非正式地表達意見的技巧等。二是會計專業學科知識。要求學生掌握會計核算、財務管理、審計的基本理論和方法；具有一定金融、財政、企業管理等方面的知識；能熟練運用財務軟件完成會計業務處理。三是相關法律知識。會計人員履行職能，自始至終都受到國家法律、法規和制度的制約，因而會計人員必須具備稅法、經濟法、會計法等知識。

（二）管理能力 隨著經濟的發展，會計人員越來越多地參與公司管理決策和管理實踐，所以會計人員對經濟學、組織行為學、管理學、風險管理、市場營銷、國際貿易等知識都應有所涉及和了解。

（三）職業判斷能力 會計職業判斷能力是會計人員應具備的基本素質之一，是會計人員按照目前國家法律、法規和會計準則的規定，結合企業自身的經營環境、經營業務及經營特點，靈活運用其所掌握的會計專業知識和經驗，對企業發生的不確定經濟事項和交易采用的會計處理方法、程序等做出判斷和選擇的能力。隨著經濟的發展，企業所處的經濟環境日趨復雜，經濟業務的不確定性日漸增多，這就要求財務人員要具備良好的職業判斷能力，對復雜的經濟業務做出合理的、公允的判斷。會計人員應具有對經濟的發展趨勢及市場環境變化的分析判斷能力，應善于利用財務機會，規避財務風險，為管理決策提供依據。

（四）交流能力會計人員除了要能處理好日常財務工作外，還會常常和外界發生聯系，如向銀行申請貸款、稅務登記及申報納稅、工商年檢等，財務工作人員要經常和銀行、稅務部門打交道，有時還必須為單位的重大決策提供財務參考意見，這就要求會計人員有較強的人際交往、公關能力，能夠很好地與相關部門溝通。

（五）學習能力知識經濟時代信息量呈現爆炸式增長的趨勢，知識更新的頻率不斷加快。現代科技和信息的日益增長與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾；知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾，要解決這些矛盾，就必須樹立終身學習的思想。

（六）團隊合作與協調能力 出納、會計及財務主管等各個崗位的工作是相互關聯的，并不是單獨存在的，會計人員要具有分工合作的團隊意識才能將工作完成得更好，這一點也是用人單位在招聘時十分關注的。

四、基于崗位職業能力的高職會計教育改革措施

（一）制定合適的培養目標 隨著經濟的發展，我國會計準則和會計制度也在不斷發生變化，因而高職會計教育應緊跟時代潮流，符合當前社會的需求，并且具有一定的前瞻性。高職院校應以社會需求為導向，根據各學校的辦學特色，確定會計專業人才的培養目標。只有這樣，才能突出專業特色，創建專業品牌，提高會計專業的適用性。不能將培養目標僅僅定位在會計操作技能上，培養應用型會計人才，而是要強調會計職業能力的培養，使得學生畢業后更好地處理復雜多變的經濟事項和適應未來多變的就業環境。

在制定培養目標時，要強調在高職會計教學的不同階段，會計教學的核心內容是一樣的，但培養學生掌握知識、認知技能、會計實務操作能力等程度和方法則是不同的，因而，教學目標應當有不同的側重點，教師教授學生知識的深度、廣度不同，由此訓練出來學生擁有的能力和技巧才各有側重。因為財務人員工作的特殊性，在強調以培養職業能力為主要目標的同時，在不同培養階段都要貫徹職業道德教育。從總體上說高職會計教育應培養具有開闊視野和創新能力，有較強社會責任感和良好職業道德，發展潛力大、具備較強專業實踐能力和學習能力的會計人才。

（二）整合會計課程體系 會計是為經濟服務的，必須在一定的社會經濟環境中去認識和掌握會計知識。目前我國高職會計專業課程設置體現的是專才教育的模式。這種模式的缺陷會導致學生的知識面狹窄、學科嚴重分離，致使教師和學生都無法跳出會計的框架，學生無法全面理解會計；在課程設置中，經濟學、管理學等課程課時比較少、學生也不大重視這些課程的學習。為此，應當打破現有的會計學科課程體系，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的會計課程體系，既突出會計學科本身的完整性，又不過分強調會計學科與經濟、管理等學科之間的界限，從而讓學生最大限度地從社會、經濟、生活大背景中學習和掌握會計專業知識。通過對課程設置進行整合、優化，構建“通識教育課+學科基礎知識課+專業知識課+實踐課”的課程體系，淡化專業學科的界限，改變目前專業課程過多，專業課占大比例的現狀，通過各種手段全面提升學生的學習和應用能力。

（三）改變教學方式，讓學生學會如何學習 隨著知識更新的頻率不斷加快，學會如何學習知識就顯得尤為重要。目前在許多高職院校中，會計專業的核心課程《財務會計》達到128課時，但任課老師仍覺得這門課的課時太少，要講的內容太多，老師整個學期“滿課堂灌輸知識”，手把手教學生會計賬務處理，可課時還是不夠用，學生掌握的不理想。在這種以教師為中心的教學方式下，由于會計賬務處理知識太多太細并且不斷更新，教師的教學任務非常繁重，而學生卻達不到較好的學習效果。因此，老師在整個教學過程中要利用各種手段和方法，如采用互動式教學、案例教學和情景教學等，傳授學生如何學習會計，如何去思考和分析問題，提升學生獲取知識和運用知識的能力，培養和激發學生的自學能力。

（四）構建科學、完善的評價制度，全面考核學生的職業能力 日前高職會計教育仍然是以應試教育為主，學生為考而學，老師則為考而教。期末閉卷考試成績是學校對學生學習質量的評價的主要依據，體現的基本特點是“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”。這種以考試成績為主的評價體系，既無法公正評價和衡量學生的職業能力，也無法滿足用人單位對學生職業能力評價的需要。 構建科學、完善的評價制度將會對高職會計教育的改革起到良好的引導作用，從而提升會計教學質量。一方面，實行考核方式多樣化：如將平時測試、學習情況與期末考試相結合、改變考試題型與題目、突出考查專業知識運用等。另一方面，要改革會計職業能力評價體系，形成一套科學合理的評價體系（見圖1），并使會計專業質量評價制度化。新的考核體系以會計應用能力為主、職業素質訓練和職業資格證書獲得為輔的教學體系，突出應用性、系統性、崗位性，全過程灌輸職業道德教育，全方位培養學生職業能力。

參考文獻：

［1］張惠忠、劉勇：《會計教育改革：理論探討與經驗總結》，《會計研究》2009年第12期。

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