初中語文寫作教學精選(九篇)

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第1篇：初中語文寫作教學范文

關鍵詞：寫作；反思；問題；方法；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-269-01

初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什么問題。

一、反思學生寫作現狀

從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業多或是沒有養成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發現平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

二、反思學生寫作中存在的問題

1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如2014年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

3、缺少構思、謀篇布局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據與論點關系不緊密，牽強硬拉。

三、反思教師寫作教學上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。

老師為學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。

作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的局限性。

四、反思中解決問題

1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

2、積累重在落實

真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養學生的口頭表達能力。

除了周記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流于形式

在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數。批閱原則有三條：1、大部“走馬觀花”；2、少部“下車伊始”；3、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

四、讓學生獨立寫作、自主評價

作文課兩節課的時間留給學生。第一節課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善于發現作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑒賞能力。當然學生作文中出現的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的習慣。

剩余的時間老師總結上節課作文中出現的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那么我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。

第2篇：初中語文寫作教學范文

關鍵詞：寫作訓練;明確目標;指導寫作

初中語文教學當中，作文教學一直是初中語文教師欲說不休的話題，組織學生多寫吧，學生有抵觸情緒;寫的少了，又會眼高手低，真是左右兩難。為了打破這一僵局，面對作文教學中“老大難”問題，老師應以正面指導為主，鼓勵為主，要善于發現和肯定學生作文中的優點，對不同程度的學生，都能熱情地肯定他們作文中的優點和小小進步，使他們都能嘗到作文的甜頭，產生將文章改好的愿望。這樣做，有利于調動學生的積極性。

一、完善班級寫作訓練機制

1.堅持一周寫一周評的訓練安排。

在排除考試影響的前提下，我安排一周寫一周評，這樣寫與評相結合，寫作的頻率不是很頻繁，這照顧了學生的心理承受能力，畢竟大多數學生還是很怵寫作文的，隔一周間一周的寫，不至于是學生產生情緒上的抵觸，勞逸結合，使學生輕松面對寫作訓練。另外寫作訓練還可以參照在評改之后發現的問題有所調整。寫作不是只大量的寫就能提高寫作水平的，寫作也要講效率。如果教師只注重讓學生多寫，寫后批改和指導不到位，那很大一部分寫作訓練屬于盲目訓練，試想，學生凝聚心血，認真寫作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫得給一兩句無關痛癢的評語，甚至是一個冷冰冰的數字，這不僅打擊了學生的寫作熱情，而且，學生在作文中暴露的問題，教師也未做到準確把握并給出指導意見，如此長期下去，學生的寫作水平很難有大幅的提高。

2.遵循學生先批改教師后批改的評改作文機制。

我一直覺得，沒有學生參與的作文評改，不是完整的作文評改。舊的作文教學當中，似乎學生寫，教師評是天經地義的。學生不管三七二十一，寫完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評和寫兩張皮，對切實提高學生寫作水平的確有著不小的制約作用。長期下去，學生對自己在文中所出現的問題沒有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺得不痛不癢，甚至無所謂，下次還是老樣子，鑒于學生的表現，教師也覺得看作文是一個苦不堪言的差事，個別教師就會支應甚至敷衍，慢慢的，寫作訓練也就流于一種無實際內容的形式。讓學生參與評改，是真正讓學生動起來，自主發現自己在作文中的問題，才會有切實的感受，改起來才會有積極性。

3.課上訓練和課下訓練相結合。

只有課上訓練，未免有些單薄，我安排學生一周不少于三篇課下練筆，這是對課上訓練的一個補充，課上訓練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對而言，有很大的自主空間，學生可以隨意選擇自己感興趣的話題去寫，與課堂訓練相比，沒有太多的條條框框，學生可以自然表達自己的情感、觀點等，這樣，寫作的熱情會更高些。

二、明確訓練目標，豐富訓練手段

將寫作細化為幾個目標，即：寫作手法、寫作布局、寫作語言、寫作思維等。每一次訓練要目標明確，訓練的時間要看學生的作文情況，如果大多學生掌握得好，表現的到位，時間就短些;若表現的不到位，就應該延長時間，調整訓練策略，加強訓練，爭取每一次訓練，都要有所側重，不能糊里糊涂。否則，訓練的效率很低。對于訓練手段，要做到有針對性的采用，豐富而靈活。就分項訓練目標，要以片段訓練為主，學生下筆之前，先以例段做指引，目標直觀化，先比葫蘆畫瓢，從仿開始鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活動中自然滲透。例如，在練習人物描寫方法時，對人物要細致的觀察，然后運用恰當的修辭加以表現。

三、教師以寫下水作文的方式參與并指導寫作

正確的寫作教學，教師應該甚至敢于寫下水作文，這樣才能有針對性的指導學生在寫作當中出現的具體的問題，指導意見也不會顯得空泛，學生也樂于接受，同時從一個側面，也提升了教師在學生心目當中的地位，同樣的題目，你提供的原創范文，學生會從心底里佩服你，從而，在寫作教學當中，親其師，信其道，積極主動地參與教師組織的寫作訓練。一次，一位學生寫的是一個議論文，題目為《追夢》，他先舉了一個荊軻刺秦的歷史故事，中間連過渡也沒有，馬上又舉了一個王羲之勤練書法的例子，二者是兩個不同類型的追夢的例子，但小作者不知怎么寫過渡段，使得作文有堆砌例子的嫌疑。于是，我現場寫出兩個過渡段，以用來指導。緊承荊軻刺秦的例子我這樣寫道：“不是所有的夢都需要用鮮血去染，”下啟“王羲之練字”我接著寫到：“有的夢需要用耐心和毅力日復一日，年復一年的去默默澆灌。”這樣既承上啟下，又富有文采，為了豐富文章內容，我又給這位學生提供了辛棄疾南宋抗金的例子，并給出我自寫的過渡段：“當有的人夢已成真，有的人雖然苦苦的把欄桿拍遍，夢還在夢里”，下面接我給學生提供的辛棄疾的《破陣子。醉里挑燈看劍》和相關歷史。

初中寫作訓練，不論是教師還是學生，都來不得半點虛假，不能偷懶，要群策群力，共同尋找寫作訓練的有效途徑，積極努力的去貫徹，才能收到良好的教學訓練效果。

參考文獻：

第3篇：初中語文寫作教學范文

語文作文寫作是每一個初中生都必須學習的重要的語文技能之一。無論是應對考試還是為了以后的發展，寫作能力都是學生非常重要的一項技能。初中階段是學生打基礎的時期，在這段期間，教師要克服教學中的困難，幫助學生更好地提高寫作能力，打下扎實的基礎。

【關鍵詞】

寫作能力 初中 全面發展

寫作課堂對于初中生來說一直都是很枯燥很乏味的。因此學生的能力也自然很難提高，再加上寫作在考試中占的分值很大，學生容易拉開差距，有一定的難度，學生掌握也有一定的難度，對于學生來說就更是難上加難。因此，改變初中語文課堂作文寫作技巧的教學方法對于初中語文教師來說是非常重要的。

一、提高學生的重視程度和興趣

興趣是學生最好的老師，只有學生對作文有興趣才會自主去學習。同時，學生如果重視作文自然也會提高對作文的關注程度。在學習觀念上，教師應進行積極地引導，只有這樣才能使語文教學得到切實有效的實施。課堂上，教師要進行充分的準備，讓學生看見教師自己對作文的重視，學生自然也就會潛移默化的重視作文。課下教師也要對學生的作業負責，認真修改，讓學生知道教師很重視自己的作業，如此學生也就會重視作文，甚至會更加重視作文的技巧和能力。課堂上，教師也要對學生進行鼓勵，這樣學生才會增加對作文的興趣，有了興趣，有了注重的側重點，學生自然就會主動地學習作文，提高作文的能力。作文課堂教育要與語文其他方面教育的重視程度不相上下，甚至要更加重視，只有這樣教師的行為才能潛移默化地影響到學生的想法，才能有效地改善作文寫作的尷尬現狀。教師可以鼓勵學生多參加作文比賽，這樣可以激勵學生對作文的熱愛和競爭的欲望。而且教師也可以在班級自己組織作文比賽，縮短學生之間的距離，也讓學生看出同學之間的差距，刺激學生更好的進步，也能更好地提高學生的重視程度和對作文的興趣。

二、強化作文基礎

無論想做什么，都要有一定的基礎，寫作文也是如此。因此，這就需要教師在教學的過程中，必須從基礎做起，夯實學生的作文基礎能力訓練，做到有的放矢。第一印象對于閱卷教師來說是非常重要的，因此寫字一定要規范。并不是要求學生的字多么好看，而是需要學生寫的字規整，這樣文章就會有一個印象分。同時，學生的錯別字多和詞不達意的現狀，也需要學生和老師在平時的學習中多注意，要求他們鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，對常用的成語、詞語。名言警句必須爛熟于心，實現語言使用的規范化。這樣對于學生作文和學生對中華文化的了解都是非常有必要的。與此同時，大量的閱讀量也是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。一切都要從模仿開始，而模仿則是建立在大量的閱讀量上。因此，讓學生多讀書，讀好書也是強化作文基礎的一個非常重要的手段。學生進行閱讀，不僅可以提高作文能力，也可以擴展學生的知識面，對于學生而言是百利而無一害的。平時學生也要進行練筆，量變才能達到質變，每天的練習可以讓學生在考試時不會緊張，也能強化學生的作文技巧；也是讓學生養成了一個非常好的習慣，也能讓學生更好地審視自己的成長，無論是作文的技巧能力還是自己的身心健康的成長。

三、多方面多角度訓練

提高作文的能力，要從練習開始。但是這個練習也是要有一定方法的，否則只是浪費了學生的有效時間。寫人、寫物、寫事這些都需要練習，這樣學生在考試中面對考試題目時才會有的放矢。而且在練習時，教師每次也要從不同的角度進行練習，如今天寫“我的爸爸”，明天寫“我的媽媽”，就沒有了任何練習的意義。可以第一次練習寫家人，第二次練習寫一位已故的偉人，第三次寫自己的同學，雖然三次寫的都是人，但每次都是從不同的角度進行練習，這樣幾次練習之后，寫人的作文學生就都練全了。考試過程中無論再從哪個角度進行人的作文考察，學生都不會再出現問題。這種多方面多角度的練習可以讓學生將一種體裁的文章都練到，需要教師每次不同的設計，要緊貼教學大綱，確保考試中每個體裁都練習到。同時為了防止學生出現枯燥等現象，也要串換進行練習，讓學生有對作文練習有新意，不會枯燥。而且在練習的過程中，要鼓勵學生進行創新，但是學生的文章也不能過于新穎。很多時候，考場中的滿分文章和零分文章只是相差幾步，學生對于文章的創新要建立在一定的信心基礎之上，這樣才會有高分作文。在每一種體裁的練習時，教師可以給學生一些模板，但這并不是禁錮學生的思想，而是拋磚引玉，給學生一個思維的方向。

【總 結】

教師應該本著以學生為主，多給學生練習的機會，使學生擺脫寫作難的困境。要提高學生對作文的重視程度和興趣，保證學生的全面發展，從不同角度不同的體裁對學生進行練習，跳出思維定式，真正提高學生的寫作能力，激發學生的寫作熱情，強化學生的作文能力。只有這樣才能使學生成功擺脫這種困境，真正得到突破完成蛻變，在考試中取得高分。

【參考文獻】

【1】李諶紅.初中語文作文教學探析【J】.中國科教創新導論，2009（27）

第4篇：初中語文寫作教學范文

寫作教學是中學語文教育的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。學生思想水平的高低，語文學習程度如何，作文是可以作為衡量的重要尺度。在語文教學中，寫作能力培養的基本任務是幫助學生樹立正確的寫作觀念和指導學生進行科學的寫作訓練。其教學目的是為了提高學生的寫作能力。寫作教學要求是語文教育中要求學生在寫作方面達到的境地和標準，對寫作教學產生直接的影響。寫作要求明確，能使寫作教學有清晰的方向，有所遵循，并作為檢驗寫作教學是否達到一定水平的標準。依據寫作要求制訂寫作教學計劃，可以根據學生的實際，按計劃、有步驟地指導其寫作實踐。寫作教學要求與寫作教學理念是一致的，也是教學理念的具體化、操作化。

一、兩國初中語文課程的寫作教學要求

（一）馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要的寫作教學要求如下：

1.能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文。

2.寫文章能做到內容充實，中心明確，思想正確，感情真實，條理清楚，文句通順，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。

3.能摘錄文章要點，作閱讀報告，并能根據需要，對文字材料縮寫、擴寫、續寫。

（二）中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的寫作教學要求如下：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

二、兩國初中語文課程寫作教學要求的對比

從整體上看，馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要（2000年）（簡稱馬華課綱）中對寫作教學要求共有3項，而中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（2001年）（簡稱中國課標）中則有10項寫作教學要求。馬華課綱的寫作能力教學，基本上是對寫作能力提出最基本的要求，如“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文。”，“寫文章能做到內容充實，中心明確，思想正確，感情真實，條理清楚，文句通順，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。”，“能摘錄文章要點，作閱讀報告，并能根據需要，對文字材料縮寫、擴寫、續寫。”中國課標的寫作教學除了基本寫作能力要求外，對寫作的主體（學生）、寫作的內容、寫作的方法、寫作的訓練等教學要求提出更具體化的高標準。其中分析如下：

（一）結合學生的生活進行寫作

中國課標強調結合學生的生活進行寫作教學，希望學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”，并要求“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”其實“生活”就是人與自然之間、人與人之間發生的聯系。學生的“生活”包括：其一，個人生活;其二，學校生活;其三，家庭社會生活。這些“生活”在學生作文中的功能是巨大的，既是激發學生寫作欲望的刺激物，又是學生寫作的對象。

（二）學生獨立寫作及修改

中國課標鼓勵學生自由地、真實地、個性化地表達自己的感受，培養學生的作文創新能力。學生要有自己的看法，寫作時不僅要表達準確，而且要有自己的語言，要有優美的語言，具有創造性地運用語言的意識，逐步培養能獨創地運用語言的能力，就如“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”及“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”

（三）自我批改及相互批改

中國課標提出學生自批互批的教學要求，希望學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”初中生已具備自我修改作文的能力。學生能運用自我修改的策略和方式，以此培養他們的自檢能力和良好的寫作習慣，達到“自能作文不待老師改”、“執筆而自能合度”的目的。學生之間的互批互改，有助于培養他們的文章鑒別能力，促使他們能夠對照自己的文章，明確得失。學生可針對作文中存在的語文問題，如句子是否通順、文筆是否簡練、有無佳句等進行批改，并寫出中肯的評語。

（四）寫作量化要求

寫作能力的訓練，必須對寫作量有一個基本要求。寫作量過大，會成為學生的負擔;寫作量不足，則無法達到預期的效果。中國課標在寫作教學要求中明確地規定學生在寫作中“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字;45分鐘能完成不少于500字的習作。”它規定寫作要有一定的數量，這樣語文水平、學生視野、思考能力等也能慢慢提高。

三、對馬來西亞初中語文課程寫作教學要求的建議

綜上所述，筆者認為馬華課綱改革中的寫作教學，可以參考中國課標體現以人為本，以學生的發展為本的思想，并體現著眼提高學生寫作能力，以備未來生活之需的思想。馬華課標的寫作教學要求可對學生寫作各個方面提出質與量的規定。

首先，寫作教學要求的重點應是寫作時要考慮不同目的和對象，即要有讀者意識。讀者意識就是指作者在寫作時將根據不同的讀者，決定寫作的風格、用詞、語氣等。作者對于讀者了解的信息可以選擇不寫、略寫、詳寫，或者著重展開寫作。

第二，寫作要貼近學生生活，從學生的生活視野和范圍提取素材，引導學生寫出真情實感，鼓勵個性化的表達。這可在課標中提出明顯的導向，如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”和“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達”。

第三，注重培養學生的寫作興趣，重視交流溝通。寫作是一項綜合性的活動，往往和聽、說、讀聯系在一起。這里所說的聽、說、讀除了傳統意義上所說的寫作要與表達相結合，與閱讀相結合之外，還指在寫作活動中要與同伴多交流。同伴往往能提出寫作者還沒有考慮到的問題，提出寫作者在寫作活動中或在文章中需要改進的地方。同學們一旦感受到了交流的樂趣，就能激發寫作的熱情，就如中國課標提出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。

第四，明確地規定寫作的量化指標。馬華課標應該明確地規定學生在寫作訓練的量化指標。我們也許未能達到中國課標的“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，但可依據華文獨立中學初中生的實際情況作出量化指標。明確規定寫作要有一定的數量，這有助于提高學生們的語文水平、學生視野和思考等能力。

結語：

馬來西亞和中國初中語文的寫作教學要求都是處在教育大改革的環境下進行改進，所以較有可比及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的寫作教學要求，中國課標的寫作教學要求是富有可借鑒性的，但我們也需要吸取了馬來西亞的寫作教學要求的長處持續改進。因此，通過兩國初中語文課程的寫作教學要求對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文寫作教學要求改進提供一些參考性意見。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]馬來西亞董教總全國華文獨中工委會課程局.馬來西亞華文獨中初中華文科課程綱要（2000年修訂）[S].全國華文獨中工委會課程局，2000.

[3]倪文錦.語文新課程教學法（中學）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]王世堪.中學語文教學法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]王松泉.語文課程教學概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇：初中語文寫作教學范文

關鍵詞：初中語文；寫作教學；策略

在初中語文的教學中，寫作教學是讓很多教師頭痛不已的事情，它往往是花去了大量的時間和精力，但卻只能收到微乎其微的成效。教師常常會困惑：從哪里開始教、教些什么、怎么教等。于是在作文課上，教師都會根據教學大綱的要求，給學生留下作文題目，然后籠統地說一下寫作的方向和內容，就讓學生自由發揮了。這樣的作文教學，連教師都沒有教學的激情，試想，學生又怎么會有寫作的興趣呢？以下筆者根據自身多年的教學實踐和經驗，對于初中語文寫作教學策略做了一些淺顯的探索，拋磚引玉。

一、激情，敞開自主寫作的方便之門

新課程理念中強調指出學生是課堂學習的主體，教學中要轉變傳統學生被動接受的狀態，注重激發學生興趣，引導學生積極、自主地進行學習活動。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師”，想要讓學生自主積極地在一種理想的、良好的狀態下寫作，擁有寫作的興趣是必要的前提，如果沒有這個前提，那么所謂的“自主”就變成了“放任自流”，讓一些不自覺的學生處在無管理的狀態下，無所事事，無所作為。那么，在初中語文教學中，如何才能激發學生的作文興趣和寫作激情呢？

首先，激發學生的寫作興趣和激情，就必須要先讓學生明確為什么要寫作。在多數學生的心目中，寫作文的目的就是單純地為了應付考試。很多時候，學生為了得高分，會在寫作中考慮更多的得分點，會堆砌大量華麗的辭藻，夸夸其談，也沒有真情實感，華而不實。因此，教師要先讓學生明白他們為什么要寫作文，明確寫作是現代生活的需要。正如美國學者所認為的：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”讓學生產生內在的寫作需要，從而將生活實際、真情實感表露在作文中。

其次，激發學生的寫作興趣和激情，還要讓學生對自己的生活充滿激情。“寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。”學生對于寫作的熱愛源于他對生活的激情。一個熱愛生活的人，會關注并觀察生活中形形的人物、點點滴滴的小事等，會從其中發現別人看不到的驚喜，能體會到別人意想不到的內涵，同時，這也會讓他的生活變得更加的豐富和充實。

二、積累，走上取之不盡的生活之路

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，新課程標準中也明確指出，要求學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉實物的特征，力求有創意的表達”。然而在平時的寫作過程中，學生都是望而生畏，一說寫作文，一個頭有兩個大，拿起筆，不知道從哪里下手，也不知道該寫些什么。很多都是就著老師的題目就事論事，或者干脆就是東平西湊，干癟無味，不僅自己寫著沒有絲毫的樂趣，老師看著也覺得非常煎熬。造成這種現狀最主要的原因就是學生缺乏生活的積累。在日常的生活中，缺乏對生活中環境、事物、人物的觀察和體會，沒能感受到生活中的樂趣，在寫作中抓不住生活的情感、事情的重點和人物的特征，寫出來的文章虛無縹緲，游離于生活實際之外。因此，在初中語文教學中，教師要引導學生學會觀察生活、思考生活、親近生活并體驗和發現生活。只有學生養成了觀察生活的習慣，擁有一雙發現的眼睛，就會在無形中豐富自己的見聞，積累寫作的素材，使作文更加有深度、廣度和高度。

三、引導，養成有備無患的寫作之習

“凡事預則立，不預則廢”，學生在寫作之前，也要做好充足的寫作準備。只有在動筆之前做好了詳細、周密的思考和布局，才能更加高效地完成寫作，尤其是在考試的過程中。因此，在平日的作文訓練中，教師要引導學生在寫作文之前，先做好以下幾方面的準備：認真審題，確定作文的方向和內容；深入思考，確立符合要求的中心思想；精心選材，圍繞題目要求，選擇具有代表性、典型性的材料；確定體裁，明確自己的表達方式；選取修辭，根據題目要求，選擇合適的修辭手法；排兵布陣，從全局上考慮作文的敘述順序以及結構安排；精心擬題，好的題目會給人眼前一亮的感覺，留下良好的初印象。

四、激勵，運用激奮人心的評價之語

初中階段的每一位學生都有自己的自尊心和榮譽感，渴望被教師夸獎和認可。而作文評語，作為師生之間溝通的一個重要窗口，是給予學生精神鼓舞的重要途徑。因此，在作文評語中，教師不能只是敷衍了事，而應該注重從作文中發現學生的閃光點并加以鼓勵，讓學生從評語中看到自己的勞動被肯定，得到成功的體驗，從而增強寫作的興趣和動力。

參考文獻：

第6篇：初中語文寫作教學范文

關鍵詞：初中語文；寫作能力；教學法

一、培養初中學生寫作能力的重要性

寫作是社會發展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。

二、初中生在寫作中存在的問題

首先，學生普遍存在：“畏懼作文，感覺無事可寫，無從下筆”的情況；其次，層次不清晰，思路混亂。學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節也不能很好地說明主題句；另外文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云；最后，就是表述不清晰。學生可能明白作文題目的寓意，但就是肚子里有千言萬語卻無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，甚至于換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的老槐樹。

三、培養初中學生寫作能力的路徑與方法

（一）引導學生觀察感受生活，激發學生寫作興趣

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息”。生活處處皆文章，可以給學生一則熱點新聞，讓他們寫一、二百字的點評；給他們一個故事，可以讓他們談談自己的感想；給他們一些名人、明星或偶像事跡，可以讓他們說說自己的看法；給他們一個畫面，可以讓他們配上一段說明；給他們一段歌詞，可以讓他們品評鑒賞……生活中有太多的情景值得我去寫，將各種短小的情景積累起來就可以為日后的寫作打下基礎。只要長期堅持，學生就會從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發和靈感的萌動，從而達到信手拈來、隨心成文的境界，

（二）拓展學生的閱讀視野，積累學生的寫作素材

1.通過閱讀提高學生寫作素材的積累。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都是前人的經驗之談，是有一定哲理的。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。在注重課堂閱讀的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求學生反復朗讀，背誦下來便于日后寫作的積累。2.通過朗讀提高學生寫作素材積累。在朗讀的過程中學生親近了文本，在不知不覺中一切內容與想法都化為了讀者自己的東西，這是最寶貴的一種收獲。朗讀還可以提高學生的語感，教師可以運用朗讀法讓學生體會語言文字的美，從而提高他們學習語文的興趣。當然，語文教師要善于朗讀，并善于指導學生朗讀。如果教師都把課文讀得干癟吃力，怎么能使學生對語文朗讀有興趣呢？所以語文教師在備課過程中，一定要備好朗讀課，使之發揮應有的作用。適當的時候教師可以運用多媒體，為自己的課堂營造一種氛圍。

（三）培養口頭作文能力，以說促寫并用

作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。

培養口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。

（四）挖掘語文教材內容，引導學生練習仿寫

第7篇：初中語文寫作教學范文

關鍵詞：語文；寫作；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-177-01

在初中語文教學中，寫作教學是非常重要的一個部分。然而，農村學生生活涉歷面窄、農村學生語文層次低、農村學生與城市學生接受的教育不公平、農村教師工作復雜性等特點，農村作文就更難。本文作者就從以下幾點談談農村初中語文寫作教學。

一、培養學生濃厚的寫作興趣

興趣是學生樂于學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。

在這種愿望驅使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何培養學生對作文的興趣呢？

1、善于發現閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發學生的寫作興趣。

2、因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短。”學生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發表，以滿足他們自我實現的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發他們寫作的興趣。

二、將作文帶入生活中，增強作文的趣味性

作文離不開生活，它是生活的升華。人與人的交流是作文的基礎，初中學生從不厭煩與人交流，但是有時在作文課上卻無話可說，原因就是作文課缺乏趣味性。作文課不要脫離生活大講理論，因為脫離了生活的理論是抽象化的、晦澀難懂的，即使是成年人也難以理解，何況是涉世未深的初中學生呢？所以教師上作文課，不僅僅要將作文的理論灌輸給學生，更要讓學生作為主體參與進作文課，在課堂上產生激烈的互動，在不知不覺的歡樂氣氛中學到知識，老師和學生共同成長，下課之后學生還有意猶未盡的感覺，這樣的作文課才是成功的。所以老師在課下還是要下一番功夫的。

比如說老師要搜集素材，這些素材最好是有吸引力的，并且符合時代進步的，能引起學生共鳴的。

三、加強學生閱讀量，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。想寫出好的文章離不開讀好的文章。大部分初中生的閱讀量都不是很多，這就造成部分學生對老師布置的作文無從下手。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是多讀才會寫的道理。進入初中階段以后，在讀的方面，很多學校選定同步的閱讀輔導書，大部分的內容都是可以的。

另外，因為初中學生處在人生思想逐步成長階段，思想很容易受到閱讀作品的影響，所以語文教師可以介紹一些優秀的讀物給學生，比如一些立志的書籍，一些含有優美文采的文章，而且語言越是優美越會吸引學生。部分中外名著也是很好的選材。但初中生的閱讀不宜過深，以免因為文章過于生澀枯燥，而對閱讀產生逆反心理。

經過大量的閱讀，學生在心底積累了一部分題材和靈感。這時教師還要把這些題材和靈感從學生的頭腦里挖出來，讓它落實在紙上，即要多練。老師命題后可以先幫學生分析思路，然后讓學生自由寫。寫過之后還要在課堂上讀，大家來評這篇文章好不好，好在哪里，哪里還存在缺點，哪里的表達欠缺，哪里寫得多余，哪里精彩。多練習就會逐漸將作文中的不足彌補，并更熟練地運用語言，準確進行表達。

四、重視指導學生的作文技巧

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”學生有話無從寫，如茶壺里的餃子，有貨倒不出。要使學生愿意寫、寫得出、寫得好作文，語文教師還應該適當教給學生一些寫作知識、寫作技巧。

比如，語言的表達，文章的順序、結構，材料的選取、安排，審題的準確，聯想、想象、象征、烘托等各種表現手法在寫作中的運用，以及如何快速作文等。這些都應在平時的作文教學中不失時機靈活巧妙地講授給學生。

此外，教師要經常引導教育學生，作文貴在作，不作不成文。平時要多寫日記，寫周記，寫讀書筆記，寫大作文小作文。一句話，貴在多寫，熟能生巧，多寫筆生花。“拳不離手，曲不離口”。要像畫家每天都要寫生一樣。不斷培養自己的寫作興趣，要有一種寫作欲望。不要把寫作看成是一種負擔，而是在提升自己的能力，提高自己的素質。“文章乃千古之大業，不朽之盛事”。“文章千古事，得失寸心知。”作為學生來說，作文是語文的半壁江山。多進行寫作實踐，無論是對提高作文能力，還是提高語文學習成績，都是大有裨益的。

總之，“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學生的作文水平，教師在教學過程中還需引導學生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動，鼓勵學生的每一次靈感捕捉，給予學生信心，他們的寫作水平會在老師的正確指導下逐漸提高。

參考文獻：

[1] 張海香.初中作文教學窘境及教學建議[J].中學教學參考.2011（7）.

第8篇：初中語文寫作教學范文

隨著社會的發展進步，教育部門制定的新課改不斷深入實施，新課標的實施使各學校都不斷改變自己的教學理念、教學方法，以提高各門課程的學習效果。初中語文寫作教學也是如此，老師應該不斷改變教學方法，提高學生們的寫作教學效果，從而提高學生們的寫作能力。本篇文章主要研究的是情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用方法以及對初中語文寫作教學的意義。

【關鍵詞】

初中語文寫作教學 情景教學 應用 方法 意義

1.引言

在初中語文的學習中，寫作教學占有極其重要的地位，而且寫作教學也是難點所在，因此我們應該對初中語文寫作教學重視起來，解決初中語文寫作教學中存在的一系列問題，尋求提高寫作教學效果的一些方法。情景教學就是指在寫作教學的課堂中，老師創設一種和教學內容相符合的特定的情境，讓學生生動形象地理解教學內容，并且盡可能快的進入到教學課堂中，從而起到提高教學效率的一種方法。因此，在初中語文寫作教學中，可以適當的使用情景教學法，這樣可以讓寫作教學課堂變得更加有趣味性，學生在這樣的課堂中可以學到更多的知識，提高自身的寫作能力以及自主學習能力等等。情景教學法的使用響應了新課標所提倡的“以學生為本”的要求。

2.情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用

老師在情景教學法的應用中，可以通過講故事來創設情境，根據這節課堂內容，在課堂開始前講述一個小故事，讓學生們更加迅速的融入到課堂中，還可以更加利于學生理解教學內容。此外，老師還可以充分的利用先進的多媒體技術，現代多媒體技術可以通過聲音、圖片、動畫等多種形式來向學生們展示特定的情境，可以讓學生們對初中語文寫作課堂更加感興趣，讓學生仿佛置身于其中，更加真實、生動的感受到寫作的樂趣。此外，提高學生寫作水平的另外一種重要方法是讓學生多閱讀，老師應該積極的引導學生多多閱讀，只有閱讀更多的書，才能在寫作時候有內容可以寫。老師在課堂中注意聲情并茂，創設特定情境，營造出輕松學習氛圍。

特定情境的創設，可以充分的調動初中語文寫作教學課堂的氛圍，讓學生在這樣的課堂中可以更加積極主動的去學習，老師可以總結自身的經驗，創設更符合課堂內容的情境，在這樣的過程中，老師也能學到知識。情景教學在初中語文教學中的應用，對老師、學生都有著積極的影響作用。

3.情景教學在初中語文寫作教學中應用的意義

情景教學法這種獨特的教學方法在初中語文寫作教學中的應用，對學生、老師都是一種獨特的體驗，讓學生可以更好的學習到更多的知識，這也是對老師的一種檢測，老師應該根據以往經驗、教學內容等來制定教學方法，創設情境。

3.1激發學生學習熱情

老師在課堂開始之前，創設一種特定的情境，學生真實的體會到形象的課堂內容，可以和教學內容產生共鳴。初中語文寫作教學作為一門語言類學科，它需要學生們的情感配合，學生們要充分理解內容后，才能迅速進入課堂之中。特定的情境，可以讓學生們在情境中體會情感，體會到寫作的美妙，這樣學生才更加積極熱情的去學習初中語文寫作知識。學生不是通過死記硬背，而是通過深入的了解才展開的學習，這樣的學習效果更佳，老師和學生在這樣的課堂中可以公平公正的交流學術知識。

3.2營造輕松愉快學習氛圍

老師通過講故事、聲音、動畫、圖片等等多種形式來創設教學情境，學生在這樣的情境中，感受到的是輕松、愉悅，學生自由的學習。初中語文寫作課堂內容本身就是枯燥無味的，假如老師還是使用傳統的教學方法，老師和學生沒有溝通和交流，那么課堂會更加無聊，學習氛圍低落，學生的學習效率也會很低。情景式教學法在初中語文寫作教學中的應用，課堂氛圍將會變得活躍起來，老師和學生可以更加多的交流，從而提高初中語文寫作的學習效率。

3.3培養學生綜合素質全面發展

老師創設特定情境之后，學生在某一情境之中，必定會充分發揮自身想象力，融入到情境之中，在這樣的一個過程中，學生無意識的就培養了自身的邏輯想象力。老師創設情境中使用的圖片、聲音、文字等手段都可以激發學生學習興趣，學生也會更加積極主動的去學習、探索知識，在這樣的過程中，學生培養了自己的自主學習能力，這一能力的培養更加順從當今時代的教學理念。此外，學生在情景教學法中，還無形的培養了自身的閱讀能力、動口能力、小組合作能力等等綜合素質，為學生以后步入社會的發展奠定了良好的基礎。

【結 語】

在當今社會中，對人才的需求不再僅僅是有知識，更需要的是有能力。因此，我們應該從初中語文寫作教學開始做起，培養學生的各方面綜合素質，情景式教學法的使用，就可以有效地培養學生綜合素質，在情景式教學課堂中，學生可以學到更多的知識。總之，情景教學法對初中語文寫作教學有著積極的作用，我們應該充分發揮它的作用。

【參考文獻】

第9篇：初中語文寫作教學范文

關鍵詞：初中語文 教學方法 寫作能力 作文訓練

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應該從生活出發，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結出經驗與感悟，這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。

一、鼓勵學生寫出自己的真情實感

作文從本質上來說就是抒發一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現實生活出發，寫出自己的真情實感。藝術源于現實，如果沒有現實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發現美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，筆者為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？筆者有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等等，結果作文完成之后，筆者發現同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現實生活出發，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

二、鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時，學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。比如在教學的過程中，教師就可以有意識地引導學生發表對于文章寫作技巧、表現手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解，而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。

另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習；而要寫作事件作文時，則可以讓他們首先進行事件發展某一個階段的寫作練習。隨后，教師對學生的寫作練習進行點評，指出其中需要注意的寫作規范方面的問題，比如：標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等。同時，教師也可以在批改之后，讓學生再將文章寫一遍，經過反復修改，學生會有更大的進步。

三、注重學生寫作創新能力的培養

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學中教師一定要鼓勵學生多進行創新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養學生的寫作創新能力，教師首先要注意培養他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產生靈感，能運用材料進行創作，進而有所創新。

另外，作文的素材來源于現實，只有讓學生多多接觸現實生活，從現實中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如：小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發現自己的興趣所在。另外，在實踐活動中，學生經過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創新。

四、小結

初中作文教學也是初中語文教學的重點，教師們在教學過程中，要注意培養學生觀察生活的習慣，將其作為作文素材，寫出真實情感。同時，教師也要注意培養學生積累知識的習慣和寫作創新能力，以全面提高學生的寫作水平。

參考文獻：

1．張海香，初中作文教學窘境及教學建議[J]．中學教學參考．2011年第7期．