小學(xué)健康教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

通過(guò)幾年的探討與實(shí)踐,目前理論界和教育實(shí)踐工作者都認(rèn)識(shí)到,學(xué)校心理健康教育不僅僅是開展心理輔導(dǎo),不僅僅是要解決在少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題,它更主要的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是面向所有的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生心理全面健康發(fā)展,形成健全人格并積極預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)有以下幾方面的內(nèi)容:

1.開發(fā)學(xué)生的心智潛能:促進(jìn)學(xué)生注意、觀察、想象、記憶和思維等能力的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生情緒和情感能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生求知欲和探索創(chuàng)新精神的不斷提高。

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)和能力:既幫助學(xué)生形成完善獨(dú)立的人格,又預(yù)防各種心理和行為問題的發(fā)生。具體包括以下內(nèi)容:

(1)正確的自我認(rèn)識(shí)。客觀地了解、評(píng)價(jià)自己,全面認(rèn)識(shí)自己的能力和心理特點(diǎn):有適當(dāng)?shù)莫?dú)立性、自信心和好勝心;正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處,悅納自己;認(rèn)識(shí)執(zhí)著追求成功的重要性,自覺克服虛榮心、自大、自卑、悲觀、依賴、自我中心、拒絕自我等問題。

(2)堅(jiān)強(qiáng)的意志。有較強(qiáng)的自信心、自制力、堅(jiān)持性(恒心);果斷沉著,當(dāng)機(jī)立斷;堅(jiān)毅、不畏艱難,不怕挫折。自覺地避免沖動(dòng)性、易受暗示性、優(yōu)柔寡斷、頑固、惰性和隨意性的不良心理特征。

(3)穩(wěn)定的情緒。能自我調(diào)節(jié)情緒,用理智控制各種情境中的情緒波動(dòng),基本做到穩(wěn)定而樂觀;自覺地克服抑郁、厭煩、煩惱、急躁、易怒、壓抑、孤獨(dú)、焦慮等心理傾向。

(4)良好的品格。有健全的人格,有積極正確的社會(huì)認(rèn)知,自覺遵守社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范,有利他人精神和集體觀念,自覺避免自私、狹隘的心理傾向。

(5)積極的心態(tài)。有樂觀、積極的生活態(tài)度,有較高的學(xué)習(xí)熱情:自信、自強(qiáng);能確立適宜的目標(biāo),不斷追求,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,立志成才;自覺避免消沉、失望、自卑的心理傾向。

3.訓(xùn)練人際交往能力:認(rèn)識(shí)社會(huì)交往的重要性,樂于交往;掌握正常的交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧,建立相互理解、信任的關(guān)系;在交往中積極求得進(jìn)步,讓對(duì)方了解或接受自己的思想觀點(diǎn),能自覺地克服緊張、恐懼、偏見、故意報(bào)復(fù)、猜疑、嫉妒等心理傾向。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率:認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,形成恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī);掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);能合理與人競(jìng)爭(zhēng),正確對(duì)待成功和挫折;能合理應(yīng)試,自覺減輕焦慮程度等。

5.培養(yǎng)良好的性文化:認(rèn)識(shí)自身性生理的變化及其對(duì)自我發(fā)展的價(jià)值,形成科學(xué)的性意識(shí)和健康的性心理,掌握準(zhǔn)確的性知識(shí),學(xué)會(huì)適宜的異往方法:能用有益的方式宣泄自我望,調(diào)節(jié)控制自我的性沖動(dòng);能自覺地抵御不良的性誘惑。

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分的心理輔導(dǎo),其輔導(dǎo)的內(nèi)容通常包括以下幾方面:①學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo);②應(yīng)試能力輔導(dǎo);③自我發(fā)展輔導(dǎo);④人際關(guān)系輔導(dǎo);⑤應(yīng)對(duì)挫折輔導(dǎo);⑥青春期輔導(dǎo);⑦意志品質(zhì)輔導(dǎo);⑧情緒情感輔導(dǎo);⑨休閑與消費(fèi)輔導(dǎo);⑩升學(xué)與就業(yè)輔導(dǎo)等等。

從輔導(dǎo)的功能來(lái)說(shuō),又可以分成發(fā)展性輔導(dǎo)和問題性輔導(dǎo)。從輔導(dǎo)的形式來(lái)說(shuō),又可分成團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)等。

二、學(xué)校心理健康教育的主要途徑

1.全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中

學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體,學(xué)校各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動(dòng)也是相互影響和相互制約的,許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此,心理健康教育必須滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中,在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校德育和德育管理工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,都應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展,這是學(xué)校心理健康教育的主要途徑。

在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中滲透,對(duì)全體教師來(lái)說(shuō),更重要的是要能充分運(yùn)用心理學(xué)、心理健康學(xué)、心理咨詢學(xué)的原理和方法,有機(jī)地與自己在教育教學(xué)過(guò)程中所使用的方法和手段相結(jié)合,從而積極有效地對(duì)學(xué)生施加良好的心理刺激和影響,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在中學(xué)開展心理健康教育的一個(gè)主要途徑就是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,有些地區(qū)也叫心理健康教育課。本人認(rèn)為,無(wú)論名稱如何稱呼,中學(xué)心理健康教育都不應(yīng)該以傳授心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)為主要目的,而必須始終以心理能力訓(xùn)練為目的。通過(guò)運(yùn)用各種適合學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的方式方法,讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí),了解自我心理發(fā)展的狀態(tài),形成可持續(xù)發(fā)展的心理能力和良好的心理健康水平。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以是專門開設(shè)的一堂課,也可以是在班主任安排和指導(dǎo)下的主題隊(duì)會(huì)課。課程的內(nèi)容可以按心理健康教育的主要內(nèi)容逐段、逐課進(jìn)行;也可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和面臨的現(xiàn)實(shí)問題在心理健康教育理論的基礎(chǔ)上,以主題的形式開展的活動(dòng)。

3.開展團(tuán)體與個(gè)人心理輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是指在心理測(cè)查或調(diào)查的基礎(chǔ)上將有基本相同心理問題的學(xué)生組合在一起,通過(guò)系列主題活動(dòng)和其它形式的心理輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練,幫助這些學(xué)生在相互交流和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上解決心理問題、減輕心理壓力、提高心理能力,個(gè)人心理輔導(dǎo)則是心理輔導(dǎo)教師與來(lái)訪學(xué)生一對(duì)一的、面對(duì)面的幫助、分析、訓(xùn)練、宣泄、矯治的過(guò)程。

團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)一般應(yīng)在專門的心理輔導(dǎo)室內(nèi)進(jìn)行。心理輔導(dǎo)室的建設(shè)可以根據(jù)各學(xué)校的自身房屋建設(shè)特點(diǎn),因地制宜地確定。但是,從方便學(xué)生來(lái)訪的角度出發(fā),有幾點(diǎn)本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以考慮:①地點(diǎn)要有安全可靠感,即有利于學(xué)生保護(hù)個(gè)人的隱私。②室內(nèi)要有親切舒適感,即有利于來(lái)訪學(xué)生放松自己的緊張和不安。③要有文化層次感,即有利于來(lái)訪學(xué)生從各種擺設(shè)中得到心理誘導(dǎo)和啟發(fā)。④要有一定的科學(xué)技術(shù)感,即有利于來(lái)訪學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)建立信任感。

第2篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：此次修訂是對(duì)2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對(duì)《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研，您對(duì)《綱要》實(shí)施10年的情況如何評(píng)價(jià)？

俞國(guó)良教授（以下簡(jiǎn)稱俞）：通過(guò)對(duì)十年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對(duì)北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過(guò)全國(guó)心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績(jī)，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長(zhǎng)也重視，家長(zhǎng)也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無(wú)量。可以說(shuō)，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。

由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過(guò)于宏觀，對(duì)具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過(guò)程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰(shuí)來(lái)做，誰(shuí)主要負(fù)責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無(wú)人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對(duì)教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請(qǐng)您結(jié)合這些問題談?wù)剬?duì)2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來(lái)，許多地區(qū)和學(xué)校對(duì)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢(shì)和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無(wú)人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對(duì)待；同時(shí)也充分說(shuō)明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。對(duì)修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

第一，這是十年來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂地成長(zhǎng)。

第二，這是十年來(lái)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來(lái)，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說(shuō)教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢(shì)在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)教育態(tài)勢(shì)方面。

一是國(guó)際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國(guó)外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國(guó)中小學(xué)校近年來(lái)還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問題等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理行為問題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸福》課程。歐洲國(guó)家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來(lái)提高其心理健康水平。我國(guó)港臺(tái)中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國(guó)際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國(guó)17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢(shì)。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來(lái)，我國(guó)已有許多針對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測(cè)查內(nèi)容、研究對(duì)象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長(zhǎng)與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來(lái)，對(duì)廣大中小學(xué)校科學(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國(guó)各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過(guò)程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無(wú)人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。

記：對(duì)《綱要》修訂的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來(lái)進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對(duì)中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對(duì)性特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過(guò)程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對(duì)性。關(guān)注對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對(duì)中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的針對(duì)性和可操作性特點(diǎn)。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過(guò)程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國(guó)內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國(guó)內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭校ㄖ行W(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會(huì)，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來(lái)開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效。總之，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對(duì)性更強(qiáng)的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點(diǎn)聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對(duì)《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長(zhǎng)和專兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國(guó)家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對(duì)原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對(duì)每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長(zhǎng)對(duì)各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭(zhēng)議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請(qǐng)您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡(jiǎn)明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級(jí)各部門的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每?jī)芍芤徽n時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來(lái)解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來(lái)確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評(píng)系列外，對(duì)職稱評(píng)聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對(duì)性的分階段教育內(nèi)容；對(duì)小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對(duì)校長(zhǎng)、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對(duì)區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對(duì)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過(guò)培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對(duì)性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來(lái)的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的渠道，同時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)。

六是順應(yīng)國(guó)際心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)。我們認(rèn)為，國(guó)際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)有效的心理健康教育顯得越來(lái)越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國(guó)的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。

第3篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 健康教育課程 建議

健康教育課程是學(xué)校健康教育的重要載體，目前大多數(shù)中小學(xué)校開設(shè)了健康教育課。為了了解邢臺(tái)市中小學(xué)校健康教育課程改革情況，課題組走訪了132所中小學(xué)，進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

一、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)邢臺(tái)市小學(xué)87所，初中45所進(jìn)行了調(diào)查。

2.自行設(shè)計(jì)“邢臺(tái)市中小學(xué)健康教育課程開課情況調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括學(xué)校的基本情況和學(xué)校健康教育課的開課情況。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷132份。

3.采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法。

二、結(jié)果與分析

1.健康教育的教學(xué)實(shí)施情況

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，邢臺(tái)市的部分中小學(xué)未制定健康教育計(jì)劃，未將健康教育納入正式課程，對(duì)于健康教育課還沒有相關(guān)的教材，健康教育的實(shí)施主要依靠體育課等形式，教育形式相對(duì)單一。究其原因，一方面是由于課改中教師對(duì)健康教育存在著不同的理解，導(dǎo)致教師在實(shí)際操作過(guò)程中從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容存在較大的隨意性。另一方面是由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，健康教育和當(dāng)前的升學(xué)就業(yè)并沒有直接的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校沒有引起足夠的重視。

2.健康教育的師資情況

調(diào)查顯示，健康教育課專任教師極度匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證。62.4%的健康教育課由校醫(yī)擔(dān)任，由于校醫(yī)不是教師，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。其他的健康教育課由班主任或者其他相鄰學(xué)科的教師擔(dān)任。對(duì)于健康教育課來(lái)說(shuō)，任課教師專業(yè)學(xué)歷偏低，對(duì)所教專業(yè)知識(shí)了解程度缺乏，中小學(xué)健康教育的師資結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。

3.學(xué)生健康知識(shí)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，邢臺(tái)市中小學(xué)學(xué)生健康知識(shí)總體水平較高，“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等健康理念深入人心，用眼衛(wèi)生、防齲齒、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)等學(xué)生的注意度均在95%以上，但安全急救、自我安全意識(shí)等方面學(xué)生的注意度只有60%，需要在今后的教育教學(xué)中加以重視。

三、結(jié)論

1.邢臺(tái)市中小學(xué)健康教育課程開展普及效果較好，被調(diào)查學(xué)校均以不同形式開設(shè)了健康教育課程。但是有部分學(xué)校未將健康教育納入正式課程，體育課成為了健康教育課的主要形式。調(diào)查顯示，很多被調(diào)查的教師與學(xué)生認(rèn)為，體育教師上體育與健康課就是學(xué)校的健康教育課，表現(xiàn)出對(duì)健康教育內(nèi)涵的不了解，這導(dǎo)致目前學(xué)生失去健康教育的正常渠道，而未能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以至于學(xué)生近視、肥胖等比率不斷上升。

2.健康教育課程的任課教師水平參差不齊。多數(shù)教師為兼職和臨時(shí)教師，學(xué)歷偏低，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解程度不高。讓既有衛(wèi)生保健專業(yè)知識(shí)，又有教師專業(yè)資格的教師擔(dān)任健康教育課是未來(lái)課程改革的必然趨勢(shì)，但是目前來(lái)看，健康教育課程還未成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，還沒有對(duì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，未能納入評(píng)定考核教師的依據(jù)，不能調(diào)動(dòng)教師的積極性。兼職教師的首要任務(wù)仍然是完成好自己的專業(yè)課程，以應(yīng)對(duì)評(píng)職稱等活動(dòng)。

3.被調(diào)查的中小學(xué)校大多沒有健康教育教材，教師沒有新的參考書，《體育與健康》成為了健康教育的主要教材，另外，此類書目發(fā)行數(shù)量很少，到新華書店都很難選到相關(guān)的參考書，沒有教材的健康教育，很難達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

四、建議

1.大力推進(jìn)素質(zhì)教育是增強(qiáng)健康教育課程改革的動(dòng)力源。健康教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄和健全人格的重要使命，所以，各類學(xué)校要切實(shí)地落實(shí)國(guó)家對(duì)健康教育課程的有關(guān)要求，教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管力度，通過(guò)檢查、評(píng)比、評(píng)估等手段促進(jìn)健康教育課程的開展。作為學(xué)校，要構(gòu)建合理的課程體系，拓寬教學(xué)思路，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新。

2.建立行之有效的師資培養(yǎng)體系，促進(jìn)健康教育課程專任教師的發(fā)展。配備專任健康教育教師目前還存在著很多困難，培養(yǎng)高水平的兼職教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育管理部門可以通過(guò)集體培訓(xùn)、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式和方法，提高教師的教學(xué)水平，確保健康教育課的質(zhì)量和效果。從而把預(yù)防保健知識(shí)傳授給青少年，引導(dǎo)他們自覺地參加公共衛(wèi)生活動(dòng)和自我保健。

3.更新健康教育課程教材。目前教育部沒有統(tǒng)一的健康教育教材，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的健康教育。新的教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在健康方面存在的突出問題及接受能力，制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。重點(diǎn)要增加實(shí)例、趣味性和針對(duì)性，減少健康教育教材的內(nèi)容與相鄰學(xué)科教材的交叉重復(fù)等弊端。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別特征、生理心理特點(diǎn)，將健康教育的內(nèi)容納入其中。

4.建立新的健康教育考核制度和考核方式，不僅要從學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，還要結(jié)合學(xué)生的體育課評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生的思想品德、日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、心理健康、人際關(guān)系、個(gè)性特長(zhǎng)等方面，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖文科等.中國(guó)學(xué)校健康教育和學(xué)生營(yíng)養(yǎng)工作現(xiàn)狀及需求［N］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23，（1）：6-8.

第4篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育工作者；專業(yè)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）12-0004-06

中小學(xué)心理健康工作者應(yīng)包括中小學(xué)校開展心理健康教育的教師、學(xué)校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的人員，必須是經(jīng)過(guò)規(guī)范嚴(yán)格訓(xùn)練的、具有專門技能、知識(shí)和相應(yīng)素質(zhì)的人員。[1]中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)是指中小學(xué)心理健康教育工作者在心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的綜合心理品質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育工作者是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范化、科學(xué)化的關(guān)鍵，是提高中小學(xué)心理健康教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育運(yùn)用的理論、方法大多移植于歐美國(guó)家，普遍采用咨詢輔導(dǎo)模式，以心理咨詢來(lái)取代心理健康教育，注重學(xué)生心理問題的處理，卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，因而造成學(xué)校心理健康教育目標(biāo)功能狹隘化及其工作者職業(yè)角色模糊的現(xiàn)象。解決這一問題的根本出路在于實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者的調(diào)查，有助于我們更加清晰地了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，有助于我們有針對(duì)性地采取培養(yǎng)措施，培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育工作者完善的專業(yè)素養(yǎng)。

一、方法

（一）研究目的

編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，并對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行施測(cè)。

（二）研究對(duì)象

本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個(gè)城市進(jìn)行取樣，被試主要包括中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)心理健康教育工作者以及中小學(xué)生。對(duì)蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行開放性問卷調(diào)查，形成面向中小學(xué)生的初試問卷。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷103份，問卷回收率為85.8%。初試問卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷350份，收回322份有效問卷，回收率為92%。正式問卷的數(shù)據(jù)收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學(xué)心理健康教育工作者發(fā)放200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為92%。

（三）研究材料

本研究自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，包括開放式問卷、初試問卷和正式問卷三部分。正式問卷采用五級(jí)計(jì)分制。

（四）研究程序

1.編制問卷

搜集相關(guān)文獻(xiàn)，編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)開放式問卷、初試問卷及正式問卷。

2.問卷信效度檢驗(yàn)

本研究分別檢驗(yàn)了問卷的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

3.正式施測(cè)

采用自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，對(duì)安徽省內(nèi)的183名中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行調(diào)查。

4.數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行處理，因素分析運(yùn)用LISERL8.7軟件處理。

二、結(jié)果與分析

（一）問卷編制

1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的開放式問卷

103名中學(xué)校長(zhǎng)回答開放性調(diào)查問卷問題：“你認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？”結(jié)果見表1。

根據(jù)表1結(jié)果，提出中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的假設(shè)模型，由三個(gè)維度十項(xiàng)內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力）、心理健康素養(yǎng)（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）、人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人和為人師表）構(gòu)成，并編制《中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。

2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的探索性因素分析

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回答結(jié)構(gòu)性調(diào)查問題：“請(qǐng)說(shuō)明下列十個(gè)題項(xiàng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析， 首先進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)p = 0.000，表明適宜對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法進(jìn)行因子提取，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見表2。

表2結(jié)果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力有高負(fù)荷，可命名為心理健康素養(yǎng)。在因素2上，從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)有高負(fù)荷，可命名為專業(yè)知識(shí)。在因素3上，熱愛學(xué)生、親和助人、為人師表有高負(fù)荷，可命名為人格特征。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的驗(yàn)證性因素分析

我們使用LISREL8.7對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果（表3）表明，初始模型擬合指數(shù)十分理想，同時(shí)根據(jù)各因素所含特征的意義對(duì)個(gè)別因素命名（見圖1）。圖1表明：中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型包括：心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人、為人師表）。

中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的3因素模型的各擬合指數(shù)見表3，結(jié)果表明，中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型擬合指數(shù)良好。

（二）問卷信效度檢驗(yàn)

1.問卷的信度檢驗(yàn)

在先導(dǎo)性研究中信度系數(shù)在0.5至0.6之間就可以接受。本問卷的內(nèi)部一致性信度（表4）表明問卷各項(xiàng)信度指標(biāo)良好。

2.問卷的效度z驗(yàn)

經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.105～0.593之間（見表5），表明本問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）正式施測(cè)

1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的描述統(tǒng)計(jì)

183名中小學(xué)心理健康教育工作者回答問卷調(diào)查問題：“請(qǐng)說(shuō)明下列十項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。”分?jǐn)?shù)越高，表明此項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)越重要。對(duì)被試在問卷中的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)十項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)狀況。

可以看出中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識(shí)豐富、親和助人、熱愛學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。

對(duì)183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上十項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，回答問卷調(diào)查問題：“請(qǐng)說(shuō)明您是否具備下列十項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)，題項(xiàng)后面有從是到否四個(gè)等級(jí)的答案，請(qǐng)選擇最適合您的選項(xiàng)”。對(duì)被試在問卷中的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的總體狀況（見表7）。

從表7可以看出，通過(guò)對(duì)183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上10項(xiàng)基本素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86.3%的人具有從業(yè)資格證書（如心理健康教育教師資格證書、心理咨詢師證書等等）；55.7%的人認(rèn)為自己具有豐富的知識(shí)，29.0%的人認(rèn)為一般；47.1%的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，32.2%的人認(rèn)為一般；72.7%的人認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生具有足夠的愛心，14.8%的人認(rèn)為一般；37.7%的人認(rèn)為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認(rèn)為一般；39.3%的人認(rèn)為自己能夠做到親和助人，26.8%認(rèn)為一般；35.0%的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的控制能力，42.1%的人認(rèn)為一般；51.4的人認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，26.2%的人認(rèn)為一般；26.8%的人認(rèn)為自己身心健康，36.1%的人認(rèn)為一般；48.1%的人認(rèn)為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認(rèn)為一般。綜合看來(lái)，近80%的中小學(xué)心理健康教育工作者都認(rèn)為自己具備良好的心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及穩(wěn)定的人格特征。

2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析

本研究還運(yùn)用相關(guān)分析的方法，探究了中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容之間的相關(guān)情況（具體結(jié)果見表8）。

根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)則應(yīng)在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項(xiàng)間既有一定的獨(dú)立性又能較好地反映所要測(cè)量的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問卷各題項(xiàng)得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明這十個(gè)題項(xiàng)之間具有一定的獨(dú)立性，且能較好地測(cè)量中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的因素分析

為了更好地對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行歸類，本研究采用主成分分析法，對(duì)被試判斷中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項(xiàng)內(nèi)容重要性分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對(duì)因素負(fù)荷矩陣旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果。

根據(jù)因素分析理論，項(xiàng)目的篩選是根據(jù)項(xiàng)目因素負(fù)荷值和共同度來(lái)確定的。項(xiàng)目負(fù)荷表示公共因素與該項(xiàng)目的相關(guān)程度，項(xiàng)目在某個(gè)因素上的負(fù)荷越大，表明該項(xiàng)目與此因素的關(guān)系越密切。如果項(xiàng)目因素負(fù)荷值大于0.40，則說(shuō)明該項(xiàng)目與此因素的關(guān)系密切，本研究也采用這一臨界值作為項(xiàng)目篩選標(biāo)準(zhǔn)。

除了上述標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定最終因素?cái)?shù)目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻(xiàn)率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗(yàn)；（3）抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；（4）每個(gè)因素至少包含三個(gè)項(xiàng)目；（5）因素比較好命名。本研究運(yùn)用主成分分析法對(duì)183份有效問卷進(jìn)行因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三個(gè)因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。

最后對(duì)十個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分因素分析和正交極大方差旋轉(zhuǎn)，得出最終的因素負(fù)荷矩陣。心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人和為人師表）。

可以看出，最終得到三個(gè)因素共十個(gè)項(xiàng)目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來(lái)就要對(duì)這三個(gè)因素進(jìn)行命名。從結(jié)果看，與問卷編制時(shí)的提取的因素和題項(xiàng)基本一致，因此三個(gè)因素命名如下：因素一命名為心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）；因素二命名為專業(yè)知識(shí)（從業(yè)資格、知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力）；因素三命名為人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人和為人師表）。

三、討論

本研究主要采用Cronbach’s α系數(shù)指標(biāo)對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)與分析。對(duì)該問卷的三個(gè)維度和問卷總體分別計(jì)算了內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.688以上，由此可見本問卷具有較高的信度。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究對(duì)問卷結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)運(yùn)用了驗(yàn)證性因素分析和相關(guān)分析的方法。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析可知，模型的各個(gè)擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，并且各個(gè)因子之間都有中等程度以上的相關(guān)，達(dá)到了良好的擬合效果。為了更進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究還運(yùn)用相關(guān)分析的方法。根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，問卷各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間，這樣才能保證問卷各因素間既有一定的獨(dú)立性又能較好地反映問卷所要測(cè)量的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，本問卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明本問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié)論

（1）自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷包括十個(gè)題項(xiàng)，分為三個(gè)維度，分別是心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和人格特征，能較完整地顯示中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)狀況，且具有較好的信效度。

（2）中小學(xué)心理健康教育工作者對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)十項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識(shí)豐富、親和助人、熱愛學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；方法；心理健康教育

在當(dāng)前全國(guó)各中小學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育非常重視，心理健康教育在學(xué)校教育中具有重要作用和意義。通過(guò)心理健康教育能促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，幫助他們形成良好的品德和高尚的道德情操，小學(xué)生健康的人格為他們具有知識(shí)、體魄等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理健康教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)需要他們。因此，面對(duì)當(dāng)前少年兒童的心理健康現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育尤為重要。小學(xué)生心理健康教育是指根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展變化的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康的方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理素質(zhì)，維護(hù)小學(xué)生的心理健康的教育活動(dòng)。近30年來(lái)國(guó)家各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)生心理健康教育的高度重視，社會(huì)輿論的廣泛認(rèn)同，給學(xué)校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，科學(xué)有效的方法對(duì)提高心理健康教育的質(zhì)量非常重要。在教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)利用心理健康教育的各種渠道，有針對(duì)性地采取相應(yīng)教育方法，給予小學(xué)生相應(yīng)的心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育的效力，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的心理健康教育中，結(jié)合不同的心理健康教育途徑，我認(rèn)為常用的心理健康教育方法有如下幾種：

1、學(xué)科教學(xué)滲透法

將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)它們的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。無(wú)論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程，都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)；同時(shí)，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”；

在各科教學(xué)中教師要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，使學(xué)科教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的心理教育效果。[1]

2、活動(dòng)體驗(yàn)法

活動(dòng)體驗(yàn)法是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，學(xué)生通過(guò)游戲等心理輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

愛活動(dòng)是孩子的天性。在心理健康教育中，運(yùn)用活動(dòng)輔導(dǎo)的方式，可以激發(fā)其興趣，寓教于樂，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中受到影響和教育。

運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)方法開展心理教育，在心理健康課中運(yùn)用得較多。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，保證活動(dòng)的形式多樣化，可以采取游戲、小品表演、講故事、角色扮演、猜謎、討論、詩(shī)歌朗誦、文體活動(dòng)等，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少要達(dá)到一項(xiàng)明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，心理活動(dòng)的開展盡量與班隊(duì)活動(dòng)和第二課堂等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)法要精心準(zhǔn)備和組織。

3、認(rèn)識(shí)指導(dǎo)法

旨在提高小學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會(huì)、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評(píng)價(jià)等。根據(jù)艾利斯的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人兼有理性和非理性的思想，情緒與不良的行為是與個(gè)體的認(rèn)知有關(guān)。而人們的情緒困擾與行為不良，甚至神經(jīng)癥都來(lái)源于不合理的信念。[2]

小學(xué)生在這個(gè)年齡階段，由于其經(jīng)驗(yàn)不足，特別是思維的限制，這將造成他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)欠缺。由此將會(huì)影響兒童產(chǎn)生消極的情緒與不良的行為，進(jìn)而影響小學(xué)生的心理健康。因此利用認(rèn)知指導(dǎo)法，能有效改變他們的認(rèn)知，使他們的認(rèn)識(shí)更趨于理性與合理。

小學(xué)生的思維活躍，他們對(duì)講故事、游戲、課堂討論等方式非常喜歡，在心理健康教育課程以及小學(xué)生的班隊(duì)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意收集小學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，特別是在他們出現(xiàn)情緒困擾和不良行為時(shí)，應(yīng)多采取這種方法改變他們的認(rèn)知。

4、 個(gè)別心理輔導(dǎo)

個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使其心理朝健康的方向發(fā)展。

心理輔導(dǎo)教師是對(duì)部分有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予心理咨詢和輔導(dǎo)的骨干力量，直接影響著學(xué)校實(shí)施心理健康教育的水平和效果。

在中小學(xué)一般都設(shè)置得有心理咨詢室，少數(shù)有心理困惑或者心里問題的學(xué)生都可以通過(guò)心理咨詢接受心理輔導(dǎo)。

個(gè)別心理輔導(dǎo)的方法有：（1）心理談話和咨詢。通過(guò)心理談話和咨詢，了解個(gè)別學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，并在談話過(guò)程中對(duì)所了解的心理問題進(jìn)行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問題的方法；（2）心理行為訓(xùn)練，即針對(duì)個(gè)別學(xué)生突出的心理問題，設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到提高某種心理品質(zhì)的目的；（3）心理診斷與心理治療，對(duì)有嚴(yán)重的心理問題（疾病）的學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)和診斷，找出心理病原，再運(yùn)用心理治療方法進(jìn)行科學(xué)有效地治療，如認(rèn)知療法、放松訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、行為排演法、心理分析法等。

小學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)中，較為常用的是進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識(shí)和方法，通過(guò)語(yǔ)言、文字及其它信息傳遞方式，就來(lái)詢者的心理、精神方面存在的問題提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過(guò)程。心理咨詢形式有面談、電話、書信、網(wǎng)絡(luò)[3]

5、環(huán)境渲染法

環(huán)境渲染法主要是通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種行之有效的輔助方法。學(xué)生健康心理的形成需要一個(gè)和諧、寬松、良好的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。[4]

環(huán)境渲染法主要方式有（1）心理健康專題廣播。通過(guò)學(xué)校廣播，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行專題講座的宣傳，還可通過(guò)廣播解答小學(xué)生提出的各種心理問題。這種方式影響大，效率高，是一種極好的宣傳方式。通過(guò)廣播宣傳能以提高全校師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和心理健康的自我維護(hù)能力。（2）設(shè)立心理咨詢室，由專職教師負(fù)責(zé)，專門解決少數(shù)小學(xué)生的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校師生的心理健康教育活動(dòng)。（3）板報(bào)宣傳。利用黑板報(bào)或墻報(bào)，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。由于板報(bào)宣傳方便、快捷和普及性強(qiáng)，因此最適宜于各班級(jí)出班刊加以運(yùn)用。（4）心理信箱、心理熱線電話或網(wǎng)絡(luò)聊天。學(xué)生提出的各種心理健康問題，均可利用心理信箱、心理熱線電話或網(wǎng)絡(luò)聊天，由心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。

除去以上介紹的各種方法，小學(xué)心理健康教育的方法還有很多，如講授法、行為改變法、自我調(diào)控法等等。這些方法的使用，需要我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在結(jié)合各年級(jí)心理健康教育的內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣、行之有效的方法，促進(jìn)每個(gè)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭恩武.中小學(xué)如何加強(qiáng)心理健康教育[J]中國(guó)民族教育， 2010.7-8.

[2] 李百珍.青少年心里衛(wèi)生與心理咨詢，北京師范大學(xué)出版社，2003年10月出版.

[3] 黃 猛.淺議中小學(xué)心理健康教育邵陽(yáng)教育學(xué)院 [J]科技信息， 2009年第16期.

[4] 關(guān)麗霞. 談小學(xué)生心理健康教育[J] 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009年06月第23卷第3期.

第6篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：滲透式心理健康教育；小學(xué)班主任管理；重要性

上世紀(jì)八十年代我國(guó)才產(chǎn)生心理健康教育，雖然起步較晚，但是發(fā)展至今，國(guó)家的教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。從1994年開始國(guó)家行政部門頒布了眾多中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。在這些文件里，都特別強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，并從心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法、師資、組織實(shí)施等方面進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)說(shuō)明。同時(shí)還有不少課題研究實(shí)踐等來(lái)考證心理健康教育。可以說(shuō)，這種滲透式心理健康教育對(duì)班主任的管理工作有著很大作用。因此，本文對(duì)小學(xué)班主任管理中的滲透式心理健康教育的可行性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討其重要性。

一，滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任管理中的可行性

1，小學(xué)心理健康教育的重要途徑之一就是班主任工作

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1999年8月13日)指出:心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學(xué)班主任在工作中開展心理健康教育，根據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度和形式的不同可以分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑。專業(yè)途徑有系統(tǒng)、全面、深入等特點(diǎn)，但需要班主任掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，并具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且還要占用專門的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。開設(shè)心理健康教育課程和開展個(gè)別或團(tuán)體心理咨詢等屬于專業(yè)途徑，通過(guò)非專業(yè)途徑開展心理健康教育，不需要占用專門的時(shí)間，靈活多樣、貼近生活，而且對(duì)班主任專業(yè)上的要求也不那么高。因此，非專業(yè)途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學(xué)班主任開展心理健康教育的主要途徑。具體包括:結(jié)合班隊(duì)、少先隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)開展心理健康教育，通過(guò)廣播、宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識(shí)，營(yíng)造良好的心理氛圍等等，主要的形式為活動(dòng)式和環(huán)境感染式。

經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，小學(xué)班主任在掌握必要的心理健康教育知識(shí)后，發(fā)揮班主任的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，把心理健康教育工作納入到班主任工作中，一方面使原來(lái)的小學(xué)班主任工作更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，心理健康教育有較高的起點(diǎn)。另一方面，小學(xué)班主任工作中的某些內(nèi)容已經(jīng)包括許多心理健康教育的內(nèi)容，比如:營(yíng)造優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等等。現(xiàn)在只不過(guò)是要把原來(lái)無(wú)意識(shí)當(dāng)中進(jìn)行的心理健康教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槟康母用鞔_、內(nèi)容更加豐富、方法更加科學(xué)的教育活動(dòng)而已。

2，班主任是小學(xué)心理健康教育的重要實(shí)施者

我國(guó)現(xiàn)在在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億，相當(dāng)于美國(guó)人口的總數(shù)。如果按照美國(guó)每4000~5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。按照我國(guó)目前的狀況，即使每個(gè)心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在100年時(shí)間內(nèi)也不能滿足目前對(duì)這方面人才的需求，更何況因?yàn)閷W(xué)校的人員編制、職稱等一系列客觀原因，不愿到中小學(xué)工作而流失的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也為數(shù)不少。況且，本科畢業(yè)的學(xué)生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經(jīng)過(guò)積累3~5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，才稱得上是一名“專業(yè)”的心理健康教師。可見，按照目前我國(guó)的狀況，中小學(xué)心理健康教育都由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來(lái)完成顯然是不切實(shí)際的。但我們也有優(yōu)勢(shì)，即有穩(wěn)定的班級(jí)和班主任制度，豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題只要沒有出現(xiàn)嚴(yán)重后果，全部由班主任解決。從調(diào)查中可以看到:班主任是小學(xué)心理健康教育的主要實(shí)施者。

目前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的德育工作，小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)參與心理健康教育工作，真正把維護(hù)小學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé)，注意將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理健康醫(yī)生角色溶為一體。事實(shí)上，班主任也最有可能成為小學(xué)生心理健康教育的主要力量，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（1）小學(xué)班主任的特有角色地位

小學(xué)班主任是班級(jí)的組織者、教育者、管理者，是全面關(guān)心小學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師，是班級(jí)學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。小學(xué)班主任特殊的角色，在班級(jí)教育中的特殊地位和作用，使得他在小學(xué)生心中有比一般教師更高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)他也有比一般教師更多的信任感。這是班主任參與班級(jí)心理教育的一個(gè)有利條件。

（2）小學(xué)班主任在任課教師之間與家長(zhǎng)之間協(xié)調(diào)性

了解學(xué)生在其他學(xué)習(xí)、生活中的情況，有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及矯正問題。小學(xué)班主任在學(xué)期的每個(gè)階段都會(huì)向任課老師了解情況，介紹班級(jí)的總體情況，提出一定的要求;任課老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在什么問題也會(huì)向班主任及時(shí)反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可團(tuán)結(jié)各任課老師，齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時(shí)省力且更有效。在心理輔導(dǎo)中，如果能取得家長(zhǎng)的配合，效果會(huì)更好。班主任對(duì)小學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)都比較了解，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來(lái)已久。一般的小學(xué)家長(zhǎng)也是對(duì)學(xué)校里的班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。

（3）小學(xué)班主任比其他教師擁有更多了解小學(xué)生的時(shí)間空間

作為小學(xué)班主任，有著更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也有責(zé)任多接觸小學(xué)生，多了解小學(xué)生，他們與小學(xué)生的關(guān)系也最為密切，更易于進(jìn)行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他們可以很好地掌握每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。在此基礎(chǔ)上，能夠在綜合地、移情地理解小學(xué)生的前提下，通過(guò)各種機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地針對(duì)每個(gè)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某掷m(xù)的指導(dǎo)。小學(xué)班主任的角色地位，他所從事的教育工作的性質(zhì)，他所擁有的教育的時(shí)空，使他成為學(xué)生最接近的老師，最經(jīng)常地、在更廣范圍內(nèi)全面關(guān)心小學(xué)生成長(zhǎng)的老師。同時(shí)也使他與班級(jí)群體的關(guān)系成為一種特殊的師生關(guān)系，成為影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、行為的一種隱性課程。

二，實(shí)施滲透式心理健康的重要性

第7篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；心里健康；滲透教育

一、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的意義

1、更新了小學(xué)班主任的教育觀念和方法

要想最好心理健康教育，就必須更新教育教師的教育觀念、轉(zhuǎn)變教育方法。而小學(xué)班主任多用的是傳統(tǒng)的教育方式：說(shuō)服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等，且一般都是“我說(shuō)你聽，我指揮你執(zhí)行”，習(xí)慣用自己的思想要求小學(xué)生的行為。對(duì)待小學(xué)生產(chǎn)生的一些問題，往往只會(huì)從思想道德的角度去思考。心理健康教育的廣大，使小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變了觀念，接受“以學(xué)生為主”的教育理念。

2、豐富了小學(xué)班主任工作的內(nèi)容

以前，我國(guó)小學(xué)的德育結(jié)構(gòu)主要有三部分：政治、思想、道德教育，而班主任則是學(xué)校德育工作的主力軍，是最直接的參與者和執(zhí)行者。而后，在越來(lái)越重視心理健康教育的今天，小學(xué)班主任的工作職責(zé)豐富了很多，歸納如下：著重領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的德育，協(xié)調(diào)各科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。時(shí)代在前進(jìn)，要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理的同時(shí)，還要進(jìn)行心理健康教育。

3、提高了小學(xué)班主任個(gè)人的心理素質(zhì)

其實(shí)，心理健康教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，作為心理健康教育的小學(xué)班主任，肩負(fù)著培養(yǎng)和塑造學(xué)生的重要任務(wù)。因而在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中，教師不僅要不斷地深造進(jìn)步，使自己的心理學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)得到拓展；還要教師在傳授心理方法的同時(shí)，要全面地掌握并運(yùn)用心理方法。

二、 小學(xué)班主任心理健康的滲透式教育

滲透式教育方法就是以自然的、潛移默化的方式進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育。采用滲透式的心理健康教育，避免了小學(xué)心理健康教育工作者工作時(shí)勢(shì)單力薄的現(xiàn)象發(fā)生，緩解了我國(guó)學(xué)校心理健康教師資源短缺的矛盾，而且豐富學(xué)校心理健康教育，及班主任工作的內(nèi)容。

1、班主任的工作是小學(xué)心理健康教育的主要途徑之一。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要滲透在學(xué)校教育的全部過(guò)程中。因此，在學(xué)科教學(xué)及各項(xiàng)教育活動(dòng)中，班主任都應(yīng)注重心理健康的教育，所以這是心理健康教育的主要途徑。小學(xué)班主任在工作中實(shí)施心理健康教育，根據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度、形式的不同分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑，而滲透式心理健康教育指的就是非專業(yè)途徑。

2、教師要深入的研究學(xué)生的個(gè)性，來(lái)進(jìn)行滲透心理健康教育。

學(xué)生的個(gè)性存在這普遍的差異，教師要注意從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性研究和分析。從而方便滲透和實(shí)施心理健康教育，在了解學(xué)生個(gè)性差異性的基礎(chǔ)之上，教師可建立一套完善的學(xué)生心理小檔案，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。除此以外，教師還可對(duì)學(xué)生的未來(lái)可能發(fā)生的心理活動(dòng)，做出大膽的預(yù)測(cè)，這樣有助于滲透心理健康教育。

3、實(shí)施滲透式的心理健康教育，對(duì)小學(xué)班主任的要求很多。

3.1 開展豐富多彩的活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈。豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生最有興趣的，教師要利用課余時(shí)間，如：開展講故事、猜謎語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦等比賽，讓學(xué)生在趣味化的活動(dòng)中，放松心情。

3.2 營(yíng)造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)隱性的滲透原則。心理環(huán)境是摸不著的無(wú)形環(huán)境，但它對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)的影響力，是不可忽視的、巨大的。

3.3 開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。好班級(jí)的心理輔導(dǎo)課，是學(xué)生心理健康教育的重要部分，是一項(xiàng)前瞻性活動(dòng)，也是構(gòu)建良好心理場(chǎng)地的基礎(chǔ)。

3.4 教師要注意創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境。和諧的班級(jí)環(huán)境更重要，只有這樣，學(xué)生的身心才會(huì)健康發(fā)展。因此，教師一定要重視和諧班級(jí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生時(shí)刻都在和諧的集體氛圍中。

4、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性的滲透原則。

小學(xué)班主任一般都至少都還上一門課，而且是重要課程，所以要充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)，打破傳統(tǒng)模式教育。

三、結(jié)論

小學(xué)班主任想在班級(jí)管理中，滲透心理健康也不是一件簡(jiǎn)單的事。總的來(lái)說(shuō)，滲透心理健康教育并不是班主任的全部工作，但它卻是其中重要的內(nèi)容。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、全面的心理健康教育，必須配合一定心理咨詢措施和策略。但作為一名小學(xué)班主任，必須結(jié)合心理健康教育來(lái)進(jìn)行工作，這是有效行之的。當(dāng)然，如何在這二者間尋找完美的切入點(diǎn)，就是需要教育工作的全體繼續(xù)探討和研究。本文就是適當(dāng)?shù)恼f(shuō)了一些方法，但是潛在的方法也有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫炳海：《班主任是小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理想指導(dǎo)者》浙江師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，文章編號(hào)：1008一8601（2002）04―0017一04.

第8篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)心理健康教育 存在誤區(qū) 指導(dǎo)思想 “以教學(xué)為本” “三結(jié)合”

中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的，它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學(xué)，就中小學(xué)生的心理健康狀況及心理健康教育開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實(shí)績(jī)，又發(fā)現(xiàn)了教育實(shí)踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學(xué)生心理健康教育模式，本文對(duì)此問題展開了探討。

一、中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)

目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段，存在諸多問題，有待完善。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。

（一）醫(yī)學(xué)化模式。

這種模式注重心理健康教育的活動(dòng)過(guò)程，把大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學(xué)校心理健康教育工作重點(diǎn)放在心理障礙或心理疾病的診治上，在具體實(shí)施過(guò)程中偏重問題取向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問題，舍本逐末。許多學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，配有專門的教師如心理咨詢師負(fù)責(zé)管理，而對(duì)心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣，學(xué)校的心理健康教育工作就抓起來(lái)了，其實(shí)，簡(jiǎn)單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。

（二）學(xué)科化的模式。

這種模式以教師、教材為中心，向?qū)W生傳授關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識(shí)。視心理健康教育為課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生背概念、記原理、考教材或講義，把心理健康教育納入純學(xué)科化教育的軌道或者誤解為心理學(xué)的科普教育，這種做法背離了心理健康教育的目標(biāo)方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)，一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，心理健康教育無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。

（三）德育化模式。

就我們調(diào)研的結(jié)果看，目前不少學(xué)校把心理健康教育看做是學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，理所當(dāng)然地將兩者混為一談，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，用德育的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，心理咨詢模式也采用德育的模式，授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔(dān)。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別，在教育實(shí)施策略上應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別。

（四）形式化傾向。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，中小學(xué)心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但由于工作方法不對(duì)路子，再加上宣傳不力，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面，沒有切實(shí)解決學(xué)生的心理問題、落到實(shí)處。甚至有的學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查，才象征性地開展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在，只是或多或少、嚴(yán)重程度不同而已。

二、中小學(xué)心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

（一）明確心理健康教育目標(biāo)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標(biāo)，模式構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)展性

學(xué)校心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為主要目的，面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

2.預(yù)防性

主要針對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。

3.針對(duì)性

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問題，如果這些心理問題不及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響到學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。在學(xué)校開展心理健康教育，對(duì)心理發(fā)展異常的學(xué)生開展專門的心理咨詢，對(duì)普遍性問題開展專題講座，是十分必要的。

（二）界定心理健康教育內(nèi)容。

在選擇中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容時(shí)，圍繞教育目標(biāo)，以發(fā)展、適應(yīng)和預(yù)防為主線進(jìn)行綜合安排，主要考慮兩個(gè)因素：

1.遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

以各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平、特點(diǎn)及規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長(zhǎng)中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排好各年級(jí)的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)模式。一般而言，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容體系包括三個(gè)方面：一是學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生基本素質(zhì)。二是學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。三是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期，這是面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容。

2.符合學(xué)生的年齡特征

心理健康教育內(nèi)容廣泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容；初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識(shí)培養(yǎng)、人際關(guān)系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容；高中階段以學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時(shí)，要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接，形成中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)體系，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外，教育方式的選擇也要與年齡相符。

三、構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式

學(xué)校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動(dòng)課教學(xué)為主陣地，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，利用社會(huì)、家庭、校園豐富的人文資源，通過(guò)多種途徑，深入廣泛、生動(dòng)、切實(shí)有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。

（一）以教學(xué)為本，形式靈活多樣。

學(xué)校心理健康教育模式應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，依靠全體教師在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，并通過(guò)各種教育活動(dòng)將心理健康教育延伸到課堂外，幫助學(xué)生發(fā)展健全人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人和做事。

1.以心理健康教育活動(dòng)課程為主陣地

課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，課堂上，師生之間進(jìn)行頻繁的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展具有極其深刻的影響，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。教師要準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排好心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容和活動(dòng)形式，并將其具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得心理的成長(zhǎng)。

2.在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透心理健康教育

把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有心理健康教育的資源和機(jī)會(huì)。因此，各科教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，并發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。如思想品德課對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，就會(huì)取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.把心理教育活動(dòng)課延伸到課堂之外

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校各部門如學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，尋找心理健康教育的契機(jī)，組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，以鞏固和延伸課堂教學(xué)。如利用班會(huì)、墻報(bào)、校內(nèi)廣播、心理講座等，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中接受影響。

（二）三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要拓展多種渠道，加強(qiáng)多方配合，才能確保心理健康教育工作取得成效。

1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合

我們課題組成員對(duì)500多名中小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，35.2%的學(xué)生有心理問題，22.91%的學(xué)生有明顯問題，中小學(xué)生心理健康狀況堪憂。不過(guò)，由于中小學(xué)生心理發(fā)展速度較快，具有很大的可變性與可塑性，只要加以正確的教育引導(dǎo)，這些心理問題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，與學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要人物，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，十分必要和重要。

這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的心理輔導(dǎo)。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對(duì)班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育方面的培訓(xùn)，逐漸把班主任訓(xùn)練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機(jī)地融入到班主任管理工作中，可以彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況，加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程，完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。

2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合

專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，是心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。心理咨詢的實(shí)質(zhì)是幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源，幫助來(lái)訪者意識(shí)到自身的力量，弄清自己的行為和生活，幫助來(lái)訪者對(duì)自己的現(xiàn)狀和未來(lái)作出決定，從而提高對(duì)生活的適應(yīng)和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學(xué)生行為問題、情感問題和人際關(guān)系問題等。在學(xué)校心理健康教育中，這項(xiàng)任務(wù)往往是由專業(yè)的心理咨詢師來(lái)完成的。根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，越來(lái)越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師。為此，學(xué)校可以投入一定的人力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)心理咨詢模式的具體實(shí)施。而后面向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢，其形式有個(gè)別咨詢和集體咨詢兩種，也可以應(yīng)用心理測(cè)量技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，為學(xué)校開展心理教育提供服務(wù)。因而，專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分。

3.學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合

我們課題組成員在中小學(xué)調(diào)研時(shí)，各校一致認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)樹立“大教育”觀念，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)，以建立正向的互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)直接影響子女的心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，使他們以自己的良好行為和品格影響孩子，自覺維護(hù)孩子心理健康成長(zhǎng)。另外，家庭要與學(xué)校積極配合，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。可成立家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳普及心理教育知識(shí)。幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問題，向家長(zhǎng)及時(shí)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理健康教育機(jī)制。

同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學(xué)校封閉的教育模式，將學(xué)校置于社會(huì)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓中小學(xué)生心理在和諧的社會(huì)環(huán)境中，健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

良好的社會(huì)教育有利于學(xué)生形成健康的心理，但社會(huì)中的消極因素卻會(huì)削弱學(xué)校和家庭教育的正面力量，如黃色文化等不良現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子們的成長(zhǎng)、侵蝕他們的靈魂。所以，要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的密切配合，社會(huì)要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)綠色的宏觀環(huán)境，而家庭和學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力，以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；綜合素質(zhì)；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這就決定了小學(xué)德育的艱巨性和重要性。我國(guó)小學(xué)德育長(zhǎng)期存在重理論輕實(shí)踐、教育效果差等問題。從心理健康教育與道德教育的良性結(jié)合開始，小學(xué)道德教育狀況發(fā)生了巨大變化，但是仍存在許多不容忽視的問題。促進(jìn)心理健康教育與德育的進(jìn)一步融合，就成為德育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了提高小學(xué)德育質(zhì)量，推動(dòng)德育與心理健康教育的緊密聯(lián)系，小學(xué)德育教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、提高教師綜合素質(zhì)

心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關(guān)注的分別是學(xué)生的身心健康和品德教育。要想在小學(xué)德育過(guò)程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。究其原因，教師是教學(xué)的施行者和參與者，教師自身素質(zhì)對(duì)心理健康教育、品德教育影響深遠(yuǎn)。試想，一個(gè)素質(zhì)低下的老師，如何能高效教學(xué)，如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學(xué)生呢？所以，從某種程度來(lái)說(shuō)，提高教師自身素質(zhì)是有效開展學(xué)生教育的前提條件。為了確保小學(xué)德育、心理健康教育的順利實(shí)施，學(xué)校一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過(guò)教師思想政治學(xué)會(huì)、教師民主生活會(huì)、思想主題活動(dòng)等途徑提高教師思想道德素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

課堂是知識(shí)傳播和思想教育的主要陣地，小學(xué)心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學(xué)而進(jìn)行。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的思想情感，還要重視學(xué)生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學(xué)三年級(jí)第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學(xué)中，教師可從交通規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來(lái)闡述規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生通過(guò)分組討論，總結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)生活規(guī)則內(nèi)容，教育學(xué)生尊老愛幼，孝敬父母、師長(zhǎng)，愛護(hù)公共設(shè)施，遵紀(jì)守法。接下來(lái)，教師可以《小學(xué)生守則》、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容為切入點(diǎn)，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會(huì)影響教學(xué)秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學(xué)難以進(jìn)行；見到老師不問好，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的看法，進(jìn)而影響師生關(guān)系。總之，小學(xué)教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，有目的地開展小學(xué)生心理健康教育。

三、在德育實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育

德育活動(dòng)和德育實(shí)踐是檢驗(yàn)德育教學(xué)效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視和關(guān)注程度，促使許多學(xué)校在關(guān)注思想品德教學(xué)的同時(shí)，也加大了教學(xué)實(shí)踐力度。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)德育實(shí)踐形式有德育主題會(huì)議、共青團(tuán)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。在德育實(shí)踐活動(dòng)中深化心理健康教育，是小學(xué)德育的常用手法。如某教師借學(xué)校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動(dòng)之際，在班級(jí)范圍內(nèi)開展了“微笑進(jìn)校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，該教師先通過(guò)活動(dòng)動(dòng)員會(huì)吸引學(xué)生熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，然后通過(guò)文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動(dòng)宣傳頁(yè)編印對(duì)活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，進(jìn)而立足活動(dòng)文明公約，開展文明禮儀培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行意識(shí)力、人格、情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，

弘揚(yáng)正氣。

四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是一種特殊的社會(huì)文化，也是精神文化的重要載體。良好的校園文化可以弘揚(yáng)校園主旋律，優(yōu)化思想道德教學(xué)效果。校園文化建設(shè)包括校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)三方面的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。強(qiáng)調(diào)的就是校園物質(zhì)文化建設(shè)的重要性。就目前來(lái)說(shuō)，通過(guò)小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)開展德育教學(xué)的途徑有：在校門口、餐廳、廁所、花壇、草地、道路、課堂等學(xué)生視線所及之處，設(shè)置宣傳畫、警示語(yǔ)等具有教育意義的物質(zhì)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生求知、求美、求樂的熱情；完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化物質(zhì)設(shè)置的布局，優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)廣大師生積極向上、開拓進(jìn)取的精神。同樣，在小學(xué)精神文化建設(shè)中，學(xué)校可以借助校訓(xùn)、校歌、升旗儀式、先進(jìn)人物表彰大會(huì)、辦學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行思想品德教育，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。綜上所述，將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)以及小學(xué)思想品德教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有重大意義。這就要求小學(xué)品德教師在德育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，使兩者完全融合在一起，以促進(jìn)少年兒童心理健康的發(fā)展。