教學評價設計精選(九篇)

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第1篇：教學評價設計范文

首先需要了解的是設計作品并非數學題目，簡單地定義為對或錯、好或壞，這并不是一個能夠輕易下定義的題目，但并不是說沒有規律和標準可循。作為評價的主體――教師有著天然的專業和心理地位優勢，這種優勢對于學生來講，如果掌握不好，就會成為不平等的一種雙重標準，即凌駕式的簡單肯定或否定，所以在進行設計評價之前，恪守的基礎標準是“公平對待每一位設計者”和“僅針對作品進行評價”。這個基礎標準關乎到專業道德、職業操守和對設計、對學生的尊重。在評價的過程中不僅要橫向的比較同學之間作品的差別，還要同時看到每個學生個體的不同，自我的努力程度和進步幅度，這當中包含了鼓勵和幫助其成長的因素，也是在另外的角度體現教育公平。

雖然每位教師的學術傾向和專業特點并不相同，但在設計評價上一定要遵循基礎標準。設計評價經常是以對話或提問的方式進行，作為評價者要做到對話中理性大于喜好傾向，針對設計任務書和設計作品進行評判。而在評判的過程中，對每個設計階段是有著不同的評價標準，因為設計是靈活而多樣的。在進行設計評價之前，要公開整個設計的評價標準，量化到百分比，比如說平面草圖階段、設計概念是否突出和打動人、最終展示效果的吸引力等各部分內容各種占多少份額。這種量化也能夠幫助學生自我評價，也能夠通過這種量化讓學生體會到設計是一個整體的循序漸進的過程。

設計評價是一個交流和閱讀的過程，在沒有完整的閱讀設計作品和交流設計思想的情況下，不能產生針對設計作品準確的分析評判。很多教師依靠自己多年的教學與設計經驗，憑借“感覺”對設計作品進行定義，諸如“我感覺”之類的形式評價，這種武斷和套路式的評價并無內涵，對設計作品的改進也無意義。這種感覺式的判斷，也是在設計專業教學中和藝術專業教學中經常使用的手段，也許創作的確需要感覺和靈感，但形容一個作品不僅僅只有“感覺”一個詞語和方法，做設計是一個需要深入細致和邏輯推理的過程，這種特征同樣適用于設計評價。踏實而深入地思考學生的作品，閱讀作品需要進入設計作品的內部，也就是我們常說的角色互換和感同身受。去了解和體會學生想要表達的設計思路是什么，表達方式是什么，這種方式能夠幫助教師進行正確的評價。我們要經常告誡自己不要受到任何與設計無關的事物所左右，獨立而明確地對設計作品進行判斷。所以，一個良好的設計評價，是在獨立和理解之后形成的恰當解釋，這種評價方式是在標準確立的前提下形成的。

設計講述同樣影響著設計評價的結果。現在設計專業的學生課題作業在講評匯報過程中也在盡量與市場接軌，以PDF或PPT幻燈的方式進行，在匯報過程中的邏輯性顯得很突出。設計思路是引領設計講述的中心，講述同樣需要組織和結構設計，有主題、有部分，對時間規定和講述節奏把握準確，畫面的播放和語言的配合要整合緊密互相補充。經常在講評過程中出現學生的敘述是一種簡單地重復畫面文字內容，殊不知設計描述語言應當是對畫面或者設計的補充，是講述畫面不能完整反映出的深刻內容，或者與設計有關的故事、情節，這樣的設計講述才有吸引力。為了讓設計評價更加準確，我們建議學生在展示設計成果的畫面中選擇主題鮮明、準確說明設計思路的圖例，不要局限在設計表現結果本身，要將促發自己設計的有關內容和啟發靈感的過程盡可能的展現出來，這種過程我們稱之為“解剖設計過程”。甚至包括在設計制作過程中遇到的問題和解決過程，同樣能夠幫助老師和同學對你的作品進行更深入的理解。這樣便能形成有效的設計表訴，同時能夠有效的影響“設計評價”。

第2篇：教學評價設計范文

一、課堂教學評價的通適性指標

以聽課形式為主的課堂評價是高校普遍采取的管理形式之一，專家聽課、領導聽課、同行聽課等形式是大學中普遍采用的幾種聽課方式，無論哪種方式都需要設計一種合適的聽課表去記錄和評價一堂課程。課堂評價與教師自評、學生評價、同行評價等共同構成了教學質量保證體系。

就本科教學的一般規律來說，聽課評價的內涵要求有較廣泛的適應性。例如：

1.以教學計劃為依據的教學內容貫徹

藝術設計類專業教學計劃是根據藝術設計類專業的培養目標制定的進行教學和教育工作的指導文件。它決定著學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息的總的方向和總的結構，具體規定課程設置、課程教學順序、教學時數以及各種教學活動。

2.以認知科學為基礎的教學方法采用

學習是基本的認知活動，是經驗與知識的積累過程，也是對外部事物前后關聯的把握和理解的過程。在教學過程中，教師與學生采取各種行為方式以實現教學目的和教學任務的要求。

3.以創新精神為動力的教學理念與精神

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念。藝術設計類教學過程中，要努力培養學生能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和創新的意識和勇氣。

課堂教學過程的主要環節有教學內容、教學態度、教學方法和教學效果四個方面。

1.教學內容是教師依據教學計劃與教學大綱，根據課程教學進度精心準備的授課內容。

2.教學態度是教師對于課堂教學的重視程度，包括是否認真地進行了課堂教學準備、教學態度是否熱情飽滿等。教學過程中，教師全心投入，教風嚴謹，教學狀態良好；教學準備充分，注重教學反饋；輔導學生主動、積極。

3.從教學方法上來說，任課教師在課堂教學當中必須針對不同的學生進行個體指導。應根據每個學生的特點以及學生的學習掌握程度，有針對性地進行輔導。

4.教學效果是評價教師教學水平的關鍵性指標，教師的教學水平高，教學效果就相應比較好。

聽課評價指標要有較廣泛的適應性，以適應不同的聽課人以相同的評價指標對同一門課程做出較為客觀的評價。

二、藝術類課程的教學特點

1.一般采用“單元制”的課程形式，一門課程的授課時間比較集中。這樣有利于學生在一段時間內對于某一課程進行比較專注的學習，學習具有較強的連續性。舉例來說，學生在造型基礎課程中，一張素描畫的完成必須連續進行，不可能每天只畫一節課或兩節課又去上其他的課程，必須集中時間完成，教師也應該在這一集中的時間內進行講授和指導。

2.教學組織形式靈活，課堂氣氛活躍。藝術設計類的學生個體特點比較突出，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式、活躍的課堂氣氛有利于學生學習和接受教師講授的內容。

3.藝術設計類課程的特點是創新性比較明顯，學生多在課上進行創新性的活動。這是由藝術設計類的專業特點所決定的。

三、藝術設計類專業教學聽課評價指標管理

1.對于藝術設計類課程的評價，應該在教學態度和教學效果上加大權重。教師的教學態度好，進行了認真的準備，又取得了較好的教學效果，那么對于教師的教學水平評價應該比較高。

2.從整個課堂教學過程來說，評價應從課前、課中、課后三個階段來進行。“具體到教學活動中，聽課評價應包括對課前、課中和課后的評價。課前是指教師的準備工作，如備課是否充分、教案是否完整、教學大綱和教學日歷是否齊備、教材選用是否合理等；課中是指教師講授時的表現；課后是指學生對這節課的反映等，也就是常說的教學效果。”

（1）課前交流。上課前要與任課教師進行溝通交流。通過交流，一是要減少聽課人與授課教師之間的陌生感，二是要通過交流讓聽課人明確本次講課內容在整個課程中的位置與前后聯系，以及本節課的課堂教學要達到什么樣的目的。

（2）課中評價要根據評價表指標進行評價。課中評價指教師講授時的表現，涵蓋教師的語言組織、板書、思路、表達、內容處理、教學手段與方法、駕馭課堂能力等。

教學內容包括：課程內容充實、豐富，有足夠信息量。課堂內容安排合理，重點突出，課題與作業設計科學。合理安排基本理論、基本知識、基本方法訓練內容。能吸收新成果，反映新信息，理論聯系實際。

教學方法包括：講課思路清晰、熟練，闡述準確，講普通話。采用啟發式或參與式教學，師生互動。合理利用板書、各種教學媒體或其他教學手段。因材施教，輔導與講評得當，注重學生創新能力培養。

（3）采取課后評價的方式反映教師的教學效果。由于聽課時一門課程還沒有結束，學生最后的學習效果也不能以已經完成了的作業的形式體現出來。應采取與聽課的學生進行溝通和交流的方式了解本節課學生的接受程度、喜愛程度，目的是了解學生對課程的評價，反映教師的教學效果。學生的訪問人數不能過少，以避免偏頗。

3.評價表指標不能過細，過細容易打分較低。如果分為15項，每項都減一分，至少就要減掉15分。最好采用優秀、良好、一般、較差等詞語進行評價。

參考文獻：

[1]黃圓圓.高校專家聽課的“雞肋”現狀分析[J].中國教育技術裝備，2010（9）.

第3篇：教學評價設計范文

（淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

【摘　要】本文針對高職院校教學評價繁瑣、人為影響因素較大等現狀，利用.NET、數據庫技術，開發基于B/S架構的高職教學評價系統，實現教學評價的自動化管理，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞 高職；教學評價；B/S架構

基金項目：江蘇省現代教育技術研究技術應用課題（2013-R-25725）。

作者簡介：華大龍（1976—），男，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為高職教育、電子技術。

進入21世紀以來，高職教育快速發展，招生規模已接近高等教育的一半。隨著高職院校和學生數量的快速增長，一部分學校教育資源匱乏，辦學條件惡化，教育教學質量得不到保障。而教學評價作為教學質量的考核評價手段起到重要的作用。高職教育要想可持續發展必須建立一套符合高職院校發展的教學評價體系。隨著網絡技術的發展，建立一套信息化條件下的教學評價系統，不僅能提高教學管理效率，而且還能增強學生的積極性。本研究力求建立一套科學的基于網絡的教學評價系統，實現教學評價的自動化管理，并不斷提高教學質量。

1　系統需求分析

1.1　系統總體需求

為了保證系統能夠對教學客觀、及時、有效的評價，應從以下幾個方面考慮：

1.1.1　高效性

一方面可以將教學評價相關人員從繁瑣冗雜教學評價工作中解放出來，另一方面可以節省問卷調查中人力、物力、財力的浪費，再一方面可以大大縮短教學評價周期，及時高效的完成教學評價工作。

1．1．2　精確性

一方面可以避免人工統計所帶來的數據誤差，另一方面通過自動完成教學評價的分析，無需人工干預，從而為教務管理及決策提供良好的支持。

1．1．3　實用性

通過開發簡單使用的網絡教學評價系統，可以避免由于重復問卷調查而帶來的不良情緒，讓老師和學生感覺到教學評價不再是包袱，而是一種權利、樂趣。

1.2　系統功能需求

教學評價系統應以課程為載體對教師教學情況進行考量。同時，要求評價主體應由學生、同行教師、督導統一評價。這樣，通過多元化的評價，可以改變傳統以學生評價作為教師教學質量評價的單一考核標準，從而更加真實的反映教學實際情況，更加公平公正的評價老師。

2　系統結構設計

本系統采用B/S架構開發模式。它是隨著Internet技術的興起，對C/S結構的一種變化或者改進的結構。在這種結構下，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量。其體系結構如圖 1示。

3　系統功能設計

考慮多元化的評價現狀，該教學評價系統可從學生、教師、教務監督、管理四個方面進行規劃，其系統功能模塊如圖2所示。

3．1　教師查閱系統

該系統主要完成任課教師個人信息的基本維護、瀏覽教學督導對個人教學的評價以及自己對教學評價結果的反饋留言。

3．2　教學督導系統

該系統主要完成對任課教師上課情況的教學評價，同時給出教學意見或建議，以幫助上課教師進行改進。同時，并能給出系統分析數據，以便教務處將來制定相關政策提供相關參考。

3．3　后臺管理系統

該系統主要完成教師個人基本信息、督導個人基本信息、課程相關信息等基本信息的注冊與管理。

4　系統數據結構設計

在設計數據庫時，我們既要關注任課教師、教務人員及管理員等多種用戶，又要關注一人多職等特殊情況。從實際可操作性和具體要求出發，該教學評價系統的E-R圖如圖3所示。

5　測試結果

以系部為平臺，通過多門課程的測試，該系統基本符合教學評價初期設計的要求，為教學評價工作帶來極大的方便。當讓，系統也存在許多改進和完善的地方，如：平臺數據分析不夠全面、復雜程度不斷抬高等，都需要進一步改進和完善。總之，該系統達到設計目的，以完全可以投入使用。

參考文獻

［1］肖蘭艷.基于 WEB的網絡教學評價系統的設計與實現[D].電子科技大學, 2012.

［2］劉曉彥.基于支持向量機的獨立學院教學評價系統研究[D].吉林農業大學, 2011.

［3］彭琳華.淺談發展性教學評價在通用技術教學中的應用[J].廣東科技,2010,19(14):79-79.

第4篇：教學評價設計范文

關鍵詞：藝術設計教學；認識;；評價

現代藝術設計教育的真正意義在于培養創新型人才，這是時代對教育工作者的要求。為了更好地促進課堂教學轉型，必須對課堂教學進行認識與評價。現在的藝術設計課堂教學大多是封閉式教學，按部就班，缺乏創新。隨著中職教育的發展，改革以往的課堂教學模式勢在必行。教師要打破以往的課堂教學形式，與現代信息技術相結合，利用多媒體手段，以圖片、視頻引導學生有選擇地繪制或制作，激發學生學習的興趣，營造和諧、互動、創新的學習氛圍。在輕松、活潑的情境中，學生變被動為主動，獲得了藝術設計的樂趣，學習了藝術設計的知識與技能，獲得了豐富的體驗，自身的個性化設計也得到了展示。中職藝術設計教育以學生為中心，以能力為根本，教育的對象與教學研究的基本出發點都是學生，不僅要將學生視為教育的主體，更要將他們視為教學過程的重要參與者。下面筆者就從以下幾個方面評價藝術設計課堂教學：

一、理論依據

學生是知識的主動建構者，教師首先要在觀念上重視學生參與的主體地位。心理學家皮亞杰的智力發展階段理論是這一思想的代表，他認為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是利用原有知識結構，主動地、有選擇地獲取信息。其次，教師在教學過程中發揮組織、指導的作用，不僅要傳授教材的內容，而且要重視每名學生的學習潛能，教師需要充分激發他們學習、發現、豐富知識和經驗的潛能，以幫助學生全面發展。

二、教師的教學和學生的學習

學生既是“教”的客體，又是“學”的主體。如果學生的積極性和主動性得到充分調動，創新力也就自然而然地產生了，從而促進學生在學習中將接受性學習、維持性學習轉變為自主性學習和互學習。教師應當加強學生的主體參與，讓學生在生活實踐中憑借自己的理解接受和鞏固新知識，提高探索能力。教師必須在認真學習、領會素質教育理論和新課改要求的基礎上，對現行教學實踐進行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對教學研究的初步成果在課堂教學中再實踐、再探索、再思考，本著“從學生中來，到學生中去”的解決思路整合課堂教學。教師要構建適合學生自主發展、發揮學生主動性的教學模式。教師在備課的時候，要針對不同的學生制訂相應的教學方式，尤其要注重學習目標自主明確，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究；學生互相指導、和諧競爭、互動合作、師生民主；變以教為主為以學為主、變個體學習為主為合作學習為主。這樣才能真正實現以學習者為中心的“學生教師雙主體”的高質高效課堂，使學生通過潛在的積累和體驗實現知識獲取的最大化，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。

三、教師參與過程中起到的作用

第一，加強與學生之間的交流。教師為學生提供咨詢、指導與幫助，特別是加強研究方法的指導。在學生合作與交流的實踐中，教師的經驗可以幫助學生按照一定的規則開展討論，讓學生學會與他人交流、分享、互助等。第二，發揮教師的指導作用。在學生自主學習階段，教師是促進者、監督者、執行者，教師通過各種途徑對學生的學習進行評價和反饋，明確學生自主學習的重點，教師重點指導的探究有哪些方面，在學生遇到疑難問題時進行適時的引導、激勵和評價，實現教師指導與學生自主學習的恰當結合。

四、對課堂教學的反思

筆者在藝術設計課堂教學中進行了一些探討和實踐，取得了一些改革成果。首先，成立課題組，收集有關資料，制訂課改模式的詳細方案，明確課題組的工作要求，課題組成員根據內容及時進行總結、反思、交流，形成基礎材料。其次，廣泛開展聽課、說課活動，通過活動反思課堂教學方法，積累經驗，加強經驗交流，完善教學模式。筆者所承擔的科研課題“藝術設計課堂教學創新模式研究”子課題現已結題，納入“十三五”規劃重點課題“教師教學能力發展研究”的最終科研成果，獲得一等獎，并已經取得一定的實際成效。

結語

課程改革要取得實效，教師必須轉變教學觀念，改變以往的課堂教學模式，優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，把理論知識與社會實踐有機結合，構建新的適應時展的教學模式，使高等職業藝術設計人才的培養向綜合型、素質型轉變，為高等職業藝術教育注入新的活力。

參考文獻：

[1]許寶輝，王煒剛.試論我校教學專家督導專家組的職能與作用.西南科技大學高教研究，2015（1）.

[2]郭聲健.藝術教育論.上海教育出版社，1999.

[3]王彥.高等教育學.廣西師范大學出版社，2008.

第5篇：教學評價設計范文

關鍵詞：小學語文 微格教學 設計

一、評價的概念

1.教學評價的概念

教學評價是依據教學目標，對學生和教師系統測量，并評價其價值和優缺點以求改進的過程。

教學評價的種類很多。按評價目的分，有預測性評價、形成性評價、總結性評價、診斷性評價；按評價對象分，有學生成績評價、智力評價、能力評價。由于涉及面不同，教學評價可分為綜合評價和單項評價；又可分為對學生的評價和對教師的評價。從運用方式上說，有主觀性評價和客觀性評價；還有定性評價和定量評價等。

2.教學評價的功能

教學評價的功能是多方面的，概括起來有以下幾點。

①導向功能。主要指通過制定評價指標和編制測量工具的內容，引導教學過程更符合客觀規律，更趨于合理，使學習不斷深化和提高。

②激勵功能。通過評價使受評者看到自己的成就和缺陷，成功和失敗，從而激勵起責任感，激發和調動學習的積極性。

③改進功能。主要運用反饋原理，通過評價，了解教和學中出現的問題，并及時調整教學，糾正偏差，使教學過程始終處于優化狀態。

④鑒定功能。教學的目的在于改變學生的行為。這就要對教學的結果進行測量和評價，以確定教學方案是否成功，教學目標是否達到，以及達到的程度。

⑤決策功能。評價的結果可以作為做出決策的重要依據。

3.微格教學中評價的意義

教師的課堂教學過程是一個十分復雜的腦力勞動過程，要對教學質量做出恰當評價并非易事。因為它是一個多因素、界限較為模糊的事物，很難像物質產品那樣用一個具體的標準準確地加以衡量。但是，現代科學發展的普遍規律都是處于定量化的趨勢，教學質量定量化的評價標準應該是客觀存在的，問題是我們如何去探究出比較完善的、科學的定量化的評價理論和方法來。在教學技能的學習和形成這一動態的過程中，評價又起著重要的作用。可以這樣說，沒有評價，就不能進行微格教學。

微格教學中的評價是形成性評價，也就是指在活動過程進行中的評價。它評價活動本身的效果，并用以調節活動的過程，是保證教學目標實現而進行的評價。評價應及時獲得反饋信息，適時的調控，縮小過程與目標的差距，及時改進教學方法。

二、微格教學評價的基本過程和方法

（一）微格教學評價的基本過程

1.確定評價指標體系

由于教學評價是以教學技能實際情況與預定目標相比較從而做出的價值判斷，因此，建立合理的教學技能評價指標體系，是微格教學中評價工作的關鍵。

根據教學規律對教學技能目標在各個方面做出規定，使目標成為具體的、可測的、行為化的、可操作化的，通過它們來判斷目標要求是否達到。

對每一種教學技能提出若干條要求作為評價指標，這些評價指標的集合就是評價指標體系。

例如，導入技能的評價就有以下指標：自然導入新課、銜接恰當；導入時間適當、緊湊；與新知識聯系緊密、目的明確；能引起學生的興趣和積極性；感情充沛、語言清晰；確實將學生引入學習的情境；能面向全體學生。

評價的指標體系對受訓者有著重要的導向作用。評價的指標體系必須從實際出發，在廣泛征詢意見的基礎上，做到突出重點，而不能太多，一般五至十條為宜。

2.建立各項技能的評價標準

①將評價指標劃分若干等級并訂出每一等級的評分標準。評分等級不宜太多。分得過細表面上看來似乎更精確，其實并非如此。由于評價人員不易掌握各等級之間的界限，并不能提高評價質量。因而一般以三或四級為宜（即好、中、差或優、良、中、差）。也可給出各等級標準的分值數，如好=90分，中=75分，差=55分；或優=95分，良=80分，中=65分，差=50分。

②確定權重。所謂權重就是某一項指標在整個技能指標中的重要程度，用數量表示出來。關鍵的、核心的項目權重應該大一些，其他項目的權重應該少些。各項權重之和必須等于1（100%）。例如，在導入技能中，導入時間適當、緊湊，確實將學生引入了學習的情境，引起學生興趣和積極性三項較重要，權重各占20%=0.2；其余四項次之，權重各占10%=0.1。

3.制定評價單

制定評價單就是將各項指標條款內容、等級標志和所占權重列成一張供聽課人評價使用的表。

（二）微格教學評價的方法

微格教學的評價應采取定性評價和定量評價相結合的方法。

1.定性評價

這是微格教學常用的評價方法，應采取自評與互評相結合的方式，在角色扮演之后立即進行效果最好。首先自評，由角色扮演者自己找出優缺點，這樣在互評時可以有心理準備。然后由指導教師組織互評。在評議時注意優點和缺點都要指出來。如果只說缺點不說優點，會挫傷受訓者的積極性；如果只說優點不說缺點，會使受訓者不知怎么改進，產生自滿情緒。特別是指導教師的評議，指出的優、缺點要并重。因為定性評價是對照技能理論分析成敗的原因，所以有很強的激勵功能和改進功能，對于調動受訓者的積極性和及時發現不足、明確改進方向有很大的推動作用。

2.定量評價

第6篇：教學評價設計范文

關鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設計；方法；標準

課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設的有效途徑。科學客觀的評價起到“引導”和“促進”的作用，科學的教學設計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設計思路、課程整體設計核心是職業標準，課程單元設計要點是職業技術教育教學規律，這是制訂評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統化為基礎的學習領域課程模式及“構思—設計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質量，不測學生效果

學校為了申報示范校或試點專業等內涵建設活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設計比賽，多數是學期初發文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設計（課程標準）和部分單元設計（教案）、說課（專家評議）等環節，對課程教學學生能力培養效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質量，而忽視了方案執行效果的評價。

2.急于求成，評價側重模式，項目任務欠缺考究

推行“做中學”為基本思想的行動導向的課程以來，項目課程、學習領域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領會到具體應用需要“模仿—改造—優化—完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數是在形式上模仿項目課程、學習領域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務的典型性缺少職業崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領域課程開發過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3.偏重形式，標準可操作性差，專家專業不對口

驗收或評比需要標準，多數學校采用對應項目課程、學習領域

課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式

上似乎嚴密，但由于評委本身對專業崗位的不對應（如項目和任務設置是否合理，對應任務教學安排的合理性等），造成評價標準的可操作性差，強行操作勢必誤判。

二、建立科學評價系統，客觀評價設計成果

時常聽到企業抱怨高職畢業生職業意識差、動手能力弱、業務上手慢，根本原因在于課程設計。課程評價和建設缺乏企業專家參與是高職教學受累不討好的關鍵，課程設計與教學實施相結合的評價體系是科學評價課程的基石，充分準備與層層把關是優秀課

程教學設計產生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關鍵是課程的典型工作任務的確定。無論采用什么模式，企業一線人員、教學人員、教研人員共同開發課程是基本方式。在對課程評價時本行業企業專家、本專業教育教學專家是評價實施的權威。現行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業（專業）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務開發結果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務的典型性和合理性，根據確定的典型項目和任務分析評價；應當由教學和教研專家評理念，根據設計者的說課匯報評價其校企合作、工學結合、就業導向、做中學和做中教的高等職業教育思想的理解和應用水平；應當由同類課程

專家根據聽課和對學生測試評價教學方案中專業能力、社會能力、方法能力培養的教學方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學手段和教學過程安排的科學性。以上三種措施構成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性

對方案良好以上的教學設計經過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識的測驗、30%學生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設計目標命題）權重按40%、60%計算效果分數。課程設計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學組織，分級選送，確保優秀設計的示范作用

基于工作過程課程的開發對絕大多數教師來說是新任務，理

念需要變，開發條件需要創造，思路需要不斷優化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應該從“課程組—教研室—系—學校”層層選送，逐步優化，確保優秀設計的示范作用。

三、制訂科學可行的評價標準，突出設計成果重點

制訂科學可行的評價標準，突出“因地制宜”和“因材施教”的設計成果重點是學校級課程評價的必需。

1.教學和教研專家評理念的標準應從課程內容、教學方法與方式兩方面評定

課程內容評價從課程與專業的關系、項目和任務的開發過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“教”“學”“做”的關系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓練是否科學，綜合評價課程設計中傳統教法和行動導向教法選擇以及現代教育技術應用等方面來評判教學過程的科學性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務的標準要從項目的典型性、任務的合理性來評價項目和任務開發質量

實踐專家精通的是項目和任務的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業教學中的作用和本課程中典型項目和任務的教學實施。二者權重各50%。

3.同類課程專家評教法的標準是設計的教學過程符合職業技術教育的心理學規律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現代教育技術的多

媒體手段應用將傳統的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領會和獲得，動作技能往往需要反復的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學”“做”的活動安排的科學性和實訓室、車間、多媒體、網絡、教材和參考資料等教學資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權重各50%。

4.實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標

基于工作過程課程重視學生職業綜合能力的培養，在課程整體教學目標描述中包括專業能力、社會能力和方法能力，在單元教學目標中描述中的層次則應為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設計的評比或驗收是課改中的經常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標準也在變。

參考文獻：

[1]戴士弘.課程整體教學設計的模式[EB/OL].財經教育資源網，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標準的創新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經教育資源網，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業技術學院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

第7篇：教學評價設計范文

關鍵詞：課堂教學評價；評價主體；評價指標；網絡查詢；申訴機制

作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻縣人，石家莊鐵道大學土木工程學院，講師；徐光興（1974-），男，江西上饒人，石家莊鐵道大學國防交通研究所，高級工程師。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0046-02

一、高校課堂教學評價的目的和意義

隨著我國高校擴招，生均教育資源減少，高校教學質量出現下滑。為了維護學校聲譽、提高競爭力，改進課堂教學質量無疑成為了學校管理者實施教育改革的核心，其中建立健全大學課堂教學評價體系是提高教學質量的重要手段。

課堂教學評價是以教學目的為依據，以提高教學質量為目標，在系統、科學、全面分析課堂教學信息的基礎上，評價主體運用科學的評價技術對課堂教學活動的現實價值或潛在價值進行判斷、發現問題并做出及時反饋的活動。課堂教學評價不僅可作為衡量課堂教學質量的標尺、規范，更是教師反思自己的教學行為、更新教育理念、改進教學方法、引領教師專業發展的催化劑。

二、目前我國高校課堂教學評價存在的弊端

我國高校目前大都建立了本科課堂教學評價體系，但是，由于起步較晚，真正意義上大規模開展高校教師教學評價至今不到30年的時間。[1]隨著高校之間競爭的加劇、西方先進的教育教學模式的引入以及具有創新精神高層次人才的需求，我國高校教學評價體系亟待發展和完善。目前我國高校課堂教學評價體系中普遍存在著以下弊端：

1.評價目的相對狹隘

課堂教學評價應該以激發師生潛能、使學生獲得預期的學習效果及促進教師與學生共同發展為目的。但是目前我國高校基本上是把課堂教學評價作為約束、管理教師的主要手段，評價的目的在于區分教師教學質量的優劣。以這樣的目的進行評價雖然會在短期內規范課堂教學，增強教師的責任意識，但是從發展的觀點，容易使教師形成兩種不良傾向，一種是變得謹小慎微，放棄教學個性，不求精彩但求無錯；另一種則是將教學變成了表演，過分強調教學藝術和教學技巧，而忽略了學生的認知需求。由于評價目的狹隘，難以將評價結果用于提高教師教學能力，更無法起到引導、反思、發展的作用，“監而不控，評而不變”的現象普遍存在。[2]

2.評價指標過于單一或限制過多

為了體現評價的公平性，學校往往采用單一的評價指標，而這種表面上看似公平的單一性卻造成了事實上的不公平。在課堂教學評價中會有很多事實上的差異存在，比如評價主體、被評價者教齡、職稱、課程難易程度及學時、聽課學生人數等都會存在差異。如果忽視這些，不僅會導致評價指標缺少針對性，還會降低評價標準，評價結果也不科學。

評價指標限制過多，沒有留給教師發揮的空間，失去了教學自由。事實上，教師只有享有一定的教學自才能根據需要對教學內容進行重組和再創造，才能選擇既契合自身個性又適應特定教學情境的教學方法，而對教學內容的個性化再造和對教學方法的創造性運用正是教師教學能力的精髓所在。[3]

3.評價結果反饋不到位

目前，評價結果通常是由學校教務處匯總，評定后將結果反饋到各二級單位的負責人，信息并不直接反饋給本人，更不會公開。教師若想知道評價結果可以到二級單位查詢。如果被評價教師不涉及職稱評定或評優，甚至有可能不去管自己的評價結果如何，這樣就使評價完全失去了意義。即便查到了自己的評價結果，也只是最終的優、良、中、差的評定等級，至于好在哪里、差距又在哪里根本無從知曉，評教的作用也就隨之弱化了。

4.缺少評價申訴制度

評價結果對教師的積極性有著深刻的影響，也直接關系到個人利益，必須要做到實事求是、公平公正，經得起大家的監督。目前，教學評價往往是單向的，評價結果一旦公布，被評價教師只能被動接受。如果對評價存在異議，則無處申訴，這樣會造成被評價教師心中不滿，消極對待，降低對評價結果的接受程度。

三、完善課堂教學評價的措施

1.采用多元化評價主體

評價主體是決定評價體系合理與否的主要方面之一。通常評價主體應包括專家、同行、學生以及教師自身。

專家一般是學校聘請的離退休教師或是在職老教師，他們教學經驗豐富、利益競爭較少，能夠站在一個較高層次對評價的教師提出中肯的意見。不足之處在于他們對新的教學手段、教育理念接受較慢，有時比較固執。同行評價對教學內容的難易度、完整性以及教學目標是否實現能夠進行專業性的評價和切合實際的建議，但是同行評價客觀上存在著人情面子、利益糾葛等因素的影響，容易與事實不符，流于形式。[4]學生是課堂教學的主體，參與課堂教學活動全過程，教學評價具有全面、客觀和互動的特點，其局限性在于受主觀認知水平限制，有些學生缺乏正確的評判能力，部分學生對評價存在隨意性。自我評價是教師對自己的教學活動所進行的剖析，但容易以自夸或應付的心態來對待評價。

因此，采用任何單一的評價主體都是片面的，應該有機結合，只有評價主體多元化才能保證課堂教學評價的客觀、公正、系統、豐富。

2.設計分類評價指標

考慮到評價的可執行性，評價指標可以在基本框架一致的前提下針對評價的主體和客體制訂相應的分類指標。評價時依據評價主體、被評價教師兩個方面靈活加以組合。

評價主體區分專家評價、同行評價、學生評價、自身評價四個方面。專家評價側重于教學態度、教學方法和手段、課程組織；同行評價側重于教學目標、教學內容、課程難易程度；學生評價側重于教學熱情、講授水平、教學啟發；自身評價側重于教學投入、教學效果、經驗積累等教學反思。

職稱層次代表了教師的教齡及其教學、科研能力，被評價教師依據其職稱層次的不同對評價指標采用不同的權重。教授應體現先進的教學理念和豐富的教學方法、對教學內容的深刻理解與升華、學科前沿的知識滲透；副教授應具有正確的教學理念，多種教學手段，教學內容完整、深入，科研與教學能相互結合；講師應體現積極的教學熱情、教學內容具有完整性和計劃性，有良好的師生互動。分類評價指標能夠與教師的個人發展緊密結合，體現了教育評價的目的，比采用單一評價指標更具公平性。

3.評價結果及時反饋與網絡查詢

教學評價結果是對被評價教師課堂教學的綜合評定，因此評價結果必須及時反饋到被評價教師。評價結果反饋可以分兩種形式，一種是隨時面對面的溝通、交流。在專家、同行聽課結束后應及時與被評價教師進行溝通，學生也可及時向老師反映想法。這種交流及時、有針對性，也很客觀，有利于教師的教學反思；不足之處在于有時專家同行會礙于情面只肯定不否定，學生則會因懼怕老師而不敢提意見。另一種則是在學期末最終評價結果產生后的信息反饋。評價結果采用半公開的網絡查詢方式。學校在教務處網站的教師管理系統中開設教學評價專欄，教師可通過登陸自己的賬號查詢。評價結果應該列出各評價主體的評分統計情況，專家和同行評價還應附上簡明扼要的點評信息，學生評價則應該顯示各等級的票數，這樣根據評價結果教師可以明確自己的教學格次、優點和不足，而且也不會給部分評價較低的教師造成太大的精神壓力。

4.建立教學評價申訴機制

課堂教學評價由于涉及多個評價主體、客體，課程類別豐富，評價環節多，難免在評價過程中出現一些紕漏，影響評價結果的公正性，因此應該建立相應的教學評價申訴機制。

教學評價申訴機制可由學校教務處設立，委派專人主管，在各基層單位設立聯絡員。當被評價教師認為對自己的評價結果難以接受時，可以首先向所在基層單位聯絡員提出申訴申請，聯絡員經審查，認為申訴合理便啟動申訴程序，向申訴機制負責主管反映，主管依據反映內容責成教學評價負責人核查，并規定一定期限，核查結束后將核查結果及相應證明逐級返回到被評價教師，評價結果被相應的保留或修改。這樣被評價教師不僅具有知情權，還具有話語權，對完善課堂教學評價體系也起到了積極的促進作用。

四、課堂教學評價指標體系設計

結合以上分析，構建了多層次高校課堂教學評價體系。該評價體系內容涉及教學態度、教學內容、教學組織、教學表達、教學效果五個方面，適用于對教授、副教授、講師三類職稱人員的課堂教學評價。評價結果設為4個級別：90～100分為“優”，80～89分為“良”，60～79分為“中”，59分及以下為“差”。專家、同行、學生評價教師課堂教學的指標體系采用百分制量化表格形式見表1至表3，教師自身評價以課堂教學總結形式進行，并自評格次。最終評價等級由以上4個主體的評價結果通過不同權重進行綜合。

參考文獻：

[1]孔羽，方耀楣，張希勝.中美高校教師本科教學評價體系的比較研究[J].遼寧教育研究，2006，（11）.

[2]畢菁華.建立課堂教學質量評價體系的實踐性探索[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）.

第8篇：教學評價設計范文

關鍵詞：構建平臺；主題；流程；評價

文章編號：1005－6629(2007)07－0045－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

二氧化硫是我們身邊的，與生產生活密切相關的重要物質，《普通高中化學課程標準(實驗)》在“內容標準”中要求通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響，在“活動與探究建議”中建議查閱資料并討論：減少向大氣中排放二氧化硫的措施。

人教版、魯教版、蘇教版教材對二氧化硫的教學內容取舍不一，知識呈現的手法各異。筆者對照課程標準，從指導學法、培養能力著眼，整合三種版本教材的相關教學資源，在教學實踐中采取幫學生構建“探究”“合作”平臺，讓學生自主實現“三維”目標的教學策略。

教學方案的設計如下：

1教學方案的設計原則

落實新課程改革的理念和要求，精心設置教學情境為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，注重對學生探究能力、問題意識、思維方法等學生終身學習能力的培養。讓學生在學習知識的同時、掌握方法、激發興趣、體驗快樂，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面得到統一和諧發展。

2教學方案的設計主題

依據課程標準和教學要求，結合學生的知識儲備和實際能力，教學方案將教學內容設計成四大主題。

3教學方案的實施流程

3.1 呈現課題

教師講述：二氧化硫是一種與生產生活密切相關的物質，我們可以通過觀察生活、理論分析、實驗探究三大途徑研究二氧化硫性質，認清二氧化硫的“功”與“過”。

3.2 分組研究

用抽簽的方式將學生分成“觀察生活”“理論分析”“實驗探究”三個研究小組，通過為研究小組提供知識背景或實驗器材的方式幫學生搭建研究平臺。

3.3 合作交流

在小組內部充分研究和交流的基礎上，每一小組推選一位同學在全班交流研究成果。在交流過程中教師適時進行評價。

3.4歸納整合

在學生自主探究，合作交流的基礎上，教師引導學生對二氧化硫的性質進行歸納整合，教師演示SO2與H2S之間的反應，形成較為完整的知識體系。

3.5學以致用

掌握化學知識、把握化學規律的目的是讓化學服務社會、造福人類。通過下列問題的討論讓學生從化學走向社會，激發學生學習化學的熱情。(問題2、問題3留給學生課后完成)

4教學方案的反思評價

(1)教學方案凸顯新課標必修教材中體現知識系統性的兩條主線：“物質歸類與物質性質”，“氧化還原反應”。引導學生從看似雜亂無章的元素化合物知識中把握知識的內在聯系和規律。

(2)教學方案突出自主獲取化學知識的四大途徑：觀察生活、理論分析、實驗探究、網絡檢索。重點培養學生提取信息、理論分析、實驗探究、合作交流和知識遷移的能力。“授人以漁”，對學生自主學習元素化合物知識具有積極的指導意義。

第9篇：教學評價設計范文

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學’校校通’工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到2019年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是1個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之1就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

2、課題研究內容

(1)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(2)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(3)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發軟件

2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結

(2)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網絡教學的教學評價模型的構建;

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(2)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(3)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

5、研究基礎

(1)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2019年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果2等獎。

4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2019年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2019年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學習--2019中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年