初中化學的科學探究精選(九篇)

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第1篇：初中化學的科學探究范文

【關鍵詞】問題化教學;初中化學教學;教育

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0045-02

問題化教學作為一種新型的教學方式，能夠適應現代某些課程的教學需求，包括初中的化學教育。問題化教學是指教師精心設計出一些質量優良、類型豐富的，與教學內容相關的問題，組成教學題庫，從而應用在教學的全過程中。問題化教學可以培養學生分析問題、解決問題的認知能力，促進學生思維技能的發展，保障學生對課程內容的深入理解與把握。

化學本是研究物質組成的一門學科，世界是物質的，化學就成為了人們認識世界和改造世界的重要手段和方法。化學歷史悠久，富有活力，其成就也是社會文明發展、進步的重要標志。化學內容復雜枯燥，教學困難，蘊含著豐富、龐雜的知識，化學的學習需要一定的思維能力和邏輯推理能力，傳統“填鴨式”教學模式已不能適應化學教學的要求，而問題化教學可以培養學生的思維能力和推理能力，是推進化學教學改革科學、有效的方式。

一、我國初中化學的教學現狀及存在的問題

在當前的教育教學中，初中階段是學生接觸化學的第一個階段，是學習化學的啟蒙階段，必須加以重視。但是我國目前的初中化學教育還存在著很多問題。

1. 學生化學學習的積極性不高，師與生缺乏互動

化學學科教育與學習有連續性的特征，如果對其中任何一個環節把握不準確，就會對后續學習產生重要影響。初中化學偏向于化學學習的基礎理論，如果基礎搞不好，之后的學習必然難以取得成效，甚至對學生的日常生活、綜合素質和能力的提高都有消極影響。積極性的高低取決于對該學科有無興趣，當前，初中生偏科現象嚴重，他們往往只對自己感興趣的學科才會投入，因此，在初中化學的學習中，提高學生的積極性就成為了當下化學教學應首要解決的問題。

在傳統的化學教學模式中，由教師主導課堂教學時間、教學內容、教學方式，多以“提高學生的考試成績”為教學目標和宗旨，在課堂上只關注理論知識的傳授，而忽視學生對課堂教學的反應。此外，學生不能參與到化學課堂中來，教師與學生不能在化學課堂中互相溝通、討論，也是化學教育的問題之一。教學實踐證明，互相溝通可以使教師深刻了解學生的想法，拉近老師與學生的距離，明確雙方的教學、學習需求，從而制訂更科學、合理的課堂教學方法，促進教學進步。

2. 忽視化學實驗，缺乏實驗設備

教學的目的是實現學生的全面發展，學生的全面發展不僅包括相關理論知識的進步，還包括其思維能力、創新能力和實踐能力的進步，特別是近年來隨著社會的發展，綜合性、高素質的人才也越來越受到重視。化學是一門實驗性的學科，每一種化學理論都是實驗的結果，所以在初中化學教學中必須重視實驗的作用。但化學教學的現狀卻是，教師只注重理論知識的灌輸，往往將化學實驗結果直接告訴學生，在考核中也基本上是利用試卷考試的方法，嚴重忽視了化學實驗的過程，很難實現其教育目的。

另外，化學實驗還需要具備基本的化學材料和實驗設施，這些都是我國目前初中學校不具備的，學校的實驗室少、實驗器材少、實驗材料少等問題，都制約著化學實驗的發展。因此，只有讓學生獨立從化學實驗中得出相應的理論結果，讓學生感受并參與實驗過程，才能實現學生的發展，才能提高學生的動手操作能力、鍛煉思維能力、培養創新能力。在化學科目考核的過程中，也應該將卷面考試和實驗考核結合起來，從而促進化學教學的進步，實現其教學目的。

二、問題化教學在化學教學中的意義

問題化教學以其獨特的方式，可以讓化學教學真正達到預期目的。

第一，問題化教學能夠激發學生的學習興趣。通過前面的分析可知，學生缺乏學習興趣是目前化學教學存在的問題之一，而問題化教學剛好可以解決這個問題。在課堂中，教師合理設置相關的問題及情境，可以帶動學生積極參與到課堂教學中來，還能促進與學生的溝通和互動，充分激發學生的學習興趣。在問題的解答中，教師也可以安排學生分組討論，調動課堂氣氛，為化學教學提供有力的基礎。

第二，問題化教學可以培養學生的綜合素質和能力。當前，社會對相關人才的需求都注重其綜合能力。將問題化教學引用到初中化學課堂中，可以其多元化的教學模式，讓學生在解決問題中發散思維，深入思考，實踐創新，互相協作，從而提高學生的綜合素質。問題化教學也可以應用在化學實驗中，教師可以根據教學的內容和要求，設置相應的問題，讓學生通過實驗演算、推導等方式，在實驗中解決問題，得出結論，這也能提高他們的動手操作能力。總之，問題化教學在培養學生綜合能力和素質方面都發揮著重要作用。

三、問題化教學在初中化學課堂中的應用措施

1. 科學、合理地設置問題

問題化教學本就是針對某一知識點精心設計出問題組成題庫，將其應用在教學過程中的模式，所以，問題化教學的第一步就是設置問題，問題的質量直接影響到問題化教學模式能否發揮作用。教師設置問題，不僅要考慮教學的知識點，還要考慮到學生的興趣愛好、性格特征和智力水平等多個方面。只有根據不同的學生提出不同的問題，才能體現問題化教學的高效性與靈活性。問題的設置還要結合實際，利用問題化教學可以直接增強學生的理論知識，但是當問題設置與學生生活聯系起來，就可以引導學生把化學理論和生活實踐聯系起來，讓知識回歸生活。科學的問題設置還可以增強學生的學習興趣，引導他們正確對待化學。

2. 將問題與化學實驗結合起來，促進教學發展

在初中化學教學中，應該將重心放在化學實驗，化學實驗是得出一切化學理論的前提，必須讓學生在實驗中親自摸索，才能回歸化學教育的宗旨。在化學實驗過程中，要有相關儀器設備的支持，這需要政府的投資和學校改革。問題化教學在化學實驗中的應用，更重要的是利用問題引導實驗進行，教師可以將結論設置成問題，讓學生通過實驗推導出來。實驗進行中也會出現很多問題，不可能一次實驗就能得出正確結論，這一環節又要求學生提出問題，然后不斷論證。此外，教師還要引導學生主動發現問題、提出問題，并通過自己的實踐解決問題，這也是問題化教學的又一種表現形式。

總而言之，將問題化教學模式與初中化學教育結合起來，能夠讓枯燥的化學變得有趣、生動，能夠保證教學目標的高效實現。問題化教學需要教師積極作用并引導，并且可以在實際操作中不斷完善，推動化學教學，推動教育進步。

參考文獻：

[1] 康永軍，強.新課程背景下初中化學問題驅動式學案設計的實踐[J].天津教育，2012，（12）.

[2] 肖雨珊，馮華平.初中化學課堂中的問題化教學[J].科學導報，2014，（21）.

第2篇：初中化學的科學探究范文

【關鍵詞】初中化學；科學探究

一、激發興趣，引導學生樂學

德國著名的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我說興趣是求知的巨大動力，是發明創造的不竭源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認知興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

學生進入初三剛接觸到《化學》這門學科，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，尤其是記元素符號時認為很難記憶，就認為《化學》這門學科很難學。甚至會把化學視為“第二外語”望塵莫及。或認為化學是一門“死記硬背”的學科，機械記憶就行。有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我每接到新班就及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫創制了化學元素周期表，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。學好化學很有用處，化學學習很有意思。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做既增強了學生們學習化學的自覺性和積極性、主動性，又提高了學習興趣。

1.規律記憶提高學習興趣

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜：“鉀，鈉，氫，汞一價銀；二價鎂，鈣，氧，銅，鋅；三價元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實驗時，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫燈燈氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

2.動手實驗培養學習興趣

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”加強演示實驗，學生實驗，適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學好化學，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現象、結果及化學原理。又如在講到環境污染及防護時，結合我市造紙、印染、日用化工等工業發展迅速，同時又是污染大戶的事實，教育學生可用自己所學的化學知識（或今后所學的化學知識）解決發展生產，減少污染這對矛盾，造福人類。

3.社會實踐促進學習興趣

積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組，結合課本教學內容，組織社會實踐活動。如學習CL2的性質后，學生知道CL2與H2O反應生成HCLO，HCLO有漂白、殺菌的作用，我們組織學生參觀我鎮現代化自來水廠，學生每聞到自來水中的余氯的氣味，就回想到CL2的性質，想到化學知識的應用在為人類服務，保護人類的身體健康，進而產生了強大的學習動力。這活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是素質教育的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，是不能保證教學質量的。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂上教會學生如何學會基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解教材，吃透教材，真正駕馭教材。并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，一點帶面，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們親自動手動口實踐，以達到真正掌握各知識點，舉一反三的目的。絕不可越俎代庖，或敷衍了事。例如學完碳這一章時，我組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。收到了理想的效果。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。

三、因材施教，強化學生投入情感

第3篇：初中化學的科學探究范文

近年來，化學高考對學生的能力要求越來越高，重點考查學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。高中化學教學自始至終都要加強學生的能力培養，既針對高考命題的要求，又適應社會工作對國民素質的需要。由于初中化學教學主要側重于基礎知識和基本技能的掌握，如果教學僅僅著眼于雙基的掌握上，學生進入高中后就需要較長時間來適應高中教學的要求。因此，抓好初、高中化學教學的銜接，有利于教師的教學和學生的適應。下面就如何搞好初高中化學教學的銜接問題談幾點個人淺見。

一、認真研讀化學課程標準，切實做好從教學大綱到課程標準的銜接工作

用“化學課程標準”代替“化學教學大綱”后，九年義務教育化學課程變化非常大。總體是：淡化了知識體系，降低了基本概念和基本理論、化學計算的難度，有的知識已不再作要求；提高了學生的實驗探究能力和學習能力；加強了化學與社會、化學與生活、化學與科學技術等的聯系。強調學生知識形成過程的教學，輕視學生知識結論的教學。

從傳統化學教學大綱與現行化學課程標準的性質、內容、要求來看，兩者存在著以下差異：義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。

二、深入鉆研高中化學教學大綱和教材，準確把握教學的“度”

現行高中化學新教材，仍然是銜接九年義務教育化學教學大綱和教材，在知識體系和能力要求上，都不能很好的銜接九年義務教育化學課程標準教材。因此，高中教師除了深入了解九年義務教育“化學課程標準和九年義務教育化學教材外，必須深入鉆研高中化學教學大綱和教材。

高中教材在編寫上，注意知識的邏輯順序與高中學生的心理、生理發展順序以及認知規律的密切結合，體現現代教育思想；合理構建了教材體系，使教材異教易學，并有利于教學方法的改革和教學手段的更新；同時，還做到了與初中化學的合理銜接。

例如針對學生在進入高一化學學習時，一般都需要復習初中的知識，復習的重點大多放在化學基本概念和原理、物質間的化學反應以及化學方程式的有關計算上等，教材把“化學反應及其能量變化”編為第一章，以此作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，使學生對氧化還原反應、離子反應、燃燒以及化學反應中的能量變化等知識的學習，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學的合理銜接，幫助學生更好地了解氧化還原反應的本質等，并有利于激發學生學習化學的興趣，培養和發展學生的能力。然而有的老師習慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學質量，于是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。如在高一學習氧化還原反應時，就補充了單線橋法表示氧化還原反應、歧化反應、利用電荷守恒法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識。這樣嚴重違背了學生的認知規律，教師良好的愿望不但沒有實現，反而事與愿違，而且打擊了學生化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產生一種畏懼感。造成這一結果的原因就是沒有把握好教學的“度”。因此，建議在教學時要“展前而不帶后”，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行教學。要做到這一點，必須研究新大綱，鉆研新教材，充分領會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。

三、實施科學探究教學，切實做好轉變學習方式的銜接工作

從“化學課程標準”的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生規律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是本次課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。當前，化學教學中科學探究教學的銜接工作應重點抓好以下兩個環節：

3.1構建多樣化的科學探究活動體系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生產、生活、科技發展等緊密聯系的實踐性很強的學科。教學中，要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多側面地開展探究活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。

第4篇：初中化學的科學探究范文

一、引導學生自主探究，讓學生體驗知識獲取的過程和方法

探究學習是以發現并提出問題為起點，調動學生的學習興趣，讓學生主動去學，開闊思維，讓學生自身的聰明才智得以發揮，這樣，學生可以在短時間內掌握知識并獲得學習經驗，同時實現過程和結果的開放性。

如在上《酸堿鹽》這一課時，筆者給學生布置了這樣一個任務：食鹽和純堿是生活中常用的化學物質，易溶于水且二者都為白色固體，單從外表看很難區分出來。現在請你設計一下方案鑒別它們，寫出實驗方法、現象和結果。

經過實驗、查閱資料，學生得出以下六種方案。

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液［或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等］，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水［或Ba（OH）2溶液］，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

筆者讓學生按設計方案分組進行實驗，并通過實驗對以上六種實驗方案進行評價。這種教學方式，學生始終參與其中，有利于調動學生的創造性思維和積極性，而且學生在自主探究過程中，經常會提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題。

又如，筆者在講解“鐵生銹的條件”探究實驗時，讓學生在家中進行實驗并觀察鐵的生銹情況。學生提出了很多有價值的問題：把鐵絲團放入水中，倒入一些植物油，鐵絲生銹為什么變慢，而加一些醋生銹為什么會加快？把細鐵絲和細銅絲一起放入水中鐵生銹為什么會加快？把鐵絲放入食鹽水和放入堿水中生銹快慢為什么不一樣？把鐵絲接在直流電源負極上為什么不會生銹？等等，教師要以問題為引子，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花，從而培養學生的科學探究能力。

二、適當增加實驗，提高學生探究能力

化學課堂一般比較單調，這樣的課讓學生提不起興趣和學習的欲望，實驗課的引入很大程度上解決了這一問題，很好地調節了課堂氣氛，同時也起到了實驗探索的作用。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。在這個實驗中，既可以讓學生直觀地看到實驗過程、實驗結果，從而得出相應的化學反應規律，又可以讓學生加強環保意識。對于生產生活和化學實驗造成的污染物，只要采取恰當的處理措施，是可以避免或減少環境污染的。要對學生強調環保思想，讓他們從小養成環保意識。

三、恰當改進實驗方案，豐富學生實驗情感

第5篇：初中化學的科學探究范文

關鍵詞：教學情境；化學實驗；多媒體

現代教育理論認為，教學的藝術就在于能夠創設恰當的教學情境，而化學教學情境則是指在化學課堂教學過程中，從教學的需要和學生實際情況出發，聯系生活實際和科技前沿，結合學生已有的知識體系，采用各種教學手段來創造一個真實的、自然的社會生活背景，再把本節課的新知識融入進去，就不會使學生感覺生硬和刻板。

一、優化教學情境，使學生盡快融入教學環境

教學情境的創設可以為學生營造良好的學習氛圍，激發和保持學生的學習興趣。在導入新課之前，教師應該根據教學內容，選擇一些適當的例子，這樣有助于激發學生的學習熱情。

曾經看到過這樣一段話：把一勺鹽放在你面前，你難以下咽，若把這勺鹽放入一鍋湯中，你會覺得鹽和湯都是那么美味。教學情境對于學習而言，如同鹽與湯一般，學習的知識就是那勺鹽，而湯就是教學情境，只有把學習置于具體的教學情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣。有些時候，學生對學習化學有什么作用存在疑惑，久而久之，這種疑惑會直接導致學生學習興趣的減弱甚至缺失。為了讓學生保持對學習化學的興趣和好奇，教師更應該從實際的生活情境中引出理論教學。

創設有效教學情境的因素有多方面：情境的生成可以在課前精心設計，也可以根據學生對教學內容的理解和掌握隨機加入。但有效的教學情境更多的是一種對教學流程合理的安排，是對教學資源合理的調配，是對教學契機恰到好處的捕捉和應用。

二、創設有效教學情境

有效的教學情境首先應該是有質量的，其次應該是有“效能”的。通過創設情境，把復雜的問題簡單化，把抽象難懂的問題具體化，用最少的時間讓學生最大限度地理解和掌握，學生從中的收益越大，效能就越高。

創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習積極性，這是創設情境的兩大功能，也是促進學生有效學習的兩個必要條件。因此，教學情境的核心內涵是對教育和學生的愛。

三、借助化學課堂教學的特殊性創設情境

1.創設生活化課堂教學情境

化學是一門自然學科，化學知識與工業、農業、科技、生活密切相關，教師可以從生活中提取素材，讓學生真切感受到化學就在我們身邊。比如，在講“元素”時，教師就可以從身體內的微量元素出發創設情境；在講“酸堿鹽”時，可以舉例說當我們被蚊蟲叮咬時，為什么涂抹牙膏可以止癢；為什么家里蒸饅頭時要放點堿面……這些生活中的小常識都可以讓他們覺得學習化學確實

有用。

2.通過化學實驗創設探究情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗現象是讓學生萌生興趣的根源。教師可以通過精心設計實驗，讓學生積極參與到實驗中，營造出學生勇于創新和積極思維的良好氛圍。通過向學生展示實驗器材、物質的性狀、對實驗現象的設想等，引起學生對實驗的好奇心和興趣。在實驗過程中出現的未知情況，也可以作為調動學生發散思維的手段。

3.利用化學學科發展的前沿知識創設課堂教學情境

化學課堂應緊跟時代的腳步，對社會發展過程中出現的高科技、新材料稍加介紹，創設一定的情境，激發學生學習化學、為社會發展作出自己貢獻的信心和決心。

4.利用多媒體創設課堂教學情境

教師可以自己制作或網上下載課件，豐富課堂教學的形式。比如，有一些危險的實驗，學生不能親身體驗，就通過視頻演示實驗讓學生親身體驗。

總之，教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規工作，是教師所必備的教學技能之一。創設豐富的課堂教學情境在一定程度上能使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，有助于充分開發學生的潛能，也能切實有效地提高課堂教學的質量，提高素質教育的質量。

參考文獻：

[1]郭曉華.化學新課程教學情景的創設[J].西北職教，2005.

第6篇：初中化學的科學探究范文

關鍵詞：新課標 農村初中 化學 探究教學

新課程標準明確提出了實施培養創新精神和實踐能力的素質教育，在化學教學中合理地使用探究性教學方法，通過質疑、設計與實驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。農村初中存在生源流失嚴重、普遍素質不高、教學設施不硬、教師課務繁重等原因，因此在使用探究式教學時要落實課程標準的要求，筆者認為應注意以下幾個方面。

1．探究教學應避免“形式主義”

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式學習，并在教材中設計了大量的探究活動。因為探究教學有助于啟發學生的思維，加深學生對所學知識的理解，有助于開闊視野，培養創新意識，提高實踐能力，還有助于引起學生對科學技術的興趣，培養學生獲取信息、加工信息的能力。但是有些課堂上所謂的探究式教學，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向“形式主義”，脫離了探究教學的根本。比如一次公開課上，教師為了講解物質燃燒的條件，便讓學生進行“小石子能否燃燒”的探究實驗。當要求一提出后，下面的聽課教師有的就竊竊私語了：“農村孩子還不知道石子不能燃燒？”“一句話就解決的問題，干嗎要浪費學生的時間？”我想，這就是為探究而探究，因為眾所周知的常識性知識一點就知。

2．探究教學要注意適度性

在新課程條件下，我們強調科學探究活動，并不意味著每一節課、每一個教學內容都要讓學生去探究，探究必須要注意適度性。探究式學習也有其自身特點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用的時間較多，有一些教學內容不適用探究式學習方式，比較適合情感因素的培養，具有較強的內隱學習特征，等等。所以教師選擇的探究內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。即必須是他們通過已有知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的。例如，在“氫氣的實驗室制法原理”這部分實驗教學時，我根據學生現有的理化基礎引入了物理上氣體壓強變化的知識，通過逐步添加、改進儀器，使學生比較出哪種裝置能夠控制反應的進行與停止，然后提出在學過的化學實驗中，還有哪些實驗或實驗現象與氣體壓強變化有關？學生經過討論，在教師的引導下，提出了不少與氣體壓強變化有關的實驗，如氣體發生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。這樣的探究促使學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。

3．探究教學應真正貼近學生的生活

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。這就要求教師應從學生的日常生活中攫取相關的化學知識設計探究式教學活動。比如根據大多數學生有不吃早餐上學的習慣，我們設計了有關膳食營養均衡攝取以及食品中有機物的探究活動、探究“百事可樂中的氣體”、“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“食品包裝袋中干燥劑的成分探究”、“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活和社會發展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使探究教學應真正貼近學生的生活。

4．探究教學要強化探究活動的“善后”工作

平常交流中，常有學生說，這節課挺有意思的，但頭腦里不知學了哪些知識，“心里沒數”。由于農村學生的普遍素質不高，加之學習習慣和學習毅力等因素的影響，所以在探究教學中要認識到，當完成所有探究過程時，學生的好奇心得到了滿足，探究的問題也有了結論，此時就容易產生松懈、急于下課的混亂局面。作為教師應先控制學生平靜下來，對實驗過程的表現加以簡單的評價、總結，并且要布置相關知識的整理工作。然后指令學生整理儀器及材料，把實驗桌面歸置整齊、干凈，教師及班委逐一檢查后才允許學生離開。這樣的“善后”工作雖說麻煩，但能培養學生的好習慣，培養學生分工合作的整體意識，同時也突出了科學實驗的嚴肅性，進一步培養學生的科學態度。

5．探究教學要重視探究活動中小組間的交流

在探究教學過程中，創造良好的“合作交流”氛圍，可以促進學生間相互學習和借鑒，有利于培養學生的團隊精

神。因此，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于知識水平和學習能力的差異，學生們對同一問題的理解常常各異，相互之間共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：學生們通過“相互交流”，明白了對同樣的問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，學生們各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，學生們之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；學生們之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層次的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生們完成單個人難以完成的復雜任務。因此應重視探究中小組間的交流，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，重視探究活動中小組間的交流，引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，不但能調動學生思維的積極性，還能培養和提高學生的化學表達能力。

6．探究教學應重視探究過程中學生獨特的感受、體驗和理解

探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少的東西。探究教學應重視探究過程中學生獨特的感受、體驗和理解。

7．探究教學要充分利用學生的第二課堂

由于初中化學的教學時間緊，任務重，而在化學教學中進行探究性學習必然要占用一定的教學時間，所以在探究教學中，教師可以把有些探究實驗放手讓學生課后完成，開辟第二課堂。這樣既能充分調動學生主動參與的積極性，培養動手動腦能力，又能充分利用一些廢棄材料。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器、吸管作導管）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，解決農村初中化學實驗材料不足的問題，培養學生的節約與環保意識。實踐證明，學生開動腦筋、集思廣益、因地制宜地利用周圍的一些廢棄物品，自己動手制作儀器，自己動腦設計實驗，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。同時，教師在第二課堂里引導學生進行探究實驗除了有利于培養學生的各種能力，也是對學生進行思想教育的極好形式和內容。

8．探究教學還應注意把握中學生的心理特點

第7篇：初中化學的科學探究范文

關鍵詞：新課程；化學；教學方法

義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。

一、激發學生的學習興趣

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，尤其是初中學生，好多學生是留守學生，沒有得到家長的監管，厭學情緒比較嚴重。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的笈明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。

（三）轉變教學觀念，把課堂還給學生

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現….探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。

例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質量調查；②峒河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生酌倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

（四）改變教學方式，調動學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的能力

（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化孛與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發展，培養創新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。力了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）給學生犯錯的機會，培養學生的閱讀能力

第8篇：初中化學的科學探究范文

一、激發學生主動探究的心理

心理學研究表明：只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。要在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種多疑、多奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

在教學中可以采用靈活多樣的方式創設情境，如講故事、設置認知沖突、展示奇妙的實驗現象等方式。在上“二氧化碳”這一節課之前，為了激發學生的好奇心，我先給學生講了一個故事：在意大利那不勒斯附近一個叫格羅多德根的地方，有一個奇怪的山洞，當人們牽著愛犬漫步山洞時，愛犬會莫名其妙地倒地，昏迷不醒，當人們彎腰去抱愛犬時，自己也會莫名其妙地昏迷。無獨有偶，在印度尼西亞的爪哇也發現了這樣奇怪的山洞。請同學們想想，這是為什么呢？還有，在日常生活中，人們在進入一些久未開啟的菜窖、干涸的深井或深洞底部時，都是先把燈火吊進井底，燈火不滅才能進去，否則不能進去！你們知道這是為什么嗎？學生們發自內心地想探知其中的奧秘，探究心理被激發出來了。接著，我告訴學生：你們每組同學的桌面上都有幾瓶一樣的氣體、平衡懸掛著的兩個小塑料袋、一盒火柴、小蠟燭、紫色石蕊試劑、澄清的石灰水，另外，我這兒還有一只小麻雀。猜猜看，集氣瓶里是什么氣體？想一想，所給的這些用品干什么用？誰能根據我們已經學過的知識，利用以上藥品或材料確定這是什么氣體？這種氣體具有怎樣的性質？

在教學實踐中，教師要善于依據教材內容的不同特點，巧用各種媒體、手段，創設探究的情境。當然，創設教學情境不僅要在課的開始，還要貫穿于課堂教學的全過程，使學生始終保持良好的心境，思維持續處于活躍的狀態，真正成為課堂的主人。

二、注重學生在課堂上自主探究

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。教師要為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲得和創造。課堂是學生探究性學習，培養學生探究能力、探究方法、合作意識、合作能力的主陣地。

1、變演示實驗為探究性實驗

化學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生從獲得知識的過程中學會科學的學習方法，以培養學生主動探究發現知識的能力。只有經歷科學探究的過程，才會學到科學探究的方法。如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學，然后出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）]、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過了，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然后更深層地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。

2、課堂上探究性學習應注意的幾個問題

探究性學習的一般模式是“問題提出——方案設計——實驗探究——獨立思考——討論交流——結論匯總”。課堂上應用探究性學習要注意以下幾個問題：①重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發。教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維、多樣化的見解為師生、生生之間交流提供了廣闊的空間。②討論交流必不可少。交流即學生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學和老師。課堂上的討論交流不是孤立的環節，而是一個動態的系統，以學生的獨立思考為基礎，教師適時地給予點撥，給予激勵性的評價。③教師必須發揮出組織者、參與者、服務者的作用。

3、延伸擴展探究的內容

第9篇：初中化學的科學探究范文

關鍵詞：化學教學：探究式學習

文章編號：1005-6629(2007)02-0032-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

上海二期課改九年級化學新教材中將科學探究作為突破口，貫穿于化學教學的整個過程，體現在課程理念、課程目標、課程內容、實驗教學和學習方式上，指出科學探究是學生積極主動獲取知識、認識和解決化學問題，養成嚴謹的科學態度，學會科學研究方法。逐步養成終身學習意識和能力的重要實踐活動，切實轉變了教師的教學行為和學生的學習方式，是一種重要且有效的學習方式。探究式學習是在教師的指導下，以發現、發明的心理動機和探索的精神。自主地參與學習過程，以類似科學研究的方式，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式探索知識，讓學生體驗、理解和應用科學方法，使學生在獲得知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究真理的樂趣，形成和發展探究問題的能力，培養學生的實踐能力和創新精神。初中化學是自然科學教育中的一個新起點，積極倡導探究式學習，可以讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。

1　探究式學習的教學策略

1．1 營造開放、自由、民主、寬松和諧的學習環境

民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛，有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性和主動性，使學生在學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做。在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。在教學中，教師要充分信任學生。相信學生的知識底蘊，操作能力與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索，教師要積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以肯定，加以贊賞，以科學的態度，正確對待學生在探究過程中出現的偏差，通過共同研究、獨立思考、分析問題、糾正錯誤，才有可能創造性地解決問題，完成探究任務。

1．2創設有利于探究式學習的情景

創設學習情景，可增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于調動、激發學生的學習興趣；培養他們的問題意識，探究能力和創造意識，設置問題情景，教師可以根據學生原有的知識基礎或以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可以由教師從啟發式講解入手，設疑激趣將問題展示在學生面前，把學生引入與現實生活類似的情景中，從生活走進化學，再從化學走向社會，促使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究目標，鼓勵學生發現問題、提出問題。進行研究。

二期化學教材中可選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的背景資料。如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實，化學科學與技術發展及應用的重大成就．化學對社會發展影響的事件等。教師可在相關主題教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、與人類生活、與社會的緊密關系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

薩其曼探究教學模式認為探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現象。例如在CO2的教學中，我是這樣設計的：在2000年，崇明向化一個校辦釀酒廠，曾出現過這樣一件事。有一天，廠里派兩人下一個地下酒窖打掃清理，不長時間，一個人喪失知覺，呼吸停止而死亡，接著第二個人也相繼昏倒死去。這是一個人命關天的安全生產事故。同學們想知道這次事故的原因嗎?我用這個“事故”激起了學生強烈的問題意識，創設了一個活躍的課堂學習情景，引起學生的探究欲望。

1．3擺正學習過程中的師生關系

在探究式學習中。師生關系是一個尊重主體，尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。教師在學習活動過程中要少講、精講，讓學生有充分的學習時間和活動空間，教師要注意根據學生的個體差異來組織調控學生的學習活動，給予學生及時必要的指導幫助。凡是學生自己能發現和解決問題，教師不要暗示和替代，而要及時抓住學生在知識習得過程中取得成果的機會，組織成果展示信息交流，讓學生體驗成功的機會。例如：在學習實驗室制氧氣時，有學生提出為什么書上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來制氧氣?應該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時又省催化劑。比書上選擇的兩種方法簡便得多。對這種敢于懷疑的觀點。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學習CO2、CO的性質時，得出CO2能使石灰水變渾濁，CO不能夠使石灰水變渾濁。此時，有一學生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量CO是否會使石灰水變渾濁?但我還是鼓勵學生的想法。課后讓學生自己去探究驗證．并把探究結果告訴大家。對于學生不唯書，不唯師的探究精神，即使它的科學價值不大，但從探究精神的培養來看還是很有價值的。

2　探究式學習的教學順序

探究式學習遵循了學生認知的一般規律。把學生的學習作為教學活動的出發點和歸宿，在化學教學中進行探究式學習，應該確定設疑(發現問題)――探究(研究問題)――歸納(解決問題)――應用(問題轉移)的教學程序。

2．1提出問題

科學探究的基礎目的之一是解決問題。要解決問題，首先要發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此善于發現問題或提出問題是學生主動探索新知識的開始。也是探究新知識的動力。在實際教學中，應首先鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑，具有強烈的發現問題的意識，從最貼近學生日常生活的化學知識著手，培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題。比如講氣體的溶解度時，就讓學生從夏天常常發生啤酒瓶爆裂、雪碧瓶塞打開后，瓶子會變軟，夏天養魚塘經常發現“泛塘魚”，農民感到魚難養等一系列生產、生活中的例子。探究出氣體溶解度的規律，讓學生感到化學問題就在自己身邊，就在平常的生活中。讓學生充滿探究欲望。偉大的物理學家牛頓的可貴之處之一，就在于從蘋果落地這一極其平凡的事件中敏銳地發現了問題。

2．2探究――多邊探索、體驗探究、點撥指導

這是探究式學習過程中的核心部分，教師把探究的問題、思維的空間留給學生，充分發揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行閱讀、觀察、探究、驗證等一系列活動，讓學生在思維和探索實驗中產生靈感，體驗探究的樂趣。在這個過程中，學生可以通過個體探索，也可以通過合作探究等多種探索的學習方式。初步感知、逐步歸納、得出結論。在這部分教學中教師的主要任務是有針

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對性地指導學生圍繞研究目標，設計探究實驗方案，記錄實驗現象，對實驗現象進行思考討論，促進學生的交流和合作，組織學生構成的“活動情境”，促進學生彼此間的交往，形成一種探究問題的“社會性氛圍”，使學生能夠在這種“真實”的情景中主動積極地參與探究。

2．3 歸納――交流總結、解決問題、內化發展

這個環節是組織學生相互交流、對探究的結論進行歸納總結，從而使提出的(或教師預設的)問題得以解決。教師要引導學生對所學的知識、探究得到結論進行歸納總結，建立起與己學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶，完成真正意義上的知識建構。

2．4應用――拓展延伸、問題遷移、發展知識

學習的目的是為了將獲得的新知識、新技能、新方法應用于實踐，解決實際問題，這一環節注重了知識的遷移、形成和發展，是探究學習的目標所在。由于學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。因此教師在這一環節中要精心設計練習題，使之具有層次性、典型性、啟發性和創造性，力求營造一種學生自主探索學習的學習氛圍，培養學生的探索精神和自我解決問題的能力，比如：在探究學習質量守恒定律后。我設計了以下問題：1．下列說法是否正確?(1)100g水和100g酒精混合，質量等于200克，符合質量守恒定律(2)銅在空氣中加熱后，固體質量增加了，不符合質量守恒定律。(3)沒有很好密封儲存的化肥――碳銨，放一段時間，質量減少了，不符合質量守恒定律。2．A+BC+D，9．8克A和8克B完全反應，生成14．2克C。則同時生成D的質量是______克。3．若A2+3822C，則C的化學式是(　)。 (1)AB2(2)AB3(3)A2B(4)A283 4．某純凈物在空氣中燃燒后，生成了水和二氧化碳，則該純凈物一定含有 _______元素，可能含有_______元素。5．24．5克KCIO33與和Mn02混合加熱，待完全反應后冷卻，稱量剩余固體質量為19．9克，問生成氧氣_______克，同時生成KC1______克。通過層層遞進的問題，培養學生不斷探索思維、鞏固學生所學知識，鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力。

3　探究式學習的幾個注意點

3．1加強雙基教學，牢固探究基礎

成功開展探究式學習，要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力。對探究學習持積極態度，這意味著學生的知識儲備要達到一定程度，才能完成教師所要求的各項活動任務，不過，探究性學習和其他學習方式應該是相輔相成的關系。而不能非此即彼。對學生來說，既要學會接受性學習，比較快地去理解、掌握基礎知識，并以此為基礎，對一些未知事物進行探索性學習，又要學會探究性學習，形成正確的知識觀，對知識不斷進行檢驗再檢驗。對知識進行重組、運用，并創造新知識，只有這樣才能對基礎知識理解更深刻，應用更靈活。

3．2 改變評價方法，延伸探究興趣

探究式學習成果是一個動態、多元的結果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現一些錯誤的結論或意外的現象。教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對不足和存在的問題提出建設性的意見或讓其他學生補充。要注重學生的個體差異，從個人建構主義學習論出發，在肯定學習者存在著個體的差異、以及先前認識經驗和認知結構差異的同時，肯定個人主動探究過程，調動起學生主動建構的積極性及潛能，讓每一位學生學會有效地建構自己的知識。

總之，在化學教學中開展探究式學習，強化學生的探索意識，適時開展一些研究課題的探究活動，提高學生的能力和科學素養，這是新教材和當前教育的要求。隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，搶占人才培養的制高點，是教育走向成功的根本之路。我們要努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。