案例研究方法精選(九篇)

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第1篇：案例研究方法范文

1.案例教學的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時的內容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現象，注重理論與實際進行結合，借助經典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環境和人類活動的區域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環境的比較、經濟發展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環境區域差異對人類活動的影響，表現在農業地域類型、生產和生活方式、風俗習慣、民居形態等方面的差異。又例如：區域資源、環境與可持續發展中，主要以黃土高原、德國魯爾區、南水北調三個具體的實例，來說明不同的區域資源以及人類活動，在可持續發展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統分析，借助成功的治理經驗，對其它區域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。

2.高中地理案例教學設計

高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業對地理環境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區域關于旅游業的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業對地理環境所造成的影響，同時對旅游開發過程中對環境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經初步學習過農業以及工業、農村以及城市等人類相關的活動對地理環境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發與保護之間的關系，多角度對旅游開發進行分析，探究旅游開發在地理環境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內容與學生的實際生活聯系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發”實際案例進行系統的分析，以便學生總結為什么該項旅游業能夠成功，借助以點概面系統進行全面的分析，對其它區域旅游的開發有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結與分析。

3.案例教學中應用注意的問題

3.1案例教學不能取論學習。在高中的地理授課當中，雖然一直都在強調要將傳統的授課進行改變，但是不能全完將傳統的授課形式拋棄，要對傳統授課當中的連貫性以及基本知識灌輸繼續應用，從而進一步提升學生的學習效果。3.2案例教學方式的應用要與整體教學環境相互配合。為了更好的將案例教學當中的優勢發揮出來，取得最佳的教學效果，不但要進行以點概面的系統分析，應用高質量的教學案例，教師還要具備非常強的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實際進行結合講授。例如：在《剖析自然災害》的學習中，教師可以利用國內外著名的自然災害實例進行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風災難、緬甸臺風、中國四川地震等。借助一個地方的自然災害的預防、災后救援以及重建工作，以點概面的進行系統的分析。3.3案例教學中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學生已經習慣了教師填鴨式的授課形式，當教師參與到學生的討論當中，學生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認識不敢完全表達出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進學生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學生的談論，而是依然用教導的姿態與學生進行節流，學生很難將自己的想法完全表達出來，因為會害怕自己的想法是錯誤的，教師對其進行批評。因此，教師要主動融合到學生當中，盡量消除學生的心理防備。

4.結束語

總之，在案例教學當中，要將教師的引導性、學生的主動參與性進行充分的發揮。不但可以借助實際的案例進行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學生有非常好的啟發作用，有益于學生快速對地理知識有所掌握，能夠對知識進行靈活應用，實現地理教學的目標。

作者:李露 單位:徐州市第三十六中學

參考文獻

[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].中國校外教育.

第2篇：案例研究方法范文

【關鍵詞】 案例教學;稅收籌劃;實施策略

一、引言

案例教學(Case Method)是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創,后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)推廣,并從美國迅速傳播到世界各地,被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代,案例教學引入我國,但我國案例教學的效果并不盡人意。何志毅,孫夢(2005)對中國五所著名大學商學院的調研結果顯示,70%以上的學生不滿意案例教學效果,并將主要原因歸結于案例質量、教師點評、學生準備和課堂組織四個方面。案例教學雖然是一種優秀的教學方法,但是能夠科學掌握并運用到教學實踐并非易事,需要教師不斷地探索實踐。近年來,許多教師結合教學實踐,對如何實施案例教學進行了探索,但是探討稅收籌劃案例教學的并不多見。筆者結合多年的稅收籌劃教學經驗,對案例教學方法進行了有益的嘗試。

二、稅收籌劃課應用案例教學法的必要性

稅收籌劃案例教學是在學生學習和掌握了一定的稅法基礎知識之后,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于對“實踐活動”的分析和認識,以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。稅收籌劃課程的性質、授課時間、教學目標和教學效果等方面決定了該課程采用案例教學是可行的。

(一)稅收籌劃課程性質適合案例教學

稅收籌劃是在法律允許的范圍內,或者至少在法律不禁止的范圍內,通過對納稅人生產經營活動的一些調整和安排,最大限度地減輕稅收負擔的行為。該課程是一門新興的邊緣性學科,集稅收管理、會計處理、財務管理等多學科知識于一身,實踐性、應用性強,教學內容具有綜合性、針對性和實效性。由于納稅人經營活動的千差萬別,稅收優惠政策的差異和稅種適用條件的不同,因此,籌劃方案具有不確定性。稅收籌劃依靠的是籌劃者對稅法的理解,靠的是籌劃者的智慧,而不是靠非法的手段。課程的這一性質決定了稅收籌劃的教學不能僅僅停留在理論層面的講授,還必須結合典型案例給學生以足夠的啟發,才能真正掌握稅收籌劃理論和實踐的無窮魅力。

(二)稅收籌劃的授課時間適合案例教學

本科生是否適合案例教學在國內是個有爭議的問題。反對者的觀點認為,本科學生既無社會閱歷和實踐管理經驗,又缺乏理論知識基礎,案例教學對其難度太大,教學效果并不見得會好。但是,筆者認為,稅收籌劃課程采用案例教學對本科生來說是合適的。因為,稅收籌劃作為會計學專業的必修課,授課計劃一般安排在大三下學期或大四上學期,這個時期的大學生已經系統地掌握了會計、財務管理、稅法、投資、營銷管理等會計學相關知識,具備開展案例教學的理論基礎;此外,這個階段的大學生一般也有了近三年的大學社會實踐,能夠認識到學習這門專業必修課的重要性,并正在積極為日后的畢業實習和求職奠定知識儲備。案例教學由于本身具有針對性、典型性、實踐性和真實性,能夠幫助學生在課堂中積累一定的實踐經驗,實現理論和實踐相結合的效果。

(三)稅收籌劃課程的教學目標需要案例教學

大學教學活動的目標應該圍繞著人才市場的需求來進行,稅收籌劃的教學目標也要以社會需求為中心。稅收籌劃教學的目標不僅是讓學生掌握有關稅收知識,更重要的是要通過課堂學習培養學生各種能力。學生只有掌握這些能力后才能夠滿足社會的需求。基本知識和技術的掌握,可以在日常授課中得以實現,這是我國傳統教學方法所重點強調的。顯然,在各種能力的培養方面,我國傳統教學方法對此關注不夠。而在案例教學法的運用過程中,其各個環節的設計能夠從不同角度鍛煉學生的能力,從而使學生的整體素質得到提高。比如,案例教學中案例分析的環節能夠鍛煉學生的思辨能力;案例討論甚至辯論的環節能夠提高學生的表達能力;而最后案例報告的撰寫環節可以訓練學生的寫作水平,培養其掌握規范的科學研究范式,為將來畢業論文的寫作打基礎。

(四)從教學實踐效果上來看,案例教學是一種動態的開放式的教學方法。

案例教學法較好地實現了理論教學與生產實踐的結合,是培養應用型人才的有效手段。學生們普遍反映這一教學方法能夠明顯深化對知識的理解,提高綜合運用知識的能力;授課教師也感到,案例教學法的引入明顯改善了課堂氣氛,增強了師生互動,教學效果得到了顯著改善。

三、案例教學在稅收籌劃教學中的實施策略

綜上所述,案例教學方法適合在稅收籌劃教學中應用。不過,教師在實施的過程中,在教學安排、案例選擇、教學手段、教學組織、課后小結、考核機制上要注意相關的問題,從而真正達到提高學生具體問題具體分析、理論聯系實際能力的教學目標。

(一)在教學安排上,案例教學與理論教學要統籌兼顧

在實踐中,雖然案例教學法的運用有著諸多好處,但完全以具體案例介紹具體籌劃方法并非良策。因為企業面臨的涉稅業務千變萬化,即便是厚厚的手冊也不能囊括所有的案例,更何況稅收政策在不停地改變,企業總要面對變化著的稅收環境。因此,在本科教學階段,案例教學作為一種輔助教學手段,尚不能取代其他教學方法的運用。本科教學階段是以傳授專業知識為教學目標的,而在理論知識普及和更新方面,傳統教學法具有其獨特的優勢。案例教學是為教學目標服務的,其開展一定要在學生初步掌握了相關的理論基礎上進行。由此可見,提倡案例教學并不意味著稅收籌劃課程應全部以案例教學為主。理論講授和案例教學各有優勢。理論講授是案例教學的奠基和先導,為學生提供掌握稅收籌劃的邏輯框架和基本知識,案例教學是理論講授的應用與延續,為學生靈活應用稅收籌劃理論,提高稅收謀劃技巧提供舞臺。因此,兩者應該結合起來,各自所占的課時以1:1為宜。

(二)在案例選擇上,應注意案例的代表性、時效性和實戰性

采用案例教學法,案例應該少而精,并不是越多越好。這也就對稅收籌劃案例的選擇提出了一些要求。

首先,所選擇的案例應有代表性。就稅收籌劃來講,很多內容都可以進行案例分析,但由于課時的限制,只能挑出一些重要的內容和學生樂于參與的知識點實施案例教學。因此,教師要根據課時的多少、學生專業和授課內容,有選擇地挑出一些重要的知識點實施案例教學。其次,案例選擇應注重時效性。突出“時效”,也就是與時俱進。由于我國稅制建設很不完善,稅收政策變化很快,稅收法律、法規處在不斷完善當中。因此,選擇的稅收案例必須根據新的變化,及時進行調整和補充,以免誤導學生。最后,案例選擇應講究實戰性。選擇的案例應注意從現實生活中來,能直接應用到現實生活中去,具有較強的應用性。通過編制大量可操作的籌劃案例,引導學生明確區分合理的稅收籌劃與偷逃稅的界限,掌握稅收籌劃的基本要領和操作技巧。

(三)在教學手段上,靈活運用多媒體技術

稅收籌劃的案例,題目一般比較長,法律政策依據較多。如果教師能采用多媒體手段,不但使課堂教學的知識輸出量增加,而且教學效率大大提高。另外,心理學實驗證明,常人通過聽覺接收的信息量為15%;通過視覺獲得的知識能記住25%;而利用聲光同步設備,把聽覺和視覺結合起來,能記住的內容可達65%。因此靈活運用多媒體手段,通過呈現聽覺和視覺材料,再經過分析討論,更能提高案例教學的生動性和趣味性。

(四)在教學組織中,應注意教師與學生在案例教學中各自的定位

案例教學法的教學目的是調動學生積極思考掌握技能,所以大多數案例的設計都是沒有標準答案的。在案例教學組織過程中,教師的作用是鼓勵學生積極參與討論,鼓勵必要的爭論和創新觀點,同時避免學生的討論偏離主題,扮演著幫助者和引導者的角色。不像是傳統的教學方法,教師是一位傳授者和灌輸者的角色。而學生在案例教學組織活動中被要求置身于具體理財環境,站在決策者的角度進行分析并進行決策。學生要對大量的信息、數據進行整理、計算,結合具體環境、相關政策進行比較、分析,形成自己的意見、觀點,開展課堂討論。通過討論不斷創新、修正和完善。最終形成學生各自不同的思想和結論的案例分析報告。因此一定要注意,案例教學,學生才是主角。明確這一角色定位對于組織好案例教學活動,實現案例教學方法的教學目標極為重要。

(五)在課后小結上,教師應注意對案例討論進行概括和評價

案例討論結束后,教師應該對案例進行分析總結,并系統梳理課堂討論情況,指出問題,肯定成績,鼓勵創新,使案例分析的效果得到升華。總結時,要避免給出絕對性觀點或答案,因為稅收籌劃案例與現實經濟活動一樣,很少有絕對正確的所謂“標準答案”。案例討論的最終評價包括案例本身的評價、對案例討論結果的評價和對學生思維過程的評價。對案例本身的評價是讓學生理解如何透過現象抓住問題的本質;對案例討論結果的評價側重于運用學習的理論知識去剖析實踐中的問題,達到理論聯系實際的目的;對學生思維過程的評價有助于培養學生具體問題具體分析的實踐能力。教師應當注意的是對學生思維過程的評價要公正,以正面激勵、肯定為主,對分析思路錯誤的學生注意盡量避免直接批評,以防影響大家參與的積極性。

(六)在考核機制上,建立一種新型的考評機制

案例教學法的效果除了取決于教師的準備情況和個人的知識、能力以外,還取決于學生的素質和參與程度。設計合理的考核體系,是提高學生能動性,確保案例教學效果的重要手段。傳統教學法下的考核體系,過多注重期末閉卷考試成績,無益于誘導學生積極地參與案例學習和討論。因此,有必要建立一種注重平時、注重過程、注重個性的考評機制來調控學生的行為。新的考評機制應使學生高度重視每次的課堂討論及案例分析報告,培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題以及書面表達能力,以適應本科教學中應用型人才的培養目標。筆者認為,對于富于實踐性的稅收籌劃課,期末的筆試最多只適宜占總成績的60%,而平時的考勤與案例討論則占到另外的40%。

【參考文獻】

[1] 何志毅,孫夢.中國工商管理案例教學現狀研究[J].南開管理評論,2005(1):91-95.

第3篇：案例研究方法范文

關鍵詞 成長記錄袋；學生；評價

新的課程改革建構了“立足過程評價，以評價促進發展”的理念，不但強調了提高學生的創造性及其自律性，同時更是強調了學生的自主發展。作為學生自主全面發展的重要載體，成長記錄袋，鼓勵學生體驗成功提高自信心，是學生自身綜合素質與自身發展的表現。同時，學生成長記錄袋作為質性評價無疑適應了新課程改革的要求。

一、充分發揮學生成長記錄袋發展學生自主性的核心理念

學生是成長記錄評價中的評價對象與評價主體。因此，學生主動參加決定了成長記錄袋是否能夠成功實施，同時，學生參加成長記錄的最高水平是學生的自我評價與反思。所以說，學生成長記錄袋的核心價值就是學生自我發展的自主性。

新課程改革凸顯了對學生實踐能力和創新能力的培養，凸顯了對學生知識技能，情感，態度，過程方法以及價值觀等全面培養，這就要求教學和課程應該是開放，民主以及平等合作的過程，從而能夠培養學生的公民意識，提倡學生主動學習，關注學生知識運用的能力，提高學生搜集與處理信息的能力，培養學生合作交流的能力。基于德智體美勞全面發展的成長記錄袋，從以下幾個方面對學生的成長過程進行記錄與收集。

第一，學生的道德品質。能夠培養學生誠實守信，樹立正確是非觀。通過學生搜集參加社會實踐活動的內容，次數，自我表現，活動感想等，利用論文，小制作等形式，凸顯學生對事物能夠做出符合社會價值的科學評價能力。

第二，學生的公德素質。培養學生熱愛國家，遵紀守法，具有社會責任感。從熱愛學校做起，學生應該對學校歷史有全面了解，并且了解學校的辦學理念與發展目標和特色。在學校里有敬愛的老師與親愛的同學，學生記錄袋對師生情誼，同學友誼進行記錄。學生對周圍生活環境進行調查，對保護生活環境提出見解，凸顯學生的社會責任感和使命感。

第三，學生的學習能力。包括學生的學習興趣，學習態度，創新意識以及在校的習慣等。利用對不同時間學生的學習計劃，學習反思等的收集，從而找出學生學習習慣與學習態度的改變。學生成長記錄袋對學生學習的情況進行交流，利用對活動過程的展示，看到學生積極學習的態度，同時學生學習能力的重要方面是學科的成績，將學科成績與表現收錄到成長記錄袋，便于學生和老師對學生的學習內容及程度進行全面的把握。

第四，交流與合作。學生通過自我評價，好友評價等方面不但對自我進行展示，同時能夠發現學生內心追求與愿望。通過軍訓，生活實踐，課外文體活動等，增強學生之間的合作與交流，從而培養學生的團隊意識。

第五，學生的體育與健康。良好的身體素質是學生健康成長的前提。加強學生的體育訓練，通過體育課，戶外活動，運動會等，增強學生的身體素質；對學生進行定期體檢，將結果放在成長記錄袋，從而觀察學生一段時間內容的身體情況，同時，從學生的身高，體重等各方面了解學生的身體素質。

第六，學生的審美表現。在學生的成長記錄袋中收集學生的愛國精神，團隊意識，培養學生的誠信意識，合作意識等；學生的審美不但要注重外在美，更要注重自身的內在美。

二、學生成長記錄袋主體作用的發揮需要師生的共同合作

作為對學生綜合素質進行評價的主體，教師對學生的成長記錄認識深刻。首先，教師需要給學生足夠的時間與空間，使其能夠對自己的學習過程與評價進行充分展示，從而把握學生的思想動態；利用對學生的引導，關注學生的價值，重視學生的心理，使其能夠認識自身的優勢與缺點，從而不斷促進學生的發展；其次，基于對學生的全面認識前提上，對學生的綜合素質發展的情況進行實事求是的評價，針對學生的個性，提出可行的建議；第三，教師應該重視學生成長記錄袋積累的資料，學生通過自評和互評在學生中形成共識，在不同的學習階段，教師通過不同的學生的成長記錄袋，實現學生選好學習的目標。

在學生成長記錄袋實施中，學生是主體。因此，要成為成長記錄的主要參與者。首先，學生必須認識到成長記錄袋在成長過程中的作用。利用自評，同學互評，不但提高自己的學習主動性與積極性，同時也提高學生的獨立性與自我認知力；其次，加強自我評價的能力。學生在具有良好的評價能力才能夠對記錄袋中收集的資料進行分析，從而成為評價的依據；第三，按照自我評價的實際，對自身的學習與生活等各方面的情況正確對待，并且不斷的進行自我調整，從而不斷實現自我發展。

三、學生成長記錄袋的實施運用

首先，明確學生成長記錄袋的目的，確定評價的對象。教師根據自身的教學風格，針對不同學生的特征確定評價對象的特征，既關注共性又要重視個性。

其次，確定成長記錄袋的內容。包括學生的學習發展資料，學生的作業，考試成績甚至回答的問題，學生的過程性與結果性資料等等。

第三，確定評價主體。進行多元化的評價。教師評價，家長評價，學生自評，同學相互評價等等。通過家長會的定期召開，教師家訪等全面了解家長對學生的評價；學生不但要對自身進行評價，也要對同學進行評價，不但提高自身能力，同時促進相互之間的關系。

第四，教師對評價的結果進行反饋。教師將評價結果及時反饋給學生，指出其獲得的成績與存在的不足，同時給出改進他建議。

第4篇：案例研究方法范文

關鍵詞 報關實務 案例教學實踐

一、《報關實務》教學現狀

伴隨我國外貿進出口業務的增加，尤其是天津濱海新區的蓬勃發展，報關員出現了供不應求的局面，以往的國際貿易專業都重理論而輕實踐，因此國際貿易專業有必要開設報關實務等實踐類課程，以提高國際貿易專業學生海關報關實踐能力，從而能夠成功獲得報關員資格認證。報關員是技能型的崗位，除要求畢業生具有一定的外貿進出口、報關等方面的基本理論知識外，更需具備熟練的實務操作能力。然而，我們發現目前的報關實務教學效果不太理想，學生認為這門課程的知識繁雜，在學習過程中感到枯燥無味，而講授《報關實務》的教師則感到由于知識點較多，手中的教材缺乏實際案例，通過相關網絡資源也難以找到適合教學的案例，所以備課難度較大，我們結合報關實務課程的特點，深入分析，認為存在的問題主要有以下兩個方面：

（1）報關實務相關課程知識之間缺乏聯系和交叉，導致學生知識條塊分割，難以融會貫通，統籌利用。報關實踐操作需要綜合運用所學到的國際貿易知識、國際貨物運輸知識以及報關知識，而目前的教學按照書中固定的章節進行，海關監管貨物各自獨立，難以系統化，學生綜合運用所學知識的能力差。

（2）報關實務教學重理論輕實踐。涉及眾多的復雜的貨物報關流程，有其不同的特點，而目前的教學僅僅是書本中報關程序的再現，沒有直觀的形象的信息，很難使學生掌握實際的報關流程，而且過于理論化的教學，也使得很多學生雖然學完報關實務，仍然不懂實踐操作。

二、《報關實務》課程案例教學研究思路

提升學生的進出口實踐能力是當今社會對國際貿易本科的基本要求，是學生能夠適應社會需求，實現自身價值的保障。本研究以激發學生的自主學習能力為出發點，以提高學生實踐能力和對知識的綜合運用能力為目標，構建了重要知識點，案例庫和實景流程課件為主體的理論和實踐相結合的教學體系。重要知識點是實景課件和案例庫的理論基礎，案例庫綜合了海關監管貨物的特點及報關流程該體系，啟發學生理解進出口報關的操作實踐，最后通過實景課件和習題集鞏固強化學生對重要知識點的掌握，從而成功提升學生報關知識的綜合運用能力和報關實踐操作能力。如下圖所示。

三、《報關實務》課程案例教學研究內容

（一）《報關實務》重要知識點總結

本課程具有知識點多、知識關聯面廣、實踐性強等特點。學生在學習過程中，由于實踐經驗缺乏，感性認識不足，知識面狹窄等原因，對課程內容的接受困難較多，成為課程學習的難點。重要知識點是實景課件和案例庫的理論基礎，結合歷年報關員考試真題和實踐操作，課題組總結了所有的海關監管貨物報關流程（包括一般進出口貨物、保稅加工貨物、保稅物流貨物、特定減免稅貨物、暫準進出境貨物和其他海關監管貨物）的重要知識點，這樣便于學生系統的掌握海關監管貨物的報關流程，啟發學生基于重要知識點進行自主式學習、從而對海關監管貨物的報關流程有初步了解。

（二）《報關實務》案例庫

報關實務課程重點介紹不同海關監管貨物的特點及報關流程，內容繁瑣復雜，目前的教學按照書中固定的章節進行，不同的海關監管貨物是完全割裂開的，使得學生難以系統地掌握所學知識，綜合運用所學知識的能力差。因此，有必要引入理論和實踐相結合的案例教學，案例教學是結合理論和實踐展開的，而且一個案例往往包含眾多的知識點，與書本理論教學相比，較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比傳統教學得到的知識更加牢固。傳統教學，學生只是被動接受知識，案例教學通過引導學生對報關實際流程的分析，發現案例中蘊含的報關相關知識，能夠提高學生對所學知識的綜合運用能力。

筆者基于重要知識點廣泛搜集海關進出口監管過程中具有典型代表的報關實務案例資料，為《報關實務》案例庫積累了豐富的素材，并在此基礎上確定了案例庫的具體內容。對案例素材等資料進行分類匯總，精心斟酌、去粗取精，選擇綜合性強，包含眾多海關監管貨物知識點，并且較為典型的案例素材，加入案例描述和案例解析，制成貼近海關監管貨物報關實踐的PPT形式，共完成35個案例的編制。

（三）《報關實務》實景課件及習題集制作

報關實務課程的核心在于提升學生報關實踐操作能力，因此，應從原有的重理論概述，逐漸轉變到對學生技能培養。將課堂教學的內容落實到“實務”上。本研究構建了重要知識點，案例庫和實景流程課件為主體的理論和實踐相結合的教學體系。案例庫綜合了海關監管貨物的特點及報關流程該體系，啟發學生理解進出口報關的操作實踐。為了進一步鞏固案例教學的效果，強化學生的理解，課題組編輯制作了針對海關監管貨物報關流程的習題集。搜集、拍攝并整理了海關監管貨物的相關圖片，系統歸納總結了不同海關監管貨物報關流程，完成了PPT形式的實景課件。通過實景課件的展示，便于學生形象地掌握報關實務重要知識點，提高學生報關知識的綜合運用能力和報關實踐操作能力。

四、結論

本研究已經在我校《報關實務》課程中進行了推廣和應用，成功的調動了學生主動學習的積極性，教學效果得到學生的廣泛好評，在近年的學生評教中都取得了優異的成績。今后，筆者將會根據海關監管的新變化，繼續補充完善實景課件和案例庫。近年來，國際貿易專業開設了大量以提升學生進出口實踐能力為目的的專業課程，比如《報關實務》、《國際貨物運輸實務》、《進出口單證實務》等，本課題的研究思路同樣可以應用于上述課程的教學改革中去，構建以理論知識為基礎，案例庫和實景課件為主體的教學體系，以切實提升學生的進出口實踐操作能力。

參考文獻：

［1］陳龍江.普通本科院校報關實務教學中的困境與化解之道［J］.廣東外語外貿大學學報，2009，（11）.

第5篇：案例研究方法范文

關鍵詞: 案例教學法管理學教學方法

1.案例教學法與管理學

案例教學法最早是由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育教學領域的[1]。其初衷是要發揮學生們在工商管理課程學習中的積極性、主動性和創造性,將紛繁復雜、變動頻繁現實商業運作帶進課堂。

案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。

案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性、主動性和創造性。它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識,學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式,創造了一個良好的課堂環境。在這一氛圍中,學生不僅能成功地吸收相關事實與理論,而且能親身實踐解決現實問題所需要的領導與團隊技巧。在訓練有素的教師指導下,學生一起分析和歸納有沖突的數據與觀點,定義各層次目標并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環境下抓住機會并作出初步決策等。[3]

管理學既是一門科學又是一門藝術,更是一門實踐性很強的學科。因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

2.案例教學法在管理學教學中的作用

2.1啟發式教學,寓教于樂。

傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去以教師為中心的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生便由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這既大大激發了學生學習的興趣,又培養和鍛煉了學生的發散思維。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。案例教學可以充分調動學生的積極性,培養學生獨立的思考能力和創新能力。[4]

2.2實踐性教學,直觀形象。

案例教學法可以培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。在校大學生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現了理論知識向實踐能力的升華,還提高了對管理學學習的興趣。

2.3能力型教學,培養素質。

案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學,要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,通過學生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。

2.4互動式教學,教學相長。

案例教學法有利于教學相長,因而必須密切師生之間的互動關系。在傳統教學中,教師是傳授者,學生是消極的接受者,教師提供理論知識,學生囫圇吞棗地接受;而在案例教學中,教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”,這種教學法將使得學生積極參與教學過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮能力,獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。

這種教學方法在培養和提高學生能力的同時,也有利于提高教師的教學水平,最終達到教學相長、提高教學質量的目的。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,教學要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學內容,補充教案,又更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態,不斷推陳出新,不斷提高教學質量和教學水平。

3.管理學案例教學法的基本環節

管理學案例教學法大致可以包括三個基本環節:案例選取、學生參與和課堂分析討論、課后總結。[5]

3.1案例選取。

進行理論備課是搞好案例教學的首要前提。其次要對案例進行精選,根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例,并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。再次要熟悉和研究案例。教師應熟悉案情,正確把握案情性質并設計討論方案,最后向學生布置案例并交待要求。

3.2組織學生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學的難點,引導學生積極參與,調動學生的主動性,激發學生的創造力,是案例教學成功的關鍵。可以先選擇學生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養學生參與分析、討論問題的能力,以適應案例教學。在學生分析、討論案例時,教師應適時地加以引導,重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點,有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。

3.3教師的總結發言。

在案例討論結束后,教師要作簡短總結。總結的目的是針對案例中的主要問題再一次強調,使學生加強記憶,重點掌握,對學生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關理論的現實意義,激發學生的學習熱情。

4.我國管理學案例教學存在的主要問題

案例教學法于20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現在已有20多年了。但目前即使在國內重點院校商學院、管理學院中,案例教學也遠非主流,其教學效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學法的本質把握得不夠。具體來說有如下幾點:

4.1對實施案例教學法的目的把握得不夠準確。

哈佛商學院實施案例教學法的目的是培養具有挑戰性的領導者,使學生親身實踐解決問題所需要的領導與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學法的目的一般定位于培養學生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領導能力的培養,因此,忽視了學生團隊在案例教學法中的作用的發揮,特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學員個體在課堂討論和布置任務中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統和文化環境與案例教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現,鼓勵質疑權威是相一致的。在這種文化環境中的學員要比那些處于強調一致、服從權威、倡導謙遜的文化氛圍的學員擁有較為高超的案例討論技能,更適應案例教學法。我國的傳統文化推崇和諧、禮貌、紀律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質疑被認為是不適宜的;更強調堅持原則和責任而不強調推理和獨立思維;“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法,而不重視、不習慣于以培養能力為中心的培訓方法,而這些都是與使用案例教學法的要求不相適應的。傳統的教育體制使教師和學生都習慣了講授式教學法,對于案例教學法不太適應。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學法的效果,在很大程度上受案例本身質量的影響。目前我們在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地得出結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現有的管理學案例教材不太符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學水平有待于進一步提高。

采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業到學校工作,缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。

4.5學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。

案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有學生。那些思維敏捷、口才較好的學生在辯論中如魚得水,而另外一些學生則常常是一言不發。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。學生課前不預習,難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結。因此,多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。

4.6案例教學替代不了傳統的講授式教學。

實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,而課堂講授才是案例教學的基礎和前提。

5.完善管理學案例教學的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學教學實踐中,一些教師認為,由于高職學生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學有些偏難,在教學中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學生沒有真正參與到案例教學的管理實踐中,也就達不到案例教學的真正目的。事實上關鍵是要根據高職學生的實際能力和水平,結合教學實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時應注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解管理理論發展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發學生的創造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產計劃方案該怎樣定”,講到決策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養學生制定計劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學過程中導演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學課需要教師精心設計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預期效果。學生是案例教學的主角,教師是案例教學的導演。作為導演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來,課上要當好導演,包括解釋案例,把握方向,引導討論,不斷提出問題。

學生是案例教學過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學生平等相處,發揮“移情作用”,站在學生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。

5.3作好總結。

教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學生的正確合理回答及創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。

6.小結

綜上所述,案例教學法因具有寓教于樂、直觀形象、培養素質、教學相長等優點,從而成為管理學教學方法的首選。教法為教學服務,案例教學法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統管理學教學中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應在管理學教學中靈活、有效地運用案例教學法,最大限度地提高學生對學習的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量,取得令人滿意的教學效果。

參考文獻:

[1]袁慶林.“案例教學法”及其對管理學教學的啟迪[J].韶關學院學報社會科學,2008,2:146-149.

[2]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,4:94-95.

[3]胡書林,張學銀.淺談管理學的案例教學[J].教育與職業,2004,(11):36.

[4]李毓.管理學課程實施案例教學的必要性探析[J].管理科學文摘,2004,(2):59.

第6篇：案例研究方法范文

關鍵詞：地籍測量 控制測量 RTK CORS 導線

中圖分類號：P27 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0058-02

地籍測量為土地管理提供精確、可靠的地理參考系統，且不同于一般地形圖測繪，地籍控制網不但要滿足測繪地籍圖的需要，還要以厘米級精度用于土地權屬界址點坐標的測定和滿足地籍變更測量，可以說地籍控制點的高精度是保證整個地籍測量質量的前提和關鍵一環。地籍控制測量可采用三角網、測邊網、導線網和靜態GPS相對定位測量、GPS-RTK測量等方法，而隨著GPS技術的進一步發展，有更多的新方法應用于城鎮地籍控制測量工作，如城市CORS系統等。筆者根據多年從事地籍測量的相關工作經驗，并結合實際工作，對地籍測量中的幾種控制測量方法的應用進行一些探討。

1 地籍控制測量常用方法分析

1.1 靜態GPS控制測量

靜態GPS控制網具有定位精度高，控制范圍大，平面和高程可同步推算，選點靈活，不需要通視及全天候作業等特點，在城鎮地籍測量中常用于基本控制測量，即首級控制網。有時為了提高整網的可靠性及均勻性，城市一級（或二級）控制網也采用靜態或快速靜態相對定位測量方法。靜態GPS網可通過GPS高程擬合（即利用已知高程點建立區域水準面模型推求待求點高程）的方法求得，但由于受基線解算等因素影響，求出的高程精度相對較低。而在已建立似大地水準面模型的地區，可較長時間觀測待求點WGS84坐標，內插似大地水準面，可得到較高精度的高程值。

1.2 導線測量

導線測量作為城鎮地籍控制測量最為經典的方法之一，仍廣泛應用于城鎮地籍控制測量。在城鎮地籍測量中，施測的范圍多為建成區，導線測量能充分發揮優勢，其特點是：（1）相對精度較高、檢核條件多，能在測量過程中有效避免粗差的出現。（2）布設靈活方便，只需相鄰兩點相互通視，特別適合城鎮地籍測量隱蔽地區及城市建筑區的控制測量。（3）可同時進行三角高程導線測量，同步傳遞高程等優點。導線測量每站需觀測水平方向折角、垂直角，斜距及測距時主站的氣壓、溫度、儀器高、覘高等，利用這些觀測要素通過改正來推算待求點值。根據不同等級精度也規定了所有儀器能達到的測角、測邊精度，起始數據精度，導線總長等指標，從而保證了最弱點中誤差。影響導線精度的因素有設備系統誤差、外界觀測條件、作業人員技能等，所以在導線測量作業前，盡量根據技術要求選定好作業人員和設備，并做好設備的檢校。

1.3 GPS-RTK控制測量

利用GPS-RTK技術實施控制測量能夠實時提供待求控制點的三維坐標，具備靈活、快速、省時、省力及精度高等優點，能極大地提高工作效率。RTK定位的誤差一般分為兩類：一是同測站有關的誤差，包括天線相位中心變化、多路徑誤差、信號干擾和氣象改正因素；二是同距離有關的誤差，包括軌道誤差、電離層誤差和對流層誤差。因此，利用RTK進行控制測量時應遵循GPS作業的基本要求。首先，基準站應選擇在地勢較高且開闊沒有遮擋的地方，以便增大基準站電臺的發射距離及基準站能夠接收到更多的GPS衛星信號；其次，基準站要遠離大功率無線電發射源、高壓線及大面積水域等，以避免電磁波干擾或水面及建筑物等帶來的多路徑效應；第三，基準站應架設穩定牢固，避免觀測期間晃動，影響測量精度。

RTK技術的控制測量具有以下優點：（1）誤差分布均勻、相互獨立，不存在誤差積累，精度可靠度較高。（2）RTK測量技術能夠實時地提供測量成果，不需要像常規控制測量那樣分級布網，可以直接在所需點位的地區進行布設和測量，可以大大減少生產成本，減輕測量員的勞動強度，提高測量速度和效益。其缺點也有以下幾點：（1）受遮擋物影響，造成信號失鎖，定位延遲。（2）控制范圍較小，作業半徑一般不超過15 km，定位精度隨距離的增加而顯著降低。（3）受時間段影響，在某些時間段接收到衛星個數較少，在電離層高峰期作業會影響作業精度。

1.4 CORS控制測量

多基站網絡RTK技術建立的連續運行衛星定位服務綜合系統（CORS），作為GPS技術在測繪、導航等行業發展利用的方向，在我國許多地區迅速發展并部分建成使用。

CORS系統提供的網絡RTK定位精度一般在厘米級甚至更高精度，完全可以滿足城鎮地籍控制測量要求，在已建成CORS系統的地區或城市，利用其進行控制測量作業非常便利。CORS系統徹底改變了傳統RTK測量作業方式，其主要優勢體現在：（1）采用連續基站，用戶可以全天候觀測，使用方便，提高了工作效率。（2）縮短了初始化時間，有效工作的范圍較大。（3）不需要另架設基準站，真正實現單機作業，減少設備購置費用。（4）數據監控系統完善，可以有效地消除系統誤差和周跳，增強差分作業的可靠性。（5）數據鏈通訊方式固定可靠，可以減少噪聲干擾。（6）精度高，與單個參考站RTK測量相比，CORS提供的網絡RTK測量采用多個參考站聯合解算數學模型，其測量精度和可靠性遠高于單個參考站RTK。（7）作業效率高，相對于靜態GPS測量的先外業聯合觀測后內業數據處理模式，CORS在服務范圍內作業可得到即時坐標，更省時。（8）建立CORS系統后，可長期提供穩定、統一的參考坐標系，并規范基礎測繪數據等。

利用CORS進行大比例地形地籍圖測量控制測量作業，也受到GPS測量限制條件的影響，在建成區作業并不適宜。

2 在城鎮地籍測量中幾種控制測量方法應用比較

以筆者參與施測的賀州某縣1∶500數字化地籍測量項目為例。測區位于該縣某風景區以南，以居民區和山地、丘陵地、水庫區為主，該工程屬于全國二調城鎮地籍測量部分。布設四等GPS網一個作為測區首級控制，施測四等控制點12個；并布設城市一級GPS網作為首級網加密，施測一級控制點81個；GPS網采用四等水準聯測約70%網點建立水準面模型作GPS高程擬合。二級、圖根控制點測量采用導線測量、GPS-RTK控制測量、廣西CORS控制測量等方法進行。及為了檢驗各種作業方法在不同環境精度及相互精度，通過二種以上方法測同一組控制點進行比較分析，操作嚴格執行規范。

2.1 廣西CORS與靜態GPS網點比較

在不同范圍選擇四等或一級GPS靜態測量網控制點，與利用廣西CORS系統提供的網絡RTK檢測進行對比，共檢測控制點25個，其較差分布情況如表1所示。最大較差為：dx=4.6 cm，dy=-4.2 cm，dH=-5.3 cm。平均較差為：dx=-1.22 cm，dy=1.14 cm，dH=2.16 cm。由較差計算得的中誤差為mx=±1.58 cm，my=±1.67 cm，mH=±2.55 cm。從較差和中誤差來看，廣西CORS提供的網絡RTK測量結果精度完全符合《城市測量規范》要求，可作城市二級以下控制測量，可否作城市一級或更高等級控制測量，有待于進一步驗證。

2.2 GPS類方法與常規方法對比

利用全站儀實測相互通視的GPS靜態網點、CORS控制點及RTK控制點相鄰點對的邊長和高差，與點對測量坐標反算值進行比較，共檢測點對62對。統計結果如下：邊長最大較差為5.57 cm，最小為0.02 cm，平均為1.69 cm，間距中誤差1.83 cm；高差最大較差為7.05 cm，最小為0.04 cm，平均為2.42 cm，高差中誤差2.66 cm。幾種方法的對比結果，平面差值在許可范圍內，個別RTK控制點高差較值稍大，考慮城鎮地籍測量對高程一般不作要求，因此幾種方法皆能滿足城鎮地籍測量中控制測量的需要。

2.3 幾種方法在不同地形條件下的比較

分別在建成區、山地、丘陵地、水庫邊4類不同的地形條件選擇導線測量方法施測的控制點和利用RTK施測能得到固定解的控制點對，每組地形條件檢測20對，共80對。在不同地形條件下，RTK測量與導線測量較差區分較顯著，在建成區由于建筑物的遮擋和反射，較差值最大；在較開闊的丘陵地，較差值最小；山地由于山體對部分衛星信號遮擋，較差值稍大；大面積水域對RTK測量值影響并不明顯。在距離較短的點對，RTK測邊誤差比導線較高，但點位誤差卻較小，可以得出在短距離測量中，導線測量相對于RTK測量精度較高。

3 結語

通過幾種常用控制測量方法在大比例地形地籍圖運用分析和比較，筆者認為每種作業方法各有其優缺點，不同的等級及不同地形條件適用不同的作業方法。概括來說，靜態GPS相對定位測量適用于等級控制點測量，導線測量適宜于建成區或較隱蔽區域，RTK或CORS適宜于開闊、遮擋物少地區。在實際作業中，可根據測區情況選用適宜的方法，也可以綜合利用各種方法，以提高作業效率，滿足精度要求。

參考文獻

[1]賈峻峰.地籍測量基本方法研究[J].科技資訊，2009（2）.

第7篇：案例研究方法范文

關鍵詞：民族院校；發展經濟學；案例式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0078-02

一、前言

發展經濟學是20世紀40年代后期逐步形成的一門綜合經濟學、管理學、人口學、社會學等多個領域的現代新興經濟學科，其主要研究對象是發展中國家（地區）的經濟發展問題。近年來，國內多名教授和學者對這門新興課程的教學改革進行了探索。何忠偉等指出，發展經濟學教學除結合國內外最新的主流教材和主流文獻外，教學內容設置應突出中國經濟增長和經濟發展的案例分析、政策分析和經濟形勢分析等。王文青等認為案例教學有利于提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，同時發現對發展經濟學案例教學的重視程度不夠，選取的案例質量不高，本土化案例庫建設滯后。穆月英認為發展經濟學在授課內容上關于中國發展的相關內容應該占有一定比重，在授課方式上傳統教學與互動式討論相結合。魯靜芳等嘗試發展經濟學課程中引入“六步參與式教學法”。楊清認為發展經濟學教材內容刻板，案例陳舊，授課老師可在教學中結合時政，引入大量教學案例，增強學生的感性認識。

我國民族地區的發展問題比較突出，但對民族院校在發展經濟學課程教學中如何選取民族地區的發展案例進行深度剖析，增加民族院校學生分析解決實際問題的能力，目前還沒有學者進行探討，本文希望能夠為發展經濟學課程在民族類院校的開展做出有益的探討。

二、民族院校開設發展經濟學課程的意義

發展經濟學課程從根本意義上講就是要解決如何加快欠發達國家和地區經濟又快又好地增長的問題，各個章節的內容都是圍繞經濟發展這一主題展開，做好民族院校發展經濟學課程的教學工作，從推動各民族和諧發展的角度看，具有較強的實踐意義。

從發展經濟學課程教學目標方面看，民族院校開設發展經濟學，除了讓學生掌握發展經濟學的基本理論，理解經典的理論模型，以及認識廣大發展中國家在謀求經濟社會發展中所面臨的主要問題外，還希望通過本門課程的學習，學生能夠結合我國少數民族地區特殊的發展環境，運用所學的理論知識分析民族地區經濟發展中的現實問題，并努力探索解決這些現實問題的有效途徑。

從發展經濟學課程教學內容方面看，把少數民族地區的經濟發展問題融入到教學內容中，在資本形成、人力資源、人口流動以及經濟發展中優先順序的選擇等章節中，以同學們比較熟悉的民族地區為研究案例，使得理論學習更接近民族地區經濟發展現狀，從而提高民族院校學生學習的積極性和主動性。如在資本形成章節中，以某民族自治區為例，結合當前其經濟、社會、環境發展現狀，分析資本這一生產要素在地區經濟發展中的主要作用和地位，以及地區資本來源、資本結構和資本利用效率的提高等問題，通過課前案例準備、課堂案例展示和討論及課后的案例總結，了解各地區資本這一生產要素的定位，既要充分利用資本，也要注意不能過分依賴資本。

從發展經濟學課程教學方法方面看，試圖找到一套適合民族院校學生學習本課程的教學方法。理論與實際相結合，依據各民族地區學生的學習情況和學習能力，引入互動式案例教學方法，與課堂討論、小組案例分析，以及參與社會調查等多種形式相結合，配合現代多媒體技術等教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然的情況下投入地學習，并最終能學有所用，為我國民族地區經濟發展尋找和選擇更加適宜的發展道路。

三、案例式教學方法在發展經濟學課程中的實現路徑

發展經濟學是在政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學和世界經濟等課程的基礎上開設的一門理論與實踐結合緊密的課程。通過多年的教學實踐發現，民族院校開設發展經濟學課程，需要從幾個方面有所突破，具體實現路徑如圖1所示，針對當前民族院校發展經濟學課程中存在的一系列問題，結合發展經濟學課程特征及主要教學內容，建立發展經濟學民族地區案例庫，并在教學中推廣運用，最終推動發展經濟學課程的教學改革，提高教學質量。

發展經濟學課程教學中首先要克服發展經濟學教材案例陳舊等問題，優化教學內容。發展經濟學課程與政治經濟學、西方經濟學等課程比較起來是一門非常年輕的課程，從20世紀40年代形成以來，其研究內容和研究領域不斷拓展，從經濟學延伸到政治學、社會學、法學等，近年來，生態環境、可持續發展和社會資本等概念也進入了發展經濟學研究領域。然而，與本學科的快速成長不太協調的狀況是，發展經濟學課程教材的更新相對滯后，特別是與課程內容相對應的案例分析基本還停留在20世紀80年代，學生在學習和分析過程中普遍感覺與當前發展中國家的經濟發展形勢脫節。因此，有必要根據我國民族地區經濟發展狀況，按照發展經濟學課程各章節研究內容，設計有足夠針對性和說服力的案例供學生分析討論，提高學生學習興趣和積極性。

其次要結合民族院校學生的實際情況，選擇適宜的教學方法。發展經濟學課程教學內容的實際難度并不大，但是，因其探討的經濟理論和發展問題都是基于發展中國家或地區不完善的市場經濟條件，與西方經濟學、國際經濟學等已學課程所假定的完全競爭市場條件有較大反差，因此，同一理論在不同的假設條件下得出的結論可能截然相反，學生在學習過程中容易感覺無所適從。選擇學生熟悉的、身邊的案例，引導學生比較發達國家或地區的市場環境與欠發達國家或地區的市場環境的差異，熟悉本課程的研究基礎。因此，通過對傳統教學方法和教學模式進行改革，抓住民族高校學生的特點，引入案例式教學方法，提高教學效果和效率。

最后要綜合多樣化的教學資源，引入多種教學手段。為了與發展經濟學案例式教學方法相呼應，可以充分利用學校、學院的各類教學資源，運用多媒體技術和民族地區社會調研等一手資料，通過圖片、視頻或是民族地區同學的家鄉介紹等各種方式，豐富案例的展現形式，讓學生在案例分析和小組討論時有更直觀的認識。在每一次案例分析結束后，由學生自己總結和完善案例內容和分析討論的結果，不但讓學生們對每一個案例有更深刻的認識，而且通過每一屆學生對案例數據和內容的更新升級，能夠持續性地保持每一案例分析的連續性，因而每次學生面對案例時都是最新的資料和數據。

四、民族院校發展經濟學課程引入案例式教學方法的最終目標

民族院校與一般院校相比具有自己的特殊性，構建適合民族院校發展經濟學課程的教學方法體系的實質是通過以案例式教學方法為中心，綜合互動式教學方法、情景式體驗教學方法和實地調查法等教學形式，最大程度地激發各民族地區學生內在的學習興趣。針對民族院校學生的學習情況，加強經濟理論和實際的結合，增強學生分析和解決實際問題的能力。改變學生以死記硬背為主的學習方式，最大程度地激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而提高學生的實踐能力、創新能力、自學能力和應對實際問題的能力。在具體教學過程中，對教學方法的實際效果進行評價研究，改進教學的實際成果，提高教學效率和教學效果。讓各民族地區學生能夠理解欠發達地區經濟發展的一般規律和發展路徑，并能找出本民族地區經濟發展的根本問題和改善的方法。

通過建立民族地區發展經濟學課程案例庫可以改善和解決目前民族院校發展經濟學課程中普遍存在的問題。一是解決民族院校發展經濟學課程教材適用性差的問題。目前民族院校發展經濟學課程不適應教學目標定位的要求，缺乏自己的特色，不能體現出民族院校課程在教學目的上的不同要求；在結構、內容等方面也不能體現出民族院校的特點。因此，民族院校應該加強適合自己的教材建設和案例分析庫，通過選擇相應教材（適當時間應該自己編寫教材）完成教學內容體系的選擇與完善。二是解決民族院校發展經濟學課程教學方法體系欠缺的問題。目前民族院校發展經濟學課程的教學模式和教學方法都是沿用傳統教學模式或傳統教學方法，很難將課程的理論發展與實際問題很好地聯系起來，一定程度上影響了教學效果。所以，構建一套適合民族院校的發展經濟學教學方法體系是十分必要的。三是解決學科教學和科研落后于實踐發展問題。學科教學落后的主要原因是由于對落后國家或地區的理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對民族院校學生的教學，我們缺乏難度適中、理解性很好的案例教材。教師通過與各民族學生一起參與民族地區實際的案例分析，引導學生將所學理論運用于實踐，尋找解決經濟發展問題的有效方案，不僅能增強學生對課程內容的理解，同時還能提高教師的業務水平和科研能力。

參考文獻：

[1]鈔秋鈴，李秀嶺.高等教育與區域經濟互動發展關系理論綜述[J].開放教育研究，2007，（3）.

第8篇：案例研究方法范文

Abstract: Using artificial neural network to analyze the new method of model evaluation, the paper primarily discusses the economic benefits post-evaluation methods of old oil field renewal investment program and puts forward the suggestion for the decision making, construction and management of the follow-up construction projects to achieve the goal of improving benefits and controlling investment and objectively analyzes the implementation process, benefits, function and influence of project which have completed the production construction. Through the analysis and evaluation, the causes for the failure have been found and the lessons have been summed up to provide a reference for the future investment construction projects.

關鍵詞:人工神經網絡;老區改造;經濟效益后評價

Key words: artificial neural network;renewal of old oil field;economic benefits post-evaluation

中圖分類號:TE32 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)27-0235-01

0引言

隨著我國國民經濟的快速發展,國內原油用量逐年上升。為保證國家能源的戰略安全,提供穩定的國內原油生產總量,中石油股份公司在“十五”期間就提出了“穩定東部、發展西部”的戰略目標。大慶油田作為東部也是全國最大的原油生產基地,自從開發建設以來,為國家做出了巨大的貢獻。但經過四十多年的開發建設,大慶油田主力產油區塊――喇薩杏油田已經進入高含水后期,油田產量正在逐年遞減。油田的總產量也由最高峰5500萬噸調整到四千多萬噸。因此,為了彌補大慶老區產量的逐年遞減,油田各部門依靠科技進步,對老油田不斷挖潛,對老油區進行加密水驅和二類油層三次采油綜合開發建設,對大慶油田的穩產和可持續發展具有重要的意義。

1建設項目經濟評價常規指標及其分析方法

人工神經網絡(ArtificialNeuralNetworks,簡寫為ANNs)也簡稱為神經網絡(NNs)或稱作連接模型(ConnectionistModel),它是一種模范動物神經網絡行為特征,進行分布式并行信息處理的算法數學模型。通過調整內部大量節點之間相互連接的關系,從而達到處理信息的目的。

本文用人工神經網絡分析模型評價新方法,對油田老區改造投資項目的經濟效益后評價進行分析探討,對后續開發建設項目的決策、建設及管理等過程提出建議,達到提高效益、控制投資的目的。

2建設項目經濟評價指標改進原理及其數學模型

在分析建設項目經濟評價確定性和不確定性分析的缺陷后,為了解決其在評價項目經營柔性不足問題,可以借用實物期權的概念來進一步改進該指標的計算。雖然實物期權的價值計算目前還沒有規定的模式,但可以利用股票期權中的看漲期權公式確定期權價值。

實物價值期權的存在,建設項目固有的內在價值,它可以通過凈現值指標的計算獲得;另一部分就是由于項目期權特性產生的期權價值。因此,對凈現值指標計算的改進可以表示為(1)。

NPVt=NPVi+C (1)

其中:NPVt表示建設項目的全部價值;NPVi表示建設項目的內在價值;C表示建設項目的期權價值。其判別準則仍然可以沿用凈現值的判別準則,即當NPV T≥0時,項目可以接受,反之予以拒絕。

3改進的評價指標在建設項目經濟評價中的應用

利用改進后的指標和計算方法重新對該項目進行評價,2008年投資一期項目所得的NPVi=-1100萬元,在2008年后在宏觀經濟形勢不明朗的情況下,假設標的資產的收益波動率σ=50%,追加二期投資的到期時間T=3,無風險的收益率r=10%,根據其評價準則, NPVt≥0時可以在2008年對該項目進行投資。

顯然用評價指標改進后的方法和常規評價指標的計算方法的結論是相反的,究其原因,是常規評價指標凈現值的計算忽略了管理彈性以及信息獲取所帶來的期權的價值。

4結論

從改進后評價指標的應用可以看出,其對風險的度量是與常規評價指標凈現值完全不同的經濟評價方法,常規的凈現值計算將風險融入到折現率中,將有可能降低項目的經濟價值,而改進后的指標計算,考慮到利用管理彈性和信息獲取來增加項目經濟價值的因素,同時能將確定性分析和不確定性分析相結合,是對常規評價方法的補充,利于提高決策水平。

參考文獻:

第9篇：案例研究方法范文

一、加強領導，營造檔案管理工作的良好環境。檔案管理工作能否順利開展，與領導是否重視直接有關。為加強檔案工作的領導，把檔案工作列入分管領導的崗位職責，建立健全由公司領導帶頭，各處室負責同志為成員的檔案管理工作領導小組，為檔案工作的順利開展提供了組織保障。

為進一步擴大檔案工作的涵蓋面，真正做到橫向到邊、縱向到底，不留死角，建立了以綜合檔案室為中心的檔案管理網絡體系。一方面，加強檔案室與職能處室的橫向聯系，在各處室設立了兼職資料員，具體負責本處室文件資料的收集工作；另一方面，加強檔案室與下屬公司檔案室的縱向聯系，從而使檔案管理信息上下傳遞靈通，左右反饋及時，縱橫交錯，網絡覆蓋了全公司。

二、注重培訓，全面提高檔案管理隊伍的整體素質。檔案人員的業務素質直接影響到檔案管理的質量，為此，公司高度重視檔案管理人員的培訓工作，并采取了多種形式的崗位培訓活動，以此帶動檔案管理工作上水平。一是采取集中與分散學習相結合的方式，定期組織專兼職人員學習相關檔案方面的方針政策，并借助網絡平臺，及時傳達國家檔案工作的新動態，研究探討工作經驗，提高檔案人員的自身水平。二是通過舉辦培訓班的形式，邀請專家現場講課，每期參加人員達100多人。三是組織檔案人員先后多次參加在濟南、南昌，廈門、宜昌等地的檔案培訓班。截至目前，公司檔案人員已全部經過各級檔案管理部門的系統培訓，具備了一定的檔案管理水平。四是采取走出去請進來的辦法。一方面組織檔案骨干人員開展檔案理論研討活動；另一方面組織人員到檔案管理水平高的市、工程項目去參觀學習，進一步開闊視野、拓寬思路，查找不足，激發干勁。

三、強化管理，積極推進檔案管理工作規范化建設。為全面提高檔案管理水平，將檔案管理的全過程進行細化分解，從建、管、用三方面加強檔案管理業務建設。

“建”就是規范建檔。先后制定了十三個類別的檔案管理辦法、歸檔范圍及保管期限表，出臺了檔案管理工作標準，使檔案管理工作逐步走向了制度化、規范化。同時，在規范建檔工作中，做到“全”、“準”、“嚴”。“全”就是在檔案齊全上下功夫，做到歸檔文件、歸檔門類、歸檔項目齊全，確保檔案資料的歸檔率。“準”就是在檔案完整率上把準關，根據檔案歸檔范圍，分清歸檔界限，在規定時限內將應歸檔的文件材料全部歸檔，確保檔案資料的完整率。“嚴”就是在檔案組卷上，嚴把檔案質量關。不合格的檔案材料嚴禁進入檔案室，對庫房不同門類的檔案分別排列，統一編號，保證檔案案卷的合格率。同時，辦公室檔案部門主動與文件資料形成部門密切配合，充分調動兼職資料員的積極性，通力合作，形成齊抓共管的良好氛圍。

“管”就是科學管理。要求綜合檔案科（室）：一是建立健全庫房管理的各項規章制度，嚴格落實庫房“九防”措施，制定庫房檔案資料保管情況的排查計劃，發現問題及時采取應急措施，確保庫存檔案的安全。二是嚴格庫房管理。認真履行檔案收進移出手續，將檔案收進移出情況記錄再案，避免檔案遺失，并按規定編制檔案存放索引，櫥具設置存取檔標識，使各類檔案一目了然。

“用”就是充分用檔。檔案保管的目的在于利用，為了更好地利用檔案資源，編制能滿足查閱需要的各類檔案的檢索工具，建立查全、查準登記制度，提高檔案的利用率。二是在檔案正常利用工作的同時，深層次了解室藏結構，積極開展檔案信息開發利用工作，利用庫存檔案編制了一批優秀的二次以上的加工成果，提高了檔案的實際應用能力。

四、利用電子信息技術，實現檔案網絡管理

首先，利用現有的檔案管理軟件，運用檔案各功能模塊，達到目錄級進而逐步達到文件級管理檔案。做好電子文件的整理工作，進一步提高單位檔案服務水平。作為檔案管理工作信息化的第一步，建立和完善電子文件將產生諸多優勢。一是電子文件的利用不再受“孤本”的限制，可以實現一份檔案同時供多人共享。二是電子檔案能夠被快速檢索。并能根據獲取的資料，擴大查詢范圍，隨時快速查詢新的資料，提高了檔案信息利用的全面性、系統性和時效性。三是電子文件可以通過計算機網絡進行遠距離傳輸，使異地傳輸、查閱利用更方便、更快捷，消除了利用者與檔案信息的距離，為跨地區查詢信息提供了便利的條件，實現了信息資源的共享。

其次，有步驟地開展庫存檔案的數據庫系統建設，保證在將檔案資料完整地輸入計算機，通過相應的技術處理，將文字、圖片、聲像等資料變成數據資料，實現紙質檔案和電子檔案并存。

五、文化引領，創建檔案品牌系列工程。按照“四化”管理要求，在管理手段上下功夫，有計劃地逐步實現檔案品牌系列工程，營造檔案管理的文化氛圍，打造自己的管理品牌.

（一）強化基礎。注重管理，創建綜合檔案管理品牌工程。開展檔案目標考核是提高機關綜合檔案工作水平的有效抓手。利用館（室）藏檔案資源，創建檔案編研品牌工程。檔案編研是開發檔案信息資源的最高表現形式，是活化檔案信息的有效手段。首先，抓住公司發展中的亮點，推出一批具有一定影響的編研成果；其次，引導檔案部門增強檔案開發利用工作的主動性和實效性，提高全系統檔案信息資源開發利用成果的數量和質量；第三，根據行業的需要，在完善開展公路史志編寫的同時，以行業、地域文化為突破口，不斷強化檔案編研工作，開拓編研的思路，創新編研工作機制，促進編研成果轉化。

（二）實施檔案功能拓展工程。構筑功能完善、設施齊全的檔案服務平臺。近幾年，公司逐步加大檔案室建設的投入，完善各種檔案基礎設施改造和更新工作，對檔案室庫房溫度濕度調控防火、防盜、職能密集架等應用系統與計算機管理系統集成，實現了庫房各種管理應用的一體化，大大的提高了檔案公共服務效果。

（三）加強檔案資源建設工程，力求在征、管、用上下功夫。“征”，即征收公司各單位所形成的各類檔案資料。特別是在公司科技活動中形成的各類、不同載體的檔案，豐富檔案室結構；“管”，既加大庫房管理力度。嚴格文件材料的歸檔制度，編制檔案檢索工具，并對各類、不同載體的檔案資料實行規范化、標準化的管理，確保檔案的歸檔率、完整率和案卷合格率；“用”即為公司提供全方位的優質服務，以滿足行業檔案資料的需求。

（四）開展評先創優活動工程，調動檔案工作人員的積極性。一是將檔案管理工作考核納入競賽活動中，與其他工作同部署、同組織、同檢查、同考核。把檔案管理工作納入黨委經濟考核內容，與工資、獎金掛鉤。調動了各級檔案管理人員的積極性和主動性，促進了檔案管理工作的開展。二是對銳意進取，不斷創新的檔案工作者予以表彰，極大的鼓舞了檔案人員愛崗敬業的積極性，提高了檔案工作的向心力和凝聚力。