語文教育的特點精選(九篇)
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第1篇：語文教育的特點范文
語文學科是人類文化的重要組成部分，也是幫助學生形成正確的情感態度和價值觀的保障。因此，作為新時期的語文教師，我們要更新教育教學觀念，借助多樣化的教學活動來有效地展現學科的人文性特點，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
例如，在教學《最后一課》時，為了最大化地展現語文課程的人文性特點，也為了展現文中表現的強烈的愛國主義精神，使學生形成正確的情感態度與價值觀，在本節課的授課時，我選擇了“問題探究式”教學法，目的就是要讓學生在思考問題、解決問題的過程中愛國主義思想得到培養。所以，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？（2）小弗朗士在小說中起到什么作用？（3）小弗朗士為什么感覺韓麥爾先生形象高大了？（4）怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠加強學生對本節課重點內容的理解，而且還能幫助學生理解文本中所展示的愛國主義思想，進而使學生形成正確的情感態度。
二、正確把握語文教育的工具性特點
工具性特點是語文教育的主要特點之一，也是課程應用價值的直接體現。所以，在初中語文教學過程中，我們要借助多種方法來展現語文學科的工具性特點，以為學生綜合應用能力的提高做好保障工作，同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。
例如，在教學《古代神話六則》時，為了提高學生的語言表達能力，也為了培養學生閱讀神話故事的興趣，更為了拓展學生的知識視野，在教學時，我組織學生進行“講故事”活動，引導學生在同學之間講述除教材中的幾則神話之外的故事，如《共工怒觸不周山》《嫦娥奔月》《后羿射日》《玉兔搗藥》等故事，這樣不僅能夠加深學生的印象，開闊學生的知識視野，而且對學生語言表達能力的培養和組織能力的提高也有著密切的聯系，進而全面提高學生的語言組織能力。
三、正確把握語文教育的開放性特點
開放性特點是為了凸顯學生的個性，使學生找到自我展示的空間，所以，在語文教學過程中，教師要認識到語文開放性特點的發揮對學生的發展起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，我們要搭建有關的平臺來展現課程的開放性，以為學生個性的發展做出相應的貢獻。
例如，在教學口語交際中的《人物專訪》時，為了展現課程的開放性特點，也為了提高學生的學習效率，更為了培養學生的個性，培養學生自己的性格特點，在授課時，我組織學生以小組為單位模仿“超級訪問”進行人物專訪，這樣不僅能夠培養學生的應變能力和語言組織能力，而且對學生交際時的語氣、態度的培養也起著不可替代的作用，同時也展現了語文課程的開放性特點。
當然，除了上述三點之外，語文教育還包括探究性、創新性、時代性和地方性的特點等，在此不再進行詳細的論述。總之，素質教育下的初中語文課堂應該選擇恰當的方式來有效地展現語文課程的特點，以為學生綜合、全面的發展打下堅實的基礎。
第2篇：語文教育的特點范文
一、牧區藏文學校學漢語文教學環境差在異的幾個基本特點
1．母語環境差異
我州牧區低年級學生初入校園時，大部分來自基層牧區，由于從小在本民族母語文化的環境下成長起來，再加之地理環境和經濟發展的制約，對漢語文的認知水平較低，甚至根本都聽不懂漢語。因此，教學授譚中遇到的首要問題是語言障礙。
2．學前教育差異
由于社會發展的制約，牧區的民族教育發展嚴格滯后，小學義務教育普及率低，學前教育除基礎條件相對較好的州、縣所在地開展外，鄉、村一級基層教育根本就不存在學前教育，漢語文教學就缺少了學前基礎教育這一重要環節，漢語學習的起步基礎不同。
3．教師能力差異
牧區民族教育由于漢語文起步基礎水平不同，也就決定了民族小學的教學中同時使用漢語和本民族語言進行雙語授課的特有教學形式。在教學中，教師通過用民族語言翻譯和詮釋授課內容，幫助學生理解和掌握學習內容，但這必然要求教師要較強的雙語授課能力，而現實教學中，目前教師水平和能力很難達到這一要求，教學水平有限。
4．教學條件差異
經濟和社會發展的落后，必然導致文化教育滯后，對基礎教育投入非常有限，教學設備和條件難以更新，像諸如多媒體教育等先進的電教設施和新的教育器材，難以在教學實踐推廣應用，教學硬件條件較差。
5．接受教育的差異
受各種因素的制約，民族地區特別是牧區的少年兒童，學前教育啟蒙時間和各種環境信息接觸面，均要少于內地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級小學的學生對母語還在學習掌握的情況下，就又開始學習第二語言，存在的難度是可想而知的。
二、牧區民族教育發展的基本對策
從我州目前教育環境來看，這些矛盾和差別歸根結底是地區生產力發展水平的差距，要從根本上解決和縮小這些差異，有賴于以下條件的改善：
（1）是要依靠地區的經濟和社會發展，逐步縮小地區發展的差距，為果洛的教育振興和發展奠定物質基礎。
（2）是要進一步貫徹落實“科教興州”戰略，樹立優先發展教育的理念，普及義務教育，提高教育覆蓋面，切實把教育工作作為地區黨政工作的一項重要工作來抓，使政府制定的各項教育工作目標和工作計劃落到實處，為教育工作發展創造良好的軟環境。
（3）是教育管理部門和學校自身，要充分利用好現有的教育資源，想盡辦法，積極主動地改善教學條件，爭取國家、省、州等各級政府部門，以及社會力量的關注支持。加大教育改革力度和各項教學實驗活動，探索有益于教育長遠發展和適合州情的教學模式。
三、牧區漢語文教學方法探索及體會
牧區藏文學校的生源，基本上來自基層的牧民家庭，特別是低年級小學生，漢語文教學環境差異的幾個基本特點非常突出，因此在具體教育實踐中，教學的方式方法應該有別于常規教育模式。
（1）對新人校的小學新生，應進行摸底考試，根據學生漢語水平高低分別班組，漢語文基礎較差的班級，在教學中從任課教師和課程安排上，以雙語教學法為主。在教學內容和方法上，以培養漢語聽說能力為重點，讀寫為輔助，不作過高的要求。
（2）初入校園的低年級學生，在新環境下行為舉止都會有一些異常， 再加之語言障礙，表現對學校的環境和譚堂約束極不適應，在漢語文教學中如果不因材施教，勢必造成學生聽不懂、概念模糊，滋長對漢語的壓學情緒。因上，就要求任課老師多用其熟釋的母語開導，有利于拉近師生距離，交流感情，因勢利導。
（3）在民族旗開得勝漢語文教學中，完全的漢語授課，對學生課程的理解和掌握有一定的難度，必須加入民族語言輔助教學，并可采用在小學低年級以民族語言為主，漢語為輔，分階段逐步加大漢語授課比例的教學辦法。
第3篇：語文教育的特點范文
【關鍵詞】中學語文 探究性教學模式 興趣 自主學習
眾所周知，語文教學的特點和其豐富的內涵決定了語文教學模式的多樣性，在中學語文教學中，不管采用哪種教學模式，都必須重視對學生學習自主能力的培養，讓學生主動地學習，增強學生在學習的過程中發現問題并解決問題的能力。探究性教學模式在職業中學語文教學中之所以得到應用，且應用效果良好，主要是其摒棄了傳統語文教學的缺陷，以培養學生學習語文知識的興趣為主要目標，注重對學生心理的認識和分析，針對性的培養學生分析問題的能力，中學語文教學離不開探究性教學模式。
一、探究性教學模式的概念
探究性教學模式就是一種以探究為基礎的教學活動形式，一般來說它包含了探討和研究兩個方面，通過對學術問題進行探討，研究并找出多種解決問題的辦法和途徑。它不像傳統教學模式一樣，只重視學生對知識的技能和方法的學習，探究性教學模式更加注重的是學生對知識的認識、選擇、理解及應用，旨在培養學生的創造性思維。在我國當今的教學中探究性教學模式已然成為一種最有效的教學模式，能挖掘出學生的潛質，增強學生的學習興趣，培養他們在學習中和生活中的創新精神。探究性教學模式提倡平等、民主、開放、激勵的教學手段，倡導教師重視對學生探究能力的培養，讓學生自主學習，多采用鼓勵政策，增強學生學習知識的信心，幫助學生勇于嘗試各種不同的解決問題的方法，讓他們在學習和解決問題的過程中獲得成就感。教導學生要明確自己的學習目標，善于發現問題，并通過辯證的方法來對問題進行研究和解讀，掌握知識的奧妙，探究性教學模式有利于學生綜合素質的培養和提高。
二、中學語文教學中實行探究性教學的重要性
傳統的中學語文教學過于死板，語文課堂枯燥無味，教師們只注重對詞意句意的解釋，并沒有將其結合生活實際來對學生進行解讀，學生只能被動接受，為應付考試。教師安排的背誦任務，學生大多在不理解文意的情況下進行機械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學模式在中學語文教學中的應用，以學生的綜合素質的提升為最終目標，把培養學生的創新能力、想象力、實踐能力當作主要目標，轉變了教師教學的方式，有效促進了學生對中學語文學習能力的提高。為順應時展的需求，這種忽視學生學習中學語文學習能力的教學模式得到了徹底的改革，探究性教學模式在興起和應用，有利于學生全面健康發展，能有效增強學生學習中學語文的欲望，激發他們學習的自主性和獨立性，并培養學生的創造性思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中找到語文學習的樂趣。這種有助于學生自主探究、自主學習的教學模式，必將使得中學有語文教學取得事半功倍的效果，因此，中學語文教學離不開探究性教學模式。
三、探究性教學模式在中學語文教學中的應用
在中學語文教學中，探究性教學模式是以創設問題情景為探究前提的。教師要重視對課文導讀內容的解讀，讓學生了解本組課文的中心思想和所要表達的主題，明確教材訓練內容在整個中學語文知識體系中的重要地位，針對性的學習。通過幽默風趣的解讀體現出教材的新穎性，并根據教學內容創設相應的問題情景，在學生學習遇到困惑和疑難問題時，教師不能只注重對答案的公布，要以生動、形象的語言形式激發學生解題的熱情，讓其學會自主解題。教師要想將自己掌握的知識和學習能力傳授給學生，首先必須學會自主探究，這樣才能有效的和學生進行合作探究。教師在備課階段要對教學內容進行充分的了解和掌握，以扎實的語言和生動的實踐活動，讓中學語文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗，掌握了探究性學習的能力才能將探究性教學模式更好的運用到中學語文課堂上。教師和學生要明確合作探究、相互雙贏的目標，讓學生在學習中學語文的過程中學會發揮團隊優勢，互幫互助，多進行學習方法、思維形式、表達方式、認知風格等的交流，形成一種輕松愉快的學習氛圍。不僅如此，教師還要對學生的學習心理進行了解和掌握，對于學生進行教學和學習溝通，根據其學習能力幫他們找到適合自己的學習方法，引導他們學會自主歸納、概括和掌握中學語文學習的知識要點，使其在學習的過程中獲得充實感和愉，同時，也能有效完成自己的教學目標和任務。教師在中學語文教學中要培養學生對語文知識進行回歸整合的能力，讓其自主學習，對課文內容、線索、自身感悟都融匯到一起，實現知識技能、學習方法和情感價值觀的高度統一。教師在對中學語文閱讀進行解讀的時候，不僅要讓學生讀懂課文的基本內容，還要帶領他們對知識進行剖析，讓其學會對知識進行活化和舉一反三。提高他們對聽、說、讀、寫及理解能力的培養，使得他們在輕松愉快的氛圍中積累語文知識，開拓學習的思維。
此外，教師還要注重對課文內容進行拓展和延伸，除了引導學生對語言的自主學習外，還要構建相應的知識平臺，對課文內容進行延伸，鼓勵學生積極主動對語文知識進行探
討和研究，并對學習主動性較強的學生給予肯定。教師還要將學生的學習空間擴大到課堂之外，引導學生去圖書館、閱覽室和社會生活中對語文知識進行探究，發揚中學語文教學的人文精神，使得語文教學更具魅力。探究性教學模式在中學語文教學中具有非常重要的作用，能建立科學的教學機制，培養學生學習中學語文的興趣，激發學生學習語文知識的熱情，使其在輕松愉快的學習氛圍中把對中學語文知識的學習和探究當成一種習慣和樂趣。作為老師要想提高語文教學的成績，必須注重對探究性教學模式的應用，張揚學生的個性，開發他們的創造性思維。
【參考文獻】
第4篇：語文教育的特點范文
課前設計時要根據課程標準和學生實際來咀嚼文本。教師頭腦中必須明確，借助某一文本應讓學生積累哪些基礎？訓練學生哪些能力？陶冶學生什么樣的情感？給學生現實生活有哪些指導？寫作上對學生又有哪些幫助：咀嚼文本，從而明確課堂上如何引領學生聽說讀寫并獲得體驗，明確學生要從教師那里獲得哪些方法的指點，過程的引領和經驗的借鑒。
新課程標準理念二規定：“正確把握語文教育的特點——語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有……語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”語文學習的根本目的之一是學習語言、提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。而文本則是學生學習的藍本，其目的是師生通過對文本的字詞句段、文章的語感、內容主題、寫法的理解運用來實現此目標。
在一些偏遠農村的初中生，他們絕大部分連工具書都買不起或不買，只能靠教師課堂上去跟他們講解，然而有些教師教學理念沒轉變，常因閱讀教學而忽視了字詞教學，從而學生錯別字連篇，對詞語的基本意思都不懂，說話、作文語言極為枯燥、貧乏，很難看到帶有文學色彩的作文。那么，對于這種情況如何去改善呢？
首先在學習中學生應從字詞典入手，把字詞的本義、引申義、比喻義，多音多義掌握之后，再結合文本具體的語言環境準確加以理解；通過文言文學習，加深對語言文字的具體理解和運用，如《公輸》中的“子、為、說、曰”等。每個合作學習小組至少有一部字典和小詞典，讓學生養成查字典詞典的好習慣.
其次教師也可以把學生容易寫錯的字詞、理解上容易出錯的詞語刻印出來，讓他們平時去多識記、理解、掌握。課堂上，哪怕時間再緊，都要擠時間來聽默寫生字詞的音形義。創設一些語言環境讓學生正確辨析詞語，每一節課至少用三至五個新詞語寫一段意思連貫、用詞準確的話語。每次周記或大作文都必須用到一定數量的新詞匯、名言、警句。生活中，加大對語言文字的理解運用實踐，除平常的口語交際訓練外，大作文每次不低于600字，每期至少14個新詞匯，讓學生在大量的語文實踐中體會、熟練運用祖國語言文字的能力。閱讀教學中，以培養感受、欣賞和評價文本內容形式的能力為主，文本的內容其基本單位即為字詞。故學生的學習活動中，要求他們開始收集文本信息，概括文本主要內容，揣摩文章主旨，再反復讀文本，通過文本字詞句來驗證，即篇不離段、段不離句、句不離字詞，找文本中心句、關鍵句。課堂聽說讀寫的體驗中均體現文本的關鍵詞句。如朗讀中的重音、語氣、語速、情感，多種形式朗讀，聽聽文章的語感，關鍵詞語的朗讀、韻味，分享朗讀的成果；說說詞語在文本中的正確含義、在運用中的精妙之處。即既注重具體語言環境中詞語的正確理解和運用，又注意語言的特殊運用，如詞語的褒義貶用、貶義褒用，修辭后的特定用法，如《濟南的冬天》的“臥”著一點小雪，《活在往事中》“在我身后的窗外，是鄰居家屋檐上厚厚的積雪，那些積雪就像‘臥’在心頭上一樣，因為在陰面，這樣冷的天里，節前是無望融化了”。都用了擬人修辭，前者表現作者高興之情，后者則表現了積雪、寒冷給人帶來的壓抑。欣賞評價中，我們借鑒文本，對文本字詞句段進行刪增調補，與文本對話，與文本比較，訓練其綜合運用和實踐能力。如《春酒》中的第八段，該段內容與全文在行文思路上是否相吻合？若把該自然段刪去又不能凸顯對母親的感情，請將該段文字分散到哪些自然段中去好？說說理由；如《醉翁亭記》“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”，文中注釋說：“頹然”在這里形容醉態。我們能換一個詞嗎？他內心的思想情感怎樣？通過前后文的分析比較，學生認為：“頹然”更多是表達了太守內心的苦悶。
讓文本與生活結合，激發創造欲：在學習中，我們可以運用文本字詞造句、說話，可以運用文本的獨特見解去刺激我們發現解決生活中的問題，運用文本的構思技巧，學會思考問題、解決問題的方法，運用文本主題的表述，學會運用不同文本來表情達意，運用文本的語言技巧，訓練我們綜合運用語言文字的能力，運用文本的寫作技巧，訓練我們的思維、表達、寫作的綜合技能。
第5篇：語文教育的特點范文
摘要：在現代化教學手段及現代教育理論的構建下，語文教學及教研不乏新人倍出。但語文教學質量偏低仍是不容忽視的現實。重分析、輕積累，重理性、輕感悟，重模式、輕個性是當前語文教學存在的突出弊端。離開豐富的語言積累，缺乏對語言運用及優美意境的感悟，沒有充分的個性培養，是很難培養出較高語文素養的人才的。那么在新的教育技術指導下，在新的教育理論實踐中，語文教學恰恰在這些方面能給我們帶來有益的探索和嘗試。
關鍵詞：語文教育 積累感悟 個性培養
1 學會積累
傳統語文教學特別注重熟讀成誦的習慣培養。而背誦又是語文教學中最基本的要求。憑著這種帶有強制性的教學手段，讓學生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感召、智慧的啟迪和情感的滋潤。尤其是趁著記憶力旺盛的時光廣讀多背，積累下了一筆終身受用的語言財富。沒有量的積累就不會有質的飛躍，傳統語文教學以積累為突破口，閃爍著辯證法的光輝！清代黃宗羲在《論文管見》中說：“要使古今體式，無不備于胸中，始不為題目所壓倒……余嘗見小兒搏泥為銃，擊之石上，鏗然有聲，泥多著聲宏。若以一小丸為之，總使能響，其聲幾何？此古人所以讀萬卷書也。”［1］所謂“備于胸中”就是要將紙上文章變為心上文章。心上文章積累多了，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力。朱光潛先生在《從我怎樣學國文談起》一文中回憶了他誦讀古文后的感受：“頭腦里甚至筋肉里浸潤下那一套架子，那一套腔調，和那一套用字造句的姿態，等你下筆一搖，那些‘骨力’、‘神韻’，就自然而然地來了。”［2］正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
然而,時至今日,語文課堂很少有學生的瑯瑯書聲,卻充斥著繁瑣的理性分析,陷入“思而不讀”的怪圈。對于文章形式的分析可謂具體詳盡，而對文章內容卻沒有幾篇能入心入骨。這種重講輕讀的結果如何呢？語言貧乏、句式單調，結構程式化幾乎成了學生寫作的通病。形式上的條分縷析，使學生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗、引發聯想和想象的“讀”書之樂。
忽視誦讀、注重講析的原因是多方面的：一是應試教育迫使教師不得不追求知識點的落實，把完整的課文內容變為印證知識點的語言斷片；二是對于啟發式教學的誤解，課堂上問來問去，導致思維訓練和語言積累一手硬一手軟；三是教材本身要求背誦的篇目少。中華民族有著幾千年的燦爛文化，經世濟國、仁政愛民的儒家思想為世界推崇，詩歌、散文、辭賦園地中堪稱奇花斗艷、姹紫嫣紅。如此豐富的文化遺產不在金子般寶貴的少年時代努力記誦，對個人發展和民族未來都將是一個巨大的損失。格式與方法沒有掌握，可以在工作上彌補，積累卻不是一朝一夕的事情。因此，應多注重在傳統教學中讓學生學會積累，充分積累。
2培養悟性
傳統語文教學強調熟讀的同時主張精思。思什么，如何思，是建立在經驗之上的主體感悟。這種思維方式具有鮮明的民族特點和濃郁的東方色彩。西方人重邏輯和實證，東方人重妙悟與直覺。因此，中國古代的文藝鑒賞者從不使用內容、形式、主題、思想等抽象的批評概念對具體對象作細致的分析和界定。他們強調心領神會和得意忘言。在他們眼里，文學是作家的人生體驗，以渾然感悟的方式去把握比純粹的理性分析更可能接近藝術的真諦。古人讀書向來不重分析重感悟，主張在積累中體悟做人和為文的可行之道。感悟是一種直覺思維，它需要閱讀主體具有全面的觀念，能夠于文章中知心見性，它與各人的知識積累、社會閱歷、人生體驗和個性氣質都有很大的關系，這正如參禪悟道，全在個人修養。
語文是一門基礎的人文學科，它不像數理化等自然學科那樣具有完整的系統和嚴密的邏輯性。但我們的做法往往是人為地抽象出語文知識系統，并以各種各樣的知識目標使評議教學活動在理性的框架中就范。于是，融匯了作家生命感受的文章變成了枯燥的知識圖解，完整的課文被肢解得零零散散。這種觀點和加材料式的知識傳授，對號入座式的“能力培養”，是一種急功近利的邏輯實證，與直覺思維的培養近乎背道而馳。
當然，語文教學并不排斥理性，它是感性與理性的雙重統一。我們要很好地把握其中的分寸。正如章熊所說“我們現在的語文教學常常是本末倒置，知識概念不是用來分析語言現象的手段，而是成為學生窮究的對象。”這不能不引起我們的深思。
3發展個性
語文教學要由封閉走向開放，由一元走向多元，關鍵在于對學生個性的尊重和對教師個性的保護。傳統語文教學極力推崇“虛心涵脈，切已體察”的讀書方法，就是要反對理性概念的先入為主，反對穿鑿附會，提倡在涵脈體察中盡情展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性和創造力。
個性化的反面是模式化。當前語文教學熱衷于探索模式。老師們在形形的模式化教學使他們固有的教學個性日漸消失。我們并不否認模式的作用，但更重要的是個性的發揮。無論如何，在“人”、“文”、“理”三者的關系中，“人”始終是第一要素。就寫作而言，目前的一些寫作指導書，動輒歸納出數十條技巧，它們都從閱讀中抽象出來，又被闡釋得玄而又玄。我們無意否認技巧之于寫作的意義，但技巧果真有那么神嗎？林語堂先生有過一段精辟的論述“初學文學的人聽見技巧之討論――小說之技巧，戲劇之技巧，音樂之技巧，舞臺表演之技巧――目眩耳亂，莫測高深，哪知道文章之技巧，于作家之產生無關，表演之技巧與偉大演員之產生無關。他且不知世間有個性，為藝術上文學上一切成功之基礎。”［3］他勸導人們不要在寫作技巧這些膚淺的問題上空費功夫，而要學會如何表露自己靈魂深處的東西。那才是你具備的個性所在。
總之，在語文教學中，尤其是在文學作品的教學中，語言是基礎，要重在積累；思維是關鍵，要強調感悟；人格塑造是終極目的，要注重個性培養。做到這幾點，對弘揚語文教學傳統、提高語文教學效率具有重大而深遠的意義。
參考文獻
［1］ 《黃宗羲文集》，第108頁，中州古籍出版社，1996年版。
第6篇：語文教育的特點范文
一、激發動機，培養興趣，使學生愿學
學習的原動力是學習動機，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。如果學生不愿學習，甚至厭學，那么就無法教學生“學會”，更無從教學生“會學”。因此，在教學中應注重激發學生的學習動機、培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、進取心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能圓滿完成職中階段的學業。
在教學中的具體應做到：
（1）、向學生講清道理，即語文課是專業課的基礎課。
（2）讓學生走向社會作實際調查，或結合學生的實習親身去體驗，使他們在實踐中親身領悟到提高語文能力的重要性。
（3）結合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發起學生學習語文的興趣。
二、因人施教，各展所長
職中學生中考成績既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教學上“一刀切”，好的學生因學不到知識會感到乏味，成績差的學生在過高的要求下會失去學習的信心和興趣。因而，對同一班內不同層次和特點的學生進行因人施教很有必要。可按學生情況分成若干組，分別制訂教學目標，采取分、合結合的教學結構，增加個別教學，使每一個學生都在學習上獲得不同程度的進步。
我現在所帶職中班是我從高一帶上來的，以前是計算機預科班，考大學為其最終目的，成績差的學生已轉入專業班，讓他們在完成職中語文學習的同時都學點專業技能（文字錄入、計算機考級、設計程序等）使他們能參加社會上激烈的就業競爭。
成績教好的學生已進入職中班，讓他們“跳一跳，摘到果子。”在預科班時，差的學生我注重他們的基本知識，鍛煉他們的口語表達，讓他們會寫常見的應用文，有時還設置一個面試的情境，讓他們身入其中，練習如何更好地推銷自己，這樣不僅把書上死的東西靈活運用到生活中，也讓他們增加了學語文的興趣。
現在這幾位同學在專業班里素質明顯要高。對較好的學生注重他們知識的積累和能力的拓展，我以對口高考的要求來規范他們，讓他們目標更明確，因此課內的提問和作業的布置相對難點，課外列出書名規定按時閱讀完。這樣兩個層次的學生都有各自的目標，讓他們各展所長。今年校級錯別字改錯比賽，我班獲獎率最高。
三、加強“教”與“學”的溝通
職中大部分學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》。同時，才可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查、摸底，課后多注意信息收集，多和學生交流。
凡是來職中讀書的學生，他們的學習習慣不好，初中常受老師的冷落，平時根本沒有發言的機會。因此第一堂語文課我不會給他們講什么道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現象，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習創設良好的情景和氛圍，形成健康的學習心理機制。有一次我了解到一些學生平時松散慣了，課后背書效率很差，有的學生沒有老師的約束，課后根本不會去背。
針對這種情況，我改變計劃，凡是要求背的內容我都放在課內完成，規定時間，比如五分鐘背一首詩。有時個人與個人比賽，組與組比賽，男同學女同學比賽，雖然這費時間，但對他們習慣的養成很有好處。
四、把握尺度，落在實處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落在實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握。這樣使學生感到自己確實能學懂、學好。從而增強學習信心和產生濃厚的學習興趣。
為了達到這一目的，在教學中具體可分三步實施：即感性認識——理性認識 ——動手運用。
第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職中學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預習課文是遠遠不夠的。應在要求預習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。
第二步：理性認識。在感性認識的基礎上上升到理性認識，就會水到渠成。 在記人敘事中想到相關的人或事物。聯想的作用，思接千載，視通萬里，充實文章內容，突出文章中心。正因為學生頭腦中有大量的感性認識，上升到理性認識，學生比較容易接受、理解。同時，在聯想內容時，點撥一下本文作者聯想的特點、聯想的方法、聯想的思路以及文章所揭示的中心。
第三步：讓學生用已學到的知識去動手運用。這一步包括兩個方面。一是完成講讀后，讓學生根據學到的知識自己完成課內自讀課和課外自讀課的學習。二是根據范文中的寫作方法讓學生習作。
第7篇：語文教育的特點范文
關鍵詞：小學;語文教學;語言特點;研究
小學語文教師在語文教學中良好語言的運用對促進小學生語言能力的發展具有重要的作用，但是，長期以來，小學語文教師對小學語文教學語言特點還存在著一些認識的誤區，因此，開展相關問題的研究是極其必要的。
一、小學語文教學語言要具有科學性與規范性
小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。
二、小學語文教學語言應該具有藝術性
教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。
三、小學語文教學語言要具有生動性
第8篇：語文教育的特點范文
關鍵詞：小學語文；教學語言；語言特點
教師在教學語言上的靈活運用，對語文教學效果來說是至關重要的。把握住小學語文的特性，對教學語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學語文的教學質量具有重要意義。為此，在今后的小學語文教學中，教師要在立足學生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學習習慣等的基礎上，根據語文教學內容與教學任務以及課堂教學范圍，主動去調整語言組織方式，設計語調等等，從而強化小學語文教學中語言藝術的重要作用與價值，進一步提升小學語文課堂教學質量與教學效率，促使小學語文邁入素質化、科學化、全面化的良性軌道。
一、生動性
小學生正處于身心發展的關鍵時期，小學語文教師在進行課堂教學時，既要注意語言選擇的精確性與準確性，充分發揮教師的榜樣力量，影響與決定學生的語言習慣與語言表達方式，同時更要遵循學生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學語文課堂教學的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學氛圍。比如在進行小學語文教學時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學語言的多樣性，還可以在進行課文閱讀時，借助多媒體設備播放背景音樂，教師根據音樂的起伏與變化調整語言、語調等等，帶領學生進入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學作品的魅力，這對于集中學生學習注意力，提升學生的文學鑒賞能力與作品分析能力，提高小學語文課堂教學質量與教學效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學科的重要形式，小學語文無論是在內容上，教學目標上，還是教學方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學語文教師教學語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學生的情緒、情感，為此，為了突出小學語文教學語言的作用力，教師要有效利用小學語文教學語言的情感性，使小學語文教學語言隨著教學內容的變化有所調整，有所改革，并呈現出或是激昂、激進，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發學生的情感共鳴，引發學生的心靈感悟。比如在進行《最后一課》的教學時，為了讓學生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現狀無力改變的無奈等等復雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達自己的情感與情緒，用心與學生進行互動與交流，使學生能夠真正獲得一種心靈上的震動。
三、科學性
科學性是小學語文教師教學語言的重要特點之一，也是實現小學語文教學規范化、準確化的重要標準。小學語文是學生學習語文知識，掌握語言表達技巧，了解世界與認識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養成良好學習習慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進行小學語文課堂教學時，要特別注意教學語言的科學性與規范性，尤其是在語音、語調、語調等等方面，更要嚴格要求自己，努力學生營造一個良好的學習環境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調，教師首先要規范自己的教學用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點之后再進行相關教學，從而既有效避免教學語言出現差錯，同時也有效糾正了學生的印度問題，提高學生的普通話水平，這對于學生今后的語文學習以及長遠發展都是十分有利的。
四、針對性
與其它高年級語文教學不同，小學語文教學語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學生的年齡特點，具體來說，教師在進行小學語文課堂教學時，要根據學生的接受能力與知識儲備情況選擇教學語言，切不可一味使用艱澀難懂、復雜深奧的詞語，一方面加大了學生的理解難度，另一方面也會大大影響小學語文課堂教學效率與教學效果。
另外，教師要選擇小學生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學生創設語境，使學生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
總之，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，以完成小學語文教學任務為目標，以提高學生的綜合素質和實現學生的全面發展槌齜⒌悖確定、篩選、調整教學語言，不斷調動學生的學習欲望與學習主動性，集中學生的學習注意力，讓小學語文教學更加生動、形象，并以此為契機加速推進小學語文素質化的發展進程。
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第9篇：語文教育的特點范文
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語文教學既是一門科學，也是一門藝術。特殊教育學校（以下簡稱“特校”）的語文教學更是如此。對于失聰的學生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，充分調動學生有限的認知能力，并全方位地運用到課堂內外，讓教師的“教”和學生的“學”富有新意地有機結合起來，是課堂教學的關鍵。
一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系
陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的;沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果。可以得出結果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。
二、興趣是聾生學好語言的催化劑
（一）在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現實活動，安排相應的實際內容;樂意在實景之中進行，也可以設置虛擬情景;可以用各種實物或者教具，多側面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學會理解、表達和應用。
（二）為學生提供表現的機會。教學活動中有意識地順應兒童好表現的特點，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如：在教學生學習生字新詞發音時，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進行發音。當學生發音準確時。我們會微笑的點頭，并示意下一位學生抓緊時間重復這個字（詞），學生們都非常重視這個機會，并努力使自己做好。當有的學生發音不標準時，我們不會怪罪他，我們會馬上變化一種表情，這時這位學生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復重復，直到看到我們滿意的神態，才放心坐下。這種方法使學生們把全部的精力都集中到如何“發好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。
三、打造聾生語言交往能力
聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要創設良好的語文課堂環境。提高教學效果，這是一個必須需要設法解決的問題。聾生語文學業上的成功在很大程度上取決于他是如何運用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設豐富多彩的語言環境，提供適當的語言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時要把訓練的內容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學中，始終堅持“以El語為主，以手語為輔”的教學方式。并不斷提倡在聽障學生的學習生活中，也會處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向學生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書，向學生傳授學法，使學生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。
四、注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用
特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什聾生語言能力的培養是一個長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對話訓練時，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時在教學生說話時，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個時候，教師不能強迫學生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會讓學生很自然地融人到語言環境中了。這樣反復多次，語言交往就會成為習慣，久之就積累了交往能力。
參考文獻：
[1] 侯海燕.“創新”讓特殊教育學校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等專科學校學報，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.
issn.1672-3465.2013.03.022.
