學前教育的實踐精選(九篇)

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第1篇：學前教育的實踐范文

關鍵詞： 學前教育 生存教育 實踐

四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學全校2300名師生在震發后，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。桑棗中學校長葉志平為此被稱為“中國最牛的校長”。有網民評論道：“很顯然，此次桑棗中學創造的奇跡得歸功于該校每學期組織一次的緊急疏散演習。據悉，這類緊急演習從2005年就開始了，每學期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結果與演習一模一樣，此種經驗值得每位校長、每所學校學習。”桑棗中學創造的奇跡提出了一個并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來？其意義何在？如何在學前教育中實施生存教育的理念呢？

一、生存教育理念的提出

生存教育這一理念來自于學會生存這一理念。“學會生存”是聯合國“21世紀教育委員會”提出的教育新概念之一。

20世紀70年代，全球科技革命和現代化生產所帶來的負面影響，嚴重威脅著人們的生存，迫使每個人都需終身學習以應對生存的挑戰。“學會生存”一詞就是在這種時代背景下首次出現在聯合國科教文組織國際教育發展委員會所寫的題為《學會生存――教育世界的今天和明天》的一份報告中。該報告在1972年被編著為同名書籍出版。書中指出:“教育應該發展到一個人的整個一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應該把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的。”通過受教育權的民主化，實施終身教育，以使每個人有機會“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，作為各種角色承擔不同的責任”。［1］至此，學會生存的概念被明確提了出來。美國著名教育家杜威告訴我們:“每個人都有發展的能力，而教育的作用正是為人類實現發展（繼續生長）的愿望提供方法，促使愿望的實現”，“人類無論處在常態的兒童還是常態的成人，都在不斷生長。他們之間的區別不是生長的區別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“用一句平常話說，一個人離開學校之后，教育也不應停止”。［2］從這個角度理解聯合國科教文組織提出的終身學習的任務似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學習和發展，正是教育，為人類學會怎樣生存提供了可能。因此，“學會生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來表述。

二、學前生存教育的內容

1.身體素質教育。

即通過運動培養學生人體機能活動的一種能力。指人體在活動時所表現出來的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機能能力。

2.生命教育。

即培養學生對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，從而在遇到挫折、危機時能夠勇敢地面對現實，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛不僅應存在于人與人之間，而且也應該在人與一切生命之間，引導學生走進大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產生、成長、成熟乃至死亡的整個過程，來喚醒他們的生命意識及對生命的敬畏”。［3］

3.集體主義教育。

使學前學生掌握正確處理個人與集體、集體與集體的關系準則的教育。主要目的是：養成在集體生活中應有的習慣，自覺遵守集體紀律和行為準則；形成對所屬集體的責任感和榮譽感；關心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認識集體應代表和凝聚所有成員之利益，它為個人生活需要的滿足創造物質條件，為個人體力、智力發展提供客觀環境。

4.生態教育。

即使學生了解各種生物之間、生物與外界環境之間的相互關系，以及生態系統的概念和保護生態平衡的重要意義，從而為保護自然、合理開發和利用自然資源獲得必要的知識和能力。

5.“自我服務勞動”教育。

即培養學生的獨立精神和自理能力，鼓勵學生在學校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學生形成獨立自主的個性及分析、解決問題的意識。

6.安全教育。

即培養學生應對日常生活和突發安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動安全教育、野游探險安全教育、機械電氣設備的安全教育、食品安全知識教育和災難安全教育等。

三、學前生存教育教學的實踐

教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實踐性極強的教育活動，其教學目標不僅是要讓學生掌握生存的知識和技能，而且是要他們能將所學應用于實踐。

1.要強調學生在活動過程中獲取發現、提出和探究問題的能力，增加小學生的生活體驗和自然體驗。朱智賢認為：“兒童通過積極的活動形成和發展著自己。”生存教育不是孤立的教育，學校可以嘗試讓學生去接觸社會、接觸自然，從而學會自我保護、學會生存。如果為了減少事故的發生，對一些活動采取禁止的做法，這樣學生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應對、處理實際問題的能力將無法得到提高。同時讓學生在實際活動中、在自己的親自體驗中認識社會、認識自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。

2.必須貼近現實生活，通過引導學生聯系社會實際，進行模擬探究、實驗探究、專題調查等活動。

3.在嚴格遵循課程標準的前提下，教師具有充分的教學自，有權在教學文本選用、課程組合、活動設計、教學評價等方面進行自主決策。

4.提倡教學設計的多樣化。在教學中，根據學生的年齡結構、閱歷水平，結合教學內容、教學場地、教學時段，設計出不同的課型。比如，知識性很強的交通安全課采用活動競賽方式；人工呼吸課則采用實驗探究形式；野外生存課采取專題調查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當然對于學前學生而言，最好多采取游戲活動的形式。

比如，我們以家務事為主要內容，培養學生的生活自理能力。家務事看來簡單，做起來卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒有耐心和細心是做不好的。根據目前許多學前學生不會穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書包等現狀，這項教育要從最簡單的事做起，在課外活動及勞動課上教他們自己動手。根據學生不同的需求和愛好，我們自己制作或從網絡上下載了一些形象的視頻課件，讓學生在寬松活潑的氣氛下學會最基本的事情。另外我們還在課堂上適當加入一些游戲和趣味比賽的環節，這樣既可以寓教于樂，又可以讓學生們實踐自己學到的內容。經過一段時間的訓練，我們驚喜地從家長口中得知，學生們的進步很大：有的會自己釘紐扣、洗襪子，有的會自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現在是主動幫助父母做家務活。

參考文獻：

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.1.

第2篇：學前教育的實踐范文

關鍵詞：學前教育師范生；職業能力；就業導向；課程設計

學前教育專業是我校的品牌專業，湖南省示范性特色專業。多年來，結合用人單位對培養人才的要求，以及我校學前教育專業學生職業能力的實際，我們從培養目標、培養要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學前教育師范生職業能力培養的要求

提出綜合能力培養要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業目標的要求，也是培養學前教育師范生就業、創業和持續發展的需要?；诖耍倚W前教育師范生職業能力的培養提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。

學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環境創設、教育教學監控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發展的能力，其培養具有一定的針對性與操作性。

二、規范了學前教育師范生職業能力培養的目標

我校開辦師范專業教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業人才的同時積累了較豐富的職業能力培養經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養基地”。旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛生學等方面的科學文化知識及專業理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學前教育師范生職業能力培養的內容

根據幼兒教師職業能力新要求和我校學前教育專業學生職業能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業能力培養的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業能力培養模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業能力發展的有效途徑。構建了幼兒教師職業能力培養課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業能力和培養農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。

四、形成了以職業能力為本位的人才測評體系

我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。

五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系

教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。

1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。

2.推行觀察性實習實訓

如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業發展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。

3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演

為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。

我校近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養模式。我們培養學前教育師范生的職業能力，要實實在在地創建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。

參考文獻：

李 玉.由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考[J].教育探索，2008（2）.

第3篇：學前教育的實踐范文

實踐能力是和具體教育活動聯系在一起的，學前教育專業的特殊性決定了對學生實踐能力的特殊要求，主要包括基本專業技能、教育教學技能和綜合技能。

（一）基本專業技能基本專業技能是學生理應具備的基本素質。如：唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對于幼兒師范?？粕?，基本專業技能不在話下。但對于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。

（二）教育教學技能“教育教學技能是幼兒教育活動組織與實施過程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學活動主題的構想、活動的準備、活動的組織與實施、活動的評價與總結等。組織與實施教育教學活動是幼兒園教師工作的重心，也是對幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學技能是學前教育專業本科生實踐技能的核心要素。

（三）綜合技能除了以上兩項技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動中綜合運用多種技能?！叭缬^察幼兒并進行個別指導的技能、創設教育環境的技能、家園合作的技能、科學研究的技能”等等。“這三個層面的技能即是獨立的，也是相互滲透的有機整體，凸顯了學前教育專業的特色”，也寄予了我們對于學生的殷切希望。

二、學前教育專業學生實踐能力培養的策略

“幼兒教育具有很強的實踐性和操作性”然而實踐能力的培養不是一蹴而就的，它需要高等學校、高等學校教師以及學生本身多方面的長期努力，共同配合，方能顯現成效。

（一）“兩相互補”———培養學生的基本專業技能學生在選擇學前教育專業前，大多對此專業認識欠缺，就讀此專業前，也沒有經過音樂、舞蹈等課程的專門學習。為了彌補學生在基本專業技能方面的缺失，加強“技能課”的針對性和學生的自我提升是相互補充的兩個重要環節。

1．加強“技能課”的針對性“技能課”是學前教育專業對音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術（包括各類繪畫和手工）等基本專業技能課程的俗稱。作為一個正在發展的專業，學前教育專業缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂、舞蹈和美術專業外聘教師給學生開課。然而，外聘教師的課程專業性雖強，卻會忽略幼兒教育的特點，這就導致學生學難致用。為了學生的發展和就業，學校可以一定的優惠政策吸引有“技能”特長并了解學前教育專業特點的教師為學生專門授課；也可以對外聘教師進行相關的專業培訓，促使他們在教授“技能課”時能更多地考慮學前教育專業的特點，對學生進行更具實踐性和針對性的教學；此外，少年宮、少兒培訓機構的教師不僅精通各類藝術專業，也能根據兒童的身心發展特點進行更具針對性的教學，學?？梢栽谶@類機構中尋覓適宜的兼職教師對學生的基本專業技能進行訓練。

2．引導學生自查并提高薄弱環節“技能課”的開設雖然可以使學生的基本專業技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學生的個體差異性。因此，在學習“技能課”的同時，學生應不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對自身問題向教師咨詢建議，或是在課外報讀相應技能的培訓班，努力提高自己各方面的基本技能。

（二）“三大法寶”———提高學生的教育教學技能教育教學技能是學生專業實踐能力的重中之重，它決定了學生的就業前景，也是學校教學成果的重要體現。教師的素質、課程的模式是提高學生教育教學技能的重要保障和強大推動力，而富有競爭性的教學技能比賽則是學生教學技能得以提升的催化劑。

1．提高教師的實踐能力，培養“雙師型”教師“學界對‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說，都肯定了‘雙’的價值取向，即‘雙師型’教師應擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實踐取向的。”“簡言之，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的實踐操作經驗，既是教師，又是專業技術人員，是理論與實踐并重的復合型教師。”由此看來，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養，更要參與實踐，并在實踐中提高自身的專業技能。然而，現實情況卻是，大部分高校教師在理論知識方面尚能達到要求，但其自身的實踐經驗和能力都嚴重缺乏。因此面對學生也只能是紙上談兵。如此一來，學生教育教學能力的培養工作總是不盡人意。要想有效指導和提高學生的實踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業學術會議。了解目前的真實情況，開闊自身眼界，從而將幼教理論與實踐融合，讓學生在理解理論知識的基礎上，獲得真正實用的實踐經驗和能力。

2．改變“教法”課程的傳統模式，建立開放、自主型課堂近年來，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學界都提倡課堂要體現學生的主體性?！敖谭ā闭n程的宗旨在于學生教育教學能力的培養，因此，我們必須改變傳統封閉的模式，建立開放性、自主性的課堂。

（1）以優質課視頻，直觀呈現教學經驗信息技術的發達給我們帶來了豐富的資源，各類學前教育網站上不乏精彩的優質課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學資源，讓學生直觀感知豐富的教學經驗。而且觀看視頻是學生樂于接受的一種學習方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學技能的提升和運用。但這種方式需要注意以下問題：一是網絡資源過于泛濫，因此教師應慎重選擇教學視頻；二是視頻放映后，教師應引導和組織學生進行評價和討論，讓學生在思考中進步。

（2）學生模擬教學，嘗試理論結合實踐學習了相應理論，也直觀感知教育教學經驗后，教師應提供更多的機會讓每個學生都參與模擬教學，做到真正的學有所思，學有所用。在學生人數較少的情況下，教師可讓每個學生都以幼兒園教師的角色走上講臺，演繹和展示自己的教育教學技能。人數較多的情況下，則讓學生自由組合，以小組的形式配合教學。

（3）提供真實教學場景，展現學生教學技能模擬教學雖說可以將“教”、“學”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實情境，許多現實問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學校應與實踐基地合作，盡力給學生提供真實的教學機會，讓學生獨立教學和解決教學中的各種難題，真正展現自己的技能和風采，也從中發現自己的不足，努力彌補和改善。

3．以教學技能比賽促使學生在競爭中成長我們所處的時代是一個充滿競爭的時代，比賽的競爭是激勵我們奮力拼搏的動力。尤其對于大學生而言，課外活動的參與更是體現其存在價值的重要因素。因此，學校應盡可能地為學生提供競爭的平臺，策劃和組織豐富多彩的教學技能比賽項目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學生通過比賽知己知彼、取長補短、共同進步。

（三）創新見習、實習模式———完善學生的綜合技能見習和實習是為幫助學生增加工作經驗、提高實踐能力、做好就業準備的培養方式，對學生綜合技能的完善至關重要，一直以來，成效卻低。只有形成學生與導師互評、互助的模式，才能切實提高見習和實習的有效性。

1．形成學生———導師互評模式，提高見習、實習的有效性學生———導師互評模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎上，幼兒園指導教師和學生在見習和實習結束后，相互給予對方客觀評價，并以此作為雙方考核的依據之一。長期以來，在見習、實習結束后，僅是幼兒園對學生進行評價。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評模式和互評機制，給予學生評價指導教師的權利，也以此作為幼兒園評判指導教師的依據之一，相信指導教師會盡心引導學生，勢必提高見習、實習的有效性。

第4篇：學前教育的實踐范文

關鍵詞：中職學前教育 鋼琴教學 認識 實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.043

1 中職學前教育專業鋼琴教學的現狀

1.1 傳統理論教學的理念影響深厚

我國傳統教學注重理論知識的培養，但是，對學前教育專業的學生而言，更加需要技能的培養。幼兒園教學中只需教給學生一些簡單的音樂知識和簡單的鋼琴曲演奏，太深奧的樂理知識幼兒園的學生根本接受不了。傳統的教學理念已經不能適應現代幼兒教育發展的需要。

1.2 整齊劃一的課堂教學，不能充分發揮每個學生的特長

由于中職學前教育專業的條件有限，教師上課大都采用大課堂的方式，對基礎不同的學生采用同樣的教學方法，不能夠激發每個學生的學習興趣，也不能發揮每個學生的特長，從而影響整體的教學水平。

1.3 教學形式過于單一

鋼琴教學本該是生動有趣的，但是大多的教師仍然采用單一的說講式教學，這樣的教學方式既不符合鋼琴教學靈活生動的要求，也使學生失去學習的興趣。沒有對鋼琴學習的興趣，學生學習的水平自然很難提高。

1.4 狹隘的教學內容

目前，大多數的中職學前教育專業鋼琴教師都以教會學生單獨彈奏某一曲子為目的，不注重培養學生對音樂的激情、對藝術的感染力，使學生成為彈奏的“機器”。

1.5 學以致用的能力較低

中職學前教育的教學目的就是培養幼師，教學的內容應該和教學的目的緊密相連。但是許多的學校并不注重學以致用，只是單純的教導學生，不能與實際的教學連接起來，這樣就不能發揮教師教學的真正意義。

1.6 不注意學生心理素質的培養

鋼琴演奏是需要很強的心理素質的，但是教師在鋼琴教學中往往忽視對學生心理素質的培養，導致學生演奏心理素質低，容易怯場，影響了音樂的表現力，在比賽、考試中很容易發揮失常，這樣也影響教師的教學效果。

2 如何提高中職學前教育專業鋼琴教學的水平

2.1 轉變教學觀念，提高學生實踐演奏技能

鋼琴教師一般都是音樂?？茖W校畢業的，他們在學校里接受的專業樂理知識比較豐富，自然在教學中十分注重理論知識的培養。但是，對于學前教育專業學生的培養不需要太高深的理論，主要是鋼琴彈奏技巧的培訓。所以，中職學前教育專業的教師首先要轉變教學的觀念，從以理論教學為主轉到以實踐教學為主上來。鋼琴教學本身就是操作性很強的科學，再加上中職的學生大多都沒有鋼琴彈奏的基礎，要想在短時間里滿足學前教育教學的需要，必須加強實踐演奏技能的培訓。

2.2 因材施教，發揮每個學生的特長

要做到因材施教，首先要對學生進行全面的了解。教師要親近學生，了解學生的特長。比如，第一堂課教師可以通過一些小的游戲或者談話活動，拉近和學生的距離，讓學生和自己形成亦師亦友的關系，這樣以后的教學就能在輕松愉快的環境下進行。教師了解了學生的特性，再根據學生個體的先天差異比如學生手臂的力量、手指的長度等方面的因素制定不同的鋼琴教學計劃。另外，教師也不能忽視學生本身的音樂素養、樂感以及耐性等方面的因素。在了解學生差異的前提下制定科學合理的培養計劃，爭取發揮每個學生的特長，最終提高整個鋼琴教學的水平。

2.3 豐富教學形式，提高學生學習的興趣

一提到教學，許多同學都會用“枯燥乏味”四個字來形容，這是我國教育事業多年形成的習慣。無論哪一門課程教師注重的都是說講，這讓學生感到厭煩，提不起學習的興趣。鋼琴教學本身應該是很有趣的課程，如果在課堂上教師只注重講，那就失去了鋼琴的趣味。鋼琴教師可以采用豐富的教學方式，比如教師在教學中可以采用師生四手聯彈或生生雙鋼琴彈奏形式，還可以采用師彈生唱或生彈生唱的形式進行教學。這樣豐富多彩的教學形式，能夠引起學生學習的興趣。還可以在班內定期舉行一些比賽，形成良好的競爭氛圍，從而增強學生學習的積極性、主動性。

2.4 在提高學生演奏技能的同時，培養學生對藝術的激情

鋼琴演奏是技術和音樂的融合，所以，中職教師在教學中不能只注重對學生演奏技巧的培訓，還要注重培養學生對藝術的激情。很多人在鋼琴演奏時過于注重三法的表現，忽略對音樂的感受，這樣無法體現音樂的藝術價值。教師在教學生演奏某一樂曲時可以先讓學生了解這一曲子的意境。例如，可以讓每一個學生說一下自己聽到這一曲子的感受。然后再對學生加以引導，讓學生按照自己想象的意境去練習演奏。

2.5 加強教學與實踐的結合

中職的學前教育專業培養的大多都是未來的幼兒園教師，這就需要教師有針對性地對學生進行培養。幼兒園的教師需要掌握簡單的兒歌方面的音樂知識和演奏技巧，所以中職的教師在培養學生時不能以讓學生能夠單獨彈奏某一曲為目的，最主要的是要培養學生即興伴奏和彈唱能力。在教學中，教師可以組織一些小的比賽或表演活動，讓學生能夠即興表演，這樣就能為以后的教學實踐打下基礎。

2.6 注意培養鍛煉學生演奏的心理素質

學生心理素質低，嚴重影響學生真實水平的發揮，也影響教師的教學水平。所以，教師在鋼琴教學中要注重對學生心理素質的培養。在平常的教學中，多開展師生集體觀摩活動，鍛煉學生心理素質和臨場適應性。對一些心理素質較差的學生進行單獨的心理疏導，爭取讓學生克服心理障礙，發揮出正常的水平。

3 結束語

中職學前教育專業鋼琴教學培養的是未來的幼兒園鋼琴教師。隨著社會對幼兒教育越來越重視，對幼師的培訓也顯得更加重要。中職學前教育專業應該努力尋找新的教學模式，提升教學水平，爭取培訓出更多更合格的幼兒園教師。

參考文獻：

[1]張媛.對高職學前教育專業鋼琴教學改革的設想[J].遼寧高職學報，2009，（1）.

[2]肖素芬，唐大章.如何做好高職學前教育專業鋼琴教學改革[J].文教資料，2009，（2）.

第5篇：學前教育的實踐范文

音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質，是精神的啟蒙。在學前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學生的學習興趣，因此，學前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業兩類，對于專業的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養，經過專業的音樂學習，在舞臺表演和專業技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對于學齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養學齡前兒童的各個方面的綜合素養，而這一任務的實施者就需要有較好的音樂素養才能更好的服務于音樂教育工作。

一、學前教育的社會需求狀況

隨著人民生活水平的提高，生活環境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優越的學習環境，具體表現為對其熱衷于學校的選擇，熱衷于雙語教學，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術等藝術技能的培養和心理塑造，兒童的認知、情感的發展和新穎性。

二、音樂教育思想在學前教育中的應用拓展

（一）從兒童的音樂需求出發。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學習能力和基礎，可以幫助幼兒教育機構和教師更好地發展，更加貼近實際的教學模式。幼兒教育是廣泛應用于小班化教學模式，并為音樂教育思想的發展和實踐提供依據，面對較少的孩子，音樂教師可以根據教學計劃，并嘗試統一的教學進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養他們的審美能力。

從音樂的兒童需求出發，也要個性化。在進行相關課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據孩子的表現，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學習。

（二）利用現代化教學手段，豐富教學方式。信息技術與多媒體技術的發展與應用對音樂教育思想的發展起到了一定的作用。有效利用互聯網，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術的美感和愉悅，并發展他們的分析和審美能力。此外，這種教學方法也豐富了教學形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現了教學方法的擴展。

三、音樂教育思維在學前教育中的意義

（一）學前音樂教育促進個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學前音樂教育的發展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發展學前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。

第6篇：學前教育的實踐范文

關鍵詞：學前教育學 實踐性 課程改革

學前教育學對幼兒師范教育專業的學生來說是是一門必修課，具有很強的實踐性，教育教學的內容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內容和實用性卻很差，不符合幼兒教學的課程要求。其次，選用的教學方法不得當，過分強調理論知識而忽略了實踐性，把教與學的互動活動孤立起來了，不能培養學生的實際操作能力?！皩W前教育學”的課程改革必須要以實踐性為導向，著重培養學生各方面的技能和教育素養。

一、課程目標明確化，課程內容最優化

1.課程目標

課程目標對整個課程的內容、方向和教學過程起著決定性的作用。學前教育學的課程目標是根據學科性質和學生特點而制定的，主要體現在兩個方面：第一，培養學生的專業素養，掌握幼兒教育的教學理念，樹立正確的教育觀。第二，培養學生各方面的能力，如，創設環境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導幼兒活動的能力等，學會用學前教育的基本理論去分析和解決教育教學的實際問題。該模式下的課程目標重點是培養學生的實踐能力，為幼兒適應各種教育活動奠定了基礎。

2.課程內容

根據課程目標的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學前教育學的課程內容大致包括以下三部分：

第一部分，學前教育學的基本理論知識。這一部分主要講述了學前教育學的研究對象、幼兒教育與兒童發展、社會發展的關系等。學習該內容不僅樹立了學生的教育觀和教師觀，還為后續章節的學習奠定了理論基礎。第二部分，幼兒教育的任務、目標以及五育的內容，指明了學生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強化實訓教學，改革教學模式

課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發展方向。因此教師必須要以科學的、全新的教育觀念進行教學，從正面影響學生。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法需要注意的是：學生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學目標和內容的具體要求，為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

三、加強課程的實踐性評價，調整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來，并附上相應的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容：（1）把學生分成幾個小組，創設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。

總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養學生的創新能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

第7篇：學前教育的實踐范文

關鍵詞： 學前教育專業 理論課 教育教學改革

作為應用型高校本科層次的學前教育專業，培養的應該是專業程度比較高的學前教育工作者，而專業程度高的三個標志都與專業理論有關，專業理論課程教學應該在這方面發揮作用。在學前教育專業本科層次的課程計劃中，專業理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學中我們發現，學生對理論課程的學習興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學方法手段單一，教師一味地講，學生被動地聽，缺少師生之間的有效互動，對于這種單一機械的教學方式學生深感疲乏。面對此現狀，改革學前教育專業理論課程教學方法，提高學生學習效益，提高教學質量就成為當務之急。

一、營造良好的師生互動氛圍，促進學生主動學習

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學生，因此，課堂教學過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，在學生之間創建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關系，以促進學生知識積累、人格和心理健康發展。在課堂教學中，民主化的學習氛圍、靈活的教學形式、適時的設問，以及恰當的語言、手勢、眼神、動作等體態語言對于溝通師生感情、傳遞知識信息、實現師生和生生互動起到重要作用?！坝H其師，信其道”，良好師生關系對學生學習興趣的激發起著重要作用。

二、創新教學方法，豐富教學手段

學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者，為此，我們須積極探索與綜合運用以學生主動參與為主的，具有情境性、實踐性、體驗性、研討性、合作性、探究性及廣泛對話式學習特點的多種教學策略與方法。如“問題式”教學法、案例分析教學法、模擬教學法、任務驅動式教學法、小組合作研討式教學法、整合教學法、多感官教學法及現代教育技術手段的運用等，實現課程的多元化目標。作為培養教師的教師，須在理論教學過程中尋求示范的意義，保持內容與形式之間必要的張力，注重學法指導，使學生“學會”、“會學”、“愿學”、“樂學”。理論課程自身系統性、知識性的特點決定了其內容的枯燥和乏味，為了激發學生的學習興趣，結合學前教育專業特點及課程自身特性，可以把內容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現出來，某些限于條件、時間、空間等因素無法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學生體驗和感知。

信息技術改變了人的生活和學習模式，課堂教學將不再是學生獲取專業信息的主要途徑，同時，教學手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進入課堂。翻轉課堂運用現代信息技術手段支持教師的教與學生的學，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學習資源，利用Moodle等學習平臺跟蹤學生的學習過程，了解學生困難，給予幫助，并可以進行在線交流和答疑，做出及時有效的反饋，做好學生記錄，以便掌握每個學生的學習情況。

三、利用“翻轉課堂”，發揮學生學習主動性

教學有法，但無定法。傳統課堂中老師講、學生聽的教學方法，將不再是主導課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創新教學方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個課程獨特的教學方法方式，才有可能獲得有效的學習成果。如一種新的課程組織形式“翻轉課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉課堂”，就是將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新安排。在這種學習模式中，課外時間從過去讓學生做作業“翻轉”為現在讓學生在線或線下自學或者協作學習教師預錄的教學內容，并針對學習疑慮提問；課堂內的時間從過去由教師講授知識“翻轉”變為現在由教師引導學生互動討論或進行問題答疑。從而將課堂主導權從教師轉移到學生，在真正意義上實施以學生為中心的教學設計、實施以問題或項目任務為導向的學習。這種課程真正做到了深度學習、主動學習和探究學習。

四、注重理論與實踐有機結合

學習，不僅僅是在學校的課堂里、校園內。如英國著名比較教育學家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內的事情?！蔽覈逃姨招兄壬岢隽恕敖虒W做合一”的教育思想。因此，應注重學生的理論學習和實踐鍛煉相結合，在幫助學生掌握系統理論知識的同時，還應努力為他們創設多樣化的實際鍛煉機會和條件。如在學習中加強專業理論課相關的實踐活動，可以開展與專業學習相配套的第二課堂活動，也可以組織學生到幼兒園見習、實習、調研，創造學生學習知識、增長經驗的實踐機會，鼓勵學生做中學，做中求進步。

參考文獻：

[1]鄧三英.應用型高校學前教育專業課程實踐整合的構想.懷化學院學報，2013.1.

[2]關青.高職學前教育專業理論課教學存在的問題與對策.遼寧行政學院學報，2013（5）.

第8篇：學前教育的實踐范文

【關鍵詞】高等教育 職業教育 學前教育 課程建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02

在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。

Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。

學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。

幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。

幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。

幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合

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* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴

能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。

學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。

保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。

保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。

幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。

幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。

班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。

班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。

教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。

教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。

學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。

學前教育專業的核心課程包括：

公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。

專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。

專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。

第9篇：學前教育的實踐范文

【關鍵詞】高職院校，學前教育專業，國學特色建設

國學大師季羨林先生曾說過：“振興國學，必須從娃娃抓起?！?，在國學熱持續升溫的今天，國學在幼教中運行是適合現實需要的一種文化繼承，是全面深化課程改革落實 “立德樹人”根本任務的一種必然選擇，也是我國文化產業發展的一種新途徑。幼兒園開設國學教育課程，不是簡單地擇取一些諸如“三字經”一類的經典經書文獻要兒童記誦，而是要根據幼兒年齡特征進行一些具體化的教學改進，使幼兒懂得國學文字背后的國學道理，并要加深研究，建立一個系統的國學教育內容體系。國學教育其首先教育的不是幼兒而是幼兒教師，通過再學習可以使幼兒教師把我國古代的經史、科學、技藝、家教等內容納入到幼兒教育的體系中來，使國學教育能夠完全成為一個特色的幼兒園辦學理念和教育系統。

一、以課堂誦讀教學為中心，探索國學經典誦讀的方法

從2008年9月起，我們開始在學前教育專業開設國學經典誦讀課程，誦讀的內容涉及傳統文學中經典的詩、詞、曲，古代蒙學經典《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》、《幼學瓊林》等，并以學院古詩詞經典誦讀精品課程建設為依托，對國學經典誦讀的方法進行了有益的探索。

（一）體驗式誦讀。清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的話充分說明誦讀的重要作用。真正意義上的誦讀不僅僅是一個識記認知的過程，而是融入了情感、態度的全身心投入的過程，是一種讀者與作者之間的心靈對話。體驗式誦讀強調學生自主參與，通過親臨其境，親歷其事來認識、理解事物，在實踐活動中多種感官及認識、情感、意志等心智全身心地投入，真情實感地去體驗和感悟，獲得種種發現，繼而進行各種思維活動。其常見形式有：情境體驗、角式體驗、生活體驗、觀察體驗、想象體驗等。例如誦讀學白的《將進酒》，首先通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學生的誦讀愿望，然后鼓勵引導學生用不同方式誦讀，如領讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、分組讀、個別讀、交叉讀等形式多樣的誦讀，還可以鼓勵學生嘗試一些有創意的形式，如配樂吟誦、唱古詩詞、表演形式的小組分角色誦讀，這樣就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步體驗古詩文的節奏、韻味、內容、情感。然后讓學生進行創意表達，這樣的誦讀比之背一背、記一記，要高出許多。

（二）鑒賞式誦讀。優秀的詩文承擔著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學生在體驗了古詩文的情感之后，還應進一步反復品鑒，悟出詩的“弦外之音”、“象外之境”。惟有如此，學生的審美才能從“體驗”的層次上升到“鑒賞”的層次。例如，辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》末兩句“廉頗老矣，尚能飯否？”結合典故的原意及詞的上闋詩人對孫權、劉備建功立業的贊頌，反復品鑒，學生悟出了詩人以廉頗自比，抒發了抗金救國、壯志未酬的憂憤，也理解了詩人的忠義之心。李白的《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，惟有敬亭山?！焙髢删湓娙诉\用擬人的手法寫出對敬亭山的喜愛。詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。反復品讀，則可悟出：詩人越是寫山“有情”便越是表現人“無情”，“惟有”一詞正突出了“知音無多的人事”?？梢?，古詩詞鑒賞式誦讀超越了時空的限制，品出了詩的妙處，悟出了人生的哲理。這也正是國學經典教學要努力達到的更高目標。

（三）研究式誦讀。研究式誦讀是指在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主或互相合作地開發研究，從中培養創新精神和創造能力的一種閱讀活動。古詩文教學要深入到那些詩人、文人的生活，去觀照他們所生活的環境，去了解當時當地的歷史、地理、社會、科學知識，去了解他們成長歷程，他們的生命軌跡，從而去感悟超越知識的智能，就必須通過學生自己的研究去解決。為此，我們指導學生根據自己的喜好，選擇詩人或詞人，成立了“李白研究小組”、“王維研究小組”“蘇軾研究小組”等。同學們廣泛地獵取資料，去藏書室搜集，到網上瀏覽。在實踐中，同學們感到自己的視野開闊了，知識豐富了，千百年前的詩人、詞人也在自己的心里變得鮮活起來，學生通過誦讀獨立或合作完成的小論文《試探李白與屈原的浪漫詩風》、《淺談王維詩的“詩畫合一”》、《論蘇軾的入世與出世思想》，有些雖然寫得還很幼稚，但畢竟有他們自己獨立的思考。

二、以課外誦讀教育為載體，開展校園特色文化活動

目前全國合格國學教師缺口很大，且薪資比其他科目的老師要高很多。高職院校學前教育專業建設應自覺把傳承中華文化當成一種使命，秉承“先育人、再教書;先做人、再求知”理念，著眼于學生品格塑造和人文精神的滋養，系統地開展國學教育，形成以“讀國學-講國學-演國學-踐國學”為主體的國學經典誦讀體系，這對提高學生綜合素質及就業競爭力都有重要意義。

（一）營設書香校園，人人以詩為伴?！耙晕臑橛?，以詩為伴”是古人生存一種生活方式，也是現代人渴慕的一種理想，更應該成為當代大學生的一種精神追求。如在班級詩詞園地中定期推介一首古詩詞;教學中，精心設計一些應時即事式的常規活動，如節假日、紀念日、賽詩辯論、知識擂臺、網上博覽、板報?？?、文藝舞臺等。更提倡將國學經典的誦讀融入到學校日常閱讀的大環境中去，形成有序的國學經典誦讀平臺，將經典誦讀變成學生和教師教學生活中的一部分。