學會思考的重要性精選(九篇)

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第1篇：學會思考的重要性范文

一、低年級數(shù)學教學中傾聽能力的培養(yǎng)

學會傾聽能夠讓我們在日后的學習、工作、生活中更方便地學習，同時能夠傾聽別人是對別人的一種尊重，是一種禮貌行為。所以，要在社會中立足，我們就應(yīng)該學會傾聽他人，尊重別人，同時也能夠贏得別人的尊重。在低年級的數(shù)學教學中，學生要學會的傾聽能力，就是能夠理解別人，并且通過自身的思考得以與學生、老師交流，從而增進課堂的互動，提高教學質(zhì)量。

（1）教師引導學生體會傾聽的重要性。在數(shù)學教學中，教師需要反復強調(diào)“聽”的重要性，耐心給學生講解現(xiàn)實生活中傾聽的作用。對于低年級的學生來說，老師反復強調(diào)的他們定會銘記。當然，在課堂中，教師也要適當引導。如教師可以口頭描述一道應(yīng)用題：樹上有3只烏鴉，又飛來5只，樹上一共有幾只烏鴉？這時，只要學生認真聽，就會知道答案，而沒有聽老師的學生則不知道烏鴉數(shù)。教師可以通過這種方式告訴學生傾聽能得到的結(jié)果，也就驗證了傾聽的重要性。

（2）教師鼓勵學生主動傾聽，培養(yǎng)傾聽習慣。低年級的孩子最容易形成各種習慣，而且在低年級形成的習慣也難以在朝夕之間改變。所以，在低年級的數(shù)學教學中，教師可以適當給學生留一些家庭作業(yè)之類的，鼓勵學生去傾聽。數(shù)學教師也可以收集學生的生活習慣等，布置與學生日常生活貼近的作業(yè)，讓學生主動傾聽，久而久之，他們就會主動傾聽，形成愿意傾聽的習慣。如在數(shù)學課堂上，教師教了整數(shù)的加減法，下課后，教師就可以讓學生用數(shù)數(shù)的方法聽院子里的鳥叫聲，當然也可以讓他們傾聽爸爸媽媽說話的次數(shù)等……慢慢地，他們就會主動去傾聽周圍的一切，形成傾聽的習慣。

（3）教師以身作則，創(chuàng)設(shè)傾聽氛圍。在課堂中，教師必須以身作則，才能讓學生體會到傾聽的重要性，才能讓他們從心理上接受傾聽。如老師提問學生時，一定要耐心聽學生的答案，對學生的答案作出相應(yīng)的分析，并給予肯定，才能讓學生體會到老師在聽自己說，也能夠體會到別人傾聽自己的感受，這樣他們就會懂得傾聽別人的重要性。當然，教師也可以讓學生相互之間通過聽對方的答案，進行分析，從而體會相互之間的傾聽，更深刻地理解傾聽的重要性。

二、低年級數(shù)學教學中說話能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生有條理地說話。在我們的日常生活學習中，說話一定要有條理，才能讓別人有耐心地傾聽。所以，在低年級的數(shù)學教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生說話有序，能夠清晰、條理地表達自己的觀點。如在課堂上讓學生看圖列出方程時，教師首先讓學生按照從左到右或者從右到左的順序描述圖表，然后讓學生用自己的順序列出方程并且解釋自己的順序，在解釋時他們就會體會到按照順序的好處，進而幫助他們?nèi)蘸笥袟l理地分析、說話。

（2）培養(yǎng)學生動腦筋說話。在低年級的數(shù)學教學中，教師可通過列舉各種例子讓學生思考，然后再讓他們說出自己所得出的答案。通過這種方式，既能提高學生的思維能力，又能讓學生動腦筋說話。如在低年級的課堂上，教師可以寫出算式“6+14=20”，讓學生用不同的方式解釋算式得出的結(jié)果。比如“14可以分為10和4，然后6+4=10，10+10=20”等的解釋，讓學生思考，既能培養(yǎng)他們敏銳的思維能力、熟練運用數(shù)學知識的能力，又能讓他們通過深思然后說出想法。

第2篇：學會思考的重要性范文

一、培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生會聽

傾聽是一種能力，也是一種素質(zhì)。別人發(fā)言時要用心聽，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人講話的要點。如在小組合作交流時，要求學生對聽到的內(nèi)容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生緊扣講話的精髓，真正理解，從中得到啟發(fā)，可達到觸類旁通的效果。

二、養(yǎng)成傾聽的良好習慣，使學生善聽

要培養(yǎng)學生的傾聽能力，必須有良好的傾聽習慣。在教學中，如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？

⒈講明傾聽的重要性

講明傾聽的重要性我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透。教學時，教師要抓住機會強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽，聽要用心；我們不僅敢說，還要會聽，這樣學習才能高效。

2.養(yǎng)成傾聽的好習慣

養(yǎng)成良好的傾聽習慣并非一日之功。由于小學生理解能力相對弱，要讓學生真正學會傾聽有困難，就需在日常教學中精心培養(yǎng)。課堂上教師可以要求學生把話聽完后，再發(fā)表自己的意見，并引導學生換位思考。要求學生能克制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也要等別人把話講完以后再發(fā)表意見。這樣既可以滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發(fā)表自己的見解。習慣的養(yǎng)成雖是一個緩慢的過程，但只要堅持就會有收獲。

3.發(fā)揮教師的示范性

第3篇：學會思考的重要性范文

這個暑假，英雄媽媽吳菊萍引起了我的注意，她徒手抱住了從10樓掉下來的妞妞，自己的手臂瞬間卻被巨大的沖擊力撞成粉碎性骨折。

我當時看了報紙，被深深地感動了。一個媽媽，竟然不是去抱他的孩子，而是去抱一個陌生的小孩！在我們的生活中，又有幾個跟吳菊萍這樣的人呢？如果10樓掉下來，可能沒一個人敢上前去，英勇抱住他。

勇敢，果斷，奉獻，舍己……有人這樣形容31歲的吳菊萍。有人說，是吳菊萍和妞妞救了我們，帶給我們溫暖和感動，讓我們愿意在繁忙瑣碎的工作中放慢腳步學會思考，學會傾聽源自內(nèi)心的真實想法，開始意識到尊重生命、尊重善良，本來就是這個社會最本真的追求。

是呀，那人說的對，做人就應(yīng)該勇敢，果斷，奉獻，舍己，學會思考，學會傾聽，這不就是我們所要追求的嗎？英雄媽媽吳菊萍也說：“我根本沒想過這些，我只知道孩子對一個家庭的重要性，如果能夠換來一個家庭的幸福，我這點付出都是值得的。”只要我們學習他們，我們也能跟他們一樣，做一個有愛心的人。

杭州市保?m塔實驗學校五年級:俞卓然

第4篇：學會思考的重要性范文

一、激發(fā)興趣,引導學生愛問

首先必須讓他們明白質(zhì)疑的重要性,引導學生“愛問”。對于高年級的學生,可引用一些名言警句告訴學生質(zhì)疑問難的重要性。如“學起于思,思源于疑”“小疑則小進,大疑則大進”“學而不思則罔,思而不學則殆”“敏而好學,不恥下問”。由此可見,愛問才能更好地學習新知。同時,還可以引用大量的古今中外科學家的故事,告訴學生許多發(fā)明創(chuàng)造都起源于質(zhì)疑。借用陶行知先生的一名話說:“發(fā)明千千萬,起點在一問。”

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,引導學生敢問

創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學氛圍,引導學生“敢問”。古人云:“親其師而信其道。”作為教師,要把自己放在與學生平等的地位,樹立起“師生相長”的觀念。善于換位思考,洞察學生心理,尊重生學人格,喚起學生的主體意識,發(fā)展學生的主體精神,促進學生生動活潑地學習。教師要善于及時應(yīng)用鼓勵性評價,給學生以“問”的信心和勇氣,保護學生的積極性。只有在這種民主和諧的氛圍中,學生才敢于質(zhì)疑問難。

三、學會自學,引導學生會問

要將自學落到實處,教學生“會問”。教學中,學生不會發(fā)現(xiàn)問題,也就無從問起。要教學生“會問”,首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,切實安排時間讓學生去自學、去思考。然后指導學生根據(jù)重難點進一步自學質(zhì)疑。此外,可以組織學生分組討論,合作學習,讓學生在交流中主動參與,自己提出問題,集思廣益。

四、緊扣學習目標,引導學生善問

緊扣學習目標,引導學生“善問”。首先應(yīng)讓學生參與課時學習目標的制訂,在教學中,教師要力求將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標,讓他們內(nèi)化為自己的學習目標:“我應(yīng)該學會什么。”其次,圍繞學習目標,訓練學生在重難點處質(zhì)疑。學生有了明確的學習目標,就把握了學習的主動權(quán),質(zhì)疑就有了針對性。觸發(fā)學生產(chǎn)生探索未知的需要,就會自然而然地提出許多問題,就會學得更輕松,學得更好。。

第5篇：學會思考的重要性范文

在平時的課堂上，我們常會看到學生不善于傾聽老師或同學發(fā)言的情況。有些同學老師提出問題因為不注意聽，沒有聽清問題，造成回答的與問題沒有關(guān)聯(lián)；有的同學在沒有聽清他人的發(fā)言，以至于一再重復別人的發(fā)言；有的甚至在別人發(fā)言時數(shù)次打斷發(fā)言人的思路，“勇敢地”站起來為發(fā)表自己的見解。這樣的課堂教學，學生的學習效率極其低下。因此讓學生靜下心來“傾聽”，是我們教學的主要任務(wù)。那么，如何引導學生學會傾聽呢？

一、讓學生明白傾聽的重要性

傾聽是一種禮貌，認真傾聽是表示對說話者的尊重，也可以體現(xiàn)出一種能力、一種素質(zhì)。讓學生明白傾聽的重要性，我們應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，告訴他們在“聽”中才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，會“聽”才能學得更好。也可以讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體會：當自己在發(fā)言時，教室里聲音嘈雜，同學們似聽非聽，或根本不聽，你會有什么感受？你一定感到很失望，高漲的積極性一下就跌落。可見，傾聽是多么重要。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們老師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領(lǐng)悟傾聽的重要性。

二、在教學互動中，讓學生明確傾聽的任務(wù)

我們的學生為什么不會傾聽？造成這一現(xiàn)象的一個重要原因就是教學互動中，學生“聽”的過程沒有明確具體的任務(wù)要完成。這需要教師來做出針對性的引導。在學生的課堂互動中，我們可以給他們一些提示：

（1）猜想要發(fā)言的同學會說些什么。

（2）對對方觀點進行歸納、綜合或抽象。

（3）想想他們的發(fā)言有沒有道理，聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”

用這些問題去提醒學生注意傾聽，把別人的發(fā)言經(jīng)過選擇、消化，轉(zhuǎn)化成自己的東西，實現(xiàn)聽的目標。當然，當然習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能做到的事，更需要教師在平時的教學中經(jīng)常的提醒、督促，長期的指導、訓練。只要長抓不懈，學生的傾聽意識和傾聽興趣一定會增強。

三、樹立傾聽的榜樣，養(yǎng)成傾聽的習慣

1、在學生中樹立認真傾聽的榜樣

學生具有較強的模仿性，我十分注重在班級中樹立認真傾聽的榜樣。對于班級中能夠傾聽的同學，我時時表揚，評選“順風耳”如：我班的王國強同學上課特別認真傾聽，我就經(jīng)常表揚說：“今天王國強同學不但專心致志聽老師講，同學們的發(fā)言也聽得仔細，當選‘順風耳’”。其他學生就流露出非常羨慕的神情。

2、教師為學生樹立認真傾聽的榜樣

第6篇：學會思考的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學生；傾聽能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】 G622.0【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0029-01

一個人是否會傾聽，將直接影響其社會交往的能力。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說。而對小學生來說，“傾聽”則顯得更為重要。“新課標”明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理。

一 傾聽的重要性

湯姆•彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”學會傾聽是人際交往的基本要求。因而，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性和責任感--從小培養(yǎng)學生傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透。我認為對低年級的學生可以這樣告訴他：我們不僅要敢說還要會聽，這樣才是一個好學生。認真地聽，我們會聽出許多美妙的知識，而且這是對講話人的尊重。我們要從小練習這個傾聽的本領(lǐng)，長大它會幫我們做很多事呢！當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生領(lǐng)悟傾聽的重要性。

二 影響學生傾聽能力提高的因素

1.學生傾聽能力存在許多缺陷

(1)不愛聽。現(xiàn)代家庭中獨生子女處處以自我為中心,不喜歡聽別人說話，在別人講話時往往愛插嘴或打斷別人的說話，顯得很不禮貌。

(2)假裝聽。很多學生在課堂上都會盡力表現(xiàn)出自己是在認真聽課。例如：身子坐得筆直，雙手平放桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一動不動。其實這是“假裝聽”。因為如果他們真的在認真聽，就不會刻意關(guān)注自身的形體狀態(tài)。

2.學生對課堂探究活動的認識偏差

“新課標”大力提倡課堂探究活動，要求學生帶的材料很多。這樣就造成學生對此類課程的認識有偏差。認為課堂探究就是玩玩，做做而已。其實此類活動應(yīng)是有序、互動的，不但要“師生互動”，更要“生生互動” 。

3.教師對課堂上學生傾聽的認識

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。

一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，許多教師認為學生都會聽課，這就大錯特錯了。

三 孩子良好的傾聽能力的培養(yǎng)

1.教給學生傾聽的道理

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我就跟學生說，喜歡聽別人問題的人往往就是善于思考的好學生，要養(yǎng)成傾聽的好習慣。并教給學生一些方法：猜想發(fā)言的同學會說什么；想想看他說的有沒有道理。

2.構(gòu)建傾聽的平臺

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。孩子在發(fā)言的時候，老師應(yīng)帶頭傾聽，決不做其他事,或隨意打斷孩子的發(fā)言。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話。這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽，又讓傾聽成為一種習慣。

3.指導傾聽的姿勢

手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具。聽完別人的話，才發(fā)表意見。如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、點頭表示認可。要求孩子們認真聽，老師應(yīng)該給孩子們一個具體的、可操作性的要求。如對低年級學生，在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

4.創(chuàng)設(shè)傾聽的氣氛

教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。調(diào)動學生探索知識的熱情與潛力，讓學生盡可能多的回答問題，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。教師要不失時機地引導學生講一講，擺一擺，練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。

5.進行傾聽的訓練

一個良好習慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)。

(1)聽后就問。在做題時要聽清楚老師的要求，看清題目；在回答問題時首先聽清楚老師問的是什么。

(2)聽后再寫。我們可以選用適當?shù)目谒泐}讓學生聽寫，著重訓練學生對于數(shù)字的反映能力。可先讓學生聽正常速度的算術(shù)題；隨后重復一遍，可以適當停頓；最后再以較快的速度重復一遍。

(3)聽后復述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，防止遺忘。是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。 比如數(shù)學概念、解題的思路的復述等。

(4)聽后記錄。口語表達具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點。因此在傾聽活動中要集中注意力，積極認真的聽，同時引導學生聽記重點內(nèi)容，文章綱要等。

6.進行評價活動

第7篇：學會思考的重要性范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效傾聽；方法策略

一、語文課堂有效傾聽的背景和意義

1.有效傾聽是新課程實施的需要

《義務(wù)教育語文課程標準》總目標中提出：語文教育要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，“學會傾聽”在語文新課標中具有十分重要的地位，小學語文課堂作為學生傾聽能力培養(yǎng)的基地，將發(fā)揮出舉足輕重的作用。

2.有效傾聽是有效語文課堂的需要

（1）根據(jù)對本班學生課堂傾聽習慣的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在很多陋習：由著性子，愛聽不聽；不聽清問題，胡亂搶答；自顧自，不聽要求；過分熱鬧，忽視傾聽。這樣的現(xiàn)狀導致語文課堂紀律散漫，學生沒有有效的知識攝入，語言文字的訓練效果更是差強人意。

（2）有效語文課堂，不是熱鬧、浮夸的課堂，而是學生真正有所得的課堂。無論實踐知識，還是理論知識的獲得，最便捷的還是聽人講解，所以說，傾聽是獲取知識的重要途徑。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才可能有知識的獲得。

（3）學生有效的傾聽，才能生成師生互動、生生互動，才能保證課堂活動有效地開展，真正保證課堂的教學效率。因此，善于傾聽是語文課堂有效開展的需要。

二、語文課堂有效傾聽的策略和方法

1.教師帶頭，學會傾聽

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，做一個耐心、專心的傾聽者。當學生發(fā)言時，我每次都帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐。就算學生發(fā)言過程中，觀點與自己的不一致，只要不是知識性錯誤、原則性錯誤，我都尊重發(fā)言的學生，不隨意打斷學生的發(fā)言，給其他學生做好有效傾聽的示范。

2.具體要求，有效傾聽

由于受到年齡的限制，小學生普遍有較強的表現(xiàn)欲望，喜歡自己說，別人聽，沒意識到傾聽的重要性。因此，教師得善于引起學生的有意注意，讓學生意識到傾聽的重要性。

比如，平時我經(jīng)常在班級引導學生：“善于學習的孩子都是愛思考的，而愛思考的學生都能夠傾聽老師和同學的發(fā)言。”還有對于一些自律性不強的學生，一定要提出具體的傾聽要求，如：

（1）聽的時候眼睛要注視著老師或發(fā)言同學，如果你的想法與同學或者老師的一致就點頭表示贊同。

（2）要聽清楚老師和同學說的每一句話，并想一想主要講了什么。

（3）聽別人發(fā)言時不要插嘴，等別人講完以后再舉手發(fā)表自己的意見。通過這樣細致具體的傾聽方法指導，學生學會了先安靜專注地聽，后舉手發(fā)言，良好的傾聽習慣在無形中得到了改善。

3.多種方式，吸引傾聽

（1）針對小學生好奇的心理，組織一些新奇的教學活動，吸引學生傾聽

如，我在教學《長城》時，發(fā)現(xiàn)學生對長城的宏偉非常震撼，也很感興趣，所以，我在課的最后一部分提出一個要求：如果你是一名導游，有一幫外國友人來參觀長城，你會如何向他們介紹長城。四人小組先預演，等下選出幾名導游全班介紹。這樣做不僅培養(yǎng)孩子們說話能力，而且培養(yǎng)學生的傾聽習慣。四人小組預演時，一人預演，其他三人仔細聽，并給予建議修改。然后換成另一人說，其他人傾聽，每個人都有了聽和說的可能。然后在全班交流，再一次聽的體驗。因為學生對這個話題很感興趣，所以參與的很積極，在聽同學介紹時也非常的認真。語文課堂中還可以引入音樂、故事等手段吸引學生傾聽。

（2）語文課堂中多階段性有效傾聽表現(xiàn)的贊美和評價，吸引學生主動傾聽

學生最能接受的方式是表揚鼓勵，而不是說教，所以，我會定時對學生階段性的課堂有效傾聽表現(xiàn)給予一定的評價，讓他們明白認真的“傾聽”可以得到教師的肯定。如，我平時課堂經(jīng)常用“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)！”，“這么小的錯誤你都聽出來了，耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，更喜歡專心傾聽的孩子！”“要是你再聽仔細點，相信你一定可以更好地回答這個問題！”這些富有感染力的語言無形之間就讓學生意識到傾聽的重要性了。

（3）針對部分學生注意力不集中的現(xiàn)象，用各種暗示吸引學生傾聽

一節(jié)課過半，個別學生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學習無關(guān)的事，而教師又不要隨意停課，中斷學生的聽課思維。因此，我經(jīng)常采用各種“暗示”方法，如：使眼色、變語調(diào)、身體碰觸、要求答題或做題等，來集中全體學生的注意力，帶動個別學生專心聽課，達到矯正的目的。

三、專項訓練，培養(yǎng)傾聽

學生傾聽能力的培養(yǎng)、提高是一個緩慢而漸進的過程，因此，可采用一些系統(tǒng)化的專項訓練。如，剛進入小學的孩子思維隨意性比較強，教師可以先從聽寫簡單的句子入手，如，“我愛祖國。”“天亮了。”……然后，隨著年段的增長，教師可以逐步提升內(nèi)容的復雜度。

我初帶這個班是三年級，因此，我做了由短句慢慢過渡到長句的聽寫訓練。如今四年級了，我試著讓一個學生講故事，其他學生聽故事并摘記，要求記錄故事中的主要人物、時間、地點、事件等細節(jié)，再讓學生“再聽―再講―修改―完整表述”，讓學生在表達的欠缺和修改中得到提高，學會傾聽。另外，還可以進行聽說、聽寫、聽記等訓練，來培養(yǎng)學生的傾聽能力。

四、困惑和思考

1.學生自身資質(zhì)的參差不齊，導致他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)都有很大的差異

有些學生還會出現(xiàn)“選擇性失聰”的現(xiàn)象。作為教師能引導學生的行為，培養(yǎng)學生的習慣，但是無法控制學生的思維，因此，如何使每個孩子的傾聽狀態(tài)都達到聚精會神這一步還有待思考解決。

2.有效傾聽能力的培養(yǎng)光靠語文課時間是不夠的，還需要班主任教師和其他學科教師的配合，尤其是家長在生活中的教育滲透

我校學生的家長多是外來民工子弟，自身知識有限，又迫于生計，平時連孩子的學習、作業(yè)都不過問，要集合他們的力量很難。而其他學科教師一星期在這個班最多就兩三節(jié)課，沒有時間和精力去關(guān)注學生的有效傾聽能力培養(yǎng)。唯一起作用的僅剩班主任，因此，力量還是很薄弱的。

3.學生有效傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的

第8篇：學會思考的重要性范文

關(guān)鍵詞： 小學英語課堂教學 教學模式 自主學習

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學習興趣，幫助形成學習動機，并創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

一、營造自主學習的氛圍

課堂教學過程不僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。營造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。我們可以采用歌曲與游戲達到這一目的。如歌曲和游戲不僅達到了授新的目的，而且增強了教學內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，從而為學生自主學習打下了良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)自主學習的興趣

濃厚的興趣是英語學習最好的老師，學生學習興趣的激發(fā)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術(shù)把學生的興趣引向英語學習領(lǐng)域。如在教學中通過收集實物或圖片、畫簡筆畫、聽錄音、看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)運用英語的情境，采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語日等活動，使聽說讀寫及交際運用有機結(jié)合在一起，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣。如教學6B Unit1時，學生了解了形容詞比較級的基本用法后，我讓三個學生上臺來，以他們的高矮胖瘦等進行比較。其他同學積極參與進來，情緒高漲，在輕松愉快的氣氛中掌握并鞏固了形容詞比較級的用法。

三、交給自主學習的時間

現(xiàn)代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)掘，促進學生有特色地發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有教師一個人，而要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，促使其積極思考，因而教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，激發(fā)學生的學習欲望，增強自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。課堂教學活動以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己嘗試、討論、合作，自己領(lǐng)悟，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學全過程中。這樣的教學突出了教師的導和學生的學，只有讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。

四、習得自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間和空間，習得如何在學習中獲得知識的方法。如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會音標后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則記，就記得又快又牢，學生學會字母后應(yīng)該拿到打開英語大門的鑰匙――“音標”，一旦學會音標，學生就將終身受益，為以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、增強學習合作精神

布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學生的認識發(fā)展中起著重要的作用。如在教學6B Unit3 Asking the way的內(nèi)容時，我采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場場景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行問路、指路？我大膽采取了“自愿結(jié)合、小組討論”的方式，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中的方法進行比較。在學會技能后，還與學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。這樣一來，充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們擺脫了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。這樣的教學突出了教師的導和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。

再如，在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人一組，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后相互埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和能力，使學生學會傾聽、學會合作、學會分享、學會互相幫助。

六、體驗自主學習的樂趣

第9篇：學會思考的重要性范文

一、小組合作學習的意義

（一）小組合作學習在關(guān)注情感方面有其獨特的優(yōu)勢

減少學習者的焦慮感。與傳統(tǒng)的教學方法相比，合作學習中學生的焦慮感大大降低了。（1）合作學習中，每個學生都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他所在的整個小組。因而被評價的焦慮感降低。（2）合作學習中，學生在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

（二）增強學生的自尊心和自信心

合作學習中學生表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。（1）合作學習中，學生之間建立起了一種積極的相互依賴關(guān)系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。（2）自尊心和自信心的增強使學習者愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。這反過來又進一步增強學習者的自尊心和自信心，從而形成一個良性循環(huán)。

（三）有助于學生建立健康的人際關(guān)系

課堂上學生在完成學習任務(wù)時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關(guān)系的建立。從而使學生之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步，從而有助于學生建立健康的人際關(guān)系。

二、小組合作學習的實施策略

（一）合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。采用異質(zhì)分組的方式，按照學生的測試成績將學生排序，把全班劃分為實力相近，也最有凝聚力的小組。小組的組成應(yīng)由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等方面存在的差異。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當，每學期調(diào)整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按異質(zhì)小組適當調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

（二）合作規(guī)則

（1）職責掛牌制：每小組按分工不同設(shè)置不同的職務(wù)牌，放在桌面上，便于職責明確和教師掌握學生分工情況。（2）學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人;交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完;展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（三）教師角色

（1）教師應(yīng)當扮演好一個組織者。在小組合作學習中教師要更好地組織課堂，包括創(chuàng)設(shè)小組合作的問題情境，設(shè)計小組活動的方式，調(diào)配小組成員的發(fā)言等。在教師為每個學生學習服務(wù)的過程中，扮演小組合作學習的組織者。（2）教師應(yīng)當扮演好一個指導者。小組合作學習的目標不只在于完成學習任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)合作意識。為此，教師必須在小組合作學習中扮演好指導者，讓學生學會與人合作的方法。讓學生學會傾聽，學會思考，讓所有人積極參與，處理好中心發(fā)言人與非中心發(fā)言人的關(guān)系。

三、評價機制

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，而且評價應(yīng)是多種形式的，可以采取自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價等方式。

（一）自評

讓學生思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

（二）組內(nèi)互評