初中歷史和高中歷史區別精選(九篇)

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第1篇：初中歷史和高中歷史區別范文

關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育

當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。

一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用

教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學生是初高中歷史教學銜接的主體

學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。

3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。

參考文獻：

［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學課程資源，2017，1，（1）．

第2篇：初中歷史和高中歷史區別范文

關鍵詞：歷史教學；銜接；高中課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0070-01

談到初高中歷史教學的銜接，這似乎是一個老生常談的問題了。每當高一新生入學之時，每個學校每門學科都會安排一定數量的課時數來進行初高中階段的銜接教學。但自此以后，初高中教學就開始分道揚鑣了，變成兩個互不相屬的獨立體系了。在此，筆者想結合自己曾在初中階段實施新課改的經驗，從課改的角度來談如何實現初高中歷史教學的銜接。

一、加強初高中歷史教學在課程理念上的銜接

高中新課程改革是在初中課程改革基礎上的進一步拓展，是與初中新課程改革一脈相承的課改體系，都是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指導下實施的課程改革，初高中歷史課程標準在課程的性質、課程的理念、課程目標、實施建議等部分的表述上有著諸多的一致，這就說明了初高中歷史課程標準并不是截然不同的兩個概念。它們之間有著十分密切的聯系，高中歷史課程標準是在初中階段原有基礎上的提升，它們之間是一個繼承與發展的關系。為了避免初高中學習內容的簡單重復，因而初高中歷史課程標準在學習內容的安排上側重點有所不同。初中階段是以主題呈現的方式，主要是讓學生去認識和了解人類文明發展過程中的重大歷史事件；而高中階段則采用專題呈現的方式，把古今中外所發生的重大歷史事件按照不同的專題組合到一起，加強了歷史事件的縱向與橫向之間的比較與聯系，進一步闡明人類歷史發展的階段特征及其發展趨勢和發展規律。在能力要求方面，初中注重的是對歷史學科基礎知識的考查，而高中則注重的是對學生基礎學力的考查，更加注重的是學生學習歷史的綜合能力（尤其是歷史思維能力）的考查。正是基于初高中課程改革中的聯系與區別，因此，我們首先應當關注的是初高中歷史課程改革理念之間的銜接教學，以便于高中新課程改革的進一步開展與實施，更好地推動高中新課程改革向縱深方向發展。

在新課程理念的指導下，目前初中歷史課堂教學已出現了很大的變化，課堂教學的形式活潑多樣，學生參與意識明顯增強，師生關系變得十分融洽。那么在高中歷史新課程的實施過程中，應如何實現初高中歷史課程理念間的銜接呢？這就要求我們廣大高中歷史教師首先要加強學習，更新觀念。平時要多花一些時間去學習與新課程改革有關的文件和理論著作，了解新課程改革的基本要求，不斷加深對新課程改革理念的理解。其次要在實踐的過程中不斷地摸索與創新。實現初高中歷史課程理念的銜接，就是要在新課程實施的過程中，始終堅持以人為本的理念，關注學生的發展需要，關注學生的生活實際和已有的知識經驗，關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的成長，關注學生的人文素養和文化素質的全面提升等基本理念。

二、加強初高中歷史教學在課程內容上的銜接

加強初高中教學內容的銜接應當貫穿于高中新課程教學的整個過程之中，而不僅僅局限于開學初的短短幾周內的時間里。雖然初高中歷史課程的內容及其呈現方式有所不同，但并不意味著初高中歷史學習內容間沒有任何聯系。相反，我們高中階段所學的許多內容都是以初中階段所學內容為依托的，有些內容對學生來說并不完全是陌生的，而是似曾相識甚至是非常熟悉的，只不過初高中階段對某一歷史事件學習的側重點有所不同而已。

怎樣才能做好初高中內容的銜接呢？首先我們的教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標準對某一歷史知識的教學要求，了解以前歷史教學中對學生所學歷史知識要求掌握的程度，以便于教師在具體教學中把握好分寸，正確地分析和處理好學生的學習水平與學習要求之間的關系，以免課堂教學中出現所謂的“冷場”現象。第三，教學之前要了解學生對以前所學知識的掌握程度，以便于在學生原有知識經驗基礎上對新知識教學進行適時與適當地補充，為學生下一步對新知識的學習打下一個良好的基礎，同時也為了避免在課堂教學過程中產生脫節現象。

三、加強初高中歷史教學在教學方式上的銜接

“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的目標之一，能否實現教師的教學方式和學生的學習方式的轉變直接關系新課程改革的成與敗，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

加強初高中教學方式上的銜接，可從以下幾個方面著手：一是加強對高中歷史教師的新課程培訓。二是加強高中新課程教學的交流。三是高中歷史教師要有大膽改革和不斷創新的精神。

第3篇：初中歷史和高中歷史區別范文

    《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出:

    “普通高中歷史課程在體系的構建上,既注意與初中課程的銜接,又避免簡單的重復,遵循高中歷史教學規律;在內容的選擇上,堅持基礎性、時代性,密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展。

    “普通高中歷史課程的設置,體現多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,有助于學生個性的健康發展。”

    這里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征,即它的時代性、基礎性和選擇性。

    1.突出時代性

    所謂時代性,是指現時代普通高中教育的培養目標特別強調社會化、素質化和個性化的要素,歷史課程應反映這種時代的要求,履行其培養既有豐富知識、較強能力,又具高尚情操、鮮明個性的高中生的義務。新時代的高中生形象,其社會化一是表現于生活知識的社會化,個體能具備對各種社會活動的正確認識和參與能力;二是行為規范的社會化,能夠接受社會對其成員的個人行為所給予的規定,并通過這些規定的約束而形成與他人的和諧關系;三是價值觀念的社會化,對美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內化成為社會認可的價值觀念;四是理想目標的社會化,能夠把那種與社會目標和發展相一致的理想視為自己的奮斗目標,并學會實現這一目標的策略和方法。高中生的素質化則表現為:具有自覺的社會責任感與愛國主義精神,正確的價值判斷能力,初步的全球意識與國際視野,終身發展所必備的文化科學知識與技能,批判思維與創新精神,人生規劃能力,創業意識與敬業精神以及健全的身體心理素質。素質化的核心是培養高中生的個性才能,而個性化就是具有積極的人生態度,堅強的毅力,堅定的意志,豐富的情感,濃厚的興趣,獨特的好奇心,強烈的進取、開拓和創造精神。

    毫無疑問,時代性是構建高中歷史課程體系的最基本原則,也是新課程體系的本質特征。

    2.體現基礎性

    所謂基礎性,是指普通高中教育仍然屬于基礎教育,歷史課程仍須體現基礎教育的特性,超越最基礎、又非專門化的歷史基礎素養仍須培育。高中歷史課程區別于義務教育階段初中歷史課程的基礎性體現在它所特有的課程整合上,即把高中學生應該具備的歷史基礎知識通過模塊的綜合化進行了科目內整合,這樣既突出了基礎性,又避免了與初中歷史課程的簡單重復,解決了基礎間銜接的問題。高中歷史新課程共設有9個模塊,它們都不是按照歷史的時間線索來劃分的,而是按綜合的思路來設計的,其中必修的3個模塊分別整體反映人類社會政治、經濟、文化領域發展中的重要內容,包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題;6個選修模塊則依次為:歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃,這些模塊都是綜合性的。新課程通過這種科目內的整合來構建自身體系,使基礎性這一原則和屬性得到了切實保證。

    3.增強選擇性

    所謂選擇性,是指高中歷史新課程以模塊化設計增添它的多樣性和靈活性,使之具有了較強的可選擇性。設置3個模塊為必修模塊,其他6個模塊則全為選修,這就意味著學生在學科層面擁有兩種選擇權:其一,在獲得歷史科目的最低學分后選擇最高學分的權利;其二,即便要獲得同樣的學分,學生也可以選學不同的模塊。這樣的結構設計在保證每個學生達到共同基礎的前提下,為學生提供了多樣性、可供不同潛能學生選擇的課程內容。這種設計顯然比以往任何時候都更具靈活性,能為學生提供更加個性化的課程,從而真正促進學生的個性化發展。

    二、倡導促進自主學習的教學方式

    《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出:

    “普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。

    “普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新,有利于教學方式的轉變,倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法,為學生的自主學習創造必要的前提。”

    這是提出了學與教的方式的轉變問題──新一輪課程改革的顯著特征和核心任務。

    這也等于是要改變教師習慣了的教學方式──打一場課程改革中最為艱難的教學改革攻堅戰。

    1.教要創新

    新課程的實施需要廣大教師真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念,并在此觀念的指導和統率下,真正煥發出教學的生命力和創造力。高中歷史教學方法要跟上時代步伐,體現課改精神,最為重要的就是須引導學生從記憶型學習轉向創造型學習,培養學生以自己獨立的價值取向對歷史提出創見的思維過程和能力。要多讓學生運用他們已經學過的概念和方法去理解歷史,鼓勵他們提出問題和嘗試自己解答問題。這方面,國外一些先進的理念和做法是可以借鑒的。

    比如,德國等歐洲國家對基礎教育歷史課程的教學觀點就值得咀嚼:

    (1)歷史課的教學方法應該能使學生通過簡單的事例來檢驗所獲得的各種歷史信息和知識,并了解其局限性,同時讓學生積累從多方面觀察和判斷人類行為的動機和結果的經驗。

    (2)歷史課的教學應擴大和區分年代的意識,并闡明歷史是發生于時間和空間當中的事件。

    (3)對低年級學生的教學方法,重點應該放在傳授人類過去生活形態的基本形式和基本問題上。應該經常向學生提出這樣一些問題:如在過去的歲月里,人類是如何在當時的氣候、地理和文化條件下為自己解決食物、生活用品和住房的;小群體和大群體的集體生活是如何形成和組織的;他們創造出了哪些人類文化;他們的宗教和道德上的觀點是什么;他們是如何擺脫已有的沖突的。

    (4)對高年級學生的教學,除了上述方法外,還應該重點引導學生認識各個歷史時期的特點,以及它們對當今世界的現實意義。

    (5)在確定教學中的具體學習目的和內容時,歷史教師應該主動尋找有針對性的教學課題。由于學生年齡和知識基礎的差異,對于復雜的歷史情形,在追溯其基本的形態過程和內在的聯系時,要考慮到教學課題提出的可行性和學生的興趣。教學中的提示部分應有助于教師在提供式、獲得式和發現式的教和學之間確立一種有價值的、與目標一致的關系,避免方法上的片面性。在教學中描述歷史時,應盡可能直觀和具體,但不能虛構歷史。

    (6)許多歷史教學課題應通過查閱地方和地區歷史材料,運用歷史圖片和文字的背景資料,以及考察歷史文物和參觀博物館等方式,使歷史課更加生動形象,并且要鼓勵學生自己去查詢,以鍛煉和提高能力。

    (7)在各個年級的歷史課程教學過程中,都應建立與其他課程的聯系。

    這些觀點之所以應該重視,是因為它們始終把學生置于一個主體和參與的地位,注重發揮其主動和積極學習的作用,發展其探究歷史問題的能力。并且,由這樣的觀念指導的教學實踐確實收到了相當成效。

    經濟合作與發展組織(OECD)曾于2000年舉行了一次從32個國家抽選26.5萬多15歲青少年參加的國際學生評量計劃(PISA)活動,以紙筆測驗方式衡量這群中學生的閱讀、數學和科學能力,重心放在了閱讀能力上。PISA認為:“今天有多大比例的學生具備了第五級(最高級)閱讀能力,可能會決定每個國家在未來的全球經濟中,能擁有多少世界級知識工作者。”參加PISA測驗的學生必須閱讀短篇故事、網絡信件、雜志報道及統計圖表等各種形式的資訊,然后回答問題。PISA則從三個層面來衡量他們的閱讀能力:(1)汲取資訊,即能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊;(2)解讀資訊,即閱讀后能否正確解讀資訊的意義;(3)思考與判斷能力,即能否將所讀內容與自己原有的知識想法和經驗相聯結,綜合判斷后,提出自己的觀點。結果,在PISA于2001年底公布了研究報告后,英國的教育界及有關人士感到歡欣鼓舞,因為這些年來他們一直在為中小學生的語文能力日趨低落傷透腦筋,而這次不僅在國際閱讀評比中名列第7(落后于芬蘭、加拿大、新西蘭、澳大利亞、愛爾蘭、韓國,以較大優勢領先于美國),還在閱讀測驗中最難的“思考與判斷能力”評量上拿到了高分,簡直喜出望外。英國廣播公司(BBC)的新聞分析說:英國近年來逐步改變人文社會各科教學方式,特別是把傳統偏重記憶人名、年代、事件的歷史教學,改為掌握研究歷史的方法,培養找問題、下判斷和溝通的能力,從PISA測驗結果看,多年改革已漸顯成效[1] 。

第4篇：初中歷史和高中歷史區別范文

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教師角色 課程標準

新課程改革正在全國各地如火如荼地開展著。新課程、新標準、新要求，一切都是新的。由于在實施新課程教學之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。作為一名高中教師，我們應如何在歷史教學中推陳出新，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體呢？這是每個教師苦苦思索、探索甚至頭疼的事情。我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、要更新和轉變歷史教學理念

現代教育事業呼吁教育理念轉變，這一轉變首先要從教師角色轉變開始。

1.轉變一個中心。

是指在歷史教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要高度重視學生主體地位，以學生為主體、進行合作式、探究性的歷史學習。歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。

2.強化兩種意識。

是指歷史教師要強化民主意識和人本意識，發揚教學民主，以學生為本，強調個性發展。

學生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求。現代教育要以人為本，發揚人文精神，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是中學歷史課程改革呼喚教師角色轉變和創新的首要任務。歷史教師要保護學生的個性，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發揮人文學科的特點，給學生的成長引路，用人文精神感召學生，教育學生，激勵學生，引導學生，要給學生的個性發展多提供一些權利、時間、空間和機會，關注和關愛每一個或每一類學生，實施區別指導、重點輔導和分層（分組）教學，滿足不同學生的學習需求，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都能得到全面的發展，使“潛能”變成“現實”。

3.整合三個目標。

是指通過歷史教學實踐，重組和整合歷史教學的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），實現知識型、智能型、教育型目標（學會學習、學會生存、學會做人）的完美整合。

4.實現全面發展。

是指通過歷史新課程的改革實踐，轉變教師角色，實現“一切為了每一位學生的發展”，“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”的核心目標。

新一輪基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的簡單調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。其核心任務是促使每一個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是轉變教師的教學行為來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。為了更好地推進課改，我們教師要不斷更新自己的教學理念，轉變教學行為。課程目標和新課程理念的實現，最終要體現在課堂教學之中。課堂教學是完成教育教學任務的主渠道和主陣地。而課堂教學中關鍵的還是要轉換師生角色，改進教師的教學模式。

二、改進教學方式

歷史新課程要求歷史教師采用引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新的歷史教學方法是以學生為主體、注重學生體驗、將知識學習與創新結合的方法。所以教師要改變教學方法。

1.激發學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半。學生的學習興趣也是問題式教學能夠深入展開的重要動因，隨著歷史現象問題的解決，歷史現象的認識，歷史現象的含義，歷史事件的價值，是歷史教學的重要內容，老師像剝殼一樣提出由淺入深的問題，使學生認識現象。如果學生對所學沒有興趣他不會跟從你的問題積極思考，而只會簡單地答，難的則放棄，不做思考等待老師答案。

我的經驗是本著歷史的“生活原則”盡可能恢復歷史原貌，使學生感覺到歷史是活的。學生本來是對歷史有興趣的，只是陳舊的教學模式使歷史枯燥了，通過歷史事實的還原，學生很快被吸引過來。

2.創設問題情境，引發探究欲望。

好的課堂情境設置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。在歷史教學過程中老師引導學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題，通過師生互動、生生互動來培養學生的自學能力和創新思維。首先，問題設置要由易到難、由淺入深，由表及里，要充分利用課本已有的歷史信息。其次，問題設置要符合學生認知水平。歷史教學內容對學生來講相對是陌生的。歷史教學中，問題設置要符合學生思維方式。再者，問題設置要有新穎性和趣味性。所提的“問題”既要有利于引起學生的懸念，又要有利于激發學生的思維，引導其自主探究。總之，問題設置時要注意科學性及靈活性。

總之，歷史教師要想方設法優化教學過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現象，要以學生為主體，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。歷史教師是學生學習活動的組織者，要為學生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發現問題、提出問題、解決問題提供時間和空間，創造機會和條件。要組織、引導學生有效學習，激發學生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學生共同完成學習過程。

三、提高自身專業知識

作為一名教師，首先，我們要愛崗敬業，用心備課，不斷提高自己的教學基本功。其次，我們要掌握多媒體技術。歷史新課程要求歷史教師“注意教學手段的多樣化和現代化”，充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，廣泛收集、開發、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻檔案、國際互聯網等在內的各種課程資源，充分發揮信息技術的優勢創設歷史環境，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。最后，新課程強調學科間的聯系與綜合，如歷史必修（三）涉及了文學、地理學、物理學、美術等多學科的內容，這就對教師提出了更高的要求。

所以我們教師要加強自身專業素養，不斷學習，豐富知識，開拓視野，關注學術前沿動態變化，廣泛涉獵文化書籍，夯實自己的功底，不斷提高自己的教學水平。新課程改革認為教科書僅僅是一種主要的課程資源。

四、在實踐中反思

在新課程中，教師只是學生發展的促進者和引導者，而不是決定者。教師擁有的知識量越來越多，但他們仍不能成為精通多學科和多領域知識的“通才”，教師的博學并不直接導致學生的優秀，也無法教給學生終生需要的各種知識；而當前的高中生從多渠道獲取知識的能力并不比教師差，有些方面知識的擁有量也不比教師少。因此，教師早已不是“傳道、授業、解惑”的唯一源頭，更不是課堂教學的絕對權威。教師可能擁有很多經典的教育方法，也可以忘我地工作；但對差異明顯的每一個學生而言，這些不一定都有效。所以在實踐中，我們只有學會創造性反思，才能不斷地發現新問題，解決新問題。

反思教學中的成功和失敗，可以以此為基點，總結經驗，吸取教訓，改進教師的教，推進學生的學。例如，我在上必修（三）（岳麓版）第11課時，學生看到教材上的圖片“元代雜劇陶俑”后，追問：那擊板的陶俑怎么會只有一條腿？課堂頓時熱鬧起來，學生在七嘴八舌地議論開來。有人說是陶俑在出土時被摔斷了腿，有的同學說是陶俑一面擊板，一面正用單腿在跳舞。還有的同學說她是個殘疾人。我沒有總結，希望學生能夠繼續去思考。在課后的反思中，我肯定了追問的問題，認為這是利用歷史圖片中容易被人忽視的細節來培養學生發散性思維的舉措，并且把這一舉措逐漸提升為發散性思維問題教學法在歷史教學中的實踐與發展。

五、正確處理“課標”和“課本”的關系

要以“課標”為核心，以“課本”為依托。以往的歷史教學是一套教材，而現在是“一標多本”，教師要改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。高中歷史課標在內容選擇上強調“基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系（關注現實），關注學生生活，關注學生全面發展”。教學中我們教師有責任在課標的基礎上為學生提供一個更廣闊的思想視野。要根據學生的心理特征（學生思維正處在經驗型向理論型轉變階段）和認知水平，注意聯系社會實際和學生生活，把現實的“家事、國事、天下事”與所學歷史內容聯系起來。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，幫助學生學習理解歷史內容。這樣才能達到課標所要求的歷史學習的真正意義，即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標三維目標中的核心所在，這在課標中隨處可見。

六、要注重初高中歷史知識的銜接

由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置，所以歷史知識體系不盡完善，有些比較重要的歷史知識，往往分散在幾個單元的課程中，無法構成完整的知識體系。而高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述在客觀上也造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，難以反映歷史的全貌。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的這四節內容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權制度的形成與發展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里就需要我們老師給學生補補課。教師還可以幫助學生建構一定的知識網絡，便于學生橫向、縱向聯系。我們應該根據學生的情況和自己的經驗做好這件事。

面對即將接觸的高一新生，教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使我們的教學具有針對性和連續性，做到“新舊知識”心中有數，教學詳略得當，有的放矢。（建議高中老師手頭要有一套初中教材，并從學生中了解他們初中階段所學情況，從而大體把握哪些可略講，那些需詳講。）

總之，教師要想在新課改中脫穎而出必須堅持新課程理念，刻苦鉆研業務，努力學習、學習、再學習，自覺主動地適應課程改革發展的需要。我們要以飽滿的熱情投入到這場新課程改革中。

參考文獻：

第5篇：初中歷史和高中歷史區別范文

1、新課標打破了傳統的知識體系，教學內容不是按照學科知識體系編排的，而是采用模塊的方式，分為政治、經濟、文化三個必修課和六個選修課。每個模塊下又分為若干專題。從形式上看，模塊和專題是各自獨立的。設計這種體例的初衷是避免高中教學成為初中教學的再一次重復，有助于學生學習的深入。但是，在現實中，政治、經濟、文化不是孤立存在的，而是相互影響，相互作用的。對于很多問題，只有歷史的、多角度地觀察，才能得到正確的認識。教學過程的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當前絕大多數省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學科內和跨學科知識的融會貫通。因此，從教學過程的實際出發，需要對新課標的模塊和專題加以整合，構建學科體系。

2、新課標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在教學過程中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。

3、新課標提出了一些新的課程目標，需要納入教學過程目標。解讀新課標就可以發現，與教學大綱和高考考試說明相比，新課標提出的課程目標中，增加了一些新的內容，其中包括“情感態度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學過程主要是從學科本身的知識和能力考查出發來命題的，有時也把愛國主義教育作為教學過程目標之一。顯然，在新課標下，以往的教學過程目標需要進行一定的調整。在確定教學過程目標時，應該把新課標提出的這些新的教學目標考慮進去：這些教學目標能不能轉化為教學過程目標，如果能夠轉化，又應該如何轉化。

二、新課程教材分析：

1、文明史的學科體系與傳統的通史體系有相當大的區別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進，把人類文明的發展演變分為農業文明時代和工業文明時代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現實追溯歷史，從歷史聯系現實。三是知識范圍不同，把思想文化、社會生活有機地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標下學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。教學過程應該依據這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。

2、目前中學歷史教材實行一綱多本，已經有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標編寫的，采用的基本知識點有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識點有相當大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個作用。在進入試驗區的省份，也是多種版本并存，同時使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學過程不能依據人民教育出版社的教材，也不能依據本單位教學所用版本。因為如果平時的教學過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導致未來無法適應全國、全省甚至地區的統一考試。教學過程失去了以往所依賴的基本知識點出處。所有教材都是按照新課標編寫的，因此教學過程中基本知識點的確定應該遵循新課標，而不是具體教材。新課標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的

表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。

三、學情與師資狀況：

1、學生經歷了初中新課程改革的教學，都對通史的情況有所了解。

2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學經驗，備課組對通史教學都相對熟悉。個人業務素質相對較強，重點是做好教學理念的更新及新的教學方法、學習方法的宏觀指導。

四、教學教研計劃措施及進度：

本學期我組將以學校及教務處計劃為依據，以學生實際為出發點，多進行備課組備課活動，加強新教材的研究和鉆研，多交流，多學習，以期達到共同提高，促進同組教師專業養成，課堂注意講究方法，以期望活躍學生的思維，提取學生讀書的興趣，取得良好的教學效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發揮備課組的戰斗力以促進全體學生歷史水平再上新臺階。主要計劃做以下幾方面的工作：

1、必須以初中基本知識為背景對高中歷史模塊進行新的整合，達到教學的優化設計，這就要求對初中歷史進行必要的回顧，在這一基礎上，構建合理的學科體系。

2、必須加大對材料題的全面考查，特別是加大對材料處理能力的培養，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯系所學知識等內容，能夠培養學生掌握從第一手資料出發、尊重歷史、實事求是的研究歷史的方法。

3、組織討論會，辯論賽，讓學生對具體的歷史事件、歷史現象進行具體的分析，提高辨證認識歷史問題的能力，增強學生的社會活動能力。

4、組織學生參與社會實踐，既能夠激發學生的學習積極性、學習熱情，又能夠讓學生深入對現實社會的了解。

第6篇：初中歷史和高中歷史區別范文

所謂歸納法是指在課堂教學中，在教師引領下，學生立足于個別事實，化整為零，引出一般概念，得出結論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內容進行系統整理，建立知識結構，以便于學生理解；二是能揭示前后知識的內在聯系，利于培養學生的概括能力。

在歷史新課程教學中，運用歸納法應著眼于學生的學習基礎，依據課程標準，以培養學生學習歷史的主動性和趣味性為立足點，幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識，更好地完成中學歷史教學的任務。根據本人的工作經驗，我認為運用歸納法可以從以下四個方面進行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發展編排的。在講授歷史新知識時，最大限度地按某一線索歸納知識，可以讓學生更好地梳理本課知識點，了解課程基礎知識，更快捷地記憶知識，提高歷史學習效率。

在每一課教學中，我對每一歷史事件都以人物或時間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個小標題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個標題講了四個事件、三個人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學生聽起來就會糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時我以人物為線索進行歸納概括，直觀地展現本課的內容，在提問學生時，我也進行歸納性的提問，引起學生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個皇帝？第二問是：每一個皇帝做了些什么？這兩問學生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎知識，我再通過歸納性的板書，把三個皇帝的四件事情展現在黑板。如此的設計和板書更有效地幫助學生理解記憶本課內容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時間順序進行歸納，以時間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如，在學習中國古代歷史時，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結束，我引導學生歸納重點朝代建立與滅亡的時間、統治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發展脈絡，讓學生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學生在學習中出現朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調整到一起進行系統歸納，或是先按章節講完之后，再把相同類型的知識進行一次串講式的歸納，這樣學生聽起來線索清晰、便于記憶，同時也有利于學生對同類歷史知識進行比較歸納，把握歷史發展的線索和規律。例如在學習完中國古代史后，我對中國古代民族融合的有關知識進行了歸納，共有三次。第一次：春秋時期，諸侯爭霸，華夏族在戰爭中與其他少數民族接觸頻繁，促進了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國兩晉南北朝時期，蜀國堅持搞好與西南少數民族的關系；吳國漢族和山越族共同生產，開發江南。東晉時，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內遷；北魏統一黃河流域，民族大融合趨勢出現。第三次：遼、宋、夏、金、元時期，少數民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進程的同時，也促進了民族大融合。特別是元的統一，使民族融合進一步加強，并且出現了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學生可以形成對整個中國古代民族關系問題的正確認識，避免孤立地去記這些知識，從而提高了歷史學習效率。

三、總結歸納

歷史教學的核心是讓學生通過對歷史的學習，提高歷史人文素養。因此在課后小結時運用總結歸納法，有助于學生對已學知識的鞏固，它是歷史教學中最常用的方法。它側重于教師對知識結構、規律和方法的提煉，能將知識加以歸納整理，理順各個知識點間的關系，使學生對本節課的重難點一目了然，形成一定的知識體系。

教師運用總結歸納法時，要根據課程三維目標，按難易梯度設置問題，這樣不僅能引起學生的注意，明確本節課的重難點，還可以對學生進行必要的情感態度價值觀的培養。如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉換和更新問題，新課程改革下，教師和學生都將面臨更大的挑戰！新教材與舊教材最大的區別就是采用專題式編寫體例，實施必修與選修相結合的模式，教師們希望在探究式的教學中實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。

在以往歷史課堂教學工作中，教師對歷史章節的知識結構、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關注多一些，也就是說在應對高考層面上多一些，這很容易會造成對學生整體考慮的弱化。新課程教學通過必修模塊過關及課程性質、理念、設計思路、目標等的調整，尤其是理念、目標上的調整，讓廣大教師關注所有學生，凸現學科思維發展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學科駕馭能力，迫使教師將學校、班級、學生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策

1.轉變學生歷史學習心理，優化學習效果。新課改要求教師必須樹立“以學生發展為本”的教學目的觀，一切要以學生為中心。這讓我想到教師在思考教學理念、教學方式方法銜接的同時，也應正確分析學生學習歷史的心理，促使其歷史學習心理的轉變，充分發揮學生學習的主動性，畢竟學生才是學習的主體，這樣才能使歷史教學收到良好的效果，促進教學質量的提高。很多學生學習歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態：第一種心態是排斥歷史。第二種心態認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發學生的學習興趣和積極性，甚至是培養學生初步的史學專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎而又有濃厚興趣的學生，無疑是搭建了一個初習史學方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉變學生學習歷史的心理，調動學生自主學習的積極性，讓歷史教學充滿活力，從源頭上解決問題。

2.更新觀念，優化教學，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內容和問題設計難度較大，教學任務重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學的主陣地，在探究式的教學中培養學生的史趣、史識和史才。“以學生發展為本，一切為了學生，為了學生的一切”，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正實施以學生為主的有效課堂教學。教師只有糾正錯誤的觀念，才能為自己的教學實踐，以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標，把握要求，精心設計教學環節，科學整合教學內容。專題史教學要執行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點，講難點，講疑點”，“三不講”即“學生已會的不講，學生自己可以學會的不講，講了學生也不會的不講”。課程知識體系龐大，教材內容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據課標的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點的內容重點講，最大限度地優化教學，節約時間，提高效益。第三，合理分化教學任務，科學組織教學活動，適當選擇教學方式。針對教材中有些內容和問題設計難度較大的情況，如果學生的認知水平尚未達到，我們不妨把它放下來，等到學生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學方法的選擇上，在教學活動的組織上，我們也應該根據課標的要求和實際的教學情況進行合理的安排，而不能“為賦新詞強說愁”，搞一些不必要的假活動或運用一些不適用的新方法，因為這會浪費時間。第四，增強學生的本位意識，督促學生養成良好的學習習慣，發揮學生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為，學生懂的或學生利用課前預習、課后復習能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應講授課標要求的重點問題、學生難懂的問題，解決學生難以解決的問題，實現教學效益的最大化。