校外培訓主要內容精選(九篇)

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第1篇：校外培訓主要內容范文

【關鍵詞】校外活動素質教育青少年

素質教育實施的機構顯然不僅僅只是學校，隨著時代的發展，校外教育機構被賦予了更多的教育責任。現階段，校外教育機構的功能更加多樣化，對素質教育的發展有重要的推進作用，成為了我國素質教育實施的主要陣地。

一、素質教育對青少年的作用

1．加強青少年的道德素質。

作為素質教育中尤其重要的一部分，校外活動中加強青少年思想品德素質是必須的。所以，在開展校外活動的過程中，一定要努力強化對青少年在思想道德素質方面的教育。所以使得在開展校外活動時，必須通過結合一些校外游戲的特點，獨立自主的開發，大家一起創新，開展一些有著獨特教育內容的校外活動項目。

2．鍛煉青少年的科學素質。

科學素質是一種品德，是科學教育以及自然教育過程中對學生培養的主要內容。素質教育不僅可以使青少年建立起完整的科學知識結構，還有助于提高青少年自身的科學素質。如今，科學素養已經成為現代化人才的重要評判標準。青少年若想在激烈的人才市場競爭中立足，就必須擁有一個較高的科學素質。為推進素質教育進程，教育工作者要利用好課余時間，組織學生開展各類有積極意義的活動，讓學生在活動中感受團結、互助的精神，向學生傳遞正能量，促進學生綜合素質的發展。此外，學生也可以在課堂活動中學習專業知識，完善學生的知識體系，提高學生自主解決問題的意識和能力。

二、開展青少年校外素質教育面臨的困難和思考

1．完善校外教育管理制度。

素質教育是不僅應該是學校教學工作的重要組成部分，更應該是校外活動中心應該重視的教育方向。在校內，素質教育提高了課堂教學的效率，是學生獲取和掌握知識的重要教學方法，是學生教育中必不可少的一部分。在校外，由于家庭和社會對學生的發展有著重要的影響，所以也要在把素質教育引入家庭和社會教育的領域。所以教育工作者必須重視校外素質教育的開展，重視校外教育機構對學生的重要影響。在校外教育機構中實行素質教育一般有兩方面的理念。第一，要有專屬于校外教育的特色，校外教育機構在實施素質教育時，最主要的就是要開發出學校沒有的教育項目，所以在校外開展素質教育的過程中盡量不要與校內教育內容重復。校外教育機構在開展教育活動時要側重于校內教育所遺漏的教育內容，要創新教育方法，調整教育方式，使校外教育機構的功能更加多樣化，擁有更加優化的教育結構，與校內教育相得益彰，滿足學生素質教育的需求，共同促進學生的素質發展。第二，校外教育機構要有地方特色。校外教育機構要全面了解自身的教育資源，并進行充分的利用，因地制宜開發符合地方特色的教育方式，使教育更有趣味性，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動的進行學習，提高學習效率。

2．提高校外教育機構人員的綜合素質。

在校外活動素質教育的開展中，首先要提供優質的教師。教師要形成教學藝術就必須要有深厚的專業造詣和扎實的教學功底，教師的專業能力必須足夠優秀才能夠確保“言傳身教”的質量與效果。在素質教育中，教師是教育的實踐者，教師所采取的教育方式對素質教育的發展有極大的影響。因此，為使學生滿足素質教育的要求，有效的提高教學效率，促進學生素質的提高，就必須提高教育工作者的職業素養。對與校外教育機構來說，若想提高教育工作者的職業素養，主要有三部分內容，第一，要求教育工作者自主用于創新教學方法，積極記錄教學筆記，并以實際為基礎探索科學的教學形式，使學生處于一個良好的教學氛圍中。第二，校外教育機構要重視對教師的培訓，擁有一個完整的教師培訓渠道，并定期對教師進行培訓成果的評估，獎勵教學水平高的教師，懲罰教學水平較低的教師，促使教師積極自主的提升自身的職業素質，進而提高教學效率。第三，校外教育機構要注重教師的對外交流，讓教師在對外交流中學習其他優秀教師的優點，進而充實提高教師的教育水平。

3．確定核心教育理念。

開展校外素質教育活動，必須以引領中小學校外實踐教育方向為己任，以融入校內教育、體會學生需求、提現特色教育、實現素質教育為核心理念，以立足實踐教育、補充學校教育為責任，以中小學生體驗和成長教育為核心內容，整理學校教育資源。以誠信贏得發展，憑實力打造品牌，用專業保障質量，靠責任成就未來。

第2篇：校外培訓主要內容范文

【關鍵詞】安全管理 工作措施

小學生的安全涉及千萬家庭的幸福，受到黨和政府及各級教育主管部門的高度重視，為全社會所關注。安全工作是學校工作中的重中之重，安全重于泰山，安全高于一切。因此，學校的安全工作，特別是農村小學的安全工作應該引起學校領導的高度重視，必須認真對待，必須以對師生生命高度負責的態度，做好學校安全管理工作，避免安全意外事故發生，構建一個“和諧、平安”的校園。現把十年的分管安全工作經驗淺談如下：

一、健全制度，規范管理

1.健全組織，完善制度

學校成立了校長為組長的安全工作領導小組，作到分工明確，管理到位，并層層簽訂了責任書，實行“誰主管，誰負責”制度，確保責任到人。同時學校要根據安全教育與管理的實際，建立健全學校各項安全工作計劃、安全工作制度和各種預案。只有制度、預案的出臺，才能保證安全管理工作的順利開展。

2.規范管理，提高實效

重點加強學生上學、放學路隊的管理。農村學校的學生經過的馬路沒有人行橫道，沒有紅綠燈設施，學生過馬路時很危險。放學時校長、班主任親自指揮學生過馬路，做到風雨不誤；班主任保證把學生護送過校門車道和學校旁邊的大馬路路口，做到持之以恒。規范學生接送管理。學校通過“致家長一封信”贏得家長配合，使接送孩子的車輛服從學校安排，停放在校門口外，接送孩子的家長不準騎車進校園。

3.進一步完善學校安全預警機制

堅持定期召開安全排查例會，定期分析校舍、交通、治安、課間活動、師生集體活動、冬春季傳染病等方面可能出現的問題；發現苗頭，及早進行教育和防范，并結合學校實際，落實各類應急預案，建立應急工作機制和校園救助系統，每學期至少開展2次的安全演練，確保師生遇到緊急情況能臨危不亂，密切關注特殊群體學生的思想動態，并有針對性地對他們進行心理疏導。

二、拓寬思路，確保安全教育的有效性

1.在學校安全教育陣地欄，及時當月安全教育主題、每周安全教育內容和安全預警信息。安全教育主題要突出，專題性要強，把安全教育滲透到每一位教師的思想教育中，滲透到學校各項活動中。

2.把安全教育納入學校正常的教育教學內容，保證每周有一節課時的安全教育課，并有安全記錄，每天放學前都必須提醒學生注意路上的安全。全面培養學生的安全意識和自我保護能力，將安全教育列入學生操行評定的內容。

3.組織開展好三月份的“安全活動月”活動。如開展“六個一”宣傳活動。①開展一次以強化安全管理為主題的板報比賽活動；②開展一次學生安全教育主題班會；③開展一次以看安全知識光碟為主要內容的宣傳教育活動；④開展一次以交通、消防、健康等為主要內容的安全知識講座及技能演練；⑤開展一次以安全為主要內容的征文比賽：⑥開展一次以強化安全管理為主要內容的演講比賽。

4.加強對學生防溺水、防火、防電、防交通事故、防食物中毒、防流行性疾病、防震、防樓道踩踏、防等的安全知識教育。

5.與家長密切聯系，做到學校、家庭共同教育防范：加強學生課間及節假日等校外安全教育，開展“學生校外安全致家長”的公開信活動。

三、加強培訓，提高安全管理水平

學校要抓好安全協管員、教職工的安全教育培訓，使他們能掌握安全教育與管理的基本知識，能運用科學理論知識去管理學校安全工作。

1.安全教育培訓要有層次性。對安全管理員、教職工、家長、學生等不同層次的對象，要有不同的培訓內容，使每個人都能掌握一套行之有效的安全教育與管理方法。

2.安全培訓內容要具有理論性。全體教職工要掌握有關安全教育的法律、法規，學會運用政策，規范安全教育與管理。

3.安全管理的方法指導要具有針對性。要將學校每個崗位的安全責任逐條細化，分解到人，落實到每項工作、每個環節之中。

四、注重整改，及時排除安全隱患

安全教育與管理要十分重視安全隱患的整改。平時要仔細觀察、及時發現安全方面存在的問題，不輕易放過任何一個安全隱患，確保防患于未然。

1.提高警惕，預防校園侵害。一是切實做好安全保衛工作，健全外來人員登記制度，加強夜間巡邏，嚴把校門關，堅持24小時的值班制度。

2.加強交通安全管理。不準讓未滿12周歲的未成年學生騎自行車上路，禁止學生駕駛機動車輛，不乘坐手扶拖拉機和無牌照、無保險的營運車；教育學生走路要注意遵守交通規則，時時處處注意交通安全。

3.建有衛生室，各種衛生設備和急用的藥物要齊備。

五、結合實際，扎實做好安全工作

學校要根據本校實際制訂的安全教育與管理計劃，認真按計劃開展安全教育與管理的系列活動。真正把安全工作落到實處，抓出實效。

1.學校安全教育要與日常行為規范養成教育結合

學校應抓緊抓好學生的日常行為規范養成教育，逐步建立起長效安全防范機制，促進學生自覺執行日常行為規范的自覺性。通過養成教育，用社會主義道德規范學生的日常行為，通過安全教育強化養成教育的行為訓練，尤其是行為矯正，強化小學生的紀律觀念和公民意識，為一生平安打下堅實基礎。

2.學校安全工作要與管理設施建設相結合

創造條件建設先進的安全設施、配備先進的安全設備，積極采用先進的安全管理方法，才能提高安全管理效力。要加大投入，創造條件，全力推動學校圍墻、校門、值班室等涉及學校安全的基礎設施建設，重點部位有防盜門窗，安裝攝像頭等。

總之，“安全工作無小事”，學校安全工作是一項長期的、艱巨的工程。安全事故常常發生在意料之外，安全防范卻在我們的預防之中。安全工作應該從點滴抓起，從小事抓起。只要學校管理人員高度重視，領導教師齊抓共管，一定能把學校建成“穩定、和諧、平安”的校園。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.

2.申繼亮主編：《教學反思與行動研究》，北京師范大學出版社，2006.10.

第3篇：校外培訓主要內容范文

雙導師制，是將相關實際部門和領域的專家引入學生培養中，與校內導師一起共同指導學生，是研究生培養中導師指導的創新形式。校內導師由于長期進行學術研究生指導缺乏指導專業型碩士研究生的好經驗和好方法，校外導師能在一定程度上彌補校內導師缺乏實踐經歷等的不足，做到優勢互補，以加強專業學位碩士研究生的培養質量，這也正是教育部提出“雙導師制”的初衷之一。認清雙導師制的意義，同時要有計劃地進行實施。各有關培養單位都在摸索和不斷改進，但在實際操作過程中，都遇到了許多問題和困惑，有些問題甚至成為雙導師制發展的瓶頸，為此我們應該認真梳理。本文將從“雙導師制”實施的困難與問題入手，試圖剖析其原因，并嘗試提出切實可行的解決方法。

二、當前專業學位碩士研究生“雙導師制”存在的主要問題與原因探析

大規模培養專業學位碩士研究生以來，實踐中也出現了一些問題，這些問題是發展的必經階段。雙導師制是專業學位碩士研究生培養質量的重要保障，這項制度實施的效果直接影響到培養質量的高低。

1.當前“雙導師制”存在的主要問題

（1）校內導師指導方式、指導內容亟待改變。

由于這幾年專業學位碩士研究生招生規模不斷擴大，校內導師兼做學術型和專業型碩士研究生的導師，這種情況比較普遍，數量也比較多。因為校內導師長期從事學術型研究生的培養，對專業學位的培養還沒有摸索出一套行之有效的培養方法、培養手段、和培養體系。為響應國家的有關政策，各高校都積極配備優質師資擔任專業學位碩士研究生的導師，但這些優質師資在培養學術型研究生方面經驗豐富，以傳統的培養學術型研究生的方式對專業學位碩士研究生進行指導，長期形成的指導思路、方法，使實際的指導很難脫離固有的思維體系和框架，也很難有針對性地對專業學位碩士研究生開展創新指導。

（2）校內外導師之間缺乏有效的溝通交流機制。

雙導師制實施的目的，是為了優勢互補，讓校內導師和校外導師的指導能形成合力，即1+1﹥2，但實際過程中，校內導師和校外導師沒有聯系、相互不認識的現象普遍存在。有些校內導師對校外導師存有偏見，認為“沒什么用”。校內外導師間缺乏必要的溝通交流機制，使雙導師制形同虛設。

（3）對校外導師缺乏系統的培訓與引導。

校外導師屬于兼職性質，他們的人事關系隸屬于校外單位。校外導師數量多、來源分散，使得日常管理存在困難，管理效率較低。來自不同實踐部門的校外導師具有豐富的實踐經驗，絕大多數都有過研究生學習的經歷，但是缺乏對研究生特別是專業學位碩士研究生在指導方式、指導內容、指導態度等的準備。雙導師制實施初期，許多專業學位碩士研究生培養單位可以基本滿足為每位學生安排校外導師，但對校外導師缺乏必要的職前（崗前）培訓，因此校外導師對學生的指導也略顯盲目。

（4）校外導師的責、權、利不清晰。

在對校外導師的聘任或管理中，培養高校一般都要求其為學生創造實踐機會、協助校內導師做好研究生校外實踐的管理工作、與校內導師合作指導學生畢業論文的撰寫、參加畢業論文答辯等。但對校外導師的權利、報酬等則很少提及，在實際過程中，校外導師“只有責任沒有權利”的現象在也比較普遍，這在一定程度上也挫傷了校外導師的積極性，缺乏把學生指導好的內部動力和經濟驅動，導致校外導師發揮作用比較有限，不利于專業學位碩士研究生實踐能力的培養。很多高校在專業學位碩士研究生學位論文的封皮不顯示校外導師的信息，這也反映出校外導師實際未參與到畢業論文的指導過程中。作為雙導師制的教育對象，專業學位碩士研究生的評價尤為重要，事實上，學生對雙導師制目前的實際效果不是很滿意，如何在培養體制允許的范圍內，盡量契合學生對未來發展需求的愿望，是我們提高雙導師實施效果的努力方向。

2“.雙導師制”存在以上問題的原因解析

專業學位碩士研究生雙導師制存在的問題，究其原因，主要是認知和投入兩個方面。

（1）各方面的認知片面、有待統一。

校內導師認為自己指導學生“駕輕就熟”，但這些是建立在多年來指導學術型研究生的經驗基礎之上，對于專業學位碩士研究生的指導可以說都是從零開始。他們大多對專業學位碩士研究生的培養缺乏足夠的理解，對該怎么指導、指導什么內容等等的認知都處在摸索階段。許多校內導師沒有及時轉變思路，仍然沿用學術型研究生的培養模式進行指導。有一些校內導師甚至認為校外導師沒什么用，自己完全能夠指導學生，但校內導師普遍缺少實踐部門的工作經驗、實踐經歷和專業實踐教學能力。校內導師的這種認知對培養高層次應用型人才是十分不利的，與專業學位碩士研究生的培養目標也是背離的。校外導師認識不到位、積極性普遍缺乏，培養單位給予校外導師的權力十分有限，對校外導師缺乏具體要求，這些都影響了校外導師對自身作用、職責及工作范圍缺乏應有的認知，致使校外導師指導作用發揮不暢。實際參與指導少，制約了其作用發揮，也在一定程度上挫傷了其積極性。如何培養和激發校外導師在專業學位碩士研究生培養過程中的主動性、積極性是專業學位碩士研究生培養工作的重點和難點。很多學生把校外導師的作用等同于為學生解決實習機會，校外導師解決不了實習就認為校外導師是無用的，這種認識是非常錯誤和片面的。校外導師豐富的業界經驗能夠避免學生少走彎路，對于學生職業規劃的引導、職業技能的提高等都有重要作用。學生是校內外導師間溝通的重要紐帶，他們的主動與探索、協調作用的發揮也會影響到雙導師合力的形成。師父領進門，修行在個人，學生如何從兩位導師身上學到豐富的知識、專業技能，是學生們應該好好思考并努力實踐的。當前，社會對專業學位碩士研究生的認可度偏低，社會上普遍認為專業學位是低于學術型學位的“二等學位”，這種氛圍也直接影響了導師、學生的心態，也直接影響了他們積極性的發揮。

（2）對專業學位發展與建設的投入嚴重不足。

新增專業學位碩士研究生項目發展初期，需要人力、物力、財力以及相關政策的傾斜和保障，有些學校缺乏必要的投入和政策保障，無法吸引更多的優秀人才投入到專業學位碩士研究生的培養工作中來，很多高校甚至把專業學位碩士研究生培養工作作為創收的工具。對專業學位雙導師制的實施缺乏配套的職稱晉升、考核評價、評優激勵、經費政策等支持。

三、完善和發展專業學位碩士研究生“雙導師制”的建議

1.加強宣傳、提高認識與健全制度、理順機制并行

專業學位碩士研究生的培養更符合我國當前對高層次應用型人才的需求，對此相關教育主管部門、培養單位應加強宣傳，使大家及時轉變觀念，樹立對專業學位的正確認識和評價。建立健全雙導師制相關管理制度建設如遴選制度、日常管理制度、酬勞制度、質量監控制度等，明確雙導師各自的責、權、利，規范指導環節，切實提高培養質量。制定校內外導師遴選相關制度，根據培養目標，有針對性地對校內外導師提出明確要求，如對校內導師在學歷、職稱、學術研究等方面都應具體給予規定，對校外導師則應在工作年限、學歷、所在行業與專業的匹配情況、職業資格、實習資源等方面進行明確，當然，這些指標應可量化、可操作。每學年（期）末對導師指導學生情況進行摸底檢查，要求校內外導師匯報對學生的指導情況、聯系溝通情況、及指導成效。不論是課堂授課、實踐環節、畢業論文指導都應該有雙導師的參與。與相關企業實行導師訂單管理與分配，簽訂合作協議，選派一定數量的優秀專業人員，直接對口指導學生，同時在該單位建立實踐基地，為所指導的學生創造實習機會。這樣可以把校外導師資源充分利用，也可以讓指導、實踐環節相輔相成。每年選派一定數量的校內導師深入實踐基地，學習、鍛煉、提高自身實踐能力。

2.加強頂層設計，建立科學的聘任、考核、評價體系

專業學位碩士研究生雙導師制建設要加強全過程管理，強化導師指導環節、質量監控和動態調整。形成“篩選聘任過程控制考核評價優選優任”的良性循環，并通過所指導學生的學位論文情況、協助建設校外實踐基地等的貢獻度、學生選擇情況、學生的評價指標等，對校內外導師的聘期進行動態調整，對于不能履行相關職責、學生滿意度過低的導師予以解聘。經過沉淀、積累，專業學位碩士研究生雙導師的優勢會愈加明顯。加強對校外導師的培訓，使其對專業學位碩士研究生的培養規律與特點、學生心理等增進了解。對于沒有指導經驗的導師，要及時引導，快速上崗。校外導師確定后進行相關培訓，讓校外導師不僅有“興趣”，更要有指導“技能”。培訓可因地制宜，校外導師數量少的學校可以采取培訓會，校外導師數量多的，可通過更為便捷、高效的郵件、電話等方式提供主要內容。校外導師的實踐經驗難以量化，也難以制定聘任標準，不同的專業領域聘任標準應有所不同，對于實踐經驗特別出眾的，可適當放寬對學歷等的要求。通過學生評價、導師自我評價等方式，全方位地評價指導效果，對于表現突出的給予表彰獎勵，增強導師的榮譽感。對于確實不適合擔任專業學位研究生導師的，不要礙于情面，應及時取消其資格。

3.加強交流互動，實現優勢互補、合作多贏

避免出現“無人管”的盲區。明確校內外導師分工，明晰責任，發揮各自所長，各司其職，優勢互補，分工合作，共同促進學生發展。比如學位論文方面要明確要求雙導師的共同指導責任，通過填寫指導記錄表等形式掌握導師的指導情況。召開導師見面會，給導師和學生相互了解、相互選擇的機會，實現合理對接，不匹配的應及時調整。鼓勵校內外導師通過多種途徑如郵件、電話、會面等方式直接交流和溝通，通過管理人員、所指導研究生為媒介間接反饋意見，共同努力提高專業型碩士研究生的培養質量。師生間也應及時溝通，有利于及時發現問題、針對性地進行輔導并有效解決。培養單位應定期召開座談會、研討會、交流會，采取訪談、問卷等形式及時了解導師的困難、需求、意見和建議，發現雙導師實施過程中的困難和問題，有效化解矛盾和問題。

4.加強保障與支持，深挖校外導師資源

加大對資金投入力度，設立專款用于導師隊伍建設和專業實踐基地建設。邀請校外導師參與研究生教學研究項目、精品課程建設、案例庫建設等相關課題的研究，并提供相關的政策和資金支持。利用各種渠道拓寬校外導師資源。如鼓勵學生通過個人聯系的方式確定適合自己的校外導師；依托畢業校友資源，建立一支專業豐富、穩定、可持續發展的校外導師隊伍等，吸引更多優秀專業人才為專業型研究生培養提供實際的指導和幫助。不斷拓展校外導師資源，開發實踐基地，拓寬學生實踐平臺，提高學生實踐技能，提高專業學位品牌的影響力。邀請校外導師授課，把企業案例帶到課堂教學上來，讓學生不出校門便知企業事，從一定程度上縮短了學生的就業適應期限。作為未來學生的主要就業去向，相關單位對人才培養的意見非常重要，只有根據社會的總體需求才能培養出適合的應用性人才。

四、結語

第4篇：校外培訓主要內容范文

關鍵詞：消防安全教育；消防志愿者；志愿服務；協同育人

G學院“消防志愿者訓練營”（以下簡稱“訓練營”）是順應《中國消防志愿者行動實施意見》相關規定建立的消防志愿者類組織，同時也是創新教育方法和手段，綜合采用第二課堂活動及警校協同育人方式全面實施素質教育的積極探索。

一、訓練營的緣起及發展

為了響應《中國消防志愿者行動實施意見》等政策法規要求，在正視G學院在校生人數眾多、生活區宿舍聚集人員分布較為密集、大學生消防安全意識較弱且掌握的消防技能較少、校內小型消防安全事故時有發生的現狀基礎上，在市公安消防支隊的大力支持下，G學院充分調動各項資源，于2014年1月14日正式成立訓練營。三年間，訓練營不斷發展壯大，取得一定的成績，得到學校和社會的認可。第一，營員人數逐年增加。訓練營共吸納四期營員，共計236人。第二，組織建設初具成果。訓練營已初步形成獨特的組織目標、組織架構和組織文化，并逐步建立訓練學習體系和志愿服務體系。第三，社會聲望較高，提升了校內外知名度。在B市消防支隊、L武警學院和G學院保衛處的協助下，訓練營對學生進行消防安全知識培訓及消防技能培訓，使訓練營逐漸成為校園安全的守護者、校園秩序的維護者、消防安全知識的宣傳者，得到師生的一致好評。同時，訓練營多次協助B市消防支隊在市區內舉辦消防宣傳活動，為B市消防安全工作貢獻了力量。H日報等多家媒體對活動進行宣傳和報道。第四，營員培養初具成效。訓練營通過多種形式的訓練學習活動、多樣化的志愿服務活動，豐富了營員的知識儲備，提高了營員的各項能力，促進了營員各項素質的提升。第五，訓練營取得一些榮譽。因貢獻突出且組織特色鮮明，訓練營被H省精神文明建設委員會、志愿服務指導委員會、志愿服務聯合會評為“H省十大優秀志愿服務組織”。

二、訓練營消防安全教育模式

（一）訓練學習體系

1．軍事訓練。為了增強營員的身體素質，鍛煉營員的意志品質，增強營員的紀律意識及自我約束意識，訓練營對營員進行較為專業化的軍事訓練。第一，日常體能訓練。訓練營日常體能訓練可分為“日常訓練”及“周六體能拉練”兩類。日常訓練主要內容為基本隊列動作，同時穿插格斗拳、擒拿拳、一招制敵、軍體拳等武術項目的訓練。為了規范日常訓練，訓練營指導教師在參考部隊《單個軍人隊列動作》的基礎上，根據營員素質于2014年7月編訂《G學院消防志愿者訓練營訓練教材》。訓練營日常訓練實行“作訓組織結構”（如圖1所示），由大值班營長負責一周的訓練監督，排長周一之前制定一周的作訓計劃，隊長在排長和教員的協助下帶領營員進行訓練。日常訓練周一到周五進行，包括“早訓”和“晚訓”兩部分，每次訓練時間為1小時。周六體能拉練包括體能拉練、會操評比、團隊建設活動三項主要內容。每周六上午，營長帶領全體營員進行2小時左右的體能拉練，內容主要包括準備活動、長跑（4，000米）、仰臥起坐、俯臥撐、蛙跳、往返跑等項目。訓練強度由營長根據當天具體訓練情況及時間進行調整。2小時體能拉練結束后，以排為單位進行會操評比，評比內容為基本隊列動作及武術動作，營長、排長和隊長根據《G學院消防志愿者訓練營訓練教材》的動作要求，對各排匯演進行評比。會操評比后進行多種形式的團隊建設活動，如素質拓展游戲、營內問題討論、學習武術動作等，主要以放松營員心情、促進營員溝通交流、增強營內凝聚力和團隊性為主要目的。訪談及問卷的相關調查結果顯示，營員對日常體能訓練滿意度較高，評價較高，78．66％的營員認為日常體能訓練是對其成長幫助最大的活動。第二，校外集訓。為了加強軍事訓練的專業性，并為培養合格的軍訓教官做準備，截至2016年12月，訓練營共有三批共計129名營員參加校外集訓。集訓地為L武警學院或B市消防支隊。三次集訓的內容基本相同，白天專業教官參照《單個軍人隊列動作》帶領營員進行訓練；晚上營員在教官帶領下觀看消防安全類、災難逃生類、醫療救急類宣傳片，增強營員作為消防志愿者的專業素養。此外，營員還進行消防技能培訓及消防器械使用培訓，收獲頗豐。作為警校協同育人的重要內容之一，校外集訓充分發揮了磨練營員意志品質、增強營員身體素質和心理素質、提升營員軍事能力及專業性的作用，促進了營員的快速成長和發展。

2．消防知識技能訓練。作為消防志愿者，營員必須接受一定的消防知識技能培訓。這一方面的培訓充分體現了警校協同育人特點。B市消防支隊在其中發揮了重要的作用。三年間，B市消防支隊共對訓練營營員進行8次消防知識技能類訓練，其中4次為消防知識講座，3次為消防知識及技能的培訓活動，活動內容涉及火災逃生及滅火器械的使用，1次為新消防器械的展示活動。此外，消防支隊組織營員進支隊參觀活動及集訓期間的知識技能培訓活動。訓練營還組織消防安全知識競賽、火災逃生演習等活動，并制作多塊消防知識展板，促進營員知識技能的提升。

3．綜合素質提升訓練。訓練營指導教師多次邀請校內外專家學者，舉辦各種講座，內容涵蓋國學知識、形勢政策、武術指導、醫療救急及康復訓練等多方面，使營員形成了正確的人生觀、歷史觀、國家觀。充分利用G學院人文大講堂，安排營員多聽多學，豐富了學生的知識和素養，提升了學生的綜合素質。

（二）志愿服務體系

《中國消防志愿者行動實施意見》規定，消防志愿者服務的基本內容包括宣傳教育、預防和整改火災隱患、消防安全救助三個方面。［1］訓練營營員的志愿服務主要包括擔任軍訓教官、校園秩序維護員、宿舍安全隱患排查員、消防知識宣傳員四個方面。

1．軍訓教官。建營至今，訓練營共承擔過5次G學院新生軍訓任務，受訓學生共計一萬六千余人。軍訓教官主要由參加過校外軍事集訓的營員擔任。軍訓科目主要為基本隊列動作和軍體拳。軍訓的強度及進度安排由訓練營營長與指導教師及部隊領導共同協商制定。營員作為教官一方面是新生的軍事教練，指導新生進行軍事訓練。另一方面是新生的學長學姐，能夠在軍訓休息時間向新生介紹學院基本情況，幫助新生制定學業規劃，促進新生盡快適應新環境、適應大學的學習和生活。H省高校軍訓工作檢查評估組對G學院歷年軍訓工作進行評估，并檢閱受訓方隊，對G學院軍訓工作予以充分的肯定。2015年10月，評估組對全省各高校的軍訓工作進行評比，評選出軍訓優秀高校18所，G學院位列其中。

2．校園秩序維護員。營員作為校園秩序維護員的志愿服務工作主要體現在兩個方面，第一是校內日常秩序的維護，第二是校內重大活動秩序的維護。營員在日常積極配合學校保衛處的工作人員，駕駛電瓶巡邏車在校內進行巡邏。營員在巡邏中能及時發現擾亂校園秩序的事件并予以制止，并且能夠積極發現有困難的同學，及時伸出援手予以幫助。校內重大活動秩序的維護是營員非常重要的志愿服務項目。三年間，訓練營營員多次負責諸如紅歌會、迎新晚會、送老晚會、各項講座及會議、新生報到、蒼鷺音樂節、迷你馬拉松大賽暨失明兒童救助活動等活動的會場秩序維護工作。營員的表現得到學校領導、保衛處工作人員和校醫院工作人員的一致好評。［2］小到會場秩序的維護，大到學校重要活動秩序的維護，營員的志愿服務切實促進了校園內各項活動的有序進行。

3．宿舍安全隱患排查員。訓練營營員在日常訓練中一定程度上掌握了消防安全知識及消防安全技能，因此成為學校在宿舍安全隱患排查工作中的好幫手。三年間，營員多次協助學校、保衛處、各學部對宿舍安全隱患進行排查，主要工作包括宿舍內違禁物品尤其是違禁電器的查找、宿舍樓內消防設施的檢查、學生不良行為的監督等。同時，為了能夠在火災發生時及時滅火、組織普通學生及時逃離火場等，營員在各個宿舍樓都有分布，并集中住宿于幾個宿舍，方便宿舍樓管理人員在必要時找他們幫忙。

4．消防知識宣傳員。在校內，營員多次受圖書館及各學部之邀，擔任消防知識宣傳員，向新生講解校園安全和消防安全知識，并且帶領新生走進宿舍、教學區，邊走邊看邊討論，使新生真正理解并記住消防安全知識。同時，營員積極配合軍事法制教育辦公室及學校保衛處制作消防知識宣傳展板，在潛移默化中進行消防知識宣傳。營員在消防支隊武警官兵的指導下，多次組織學生進行消防逃生演習。此外，訓練營積極籌辦并舉行“119消防安全月”系列活動，包括消防知識講座、消防器械使用演示、消防安全倡議活動、消防知識競賽等多項活動。在校外，營員積極配合消防支隊的武警官兵，走進社區、走向市民進行消防安全知識宣傳，認真回答市民的各種問題，主動協助消防武警支隊辦好“119消防安全月”的系列活動、消防安全進校園活動、消防安全進社區等活動。訓練營的發展有利于B市消防志愿者隊伍的建設和壯大，在向市民展示訓練營風采的同時倡導市民積極投身消防志愿服務事業。

三、結語

“消防志愿者訓練營”不僅是順應國家政策要求建立的消防志愿者類組織，更是創新教育方法和手段，采用第二課堂活動及警校協同育人方式全面實施素質教育的積極探索，其實踐要素及成效應加以歸納和研究，為高校素質教育研究提供事實性依據。

參考文獻：

［1］［1］中國消防志愿者行動實施意見［EB／OL］.

第5篇：校外培訓主要內容范文

【關鍵詞】“大經管生態圈” 實驗實訓基地 培訓 保障機制

1.“大經管生態圈”實驗實訓基地簡介

“大經管生態圈”實驗實訓基地（以下簡稱“實訓基地”）是應學校應用技術型大學的辦學目標籌建的目前最新的大經管類跨專業綜合模擬實踐教學平臺。其是基于VR技術和.jet技術，通過b/s架構網絡結構模式構建，將多種專業知識進行融合，旨在全方位模擬企業經營管理，構建“企業經營環境仿真運營”的全景實踐教學環境。

2.構建面向校內外的創新培訓機制的重要意義

實訓基地的構建和健康發展有助于培養面向市場適銷對路的應用型人才，充分體現重慶大學城市科技學院建設應用技術型大學的辦學方針。實訓基地不僅具有實踐性，同時也具有共享性和開放性；校內外培訓是相輔相成，互相促進的，所以不僅要展開校內培訓，更要積極地“走出去、引進來”，努力開展校外培訓。積極構建面向校內外的創新培訓機制不僅凸顯了應用技術型大學的培養目標，還有以下重要意義：一是統一校內外教學內容和方式，學生不出校門也可以進行實踐實習，將大大減少學生畢業進入企業的不適感，有效提高就業率；二是校企合作，可以取長補長，實現雙贏；三是有效應用“產學研”機制，擴寬創新創業的有效實踐路子。

3.實訓基地面向校內外培訓的對象、主要內容及模式探索

（1）面向校內外培訓的對象。實訓基地面向校內外培訓的對象主要有：學校的師生、企業員工、農村剩余勞動力和城鎮下崗、失業、無業人員。實訓基地的主要目的決定主要培訓對象依然學校的師生。校企合作是目前符合市場經濟下的雙贏模式，所以實訓基地除了為院校的學生提供實訓外，還可以和企業進行合作，可以為企業的在崗職工提供培訓和提升。此外，由于學校地處永川城鄉結合部，周邊存在大量的城鎮下崗、失業、無業和農村剩余勞動力，他們的再就業關系到社會的穩定和發展，所以實訓基地可以對他們制訂有針對性的培訓項目，幫助他們再就業。

（2）面向校內外培訓的主要內容。首先是針對師生開展的培訓。就目前來說，我院已開展了會計實訓、ERP模擬等實訓內容，實訓基地可按照學生的實際專業將以上實訓內容和“大經管生態圈”有效融合進行培訓，使學生身親其境，理論結合實際，提高其應用能力；另外就是利用平臺可以將企業引進來，對學生的創新和創業方面進行培訓，有效提高他們的創新創業能力。最后，就是對老師的培訓。實訓基地其先進性決定其可以對本校和其他學校的老師進行相關實驗室師資培訓，可提供證書。其次是圍繞企業員工而開展的培訓，主要包括對新員工、企業管理人員等的培訓。對于新進員工，主要培訓內容主要涉及企業的發展、組織架構、文化、前景、制度、商業模式、崗位要求、薪酬福利等方面；對于管理人員，培訓主要涉及管理能力的提升、財務、有效溝通、激勵、團隊管理及領導能力開發等。三是針對農村剩余勞動力、城鎮下崗、失業和無業人員的培訓。對于農村剩余勞動力，主要培訓其生存與發展能力，培訓內容涉及建筑技術、服裝加工、電焊、計算機操作、電子技術、包裝與裝修、汽車維修、餐飲服務、家政服務、搬運、物業管理、保安等。對于城鎮下崗、失業和無業人員，實訓基地應根據社會對人才種類的需求情況，結合下崗無業人員的實際情況，以技能操作、市場適應能力以及創新創業能力為核心，以短期培訓為主，長期培訓為輔，突出實用性的原則。主要培訓內容涉及家政、保安、花卉、綠化、電焊、裝修、電器修理、機械操作、工程車駕駛、挖掘機駕駛等。

（3）面向校內外培訓的模式探索。一是模擬公司運營，包括就業和創業兩個方面都可以進行模擬。就業方面模擬可以打通專業障礙，使學生找到自己喜歡的行業、崗位，不僅可以增強學生理論應用于實際的能力，還可以有效提高就業率；創業方面的模擬可以鼓勵學生進行創新創業，有效提高科研轉化率。 二是平臺培訓互聯網化。目前是互聯網的時代，實訓基地可以利用互聯網的便捷性，發展更多的社會成員進入基地或平臺進行學習。不僅可以更快地收集學員的反饋信息，還可以擴大影響力。三是某些課程培訓外包化。如果只是實訓基地以一己之力開展校內外培訓，不僅需要大量的師資，還需要大量的資金投入，所以可以采用“某些課程外包、基地提供平臺”的模式進行，特別是針對在職員工、農村剩余勞動力和城鎮下崗、失業、無業的人員的培訓。四是名企進基地模式。基地應積極調研，對地區、重慶市乃至全國范圍的名企進行走訪，建立名企進基金的籌建，這不僅可以讓這些企業走進校園，還可以擴寬學生實習渠道、提高學生的就業率，更可以擴大學校的影響力。

4.實訓基地面向校內外培訓的保障機制建設的相關建議

（1）積極發揮市場機制。實訓基地面向校內外的培訓的發展壯大應積極發揮市場機制，積極與企業展開競爭和合作，不斷進行硬件的更新換代，逐步激發基金的培訓活力，還可以逐步提高培訓收入，實現雙贏。

（2）完善培訓經費保障機制。建議學校建立培訓基金，完善激勵機制。將基地的課程開發、軟件開發及師資培訓等方面的經費都納入培訓經費預算，積極改善基地教職工的生活及辦公條件，對積極貢獻的員工采取有效的勵措施，共同建設基地規模。

（3）加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師不同于以往的只會傳授理論知識的教師，而是同時具有實踐能力的教師。基地面向校內外培訓的發展務必要加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校可采用“走出去，引進來”的方式，一方面鼓勵學校理論教師走出去進行實踐提升，一方面積極引進有多年企業實踐經驗的人員來校兼職執教。

（4）積極建設培訓評估和監管體系。實訓基地面向校內外培訓的健康發展離不開培訓評估和監管體系。對實訓基地的培訓應該分項目、分階段進行評估，才可以進行查漏補缺，有效地改進培訓質量；對實訓基地的培訓實施監管體系的建設，不僅可以提高實訓基地的硬件安全性，還可以對教師和學生的表現進行有效評價，更可以促進基地的健康發展。

第6篇：校外培訓主要內容范文

關鍵詞：高職；人力資源管理；實踐教學；改革

人力資源管理專業自1993年中國人民大學開始招生以來，國內高校相繼開設該專業，培養層次也延伸到了專科。由于在該專業尤其是專科層次在國內發展歷史較短，專業建設還不夠成熟，實踐教學還處于探索階段，亟待進一步完善。為此，本文將在分析實踐教學意義和社會需求的基礎上，探索如何建立適應市場需求的，以校企合作為主導的實踐教學體系。

一、人力資源管理專業實踐教學的意義

1、實踐教學改革有利于培養技能型人才近年來，市場對人力資源管理專業畢業生需求逐漸增加，對于專科生而言，企業更加需求具有實際操作技能的實用型人才。因此，高職院校人才培養的重心應轉變為應用型人才的培養，這就需要學生能夠跟上時代的步伐，使自身成為操作能力強、創新能力強、實踐能力強，能夠適應社會需要的技能型人才。2、實踐教學改革有利于推動人才培養模式改革由于我國高職院校人力資源管理專業發展歷史較短，相對科學和完善的實踐教學模式還有待探索。而加強實踐教學改革力度，提升學生獨立運用所學知識解決實際人力資源相關問題的能力，使學生真正獲得專業技能，是實踐教學改革的重要內容和迫切需求。另外，通過實踐教學，還可以積累對理論教學有價值的數據資料和案例資源，使理論教學更加豐富和生動。3、實踐教學改革有利于培養具有雙師素質的教師隊伍對于教師來說，實踐教學迫使教師走出課堂，走進企業，了解實際工作中需要的專業技能和要求，這對于教師開拓專業視野、豐富實踐經驗和提高教學水平大有裨益。

二、當前人力資源管理專業實踐教學存在的困境

1、人力資源管理崗位工作的保密性和稀缺性隨著國內企業主人力資源管理意識的提升，人力資源管理部門成為了重要的決策支撐部門，掌握著企業的核心機密和員工的敏感信息，因此，很多企業一般很難輕易接受學生實習，即使接受，也只接受極少量的同學從事最基礎的工作，很多工作，如企業人力資源規劃、薪酬管理、績效管理等基本不允許學生甚至教師介入，專業實踐教學內容在企業很難完全實現。2、校內實訓基地不健全為彌補校外實習不足，不少院校希望建立校內人力資源管理實訓室，通過專業教學軟件模擬真實工作場景，開展實踐教學。但由于辦學經費緊張，很多院校即使建立了專門的人力資源管理實訓室，對軟件的投入遠遠不夠，導致軟件功能欠缺，不能真正的解決模擬教學存在的問題。3、缺乏完整的實踐教學體系雖然在人力資源管理專業的教學建設中很多學校已經意識到實踐教學的重要性，實踐教學已經納入教學改革的主要內容，實踐教學質量有一定提高，但是對實踐教學內容缺乏明確具體的要求，更沒有形成科學完整的體系，實踐教學環節始終流于形式。4、缺乏有實踐教學經驗的教師高職院校從事實踐教學的教師分為兩類，一類是學校的專職教師，另一類是行業企業的兼職教師。學校專職教師大部分是碩士或博士畢業后，從學校到學校，嚴重缺乏實戰經驗，只能利用理論知識和網絡資源對學生進行教學，還不能有效指導學生完成實踐實訓任務。而行業企業兼職教師，擁有豐富的實踐經驗，但多半因工作時間限制無法在正常教學時間內對學生進行實踐教學，且教學方法和技巧有待改善和加強。隨著高職教育的發展，實踐教學的地位日漸突出，對兼具理論知識與實踐經驗的“雙師”型教師的需求也越來越迫切。

三、高職人力資源管理專業實踐教學改革的思路

1、構建階梯式實踐教學體系人力資源管理專業的實踐教學體系應根據學生技能掌握的客觀規律，圍繞準備階段、校內應用階段和企業實踐鍛煉階段三個階梯科學有序地進行構建。1）準備階段。該階段主要圍繞專業人才培養方案開展市場需求調查、確定實踐教學目標和實踐教學課程。另外，向學生灌輸實踐教學理念和講解實踐教學要求也是必不可少的內容。2）校內應用階段。該階段主要包括校內實訓室模擬實訓和校內學生管理實踐兩個內容。校內實訓室主要通過模擬軟件進行實訓。實訓軟件可大致分為企業認知、技能訓練和綜合模擬三個層次。企業認知指通過人力資源沙盤模擬軟件感知企業，了解企業組織架構、崗位設置、基本分工和運作原理。技能訓練指通過模擬企業人力資源管理工作環境，按招聘、培訓、績效、薪酬、測評五個模塊分別訓練學生的專業技能。綜合模擬指通過軟件模擬真實工作場景，開展人力資源綜合管理，分組對抗實戰，提升人力資源管理實戰能力并使學生學會應用信息管理工具開展人力資源管理工作。校內學生管理實踐。人力資源管理專業技能不僅要求能夠應用于企事業單位，也能夠應用于學校管理和學生管理方面。因此，我們可以將專業技能訓練的一部分實踐環節放在學校的學生管理和社團管理工作上。一般高職院校都有學生會、學生自律委員會等機構，這些機構基本由學生自主管理，這就需要大量的人力資源管理工作。另外，各校的學生社團組織也是名目繁多，這些組織每年都有招聘新成員、組織社團成員培訓、評選優秀成員、選拔新領導等人力資源管理工作。因此，如果能夠將人力資源專業實踐與學生管理工作結合起來，不僅能為本專業學生提供更多的實踐機會，還可以激發學生專業實踐的積極性，提升實踐教學的效果。3）企業實踐鍛煉階段。高職實踐教學最有效的途徑是通過學生在真實的企業工作情景下實現技能的應用與鞏固提高，而通過深化校企合作的深度和廣度，構建“教學企業”模式無疑是保證實踐教學目標得以實現的重要手段。“教學企業”在我國的具體表現有三種形式：“校中廠”模式，以學校為主體構建的內置生產性實訓基地；“廠中校”模式，以企業為本位的內外置生產性實訓基地；“雙主體”模式，由校企雙主體共建共管的實訓實習基地或者是在政府主導下、校企緊密合作、通過第三方組織運作的實訓實習獨立實體。“教學企業”的主要內容包括：校企共建教師團隊、共同制訂人才培養方案共同承擔人才培養任務等，最終實現教學活動與生產過程共融。與其它實踐教學模式相比，“教學企業”能夠讓學生體驗到真實的工作項目并按照企業標準來評價項目完成情況，更加符合實踐教學要求。2、加強“雙師”型教師隊伍建設“雙師”型教師隊伍是實現技能型人才培養的關鍵，是提高高職院校實踐教學質量的保證。高職院校加大師資隊伍建設力度，逐步推行“雙師制”教學，形成專兼結合的教師結構隊伍，可采取以下措施：一是提高專職教師的實踐操作能力。建立教師定期下企業掛職鍛煉的良性機制，鼓勵教師帶著課題下企業，掌握企業人力資源管理工作的具體流程以及崗位勝任應具備的專業能力和素質要求。二是支持教師參加一些由實踐專家授課的專項研討及培訓班，鼓勵青年教師擔任企業培訓講師，加強與企業人力資源部的交流與合作。三是聘請行業企業知名人士擔任專業帶頭人、引進有經驗的人力資源管理人員擔任專業實踐課程兼職教師，參與實踐教學，共同制定實踐教學目標和開發實訓教材。同時，在教學時間、場所等方面對企業兼職教師給與照顧，實行“彈性教學制”。3、構建分層實施的實踐教學考核體系實踐教學考評體系是評價實踐教學質量成果，檢驗學生專業職業技能的基本途徑之一。建立科學、完善的實踐教學考核體系是加強宏觀管理，促進實踐教學質量提高的重要手段。首先，圍繞教育目標設立考核指標體系。學生實踐教學考核體系應圍繞人才培養方案的總體目標和階段目標按各教學模塊進行分解。考核指標體系主要從主要知識點、主要技能、職業素質培養、職業能力發展四個方面進一步分解。其次，做好實踐教學的過程考核和結果考核。過程考核重點考核學生在實訓實習過程中的態度、操作技能、嫻熟程度、職業素養，可采取操作考試、口試、筆試等多種形式。結果考核主要考核實訓項目的完成情況，可通過實踐報告、成果展示與答辯、第三方證明等形式。再次，引入社會考評機制。建立學內考核與校外實訓基地考核的雙重考核機制，學院聘請校外教師和專家組成校外考核委員會，對學院考核合格的學生進行隨機抽考，考核學生職業技能水平，檢測學院內部的考核質量。另外，引入國家技能鑒定考試——人力資源管理師（四級），鼓勵學生參與國家技能鑒定并認可考試成績。同時，對于獲得國家人力資源管理師（四級）證書的同學給予額外獎勵。最后，建立實踐指導教師質量考評體系。由于實踐指導教師在實踐教學過程中的重要作用，需要把規范提高教師的指導水平納入考核范圍。對指導教師的考評從三個方面進行，一是被指導的學生對教師的評價，二是校內外指導教師互評，三是教學行政主管部門評價，對校內教師重點考核其企業鍛煉情況及參加國家職業技能鑒定情況，而校外兼職教師則重點考核其教學規范情況和教學資料完備情況。考核結果每學期與本人見面，并納入人事考核之中，與教師聘用、晉級、外出培訓，評優評先結合，促進實踐指導教師業務水平的提高從而提升實踐教學質量。

四、結束語

高職院校的培養目標是應用型高技能人才，需要抓好實踐教學。人力資源管理專業的實踐教學要改變以往“動手少、感觸少”的不足，任務還很艱巨，還需要專業教師的不斷努力探索，也離不開學院的政策和資金的支持。

參考文獻

[1]…張俊娜.高職人力資源管理專業實踐教學探索[J].河北廣播電視大學學報,2010，5(1):57…－59

[2]…白迎超.…基于國家職業資格的高職人力資源管理課程教學研究[J].商業經濟,2013，(7):113…－114

[3]…高慎淦.…基于校企“雙元主體“的高職實踐教學體系構建研究[J].廣東技術師范學院學報，2011，1：180-182

第7篇：校外培訓主要內容范文

圍繞我國高校教育人才培養目標和社會需求，七部委聯合下發了《關于加強高校實踐育人工作的意見》，提出要重點抓好實踐教學，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學學分學時；抓好條件保障，推動高校與千家企業共同建設國家大學生校外實踐教育基地。隨著高校人才培養目標的變化，管理類專業人才培養模式必須進行相應改革，課程體系、教學內容、教學方式等與時俱進，實踐教學方面也需要根據目前具體情況，充分調動學校和社會資源，系統解決實踐教學改革問題。

一、工商管理類專業實踐教學開展受阻原因

（一）校內實訓場地不足

校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業關鍵能力訓練。校內實訓基地的實訓設備應是產業或行業已經開始使用，并且能夠代表本行業技術應用發展趨勢的設備，三至五年內能體現較先進的技術手段。實訓基地的結構與布局要適用于專業實踐教學組織；適合學生的學習特點，并與學生專業能力的提高規律相適應；適合以能力訓練為主，淡化原理性驗證。目前我國高校的校內實訓基地普遍存在資金短缺、實訓基地不成體系，專業實訓場地狹小、實訓項目不全、設施陳舊、性能標準不高，有些甚至不能滿足最基本的教學需要。而工商管理類專業與其他理工科類專業在專業特點上有所區別，對教學場地、實訓條件等的要求與其他專業不同。如旅游管理專業可以引進一個模擬導游實訓室讓學生參與實訓，但也只能使學生了解掌握導游基本講解技能和帶團操作流程等基礎知識，對于帶團過程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關單位的協調能力和遇到緊急事件時的應變能力的訓練，學生很難接觸到。

（二）校外實踐基地受限

校外實訓基地的建設管理是人才培養的關鍵和核心，是實現實踐性教學的重要基礎條件。企業是生產技術活動的主體和前沿，相對于校內實訓，校外實踐基地的仿真實踐教學，使產學結合更為緊密，是培養實踐性、創新性人才的重要途徑，是安排落實工商管理類專業生產實習和畢業頂崗實習場所的重要保障，同時也為學生以后在企業就業創造了條件。目前，我國高校校外實踐基地的建設正處于探索階段。首先，校外實習基地的建設雙方高校和企業的積極性都不高。校企合作，高校一般要向企業支付一定額外的費用，在教育經費緊張的情況下，高校一般不愿意額外出錢讓學生到企業實習。而企業考慮到高校實習會影響到自己的正常生產活動，對學生實踐的積極性也不高。其次，高校校外實踐基地模式單一，大多停留在高校到企業尋求事件場所，而企業想從學校獲取廉價勞動力的層面，校企之間的合作尚未形成操作性強的成熟合作模式。另外，高校校外實踐內容與專業培養目標存在脫節現象，如旅游管理類的實踐多為參觀和簡單操作，對旅行社經營管理形式、薪金制度、采購業務等涉及管理核心的內容多設計商業秘密，企業不愿學生了解太多。

（三）實踐指導教師缺乏

學生專業操作技能和實踐能力的培養需要在實習指導教師的指導下以及實踐活動氛圍所提供的輔助條件下，結合校外實訓基地親自實踐與操作，不斷積累。目前我國高校的實踐指導教師無論是從數量上還是質量上都不能滿足現今高校人才培養的需要。首先，實習指導教師數量嚴重不足，很多專業課任課老師就是實踐指導教師。其次，實習指導教師缺乏企業一線實踐經歷。實踐指導教師有企業一線實踐經歷，由企業經營管理的感性知識和工藝過程的操作技能，對指導學生實習極其有利。目前，高校教師大多是從高校到高校的研究型人才，重研究而輕實踐，理論知識系統豐富，但缺乏專業較強的實際業務能力，擔任實踐指導老師常力不從心，這與高校工商管理類專業培養實用型人才的培養目標不符。

（四）實踐資金獲取渠道較少

高校實踐教學經費的籌措，直接影響著高校的實踐教學、科研和實踐人才培養質量，也影響著高校實踐教學的條件、水平和檔次。我國高等教育的性質、任務、培養目標及其公益性決定了政府財政投資是高校辦學經費的主要來源。我國《高等教育法》規定，國家建立以財政撥款為主，其它多渠道籌措高等教育經費為輔的體制。但由于社會進步與發展對高等教育提出的新要求，僅靠政府財政投入增加來解決辦學資金短缺問題，在一定時期里是不現實的。實踐教學所需要的場地、師資、設施設備等都需要大量資金支持。因此不斷拓寬籌資渠道，多元化籌措辦學經費，打破資金短缺形成的高校發展瓶頸，已成為地方高校發展的必由之路。

二、工商管理類專業實踐教學展開途徑

（一）學用結合，以能力提高為目標搭建創新性實踐教學平臺

首先，踐行創新理念，構建完整系統的實踐教學體系。根據高校應用型、復合型、創新型人才的培養目標，實踐教學體系的構建要遵循“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力、高素質”的改革思路，通過多年的改革實踐，構建了“基本認知-實踐技能-創新思維-創新能力”的本科實踐教學培養體系。其次，通過實踐教學拓寬創新人才培養途徑。通過創新人才培養不斷線的教改思路，構建“基礎實踐、綜合實踐、創新實踐”三個實踐教學層次的實踐教學內容體系。“基礎實踐層”面向低年級學生，開展認知型、驗證型實驗；“綜合實踐層”主要面向大二、三學生，側重于應用性、綜合性試驗，體現綜合性、多學科交叉的特點；“創新實踐層”主要面向大三、大四學生，以參加教師科研、自主設計題目、參加學科競賽等模式實現。通過循序漸進的實踐活動，從理論驗證、加深理解，到綜合設計、融匯知識，再到推理求解、發現新知，知識積累和實踐能力得到階梯狀提升。另外，實踐教學著力點要放在培養學生創新精神上。通過國家大學生創新性實驗計劃建設、教學改革項目與教學成果建設等形式推動創新性人才培養。

（二）校企合作，以互惠互利為原則建立穩固性校外實踐基地

校企合作實訓基地是高校實踐教學改革的必由之路，應積極鼓勵企業參與校內外實訓基地的建設中。校企合作的主要內容可以從體制、課程、教學三方面進行：校企合作不僅要滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，應對社會需求的變化。同時要針對職業的崗位技能、技術規范的實習、實訓平臺，能夠培養學生實踐能力和創新能力，達成學院、學生、企業三級人才培養體制，實現學院、合作企業與學生的“三贏”。校企合作的形式可以通過以下幾種：其一，通過校企共建企業實踐培訓班、企業員工理論培訓班等共搭校企信息交流平臺。其二，搭建實踐交流平臺，實現教學與生產對接。通過建立就業實踐基地、舉辦專業技能大賽等形式，企業挖掘新人，學生提高能力，形成校企良性互動。其三，設立校園活動基金，力促企業與學生共贏。通過設立企業獎學金助學金、企業贊助校園文化等形式，形成校企雙向依賴、互動共生。

（三）雙師教學，培養具有雙師素質的實踐教學指導教師

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中首次提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。“雙師型”教師就是集普通教師素質和各種技師（工程師、會計師等）素質于一體的教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，理論和實踐并重的高素質、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業、行業聘請來的兼職教師。“雙師型”教師的培養途徑可通過以下途徑進行：一是制定“雙師型”教師隊伍建設規劃。鼓勵符合條件的專業技術人員積極參加與本專業密切相關的第二專業技術職稱的申報和評審，或行業資格證的考評。二是有針對性地開展對專任教師的培訓。在全面提高師資隊伍整體素質和能力的同時，重點培養有發展有前途的中青年教學骨干，重視專業帶頭人、學術梯隊建設以及專業教師的雙師素質培養。三是將兼職教師的培養納入“雙師型”教師隊伍建設的范疇。四是充分發揮校外實訓基地在“雙師型”教師培養中的作用。有計劃地安排教師參加校外實訓基地掛職培訓。

（四）拓展渠道，多元化籌措實踐教學經費

第8篇：校外培訓主要內容范文

關鍵詞：工學結合；平臺建設；教學產業園

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-044-02

一、工學結合模式的理解

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

對工學結合的理解有兩個層面：一是教學內容層面，學習的內容是工作。目前，高職教育已經形成一套比較完善的工學結合課程開發的理念，其中以北京師范大學趙志群教授為代表，借鑒了德國學習領域課程開發的理念，通過實踐專家研討會的形式，找出促進實踐專家職業成長的具有代表性的典型工作任務，將典型工作任務轉化為學習領域課程，并按照職業生涯發展進行課程的序化。二是教學組織層面，通過工作實現學習。目前，工學結合的主要形式有以下三種：一是“2+1”形式，三年教學時間中的兩年在學校學習，一年在企業進行。校內教學，以理論課為主，輔之以實驗、操作等實踐性教學；校外實踐，以在實訓基地中的頂崗實習為主，同時還可以根據實際需要補充學習部分專業課。二是“工學交替”形式，通常是將一年分為三個學期。每一學年中有兩個學期學習基本理論和專業知識，一個學期到企業進行實踐操作。實現企業生產實踐與在學校理論學習相互交替、學與做緊密結合。三是“訂單式”形式，學校在招生前即與相關企業簽訂人才供需合同，然后，學校在教育過程中按照企業的具體要求因材施教，校企雙方共同完成教學培養。

二、高職院校校企合作的主要問題及對策

國內高職院校在校企合作的形式、內容、技術與路徑上均創新了很多合作的模式，但在很大程度上仍停留在初級階段上，無法在合作深度上取得突破，主要原因在于：第一，政府推進校企合作的政策法規與管理機制不健全，國家和省級政府職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全，造成校企合作缺乏法律依據，校企合作不深入、不穩定。第二，職業院校校企合作能力較弱，無法形成與企業合作的對等地位。目前，職業院校培養的人才與企業的要求尚有差距，無法真正滿足企業的崗位需求；科研技術能力較弱，無法真正為企業解決技術應用問題；社會服務能力較弱，無法有效滿足企業在員工培訓、公共服務等方面的需求。第三，企業和學校利益不均衡。職業院校校企合作的利益出發點著眼于職業院校專業建設、師資培養等方面，企業作為市場經濟的主體，以營利為主要經營目標，其參與職業教育無法感受利益所在。

在目前高職教育制度保障體系普遍缺乏的情況下，很多高職院校將校企合作平臺建設作為校企合作長效機制的主要內容加以建設，以此來彌補制度的缺失、能力的薄弱和利益的均衡。目前，校企合作平臺建設的主要類型有以下三種：

1 “學校主導型”平臺：這種平臺以職業教育聯盟最為典型，由學校牽頭組織一批行業內的企業，組建職業教育聯盟，校企成立教學工作委員會，企業參與學校的人才培養；學校在企業設立實習基地，企業接受部分實踐課程的教學實施；企業與學校互派技術人員，作為兼職教師和技術工程師；企業捐贈部分設備，支持學校實訓基地的建設。

2 “聯合共建型”平臺：這種平臺以校企共建生產性實訓基地為代表。職業院校引進企業進駐學校，企業按生產要求提供建設生產車間的標準、加工產品的原材料和產品的銷售，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地。企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓，幫助學校建立實訓課程體系；學校按照生產要求，將實訓課程納入整個教學體系當中。

3 “實體結合型”平臺：這種平臺由企業和學校共同出資建設教育實體，以股份制的形式成立董事會，雙方整合最優質的資源，共同創立集科研、生產、應用和高級技能型人才培養于一體的經濟教育實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體。

三、教學產業園的建設

1 基本概念。教學產業園是指根據區域職業教育發展的要求，通過行政或市場等多種手段，有針對性地集聚一批以滿足職業教育專業群工學結合需求的企業，具有鮮明產業特色，具備職業教育教學功能和綜合產業服務功能的區域。

2 建設思路。以高等職業教育工學結合人才培養需求為導向，以“戰略融合、機制保障、功能對接、人才互用、信息互通、設施共享”為建設原則，根據專業群建設要求引進企業群，圍繞企業需求集中建設研發平臺、公共服務平臺、技術服務平臺，提升園區配套服務能力，整合政府、院校、企業等三方資源，構建立體化職業教育育人環境，形成產、學、研、服務一體化的職業教育高地。

3 建設內容。

（1）教學產業園的建設機制。由學院提供配套設施完善的場地、部分設備，設立基本的企業入園標準和基本職責，入園企業必須對應學校相應的專業群，能夠在人才培養過程中提供工學結合崗位，崗位群能對接課程群。同時園區明確對企業的服務項目和配套政策，如學院每年的專業設備預算資金和上級教育部門的專項建設資金根據專業建設的需要和企業生產的要求，可用于補充企業生產設備。企業根據要求提出申請，園區管委會進行條件審核，批準后企業方可人駐園區，與學院建立明確的合作關系，享受園區的配套政策，同時履行企業基本的教育職責。

（2）教學產業園的管理機制。建立教學產業園管委會，統一負責教學產業園公共事務的管理和配套基礎的建設，制定相應的教學產業園管理規定，對入園企業進行考核評價，不斷吸收調整入園企業的類型和層次。管委會內部設立教學產業園教學工作委員會，由教學單位成員、企業成員組成，負責教學產業園中的教學指導工作和企業教學任務的協調工作，校企共同開發課程，設置工學結合崗位，監管入園培訓質量。管委會下設若干個工作機構，可與學校教學單位的工作機構合署辦公，用于管理教學產業園中具體教學管理工作和學生管理工作。

（3）教學產業園的教學模式。教學產業園教學階段是人才培養過程中工學結合階段，是在理論教學、技能訓練之外第三個教學環節，是在真實的企業環境中進行實戰培養的階段。根據人才培養的不同階段的要求，設置不同難度的入園訓練崗位，第一個層次可以是跟崗輪訓，第二個層次可以是協崗實訓，第三個層次可以是定崗培養。第一、第二層次的入園訓練項目是通訓項目，每個學生必須經歷，第三個層次是根據學生興趣愛好進行專項訓練，以體現因材施教。三個層次的訓練崗位要求范圍上從寬到窄，從深度上由淺入深，從教學形式上完全是師傅帶徒弟的形式。所有項目均是企業實際項目，學生在不同階段的訓練要求是體驗、參與、頂崗。

（4）教學產業園的信息化管理平臺。園區建設統一的信息化管理平臺，由以下幾個模塊組成：園區行政管理模塊，實現園區各項行政事務的信息化管理；教學管理平臺，實現園區工學結合教學階段的教學和學生管理；公共服務平臺，及時政府涉及本行業的政策信息，行業內最新的技術信息、生產供求信息、人力資源信息以及其他相關的公共服務信息。建設統一的網站信息數據中心，避免重復建設，促進信息共享。

（5）教學產業園的配套服務平臺。發揮高校的資源集聚優勢，聯合本科院校設立行業研發中心，重點面向園區企業提供研發服務，為企業解決生產技術問題和產品研發服務；與政府合作建設本行業公共服務平臺，如精密機械教學產業園可成立精密檢測中心，為園區企業提供精密檢測服務；成立科技服務中心，為園區企業提供諸如專利申報、科研項目申報等信息咨詢服務外包服務；成立公共培訓中心，引進優質培訓資源，為園區企業提供員工的技術培訓服務。

教學產業園是一個全新的概念，是工學結合模式下校企合作平臺建設的一種新思路、新途徑，是在高職院校實踐基礎上提出的一個建設構思，是一種集約化的建設思想，還有待于實踐的檢驗，更需要獲得地方政府在配套政策上的大力支持。

參考文獻：

[1]周明星，孟慶國，中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J]，職業技術教育，2008，29（4）：82-84

[2]王淑萍，基于大學科技園的高職學生工學結合運行機制研究[J]，職業教育研究，2011，（1）：150-151

第9篇：校外培訓主要內容范文

【關鍵詞】生物工程 實踐教學 教學改革

我國教育部在年初的《2013工作要點》中明確強調了實踐教學的重要性，并在隨后的多個文件中對實踐教學相關的師資培訓、實踐教育基地建設、實踐教學組織開展等進行了引導性的工作部署。實踐教學是評估高校本科教學工作水平的重要指標，深化實踐教學改革將大大有助于推動高校內涵式發展。生物工程專業作為工科專業，其實踐性教學比例一直占總教學任務的關鍵部分，結合實踐教學改革的具體內容，如何提高實踐教學的有效性，提升學生的創造力是本文的探討重點。

一、實踐教學含義和內容

傳統的實踐教學作為課堂理論教學的對應概念被提出，強調對理論知識的運用。主要包括課程實驗、實習、畢業設計等主要內容。隨著教改步伐的推進，對實踐教學的認識也不斷加深，認為實踐教學貫穿于整個教學活動之中，包括三個層次的內容：課堂內、課堂外校園內以及校園外社會中的實踐教學。

結合我校生物工程專業改革后的具體情況，實踐教學主要內容包括：1. 教學大綱明確了內容和范圍的專業課程實驗：強調對基本實驗單元操作的技能式訓練；2. 教學大綱中僅對學分和課時做出要求，具體內容根據學生興趣和教師科研計劃靈活設置的專業實訓：主要強調對研究性任務從立項到實施到成果總結的系統性的創新性主動性的培養；3. 教學計劃之內，有統一組織和安排的課程工廠實習：以班級或專業為單位，在實踐教育基地中系統性了解理論知識轉變為生產力的過程，加深專業興趣和專業自信；4. 畢業設計環節：作為專業知識學習完畢之后的系統性的實踐訓練，使學生自行查閱文獻確立方案，記錄結果并組織為論文形式存檔，綜合了創新能力、文獻檢索能力、文字書寫能力等多種能力的綜合素質培養。

二、我校生物工程專業實踐教學開展形式與管理模式

總結多年來實踐教學存在問題無外乎以下幾點：1.實踐教學比例偏低，教學內容不夠豐富或陳舊；2.經費少，限制教學效果；3.校外實習基地不穩定，企業對學生展示的內容少，達不到培訓效果；4.整體計劃性差，實踐教學與理論教學的銜接不夠；5.師資力量薄弱，任課教師本身對實踐教學的認知具有明顯的局限性。

針對以上幾點，我校生物工程學院在實際的教改活動中從經費投入、師資培養、實習基地建設、教學大綱修改等多方面全方位提升實踐教學效果。具體的開展形式有：

1.增加實踐教學的學分比例，單獨加設三年級專業課學習開始以后的專業實訓課程：考慮到大學教育不同階段有不同的學習任務和目標，從專業課程教學開始后的大三上學期逐步開始培養學生全面綜合的科研能力，一方面加深對專業課理論知識的認識，一方面采用從立項到成果展示的完整的科研工作形式，提升綜合科研能力，增加對專業的信心和興趣。此階段主要采用小組式教學，由有科研課題的老師確定課題，供學生憑興趣選擇，使每位同學都能根據自身興趣確實參加到科研活動中去，由于大三學生的專業素養有限，因此本階段的教師說教任務較重，許多實驗細節需親自演示，這對加深學生印象很有好處，同時提高了學生的參與程度與團隊合作力。

2.設立專項經費，提高實踐教學硬件水平：這一部分經費除了供給各位帶專業實訓的老師支出必要的實驗耗材外，還對全院的儀器設備進行了有計劃有目標的補充更新，大大改善了以往只能夠進行演示實驗以及新實驗難開展的狀況。

3.青年教師的實踐教學能力培養：由學院提議，學校批準，有計劃地選拔青年教師到企業進行實踐認知，參與企業合作項目。并對相關人員的教學科研任務做出權衡，使教師能夠全身心投入到企業合作項目之中，既令年輕教師得到培訓，也為企業帶來收益，穩固校外實習基地的校企合作關系，同時也使青年教師在工廠實習環節的帶隊水平有大幅度提升。

4.增加并逐步完善實踐教學過程中的教師考核和學生學習效果評價系統：教師考核除先期的資格認證外，還需根據學生的學習效果和學生的反饋評價和成果質量做出綜合判斷，對學生的學習：引入學分制考評從制度上保障學生實踐認知的個性化發展；采用研討會的方式組織專業實訓和實習以及畢業設計的教學，既有助于學生參與和表現，也有助于教師的針對性教學；考核從平時表現、論文、幻燈制作與表達等多種形式，綜合評價學習效果。

近年來，學生畢業設計過程中表現出來的科研能力有明顯提高，部分本科生能夠獨立發表研究性論文，整體論文質量有大幅度提升，這也說明了實踐教學改革的成效顯著。

三、輔助實踐教學順利進行的其他建議

結合教改實踐，對實踐教學改革過程中一些其他建議有：1.加強數字化教學進程：除幻燈展示外，根據教學內容制作視頻是更為形象化的方法；2.校方投資入股企業：對于企業，經濟利益是首要考慮的問題，校方有目的地對企業進行投資控股，也有助于增加學校收益和建立長期穩定的合作關系。

四、結語

實踐教學對工科專業來說直接決定了其所培養人才的能力和專業素養，對實踐教學的改革和完善將一直是深化教育改革的重要組成部分。在推行改革的過程中不斷總結經驗教訓，吸收最先進的教學理念將把實踐教學提升至新的高度和水平。

【參考文獻】

[1]周競學，朱紅，李慶豐.“實踐教學一條線”改革模式初探. 中國高教研究，2003（5）：73-74.