初中學校教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：初中學校教師培訓方案范文

一、初步建立了以校為本的教師培訓制度

為實現我區基礎教育“二圈層第一，成都市一流”和職業教育“全省一流，全國知名”的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質量提供制度保障

前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。

第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業發展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發揮教師自主學習能動作用

在中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合的學習。在過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。

2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設有效的問題，注重培訓的性

在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。

4、創設“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓任務

通過督導檢查，各校完xx師培訓任務質量很高。龍泉中學的學科組建設，龍泉外國語實驗學校初中部的集體備課、課題研究與網絡教研，龍泉實驗小學的行政領導深入課堂研究與資源中心建設，航天中學、洛帶中學、同安中學的青年教師培訓等都很有特色。許多學校創造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設的有效機制，提高了教研活動的質量。由于我們把目光聚焦在課堂質量提高上，聚焦在隊伍建設上，努力創設共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經過不懈努力，我區教育質量一定能再上新臺階。

4、創設“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

第2篇：初中學校教師培訓方案范文

一、指導思想。

以xx市委市政府、市教育局領導要求為指導，以提高任課教師專業素養和教學能力為主要目的，通過專題講座、教學觀摩等形式，幫助任課教師形成正確課程觀念、豐富xx精神鐵人精神教育專業知識、掌握學科教學方法、提高教育教學能力、養成教學研究和同伴互助的習慣，切實提高教育教學質量，強化對學生價值觀念的影響。

二、培訓目標。

（一）豐富任課教師的課程知識。

通過對xx精神鐵人精神教育納入國民教育體系重要意義和內容的講解，對xx精神鐵人精神內涵的詮釋，豐富任課教師的與課程相關知識。

（二）增強任課教師的課程意識。

通過對《xx精神鐵人精神進校園進課堂工程實施方案》、《xx精神鐵人精神教育課程標準（初中）》的解讀，教材編寫者真情講述編寫過程中選材、潤色等方面的故事，提高任課教師的課程意識。

（三）提高任課教師的課程執行能力。

通過教材使用指導和教學觀摩課研討，以及培訓之后的互動交流與教學研究，有效提高任課教師的課程執行能力。

三、培訓對象。

全市初中學校主管本學科教學的副校長和所有的任課教師。

四、培訓內容與方法。

（一）理論講座。

1、解讀xx精神。

鐵人精神教育納入國民教育體系、《xx精神鐵人精神進校園進課堂工程實施方案》、《xx精神鐵人精神教育課程標準（初中）》、《xx精神鐵人精神教育》（初中學生用書）、《xx精神鐵人精神教育》（初中教師用書）。

2、xx精神。

鐵人精神教育教材編寫意圖和及教學建議，編者在選材與潤色過程中的心靈洗禮與真情實感。

（二）教學觀摩。

首先是觀摩教學活動，然后講課教師說課，最后教材編寫人員與聽課教師互動。

四、培訓時間。

培訓時間：20xx年xx月xx日。上午xx點xx分報到，xx點xx分正式上課。上午：xx點x分到xx點理論講座；下午：xx點xx分到xx點xx分教學觀摩活動，xx點xx分到xx點xx分授課教師說課，教材編寫人員與聽課教師互動。

五、培訓地點。

xx市xx學校xx樓階梯教室。

六、培訓要求。

（一）高度重視。

市委市政府、市教育局領導高度重視xx精神鐵人精神教育任課教師培訓工作，本次培訓不收取任何費用，免費安排午餐。各縣區、初中學校要站在推進xx精神鐵人精神教育納入國民教育體系工作的高度，正確認識高度重視此次培訓的重要性，安排好任課教師的工作，確保全體任課先培訓后上崗。

（二）認真學習。

xx精神鐵人精神教育任課教師要遵守培訓時間，認真聽課、用心思考、積極互動，努力豐富專業知識、提高教學能力。

第3篇：初中學校教師培訓方案范文

一、各類培訓基本情況

（一）中小學體育教師專業提高培訓 （129人）

（二）中小學音樂教師專業提高培訓（91人）

（三）中小學美術教師專業提高培訓（93人）

（四）中小學教科室主任及科研骨干教師提高培訓（213人）

（五）小學語文骨干教師課程執行力提高培訓 （283人）

（六）小學數學骨干教師課程執行力提高培訓（218人）

（七）村校教師全科技能提升培訓 （153人）

（八）小學英語教師專業技能提升培訓（59人）

（九）小學信息技術教師專業技能提升培訓（71人）

（十）初中語文教師課程執行力提升培訓（97人）

（十一）初中生物教師專業技能提升培訓（44人）

（十二）初中物理備課組長專項培訓（51人）

（十三）初中英語教師專業技能提升培訓（97人）

（十四）高中課程意識與專業成長專項培訓（460人）

（十五）信息技術“班班通”中老年教師能力提升培訓（642人）

（十六）中小學《教師專業標準（試行）》解讀培訓（3164人）

二、對培訓的總體評價

根據不定時到各培訓點督促檢查、口頭詢問參培教師和收回的2241份調查問卷看，參培老師對今年暑期培訓總體滿意度是比較高的。值得肯定的地方主要有以下幾個方面（一）培訓工作組織嚴謹，管理有序。今年實施培訓的每個學科都對培訓做了充分的準備，有完整的實施方案，并對方案的執行后果進行了預估，在培訓內容的安排，講授人員聘請等方面都提前進行了考慮，使整個培訓得以按計劃順利進行。今年的培訓特別強調了紀律管理，嚴格執行考勤制度，加上教委的不定期督查，加大了管理力度，對培訓效果是一個有力保障。

（二）對安排的培訓內容比較滿意。從各個項目的培訓內容安排來看，都做到了學科新知識、新信息的傳遞，注重了學科新理念的講解和新技能的培訓，的是注重了教法和學法的交流。所以講授人員的組成方面主要是高校學科專家或學者、區縣教研員和一線成績突出、有經驗的骨干教師這三部分人，當然，從人員安排的角度來講是比較合理的。

（三）對培訓的整體效果非常認可。今年暑期的集中培訓時間，原則上都是安排的80學時，時間相對較長，各培訓學科安排的學校內容也相對較多，從問卷中反饋的信息來看，對暑期開展學科集中培訓，絕大多數的老師都表示贊同，并表示通過培訓學到了很多東西，對培訓給予了充分的肯定，特別是農村學校的教師對培訓的認同度更高，希望多給農村學校的教師提供像這樣的集中學習培訓的機會。從整體的情況看，今年的培訓普遍獲得好評，這與對師訓工作的高度重視和注重培訓效果的策略密不可分。

三、對培訓的意見和建議

從改進培訓措施、使培訓更高效、更受歡迎的角度，我們向參訓教師征集培訓意見和建議，略作梳理，有以下幾個方面的信息反饋。

（一）少數學科教師反應，授課教師的邀請更應嚴把關。要根據課程設置提前告知每位培訓者的講授內容，要讓老師有充分的準備時間，以保證上課質量。

（二）對培訓者的講座內容要進行把關。應避免少數教師準備不充分，上課東拉西扯的現象發生，也要盡量避免教師的講座難與參培學員產生共鳴的狀況出現，不接 “地氣”的培訓效果肯定是不理想的，因此，訓前要做好充分的方案論證。

（三）針對不同的學科，培訓的措施要有區別。比如中小學的音體美學科的教師培訓和信息技術的培訓，就要求培訓者更注重實作方面的培訓，如果僅僅是進行理論知識方面的培訓，而不進行動手能力方面的培訓，那效果就會大打折扣。

（四）培訓最好要分類進行。比如音體美或其他學科教師，對于專業與兼職教師的培訓，最好是分類進行。基礎不同的人在一起參加培訓，需求是不一樣的。這令培訓內容的設置很難兼顧。

第4篇：初中學校教師培訓方案范文

關鍵詞:國內外；中學教師；繼續教育

一、國外中學教師繼續教育進展

繼續教育萌芽于18世紀西歐發達國家完成產業革命之后。到1918年，第一次世界大戰時期，英國第一次提出“繼續教育”這一概念，以圖國家的復興，當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀末到20世紀40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰的影響，各國的繼續教育并沒有得到長足的發展。直到1944年，“二戰”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續教育做了系統闡述并付諸實踐。這是繼續教育起始階段的發端。20世紀40年代至60年代，繼續教育開始興起，到70年代，繼續教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發展的時期。由于當時科技的迅速發展，發達國家與發展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓，中學教師的繼續教育作為繼續教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當的人力、物力，有計劃的全面開展這項工作。

1970年6月,德國公布了聯邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續進修的體系,并在質量上謀求進一步提高。

日本于1971年6月在中央教育審議會《關于今后學校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展的深刻理解；對學科內容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導能力；還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力。”同年，英國約克大學名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業培訓―繼續教育。

1976年以來，國際經濟合作與發展組織以“教師的繼續教育”為主題連續召開了六次國際研討會。1980年聯合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認教師有權享受在職培訓，并建立工資照發的教學休假制度。

1984年，美國師資培訓咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發的文件中指明：中學教師的繼續教育是“中等學校教師及校長獲得職業證書后所接受的在職培訓。”

1985年，英國政府在向議會提出的《把學校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓”，并規定地方教育當局與學校要進一步把在職教師培訓工作做好。

1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯邦教育法》，重申了教師進修制度，強調有針對性的、有成效的教師培訓工作是改革學校教育的前提與保證。

1993年，英國根據《1993年教育法》正式開始對教師進行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權地方當局可以解雇不合格的教師。

1998年10月，日本教育職員審議會在“關于積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創設新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設置不滿兩年也可取得碩士學位的課程。

美國政府不惜巨資組織有關協會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質的提高問題,先后發表了《國家為21世紀的師資作準備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發展戰略目標之一就是重視教師的繼續教育及其專業性技能開發,要求所有教師接受培訓以更好地教育學生。

二、我國中學教師繼續教育進展

我國中學教師全面的繼續教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學教師繼續教育取得長足進步的三十年，是我國繼續教育事業中做強、做大、又好又快發展的三十年。

我國中學教師繼續教育的進程，大致可以分為以下四個階段：

第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國教育事業重災的10年。在“”的廢墟上復興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學能力成為當務之急。這一階段的繼續教育的重點，主要是開展以教材教法“過關”為目標的師資培訓工作。本著缺什么補什么、用什么教什么的精神，各級教師進修院校通過多種渠道和方式舉辦各學科教材教法培訓班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關”問題。

第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學教師的繼續教育以學歷補償為重點。所謂“學歷補償”，是以國家規定的教師合格學歷為標準，即初中教師達到師專畢業，高中教師達到本科畢業為合格學歷。對學歷尚未“達標”的教師進行培訓。1982年，教育部頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發的其他相關文件成為這一階段開展“學歷補償”教育的基本依據。在此期間，還通過實行《專業合格證書》制度，提高在職中學教師的文化水準和業務能力。

第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學歷教育與繼續教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學教師繼續教育工作座談會”，會議指出從現在起“必須將中小學教師培訓工作的重點有步驟地轉移到開展繼續教育上來”。這次會議使中學教師繼續教育在較高的起點，有了較明確的目標，從此我國中學教師繼續教育走上迅速發展的軌道。

第四階段，從1999年開始，我國中學教師繼續教育進入全面的實施階段。根據國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學教師繼續教育為主要內容的“跨世紀園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，對這一跨世紀的繼續教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中小學教師繼續教育工作的第一個全國性法規，標志著教師繼續教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發了《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于實施“中小學教師繼續教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學教師繼續教育進入了嶄新的全面實施階段。

三、國內外中學教師繼續教育進展特點分析

縱觀國內外中學教師繼續教育進展情況，主要有以下特征：

（一）教師繼續教育的法制化

許多國家通過教育立法來提供各種優惠條件，建立機構，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學教師去學習和進修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強調教師繼續教育的必要性并明確了教師繼續教育的有關規定；法國在《繼續教育立法》和《學校法》中強調教師在職進修的重要性。

我國1993年頒布的《教師法》規定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”是教師的義務之一。1995年頒布的《教育法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設”。1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中學教師繼續教育工作的第一個全國性法規。

（二）教師繼續教育的制度化

1.建立教師在職培訓制度

日本通過制定“新任教師研修制度”、“學校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中學教師的研究進修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓”；瑞典則實行教師指導官制度，保證中學教師在職進修。

我國早在1982年教育部就頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，隨后又通過實行《專業合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進修制度》和《各學科教學指導研究進修制度》等規章制度，以此來提高中學教師的素質。

2.建立培訓后的考核制度

1985年前蘇聯實行對在職教師參加繼續教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。

我國建立了中學教師繼續教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統師資培訓質量評估方案》，并于1998年開始執行該方案。《中小學教師繼續教育規定》中提出，繼續教育考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。

3.建立相應的激勵機制

許多國家為了保證教師在職進修的順利進行，建立了教師進修與獲得學位、增加工資相結合的制度。如美國中學教師是按“學士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規定，獲準進修的教師可帶薪參加學習。法國繼續教育立法中規定：中小學教師,每年有權享受學習進修假兩周；在一生的服務中，可獲取累計兩年的全薪進修假。

我國也建立了相應的激勵機制。1995年頒布的《教師法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”這表明中學教師在職培訓作為提高教師素質的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學教師繼續教育規定》中提出，經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。

4.建立教師資格制度

20世紀90年代以來，發達國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。

我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。

（三）教師繼續教育培訓多樣化

世界各國教師繼續教育培訓多樣化表現為培訓模式、培訓形式和培訓機構的多樣化。

培訓模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學校本位”模式；④“協作式”的培訓模式；⑤“網絡培訓”模式。

培訓形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產、半脫產和不脫產等。從培訓的系統來劃分，有正規和非正規等類型。

培訓機構分為五大類:(1)大學或教師培訓機構;(2)專門培訓機構;(3)教師專業團體;(4)廣播電視、網上培訓或函授教育機構;(5)中學學校。

我國中學教師繼續教育的機構設置，最初絕大多數局限在教育學院和教師進修學校兩種機構中，隨著社會的發展，教師的繼續教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與中學教師的繼續教育工作。

（四）加強教師職前培養與繼續教育的一體化，實現教師教育專業化

英國根據1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負責英國教師培訓的各個方面。20世紀90年代，法國建立了統一的、專門化的大學層次教師教育機構――教師培訓學院（IUFM），統一負責教師的培養、任用和培訓，實現了中小學教師職前培養與在職培訓的一體化、教師教育的專業化。

近年來，我國部分師范大學與綜合性大學相繼成立了教師教育學院，專門進行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經由封閉走向開放，過去獨立設置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發生深刻的變化。

（五）建立了經費保障機制

各國為教師在職后教育制定的有關制度和法規中，對教師參加進修的經費開支渠道等都做了具體規定。英國繼續教育學院的撥款由多方承擔；美國教師繼續教育是典型的分級經費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進修的費用；法國教師繼續教育經費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續教育的資助；二是法律規定的企業應給予的教師繼續教育的投資。

我國在《中小學教師繼續教育工程方案》提出了保證“工程”經費，實施“工程”是政府行為。“工程”實施期間，中央將投入專項資金支持“跨世紀園丁工程”的建設，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設和中小學教師培訓的課程教材建設。

參考文獻：

[1]任學印，宮文英.德國中小學教師在職進修綜述[J].1997.2

[2]成有信.十國師范教育和教師[M].人民教育出版社，1990.

[3]上海師資培訓中心課題組.面向21世男中小學教師繼續教育的比較研究（上）[J].1998.5

[4]陳永明.六國教育改革與師資隊伍建設的最新動向[J].1998（1）年外國中小學教育.

第5篇：初中學校教師培訓方案范文

物理屬于理科范疇，雖然初中還沒有分文理班，但是考慮到學生今后可能從事理科方面的學習和研究，物理學科在理科中的重要地位不能忽視．當前我國初中物理教學在多方面都存在問題．當前我國初中物理教學中存在的問題，主要是由于教師教學手法不當或者教學不足引起的教學質量差，或者授課內容無法突出重點等．其次是學校對物理科目不夠重視，投入力度不夠，導致由于硬件原因，延誤學生的正常學習．

1．課堂探究式教學效果不理想在教學改革的推動下，部分教師開始探索新的教學方法，活躍課堂氣氛，但是由于經驗不豐富，導致實施效果不理想．部分學生在老師倡導的積極討論過程中進行嬉戲玩鬧，并涉及與學習無關的話題，導致課堂學習質量差．

2．啟發式提問實施效果不理想啟發式提問可以集中學生注意力，并充分調動學生的學習積極性．但是當前物理教學，教師的許多提問仍著重于識記性內容，不能從真正意義上提高學生的知識探究能力．其次，由于教師教學能力限制引起的提問不能很好地吸引學生注意、不能引導學生積極思考，影響當前課堂教學質量的重要因素．

3．教學精講內容把握不到位許多教師教學過程中，不能把握物理教學的內容關鍵，精講課程忽略重點講解內容，使得課堂教學效果不理想，精講變成了少講，導致重點授課內容丟落的現象．除此以外，由于精講時內容跳躍性較大，學生理解較困難，教師能力不足也影響課堂效果．

4．實驗設備不完備現階段我國多數中學學校的物理實驗器材不夠完備，使得許多物理實驗不能順利進行，導致物理實驗課時縮減．由于實驗器材不完備，許多實驗只能以教師演示的方式進行，由于學生不能實際操作，減少了學生通過親身操作發現具體問題的機會，導致學生動手能力得不到應有的鍛煉．

二、初中物理教學改革措施

1．學校加大物理教學設備投入首先，物理教學是一門實驗性很強的課程，學校應該加大實驗器材投入力度，保證實驗器材的完備和正常使用，為學生的實驗課程提供良好的硬件支持，通過硬件設施保證學生實驗課的質量．其次，學校應該制定相關規定，以此來確保物理實驗課程的上課時間，為學生的實踐學習提供充足的實驗機會．

2．加強教師培訓，提高教師教學能力首先，學校應該加強教師的教學技能培訓，從綜合角度提高教師的教學能力，培養教師把握學生心理、注意力、興趣點．其次，應該著重教學重點，對教師進行專項培訓，由資深的物理教師針對物理重點內容進行剖析講解，強化教師對物理教學內容的把握，豐富教師的物理知識儲備，提升教學能力．

3．理論聯系實際，引起學生興趣物理知識很多內容都貼近生活，教師可以在授課能容中引入一些生活問題，課堂預留時間，讓學生利用所學知識探索如何解決．由于生活中的問題比較常見，與學生的認識有交集，可以起到吸引學生注意力的效果，因此，老師可以以一些生活問題為例，利用物理方法解釋如何解決問題，不但可以提升學生對物理知識的實用性的認識，也可以加深學生對物理學知識的印象，提升教學質量．如教師講折射現象只將折射的概念、計算公式講給學生，勢必使學生死記硬背．如果教師理論聯系實際，將生活中的折射現象引入課堂，則效果會大不一樣．例如，在淺水區捕魚，如果只從岸上看到的角度、深度去捕魚，多半捕不到，稍微變換一下角度，則會大大增加捕到魚的幾率．又比如講相對運動時，如果同學們不懂，那么教師則可以舉坐公交的例子:坐公交車時車內的人相互之間是沒有發生運動的，但車內的人和在道路兩旁停止的人群卻有相對位移．

第6篇：初中學校教師培訓方案范文

關鍵詞:新教師;培訓;探索

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0115-01

新教師雖然來自高等院校,有較好的基礎知識,但作為一個教師應有的基本功卻并沒有全部具備,教育思想、教育觀念與當前教育的發展也有一定差距,新教師試用期培訓是教師繼續教育中一項十分重要的工作。

一、近年來淳安縣新教師培訓情況分析

杭州市教委《關于調整中學教師培訓范圍的通知》文件規定,原由市一級培訓的七縣(市)初中二級及以下職務的教師和初、高中試用期教師的培訓,下放給七縣(市)教師進修學校分別承擔,調整方案從2000年下半年開始實施,這樣從2000年下半年開始我縣新教師培訓已走過七個年頭了。

近六年來中小學新教師培訓人數情況

從總體上來看,無論從教師基本素質還是教師專業素質,新教師的整體素質呈下降趨勢。

二、培訓原則

為實施繼續教育,除了繼承和豐富傳統教師培訓原則中的許多精華之外,在新教師培訓中應特別注重以下兩條培訓原則:

(一)價值性原則。新教師培訓必須體現繼續教育的價值取向,即以新教師的全面教學技能發展為目標,使新教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人,并為其持續發展打好基礎。

(二)平等性原則。新教師培訓必須體現培訓者和新教師之間和教師之間的平等和諧關系,一方面與新教師展開平等的思想與情感的交流,另一方面給每個教師提供活動和表現的機會。

三、中小學新教師培訓實踐之探索

根據《浙江省中學教師繼續教育新任教師繼續教育教學計劃》和《浙江省中學教師繼續教育公共必修課課課程內容提要》(新任教師),結合淳安縣新教師實際,新教師培訓在各方面作了嘗試:

(一)適應不同階段新教師的特點,開設不同的課程。根據省市文件對新教師培訓課程的規定,結合淳安縣新教師的實際,在新教師培訓剛起步時開設了以下課程:《班主任工作指導》、《教師素養若干問題》、《教學藝術》、《現代教育技術》等。伴隨著新教師隊伍的產業化,特別是非師范和社會人員的進入新教師隊伍,到2005年課程設置有了大的變化,增加了教師基本素質方面的培訓內容,具體開設了如下課程:《新課程與教師角色轉換》、〈班級常規管理與教育》、《牢記教師天職奉獻教育事業》和《教師成長規律》等。

(二)專題培訓與校本培訓相結合。堅持理論與實踐相結合、集中學習與自學相結合、培訓與自練相結合的原則,保證學習的質量和實效性。

四、困難與問題

培訓內容如何能做到第一,針對性:培訓內容緊緊圍繞與新課程有關的問題,引發新教師針對自己在教育教學實施過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;第二,生成性:培訓內容應該具有遷移價值,有利于新教師在教育教學過程中根據自己的實際情況創造性地加以運用;第三,培訓的方式的改變。

培訓的效果不僅來自培訓內容,也體現在培訓方式上。要采取平等參與的方式,讓新教師自己對教學的理念和做法進行探究。新教師培訓以“校本培訓”、“研訓一體”的組織模式為主,在“自修―反思”培訓方式的基礎上,更加強調親驗式、強調案例分析、強調參與―分享、強調教學診斷、強調合作交流等能調動廣大新教師作為學習主體的積極性,使教師在“做中學”,在教學實踐中領悟的培訓方式。

參考文獻

[1] 吳民祥.略論我國中小學教師繼續教育的現狀及發展趨勢、教育理論與實踐[J]. 浙江大學教育學院,2003,(10).

[2]陳國勝.新教師培訓與學習型組織的構建[J].繼續教,2002,(12).

[3]楊愛花.西安地區中學教師繼續教育存在的問題、原因以及對策.省略/

第7篇：初中學校教師培訓方案范文

一、背景

⒈“農遠工程”簡介

——20*年9月，全國農村教育工作會議通過了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，將實施農村中小學現代遠程教育工程作為加強我國農村教育工作的措施之一，要求“爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”，以“促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。

——20*年秋，我省“農遠工程”首先在淳安、建德兩地試點，20*年全省開展，參照中央中西部地區農遠工程建設模式，實施以光盤放像點建設為主，多媒體教室建設為輔，兼顧計算機教室的第一輪建設方案。

——為擴大農村優質教育資源，推動全省義務教育均衡發展，我省決定實施第二輪農村中小學現代遠程教育工程，并列入全省政府主導性重大建設項目計劃。要求經過三年的努力，到2011年底，使全省農村義務教育中小學平均生機比和多媒體教室班套比分別從目前的9.5∶1、4∶1提高到6∶1和3∶1，普遍開設信息技術課和開展多媒體教學，農村教師信息素養和資源應用水平明顯提高；基本構建省、市、縣（市、區）、學校三位一體的農村遠程教育網絡平臺，全面實現優質教學資源共建共享。

⒉*區“農遠工程”建設現狀

——我區20*年起實施農村中小學現代遠程教育工程，當時有農村初中25所，農村小學70所（其中：農村中心小學39所，農村完小41所）。到2007年底共投入資金1737萬元（不含教育城域網的建設費用），使所有的農村初中、中心小學以及23所農村完小配有計算機教室，生機達9.58∶1（其中：小學為10.70∶1，初中為8.07∶1）；配有多媒體教室377間（其中：小學2*間，初中169間）；光盤放像設備（含配套教學資源）258套（其中：小學189套，初中89套），配備到了所有的農村完小；22所農村初中（占88%）、29所農村中心小學（占74%）及17所農村完小（占41%）建有校園網；鎮、鄉中心小學以上的學校均已接入了教育城域網。從現代教育裝備的現狀看，全區所有的農村中小學都能選擇多媒體視聽設備、網絡或光盤放像的形式，按計劃實施現代遠程教育。

——經學校布局調整和統計口徑的變更，按20*年報數據，我區現有農村初中21所，班級數458個，學生數19749人；農村小學64所（其中鎮鄉中心小學35所，村完小29所），班級數968個，學生數37337人。擁有計算機6794臺，生機比達8.4∶1（其中，初中2747臺，生機比為7.19∶1；小學4*7臺，生機比為9.23∶1）；多媒體設備560套，班套比達2.55∶1（其中，初中為1.62∶1，小學為3.48∶1）。

——按省定標準，我區為3類地區，不享受省級財政補助。所以我區第二輪“農遠工程”所需資金要自行籌措，按區、鎮（鄉）兩級經費分擔的辦法解決。

二、指導思想

在第二輪“農遠工程”的實施過程中，我們要按照全省統一部署，以科學發展觀為統領，以應用為先導，以信息化教學環境和課程資源建設為基礎，以開展基于網絡的遠程教育為重點，有計劃、分步驟地配好農村中小學多媒體設備和計算機教室，建好校園網和遠程教育網絡平臺；努力開發網絡課程資源，積極開展遠程教師培訓，全面實現優質教育教學資源的輻射與共享，切實提高農村教育質量和效益，從而進一步推動全區義務教育均衡發展。

三、建設目標

經過三年的努力，使全區農村中小學計算機的平均生機比達到6∶1，多媒體教室的班套比達到1.5∶1，鎮（鄉）中心小學以上的學校都能實現多媒體進教室；全面優化*教育城域網，建成遠程教育網絡平臺分中心，各校都建有校園網，基本實現“班班通”；開發、推廣和應用網絡教育資源，開展基于網絡的教育教學活動，從而使優質教育資源突破地域限制，輻射農村薄弱學校，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。

四、工程內容及概算

根據《浙江省第二輪農村中小學現代遠程教育工程實施方案》，結合本地實際，我區第二輪“農遠工程”實施內容確定為計算機和多媒體教室配置、校園網建設、遠程教育網絡平臺分中心搭建、網絡課程資源開發和推廣應用、教師培訓；工期三年，自2009年至2011年；工程概算約需資金3000萬元，其中區級專項補助1320萬元。計劃配計算機5000臺，其中學生機3000臺（裝60個標準計算機教室），教師機2000臺，約需資金2000萬元，其中區專項補助800萬元；多媒體教室400套，需資金600萬元，區專項補助240萬元；再安排校園網建設資金200萬元，其中區專項補助80萬元；教育資源及遠程教育網絡平臺分中心建設資金160萬元，教師培訓經費40萬元，全部由區專項承擔。

⒈計算機教室：建60個標準計算機教室，每個教室配1臺教師機（作為服務器），50臺學生機，配套網絡設備、材料，視窗軟件，電腦桌和講臺。

⒉多媒體教室：有兩套配置方案，方案1，每套配1臺計算機、1臺液晶投影儀、1臺視頻展示臺、1幅電動銀幕、1個控制臺；方案2，每套配1臺計算機、1臺等離子電視機（帶書寫框）、1臺視頻展示臺、1個控制臺以及相應的軟件系統。方案1是我區歷年多媒體視聽設備的主流配置，方便實用，但后期維護成本較高。方案2是省推薦配置，使用壽命長，維護成本較低，可考慮在小學裝備。

⒊校園網：按“班班通”的要求，農村中心小學以上的學校都建有聯結各個教室（含專用教室、實驗室）的校園網，配有必要的網絡設備，接入教育城域網，實現全省教育教學資源的共建共享。

⒋遠程教育網絡平臺分中心：利用*教育城域網現有設備和帶寬資源，加配1臺資源服務器和1臺遠程教育服務器，建成遠程教育網絡平臺分中心。確定1所初中、2所小學，利用現有的多媒體教室設備，加配視音頻和網絡設備，建設3個遠程教育現場播放點，提供網絡觀摩課，全省中小學校通過遠程教育網絡平臺收看實況或錄像。

⒌網絡資源建設：按照“引進國家資源、共享合作資源、采購急需資源、開發特色資源”的思路，以課題研究為先導，積極落實開發任務，推動項目進展，建成*教育網的教學資源庫。

⒍教師培訓：以集中培訓和網絡遠程教育相結合的形式，計劃3年培訓教師500名，各項目實施學校至少有1名校領導、3名教師接受培訓。

五、工程進度安排

本工程按省統一部署，實行項目建設和應用同步推進的辦法實施，進度安排*

六、保障措施

⒈統一思想，提高認識

實施第二輪“農遠工程”是省政府為加快發展農村教育，推動義務教育均衡發展，實現教育公平的重大舉措。我們要從貫徹落實黨的十七大精神和科學發展觀的高度，以對黨和人民負責的態度，充分認識“農遠工程”實施的戰略意義。增強工作的緊迫感和責任感，加強領導，落實責任，加快農村中小學現代遠程教育工程實施的步伐。

⒉加強領導，明確職責

成立由區教育局分管局長任組長的工作領導小組，根據省工程實施方案，結合我區實際，規劃和統籌本區的第二輪“農遠工程”實施。各鎮（鄉）中心學校要成立相應的工作小組，具體負責本地項目的申報、落實、指導與檢查。

⒊認真規劃，積極落實配套資金

本輪“農遠工程”計劃總投資3000萬元，采取區、鎮（鄉）按4∶6比例分擔的辦法籌措經費，區級三年共安排1320萬元專項經費，還有1680萬元由各鎮（鄉）自籌配套。各鎮（鄉）中心學校，要根據省有關精神和區實施方案，結合本地實際，認真規劃，積極爭取當地財政的支持，努力籌措配套資金，落實項目建設任務，努力達成預期目標。

⒋嚴格管理，規范建設

第8篇：初中學校教師培訓方案范文

【關鍵詞】初中美術 課程改革 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.014

美術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科不可替代的作用和獨特的教育功能。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。尤其初中開設美術科目以后，初中美術教育受到空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入重要的發展時期，初中美術課的教學改革和教學研究更是層出不窮，日新月異。我省開始實施普通初中美術新課程改革，我作為一名初中的一線美術教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術課堂教學中，由于各種原因，在實施的過程中遇到不少困難和問題，現在把問題擺出來，與同行們探討。

一、在實踐中遇到的種種問題

1.學校對美術新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。

課程實施的成功離不開學校給予的支持，特別是美術這一非考試科目，學校領導的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學校的工作策略、經費、人力、活動上的支持、教師培訓等等。從目前的狀況來看，在學校，特別是我們山區學校的初中美術教育，仍然是整個學校教育中十分薄弱的環節。《普通初中美術課程標準》中的教學活動建議包括課堂討論、收集資料、調查、考查、參觀等等實踐活動，這些活動正常開展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學校有調動師生教學積極性的機制與策略；其中的調查、考查、參觀等活動需要學校提供經費保障、人力保障。這一條對于經濟條件不是很好的學校來說顯然很困難。

在平時與其他學校老師的交流中得知：很多學校對美術課改的認識并不到位，沒有制定任何具體的實施方案，認為只要教師改變教學方法就完事了，整個新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標，所以很多學校美術課程安排拋開了選修內容，只排了必修的美術鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重換了一本，幾乎沒什么區別。還有相關的美術教學設施不達標，沒有美術活動室，沒有多媒體平臺，只有在教室里上課，一個班有六、七十人，上鑒賞理論課的時候問題不大，但進行活動和實踐練習時，每個人的桌面放十六開的畫紙就顯得非常擠，如果要開展美術活動就更難了。有的學校有多媒體教室，可以進行多媒體教學，但也存在教室空間不夠開展活動的問題。

2.師資隊伍薄弱，業務素質低，是制約美術教育發展的一大因素。

由于高校師范美術教育教學體系不夠嚴謹，師范生美術教育理論薄弱，導致教師理論水平的局限性制約了美術課程的發展。隨著素質教育的推進，對在崗美術教師素質的要求也越來越高，因此美術教師的培訓工作應該加強。但是就目前而言，針對新課改相關內容的美術教師培訓非常少，即便省、市教育部門組織培訓，大部分學校會因經費問題不一定派老師去學習，也就無從談及專業化發展意識。

3.學生基礎教育與初中脫節。

由于我國美術教育初、高級中學教材缺乏嚴謹的體系，在教學內容形式銜接上尚欠整合，加上各個學校對美術教育的重視力度往往不統一，使學生學習不系統，很多學生基礎的美術知識都不懂，甚至缺乏正確的審美認知。這與初中開課不正常，或是一些學校根本沒開課有很大關系，學生基礎參差不齊或沒有基礎，老師就需要先從最基礎的東西開始，在這樣的基礎上，課堂上開展自主探究學習就成了一句空話，學生學習被動，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應有的深度。

二、解決問題的對策

1.轉變美術教育的觀念。發展美術教育，確立其在學校教育中的地位，首先要進一步提高各級領導對學校美術教育重要性的認識。

各級教育主管部門必須改變舊的教育評價體系，建立并完善教研網絡，配備專職美術學科教研員，提高教學實踐指導力度，要對初中美術教學和學分管理進行必要的檢查監督。各地方也要根據本地具體情況制定新課程實施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.對于初中美術教師要加強培訓工作，加強美術教師知識的廣博性，補充和完善美術教師的知識和能力結構，使其不斷完善自身的文化、專業素養。各所學校的美術教師應加強協作，資源共享，在美學、美術理論、教育觀念、教學內容、教學思路、教學方式等方面開展有針對性的討論和學習活動。尤其要在雕塑、計算機平面設計、現代媒體藝術等新增教學內容方面，加大對任課教師的專業培訓力度，以便將來條件成熟時開足選修課程。

第9篇：初中學校教師培訓方案范文

尊敬的各位領導：

上午好!

首先我要感謝各位領導為我提供了一個匯報工作和思想的機會，感謝20年來各位領導對我的關心、鼓勵和信任。

我1970年出生，****黨員，本科畢業，高級職稱。來實驗中學已經整整20年，我當了XX年的政教主任，做了8年教學教研管理工作，期間主持過育英分部的工作，現任實驗中學常務副校長，分管教學教研和辦公室工作。

20年來我親自見證了學校由老二中向實驗中學發展的艱難步履和輝煌歷程，我有一個深刻的體會，那就是實驗中學發展到今天，所有的實中人都付出了艱辛，在實中做服務性工作的領導付出更多。就以我來說，我任現職有7年時間，是**唯一連續7年分管教學，連續7年主管初三，連續7年負責中職招生和新生招生工作，連續7年負責學籍驗印工作，連續七年兼管裝備和信息技術工作，其工作量可能是全縣兄弟學校同類職務中絕無僅有的，工作的艱辛，思想上的壓力，體力上的透支是無法想象的，但我無怨無悔!我始終要求自己：找準角色定位，忠實履行職責。

一、心甘情愿當助手。

我是分管學校教學工作的副校長，副校長是校長的助手，為了當好助手，不辜負領導和老師對我的期望，我勤奮地工作。我每天早上五點多就到校，不分春夏秋冬，陰晴雨雪，20年如一日，天天與老師學生摸爬滾打在一起。在教學方面，我堅持站在教學一線，認真備課上課，教學效果顯著。在學校各項工作中，我不搞特殊化，不講待遇，不求名利，帶頭做好示范工作。

我以強烈的事業心、責任心力抓教務處工作，使學校教育教學工作運作正常。堅持原則，出以公心，對其他工作也提出一些合理的建議，配合校長建立正常教育教學秩序。多次協助校長妥善化解危機。XX年學校班子換屆、XX年育英初中并入我校和XX年北大附中取締，我從大局出發，走訪了大量的“釘子戶”，耐心細致地做好教師、家長的思想工作，并與有關領導及時溝通，采取了有力的舉措，化解了大量矛盾，維護了學校和社會的穩定。

學校由原來的1000多人能夠發展到現在近3000人的規模，除了領導和各位同仁的努力外，我個人為此絞盡腦汁、煞費苦心。每年的理工中專招生任務是令幾任校長十分頭痛的事，可是學校年年基本上完成了局里下達的任務。為了完成這些任務，這么多年來，我沒有休息過一個暑假，付出了不少心血。實驗中學的新生學籍注冊和畢業班學籍驗印是最麻煩最繁瑣的工作，由于這項工作涉及到學校和教師的切身利益，與生平經費和學校的綜合考評息息相關，為了確保我們學校的參考率和鞏固率都達到百分之百，我做了大量鮮為人知的工作，個中酸楚、艱辛是常人難以想象的。

近幾年我還兼管了學校的信息、實驗、圖書裝備工作。這項工作任務也是千頭萬緒，落實起來困難重重。現在學校的裝備不斷更新升級，很好的服務了教學。

二、專心致志抓教學。

教學質量是學校的生命線。為了保證教學質量不斷提高，我著重抓了以下幾項工作：

1、力促教師專業發展。只有教師的專業得到較快發展，才能有學校的可持續發展。學校一直堅持集體備課，以互動精神，接納、吸收新知，改造更新知識結構，盡快適應新課程。每周的教研活動時間，各教研組都認真組織教師學習課改理論和先進學校的課改經驗，同時經常性地開展教學大練兵活動。通過努力，絕大部分教師已適應新課改下的課堂教學要求，改變了滿堂灌的的教學模式，初步構建了高效的課堂教學新模式。

2、嚴格常規教學管理。健全、完善了先進教研組考核評比方案、優質課評比方案和教師個人工作檢查、考核制度。嚴格備課、上課、批改、測驗、計劃、總結等各環節的管理，并且實行動態管理，隨時抽檢，檢查后及時總結。在常規管理上突出了三個字：一個是“真”，各項檢查通報、算賬都按真實情況不徇私情，不走過場;二個是“實”，管理注重細節，不只看形式和表面;三個是“敢”，對教學常規中的不良現象敢于指出，敢說真話，敢于糾正。

3、認真落實常規教研。為了落實課改的要求，我們花了比較大的力氣開展教學研究，各學科組在教研活動時間認真研究課改問題，積極探索新教學理念下課堂教學模式。彰顯我校特色的教學模式—雙向互動教學模式，多次得到了上級領導、專家的高度肯定。雙向互動模式課活動的開展，不僅提高了我校教學質量，也為全縣中學教研工作樹起了一面大旗，充分顯示了我校“龍頭”地位。僅去年以來，我校潘欣慰老師根據新模式設計的歷史課勇奪全省一等獎;王志峰的化學喜獲全省二等獎，裴東芬老師有關教學模式的教學論文獲省二等獎，課件獲省三等獎，李海燕論文獲省二等獎，張小芙、晏瓊玉生物、物理講課比賽均獲市一等獎，鄭華榮化學說課比賽獲市一等獎，肖豐華論文獲市一等獎。僅過去的一年時間里，學校在縣級各類比賽獲獎達30余人次。

4、加強青年教師的培養指導及學困生的轉化提高。

針對青年教師，我們制定了青年教師培訓計劃。組織新教師培訓，組織年輕教師外出聽課學習。鼓勵他們上展示課，研究課，關注青年教師的提高與發展，對存在的問題及時提出了改進意見。針對學生，我們開展了周周清工作，每周對各班學生所學內容進行抽查，評定等級。同時我們還建立了后進生檔案，密切關注他們的成長、提高。