留守兒童原因精選(九篇)
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第1篇：留守兒童原因范文
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0052
一直以來，留守兒童的教育陷入了困境，這其中的根本原因就是留守兒童在德育工作方面的缺失、學校方面德育的弱化，還有留守兒童德育教育的社會環境薄弱。家庭在感情方面有缺失是直接原因之一，教育資源分配不均以及教育體制弊端是間接原因，在這個社會缺乏預見性是重要原因。因此，破除制度堡壘，發展社會生產，增強學校教育，加強家庭教育是迫不及待的。
一、家庭教育中的德育缺失
家庭教育是以父母為代表的家庭長者對子女進行知識傳遞，屬于典型的前喻文化傳遞方式。前喻和家庭教育存在天然的聯系，家庭教育前喻文化的載體，子女良好品質的培養需要良好的家庭環境，離不開父母雙方家庭的引導。心理學相關研究表明，父母是家庭教育的主要實施者，親子關系的教育影響家庭教育的效果，融洽的親子關系為少年兒童“良好的行為習慣的養成提供了心理上的安全感和撫慰感。正向的心理溝通是孩子易于接受父母的意見，實現父母的規則和期望，避免孩子產生不良的行為”。對于留守兒童來說，一方面父母常年在外打工，忙于生計和養家所需的經濟來源，沒有時間和精力顧及遠方的孩子，和孩子們缺乏太多溝通，即使打電話也都關心的是孩子們的學習和身體情況，很少注重他們的思想道德。這使他們成了事實上的“孤兒”和“單親”的孩子。另一方面，孩子的爺爺和奶奶文化水平較低，再加上對自己孫子的疼愛，很多時候都舍不得管教孩子。這使孩子形成不好的行為習慣。讓他們在面對社會多樣化的環境下很難做出正確的選擇，容易走彎路且不利于學生思想道德的養成。
二、學校德育工作的弱化
由于教育概念、辦學條件、師資力量等多方面的影響和制約，很多學校的教育遠遠落后于現代社會的要求，德育工作被埋在教育工作之后，呈弱勢趨勢。近十幾年來，國家對教育的重視和社會評價教育的標準使學校工作步入應試教育的誤區難以自拔，幾乎所有學校都把優秀的師資力量的放在對升學有望的教學工作上，而把相對落后的師資力量的放在落后的學生（留守兒童占大部分）的道德教育上，弱勢師資力量積極性不高及教育方式導致德育工作上難以取得進展，德育工作陷入“壓制――反壓制――再壓制”的惡性循環。同時，缺乏家長的支持和配合，學校的德育工作難度明顯增大。長期以往，教師的積極性也會受到打擊，容易對留守兒童的德育工作失去信心。
以現如今戶籍為核心的內容的二元經濟結構是留守兒童德育缺失的根本原因。他們家長的勞動力為城市的發展和國家現代化建設做出了巨大貢獻。然而，在現如今的戶籍制度下，他們家長的待遇并未得到改變，在城市得不到與市民相同的對待。由于住房問題困難，工作待遇不平等，學校高額學費等種種原因，許多人不具備送孩子進城讀書的經濟實力，決定了他們的子女只能留在家鄉接受原籍教育的現狀。此外，他們的子女進城讀書會受到城里孩子的歧視。“與其讓孩子在學校受欺負，還不如在家讀書的好”，是家長的共同思想。因此，孩子和父母不得不分離，造就了現如今留守兒童增多和教育缺失的原因。
三、解決留守兒童德育缺失的對策
因為貧富差距和城鄉距離的存在，大量打工者開始出現。但是，他們的身份使他們在城里無法享有與普通城市居民平等的權益和利益，所以就業、教育、醫療等方面就有相當大的問題。破除制度壁壘，對公民平等對待、公平競爭，提高他們的收入，這樣，留守兒童的諸多問題也會隨之解決。社會生產力是社會發展的關鍵，發展社會生產有利于為留守兒童提供經濟保障，所以應該大力發展經濟，提高社會各階層的收入，這樣可以為留守兒童留住父母。良好社會氛圍的營造可以為留守兒童提供好的德育教育，社會各階層可以通過解決留守兒童遇到的問題和困境以及傳播德育知識的方式引導兒童樹立正確的是非觀念、價值觀念和道德觀念。部門同時也要加強對各種娛樂場所的監督和整治，對未成年人進行教育和管理以及組織各種志愿者活動也是對留守兒童關愛的體現。學校是兒童接受教育的重要場所，所以學校要加強對留守兒童的教育和管理，可以提高他們的法制觀念和守法意識。當然，家庭教育也是相當重要的，營造良好的家庭教育氛圍可以為留守兒童提供良好的學習和生活環境。
四、結語
總之，留守兒童的德育問題一定要引起社會的高度重視，它不僅事關留守兒童個人的健康問題，而且還事關國家、社會的未來，這一問題的解決需要全社會的支持和配合，還有社會各界人士的熱心幫助，筆者相信留守兒童的德育缺失問題和思想觀念一定會得到良好的改善，做好這項工作是國家和社會共同呼吁的主題。
參考文獻：
[1] 顧明遠.教育大辭典[M].（增合編本）.上海：上海教育出版社，1998.
第2篇：留守兒童原因范文
一、留守兒童現狀分析
留守兒童大部分處于0～14周歲。父母外出打工后，這些兒童要么僅由在家的單親看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無法享受真正完整家庭正常的撫養、教育和關愛。父母與兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的要求，而占絕對大比例的隔代教育又有很多不盡人意之處。兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。而留守會使這些兒童的受教育狀況、健康成長容易出現偏差，其表現為：
（一）留守兒童家庭親情的缺失
親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子以足夠的關懷。
（二）留守兒童學習成績偏下
在這些學生中，由于臨時監護人對他們的學習介入較少，使得他們的學習無人過問，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了拒學心理，體現在學習習慣上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。即使有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上事倍功半；有絕大部分的留守兒童無人督促學習，臨時監護人僅僅讓孩子吃飽穿暖、不出事，而忽視了他們的學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。
（三）心理健康和情感問題
大多數留守兒童則與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長輩平時對孩子物質給予的多，在精神上關注的少，平時對孩子在成長中的困惑解決不當或介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利。大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。
（四）留守兒童的行為習慣較差
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下。有的留守兒童行為習慣極差，在家里不聽監護人教導、頂撞祖輩、不服管理、我行我素。長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。
（五）監護人自身綜合素質偏低
留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
二、應對措施及建議
留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。
（一）家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢就可以了，至于讀書是學校和教師及兒童自己的事情，家長沒有什么責任。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課教師聯系，加強溝通。向教師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不至于使留守兒童的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與臨時監護人聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學習的監護。
（二）學校方面
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，增加親密感，給予更多關愛和引導。
（三）社會方面
第3篇：留守兒童原因范文
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0025―01
近年來，隨著留守兒童數量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養發展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴重，其主要表現為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導致無法承受學業的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，部分學生甚至由此產生了嚴重的心理和生理疾患。因此，研究農村小學生的心理健康教育問題勢在必行。
一、留守兒童心理問題的原因分析
1. 社會環境復雜。近年來，社會的發展和進步給農村帶來了煥然一新的面貌，但農村環境對學生心理健康的影響仍不可忽視。一是農村往往殘留著一些不良風氣，如賭博、偷盜、打架等不良習俗。小學生正是處于對任何事情都懷有好奇心的時期，在大人的影響下，也會偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對闊綽的表現，給上學的孩子帶來極大的負面影響。三是網絡的因素。網吧在農村越來越多，農村的網吧管理不良，家長對網絡知識的貧乏，常常會發生因網絡而引發的農村學生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對學生的心理健康產生了一定的影響。
2. 學校教育單一。目前農村學校由于受傳統觀念的影響、社會評價機制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設單調，應試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學中隨意增加學生的學業負擔，教師中相互評比競爭，教師的焦慮直接影響學生產生厭學、逃學甚至對抗情緒，影響了學生的心理健康。
3. 家庭教育缺失。農村學生整個小學階段都在家中住宿，家庭生活環境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養等等，都直接影響到孩子的身心發展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導教育。時間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數的家長都沒有上過學，文化水平不高，對孩子的教育缺乏正確的認識，無力關注孩子的心理健康。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
二、解決策略
1. 辦好家長學校，提高家長自身的文化素質和品德修養。學校要想方設法把家長學校辦好，借助家長委員會的力量為家長介紹科學的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進行感情交流，就算是因為家境原因到外地打工，也要多與孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環境的影響。同時，家長對自己孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實際， 實事求是地了解孩子的真實情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質生活上關心他們外，要更多地關心他們的學習、身體、思想和心理等狀況。
第4篇：留守兒童原因范文
【關鍵詞】留守兒童 教育成因 解決策略
對我校26個班級“留守兒童”深入調查發現：“留守兒童”人數占全校的22% ，有的班甚至達到1/3，其中由隔代監護的占近70% ，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。隨著城鎮化進程的不斷加快，“留守兒童”人數將呈上升趨勢。而小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。
一、“留守兒童”教育方面存在問題及原因分析
“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。其主要表現為：
1.學習成績較差，作業不認真完成，有的同學就連作業本子都找不著，無心向學。我在平時的檢測中作了統計發現，“留守兒童”的平均成績要比班上其他學生的平均分低8～12分。
2.性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
3.不關心班集體，打架斗毆，破毀公物，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。
那么，造成“留守兒童”有以上問題的原因是什么呢？我個人認為存在以下三個方面原因：
1.父母長期在外，缺乏家庭教育。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。由于家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理的扭曲，容易產生對父母的怨恨，甚至報復社會的不良心態。
2.“隔代教育”的不足。多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他們文化素質和思想覺悟都很低，90%以上老人都采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。有些“留守兒童”由其叔、伯、姨等親屬監護。作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養成兒童任性的心理行為。同時，“留守兒童”與監護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。
3.學校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，加之班額人數之多，對他們的認識幾乎也是一片空白。老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。
二、“留守兒童”教育方面存在問題解決對策
“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。
1. 從心理著手，矯正他們的心理
“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。首先，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預和引導。其次，對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。要深入到學生當中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。再次，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種教育孩子是學校的事情不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。
2. 教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀
教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當家”的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。增強他們是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學習也很用功。而這些品質是其他孩子所沒有具備的。教師要善于發掘留守孩子身上的優點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚。這些學生當得到老師和同學們的認可后就會增強對學習的信心，有了正確的學習動機后，就能極大地促進學習。
3. 政府部門要做好關愛“留守兒童”工作
第5篇：留守兒童原因范文
關鍵詞：留守兒童 生長發育 發育遲緩 營養不良
留守兒童作為特殊的群體，其生長發育問題一直是近年來衛生普及工作的重點。目前，關于廣西偏遠地區留守兒童的生長發育狀況仍缺乏相關的研究資料。在下列研究中，我們分析了廣西偏遠山區留守兒童生長發育狀況調查及影響因素，現匯報如下。
1、對象與方法
1.1 對象
采用整群分層抽樣方法，在廣西偏遠山區12個鄉鎮隨機抽取兒童700例進行調查，納入標準：（1）出生后一直在該鄉鎮內生活；（2）1-8歲兒童；（3）未合并先天性疾病；（4）取得知情同意；（5）獲得倫理學證明。研究期間失訪14例、因轉出原居住區域而脫落20例，最終納入666例，其中留守兒童394例，非留守兒童272例。
1.2 調查方法
參考世界衛生組織《健康和衛生系統反應性》量表的內容自行設計調查研究問卷，通過信度和效度檢驗后，選擇高年資醫務人員進行調查目的、對象、問卷填寫方法等相關內容的培訓，最后于2012年6月-8月向入組對象發放調查研究問卷，調查內容包括身高、體重、生長發育總體情況以及家庭人口數、父母外出務工時間、母親年齡，父母文化程度，并按下列標準進行二分類量化：家庭人口數：獨生子女=0、非獨生子女=1；父母外出務工時間：少于1年=0、多于1年=1；母親分娩時年齡：不足32歲=0、超過32歲=1；父母文化程度：初中及以下=0、高中及以上=1。
1.3 生長發育狀況評價標準
參照WHO兒童生長發育標準，判斷不同年齡段兒童的身高、體重和生長發育情況，篩選身高低下、體重低下、發育遲緩的病例。
1.4 統計學方法
采用SPSS 18.0軟件對上述數據進行統計學分析，計數資料的單因素分析采用卡方檢驗，多因素分析采用以生長發育遲緩發生情況為應變量，以家庭人口數、父母外出務工時間、母親年齡，父母文化程度為自變量的Logistic回歸分析。
2、結果
2.2 留守兒童生長發育狀況的多因素分析
以生長發育遲緩發生情況為應變量進行logistic多因素回歸分析顯示：發育情況與家庭人口數、父母外出務工時間、母親年齡呈正相關，與父母文化程度呈負相關，差異有統計學意義（P
3、討論
農村留守兒童是指父母一方或雙方均外出務工，時間超過6個月。隨著城市發展速度的加快，越來越多的務工者由農村向城市聚集，這也直接導致農村留守兒童的數目不斷增多。留守兒童作為一個特殊的群體，容易出現生長發育不良等情況[1]，近年來也受到了越來越多的關注。探究偏遠山區留守兒童生長發育狀況及其影響因素，有助于在日常的醫療和衛生工作中針對影響因素采取相應的干預措施，以改善留守兒童的生長發育狀況[2]。
由于目前針對廣西偏遠山區留守兒童營養狀況尚無相關的調查和研究工作，為此，在上述研究中我們對廣西偏遠山區留守兒童生長發育狀況調查及影響因素進行了分析。首先通過比較留守兒童與非留守兒童生長發育狀況可知，留守兒童身高下等、體重下等、發育遲緩的發生率均高于非留守兒童。這就說明該地區留守兒童的確存在生長發育不良的情況。
目前的研究認為，影響留守兒童生長發育的因素主要集中在家庭人口數、父母外出時間、母親分娩時年齡、家庭文化程度等[3]。但是兒童的生長發育是一個動態的綜合過程，可能受到上述因素中的一種或多種的影響。為了進一步確定廣西偏遠山區留守兒童生長發育的影響因素，我們以之前所述的因素為自變量進行了logistic回歸分析，發育情況與家庭人口數、父母外出務工時間、母親年齡呈正相關，與父母文化程度呈負相關。這就說明家庭人口數越少、外出務工時間越短、母親分娩年齡越小、文化程度越高，留守兒童的生長發育情況越好。
由此可以得出上述研究的結論：留守兒童整體生長發育狀況不理想，家庭人口數及父母的文化程度、外出務工時間是其主要影響因素，需要加強監督和干預。
參考文獻
[1]覃耀明，蒙健堂，黃玲.廣西隆安縣2455名壯族留守兒童發育情況分析[J].廣西醫學，2010，32（9）：1131-1132.
第6篇：留守兒童原因范文
一、法律意識淡薄、缺乏相關教育和指導
法制教育缺乏，往往也是農村留守兒童犯罪案件多發的一個重要原因。在法制教育的背后，往往涉及的是文化教育。文化教育的缺乏和不足盡管不能直接影響留守兒童是否犯罪，但在很大程度上，它會影響兒童自我判斷和識別的能力，從而會直接影響其行為和習慣。而且，農村由于教育的薄弱導致對留守兒童的監管教育也不足，留守兒童的輟學和逃課現象嚴重，甚至出現很多社會閑散人員。另一方面，農村教育過分強調書本知識和成績，缺乏對留守兒童法制教育和宣傳，比如很多留守兒童不能正確區分犯罪行為、違法行為和其它行為的關系，比如，一些兒童出于好奇、從眾或者某些心理進行的一些不良行為和習慣，盡管已經觸犯了法律底線，但是其并沒有意識到行為本身是一種違法行為。如果能夠在早期加強對留守兒童的法律教育，很多留守兒童的犯罪行為是可以避免的。
二、農村留守兒童犯罪的成因分析
農村留守兒童犯罪，其背后是具有多方面的深層原因的。為了讓預防農村兒童犯罪更具有針對性，需要從留守兒童犯罪的特點出發，深入分析農村留守兒童犯罪的社會、家庭、學校和個人原因。
（一）社會原因分析
目前，我國城鄉二元體制的存在，導致農村和城市教育資源的嚴重不平衡。由于農村經濟社會的落后，大量勞動力流入城市，導致大量留守兒童缺乏父母的關愛。同時，我國目前尚無一部專門的保護農村留守兒童的專門法律。原有的《未成年人保護法》和相關法律法規并沒有充分考慮到農村留守兒童的特殊性，原有的法律規定過于抽象和原則化，缺乏具體的實施辦法和方案。農村留守兒童作為未成年中的一類特殊群體，很難獲得原有法律的充分保護。此外，農村教育資源的缺乏和投入不足，也直接加劇了留守兒童犯罪的惡化。現階段下，國家和地方政府在農村的發展重點，過度強調在經濟和社會發展上，對基礎教育的重視不足，在很多農村地區，尚沒有建立專項的組織機構、基金和管理人員來加強對農村留守兒童的保護。
（二）家庭原因分析
家庭，這一社會的重要組成部分，在農村留守兒童的成長過程中，對于孩子人格的塑造、習慣和行為的培養，甚至是人生觀和世界觀的培養，都發揮了越來越重要的作用。但是在我國農村地區，家庭在留守兒童教育中，往往會出現父母關愛缺失、教育方式的不當和父母的不良引導和示范。留守兒童由于父母外出打工，多由老人照顧，在生活和學習上，留守兒童缺乏和父母進行直接的溝通和交流，久而久之，留守兒童很少和親人進行交流，在性格上，可能會越來越內向和孤僻，很容易產生一些心理問題。此外，很多父母對孩子的教育方式不當，由于教育觀念的落后，對兒童日常的教育多停留在以前落后的階段，比如沿襲以前舊的方式,經常是重“養”輕“育”。當前主要的教育方式，比如放養型、嚴厲性，以及溺愛型等。事實上，這些方式對兒童的成長和發展是十分不利的。
（三）學校原因分析
除了家庭以外，學校是孩子另一個家。事實上，學校部門作為一所專門的學習機構。在特定的環境、條件和不同階段下，都給留守兒童提供了一個專業的教育學習資源。對于孩子而言，學校在留守兒童的世界觀和人生觀形成中扮演了一個極其重要的角色。對于留守兒童而言，一個好的學習環境能夠有效的彌補社會和家庭教育的不足之處，可以及時有效的將那些影響孩子成長的不利因素消除或者減弱。尤其是在小學和初中教育中，留守兒童由于父母外出務工，在日常生活中和其交往時間最長的就是老師和學校，農村教師的整體素質也是參差不齊,農村留守兒童由于平時缺乏老師的關心、愛護和照顧,而有的老師更是對學習成績差的兒童區別對待,致使這些學生往往會自暴自棄,甚至有的學生逃學、綴學,這些都不利于留守兒童的健康成長。
（四）留守兒童自身原因分析
由于年齡原因，農村留守兒童基本處于身體和心理的發育成長階段。在青春期過渡過程中，留守兒童的性格變化大、可塑性強、自我約束和控制能力也很薄弱，容易受到外部環境的影響。由于父母外出務工，留守兒童缺少直接的交流和傾訴對象，一旦這些孩子在成長中面臨的生活和學習問題，沒有及時的排遣出來，孩子往往會形成比較自我封閉的性格，心理上容易產生一些重大的不良變化。因此，在以后的生活和學習中，可能由于情緒和心情的失控，往往會引發犯罪行為。此外，留守兒童的心理和生理發展經常會出現不同步的情況，比如生理成熟了而心理卻沒成熟，這種矛盾有時也會引發留守兒童的困擾，這種情況下，一些留守兒童如果缺乏自我調節，也會對自己的成長和心理健康產生一些不利的影響。
三、預防農村留守兒童犯罪的對策分析
可見，農村留守兒童犯罪，其背后是有著多方面的復雜原因的。它不僅涉及到兒童自身原因，還涉及到社會經濟原因及其家庭環境。因此，科學合理地對兒童犯罪成因進行分析，通過采取合理的預防措施有利于減少兒童犯罪和促進兒童健康成長。
（一）社會預防
在社會經濟方面，造成農村留守兒童犯罪問題的主要原因，就在于城鄉二元體制的存在，再加上戶籍制度的阻礙，農村和城市的經濟差距日益明顯。為了預防農村留守兒童的犯罪，國家需要在經濟體制上，盡快消除城鄉二元體制和戶籍制度的不利影響，對現有的社會經濟制度進行有效的改革和創新，從經濟社會層面減少對農村留守兒童犯罪的不利影響。在具體做法上，國家可以不斷的加大資金投入，有效的帶動農村和其周邊地區的經濟社會發展。如此，就可以有效的解決農村留守兒童父母外出務工的難題。事實上，農村留守兒童犯罪出現的另一個原因，往往就是孩童沒有人進行監管,由于父母外出務工,孩子沒有家庭的監管。同時，由于現階段農村地區基層組織的工作重心集中在經濟和社會建設上,沒有精力來監管農村留守兒童。因此，我國應該建立多層次的監管體系,發揮好農村社區監管的作用,進而有效降低留守兒童犯罪率。
（二）家庭和學校預防
作為孩子的啟蒙老師,父母應該積極的增強責任感。父母在平時的時候，除了要關心兒童的日常生活外,還要對他們的學習、身心等各方面進行充分的了解，當孩童在遇到困惑的時候，應該及時有效的給予正確的引導和幫助,以解開他們的疑惑和不解。同時，父母自身應提高自身的綜合素質，以身示范，培育孩子正確的世界觀和人生觀。其實，這些都是有效預防農村留守兒童犯罪的重要途徑。此外，父母應該采用正確的教育方式，據棄一些錯誤的傳統觀念,樹立現代的教育觀念和方法,盡到為人父母的責任和義務。對于學校而言，國家要不斷的提高農村教師整體素質。一方面，農村教師要加強與農村留守兒童父母或監護人溝通聯系,同時盡到教師的責任,潛移默化的去關心每一個受教育者,對農村留守兒童的教學中問題，要學會及早發現和及時解決,使其感受到老師的溫暖,擁有一個積極向上的生活和學習心態，進而培養一些良好的習慣和行為。
（三）農村留守兒童個人預防
第7篇：留守兒童原因范文
關鍵詞:農村;留守兒童;道德教育;原因
隨著城鎮化進程的加快，城鄉戶籍制度的限制，大量的農民外出務工而導致出現了農村留守兒童這一弱勢群體。在全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》一文中將“農村留守兒童”的概念做了明確的界定，即“父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。《辭海》中對道德教育的解釋包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為習慣等方面的教育。①對于農村留守兒童道德教育問題成因的分析成為解決農村留守兒童健康成長的關鍵。
一、農村留守兒童道德教育的研究現狀
目前，學者們一致認為農村留守兒童道德教育問題成因集中在家庭、學校教育兩個方面，對其研究方法有根據調查問卷進行的理論分析，還有跨學科不同視角的原因分析。在農村留守兒童的道德教育問題的研究中，對社會、政府方面及深層次的原因分析不夠成熟，這也是以后研究農村留守兒童道德教育原因的未來發展方向，同時也有助于學者們針對農村留守兒童道德教育問題成因分析并提出解決路徑。
二、農村留守兒童的道德教育問題的成因分析
(一)家庭教育方面
學者對于農村留守兒童道德教育問題中家庭教育的影響，主要集中以下幾個方面:從家庭道德情感方面來看，榮紅濤②何建云③他們都認為父母與孩子缺乏必要的感情交流，缺乏對孩子的關愛，導致孩子對情感的渴望難以滿足，親情關系失調，因而兒童難以形成健康良好的道德行為品質。從家庭道德認識方面來看，黃玨子④、沈琴⑤認為農村留守兒童正處于道德認識形成的重要時期，很多對孩子承擔監護責任的祖輩文化水平低，祖父母的隔代教育，不能對孩子學習和思想加以正確指導和教育。而父母對孩子過于溺愛，盡力滿足孩子各種物質需求，從而導致留守兒童沒有形成正確的人生觀、價值觀，家庭教育意識淡薄、觀念陳舊。從家庭道德行為和道德意志方面來看，包舒暢⑥認為父母缺乏對農村留守兒童的監管，對孩子的意志力教育不到位，受學習、社會、心理等方面因素影響導致產生不良的思想，導致兒童部分行為的偏差。從家庭教育內容來看，王藝寶、王敏靈⑦分析指出父母對孩子的教育通常是根據自己的經驗來進行，望子成龍的教育方式扭曲了教育內容，也沒有給孩子正確的世界觀和價值觀指導，這種家庭教育對教育內容的曲解成為農村留守兒童的道德缺失是重要原因。雖然這些學者在分析農村留守兒童的家庭道德教育問題的角度不同，但是他們都認為隔代教育盛行，家庭教育方式單一，父母教育觀念陳舊是導致兒童道德教育缺失的家庭教育的原因。
(二)學校教育方面
從學校的教育環境來看，王娟⑧、何健雯、趙慶海⑨認為學校重智輕德，以學習成績好壞作為衡量學生和老師唯一標準，學校教育理念缺失使得教師在實際教學并沒有秉承以德為先，只重視升學率，導致學校道德觀念淡薄。從學校的教學內容來看，榮紅濤⑩研究指出農村學校教育投入少，各地教程不統一，學校只注重成績的提升，缺乏對農村留守兒童的情感、思想道德的教育。從學校與家庭的關系來看，樂曉勇瑏瑡認為學校與家長缺乏溝通，學校不了解留守兒童在家庭的思想行為表現，同樣家長也不了解子女在學校的表現，形成了農村留守兒童道德教育的不良局面。在分析農村留守兒童的學校道德教育問題上，這些學者普遍認為學校的教育環境對學生的道德成長具有重要作用，學校缺乏對留守兒童的關愛，學校道德教育意識淡薄，學校和家長對孩子的道德教育方面缺乏必要的溝通。綜上所述，筆者認為，學者基本上從家庭和學校教育方面對農村留守兒童道德教育缺失調查狀況進行研究和分析，但是研究層次較淺，對社會、政府的道德教育和深層次原因的分析還不成熟，從學者研究來看，農村留守兒童道德教育問題的成因分析，還有待于進一步規范和深入，研究方法有待于多元化，研究結論有待于形成規律性認識。
作者:牟叢叢 單位:青島科技大學
注釋:
①辭海(第六版)［M］．上海辭書出版社，2009:409－419．
②榮紅濤．農村留守兒童教育現狀、問題及對策［J］．黨政干部學刊，2010(1):60－61．
③何建云．農村留守兒童道德教育現狀調查與對策分析［J］．經濟研究導刊，2013(1):47－48．
④黃玨子．對農村未成年人思想道德建設工作的幾點思考［J］．湖南醫科大學學報(社會科學版)，2009(2):137－138．
⑤沈琴．農村留守兒童道德問題成因分析［J］．劍南文學(經典教苑)，2012(5):246．
⑥包舒暢．農村留守兒童道德教育問題及解決路徑分析［J］．赤峰學院學報(哲學社會科學版)，2011(10):89－91．
⑦王藝寶，王敏靈．淺析農村留守兒童道德教育的問題及其對策［J］．讀與寫(教育教學刊):2011(6):69．
⑧王娟．農村留守兒童德育問題探析［J］．山東省農業管理干部學院學報，2009(1):47－48．
第8篇：留守兒童原因范文
關鍵詞:農村留守兒童;心理適應;爭執性結論;影響因素;述評
中圖分類號:
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0258-02
1 農村留守兒童心理適應的研究綜述
1.1 研究爭執性結論
農村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內部環境發生較大變化,留守兒童需要對家庭內部撫養環境的變化進行適應。為此,多數研究者關注農村留守兒童的適應情況,但研究結論缺乏共識性,甚至相互矛盾,具體表現在以下方面:
學習適應方面。主要有兩種觀點:一種觀點認為,父母外出并未對留守兒童的學習造成不良影響。留守兒童具有較高的學習獨立性。多數孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力;另一觀點則認為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學業成績有了顯著下降;70%以上的教師認為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。
情緒適應方面也有兩種觀點。一種觀點認為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發現留守兒童表現出諸多情緒問題,主要涉及孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質焦慮上沒有顯著差異。
行為適應方面。正面的觀點認為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立,一定程度上加強了他們的生活自理能力,表現出更多的助人行為。獨立起居和做家務的能力強于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學們的關系較好,他們中的一部分人能經常幫助其他同學。負面表現發現,留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理,表現出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農村留守兒童心理適應的因素
1.2.1 不同監護人類型
隔代監護人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關注,自我監護型易養成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣,自律能力較弱。通過對比流動兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發現,雙留守兒童社會適應性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨感強,雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨感強、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養組和寄養組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關愛、支持和鼓勵能夠使孩子對周圍環境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會性發展、人際交往能力的培養十分重要的。外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業會有一定的引導作用。農村留守兒童的父母在城市或城鎮打工,使他們的教育觀點發生了變化。但到底產生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產生厭學情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進了兒童的學習積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學。
1.2.3 父母外出時間
研究發現,父母離開時間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時最差。即離開時間越久對留守孩心理影響越大。留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比,即父母在外的時間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至會深刻地影響兒童的特質焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調查發現,父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個月與父母聯系一次的留守兒童對父親的依戀質量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個月和超過3月與父母聯系一次的留守兒童。留守兒童與父母團聚的間隔時間越長,與父母團聚的次數越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加。
1.3 解決農村留守兒童心理適應問題策略研究
目前相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區等幾個方面入手解決農村留守兒童問題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進行情感上的溝通。學校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發揮學校功能,建立健全的家校聯防育人機制;幫助家長轉變教育觀念和育子方式。社區方面:(1)發揮社區綜合教育功能,形成社區、學校、家庭立體式的教育管理網絡;(2)組建青少年兒童活動中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉戶籍壁壘,逐步消除城鄉差距;(2)大力推進農村新課改,減輕學生的課業負擔;(3)加強對留守兒童的管理;(4)開發城市公立學校的潛力,就近入學。
2 農村留守兒童心理適應研究評價
從上文綜述的結果可以看出,對同一研究內容由不同的研究者進行研究時,其研究結果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點:
2.1 留守兒童概念界定問題
明確的概念界定是開展科學研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統一界定,這直接影響這一領域的進一步深入研究。主要體現在以下五點:
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點: 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進行明確的界定。第二,父母外出數量是一個還是兩個才算是留守兒童?有的認為雙方外出才算留守兒童。有的則認為只要一方外出,就算留守兒童。現多數觀點認為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產生的原因。多數研究認為留守是農村勞動力向城市轉移的結果。實際上,父母外出,導致孩子留守的原因很多:經商、出國留學、打工、外出照看病人、因關系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因導致的留守現象,家庭社會經濟地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農村留守兒童等同于留守兒童,誤認為留守兒童是農村特有的社會現象,上文已介紹,留守兒童現象最早出現在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現出來的心理特點存在差異。有關學者在定義上也注意到這樣的區別,并做了區分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導致與其它研究結果的分歧。第五,父母外出的時間長度。多數研究在界定留守兒童時,未涉及父母外出的時間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個月以上,或者其他時間長度標準?目前,多數研究認為以半年為標準為宜。有關研究也支持這樣的標準:留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會適應能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標準。
2.2 研究方法問題
在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗為工具使用定量調查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數據,對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導,沒有明確的理論框架,對調查結果未能進行理論概括與提升,難以進行深入探討和解釋,從而難以談論其研究的理論意義和實踐價值。最好把這些各個領域分散的研究力量,統一在一起,組織專家研討會,共同確定留守兒童的概念及其內涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內容,以適當方式公諸于世,大家共同遵守執行。
2.3 研究偏見問題
許多研究者帶著對農村留守兒童負面的假設,戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關注與農村留守兒童有關的“負面”問題,對農村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結的有關留守兒童的一些基本結論之間存在的相互矛盾,就已經告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標簽去進行研究,為了尋找負面證據加以證明。有關研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農村兒童,有些發展不良,有些兒童卻發展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發展水平。
2.4 建議和對策問題
解決部分農村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構成一個有機的整體來應對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學校、社會,以及政府的層面。從上文可以發現,針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現有條件下難以實現,無法起到高效的作用。我國城鄉二元結構體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時間內是難以辦到的。 學校方面,對于農村師資力量薄弱,教學條件較差等問題,這只是三農問題中的一個方面,是農村普遍存在的問題,短時間內難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強的建議。
3 結語
綜合上面有關農村留守兒童適應研究的四方面問題,可以發現:以比較客觀中立的研究視角,給農村留守兒童一個明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質化研究,關注兒童面對家庭環境變化適應的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。
參考文獻
[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
[2]范興華,方曉義,劉勤學,等.流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應比較[J].北京師范大學學報(社會科學版),2009(5):33-40.
第9篇：留守兒童原因范文
關鍵詞：“留守兒童”；家庭；學習習慣
為了能夠提高自己及家人的生活質量，更為子女當前及將來的教育積攢費用，越來越多的農村及城市剩余勞動力離開自己的家鄉，向經濟發達地區轉移。由此，也催生了一個特殊的社會群體一“留守兒童”群體，他們出于各種原因不能跟隨父／母到打工地接受教育，而留在了戶口所在地。
近幾年來，社會各界對“留守兒童”的關注主要集中在他們的基本生活情況、學習、品行、心理等幾個大的方面，對學習的研究又主要集中在學習成績、學習興趣、學習效能感、學習信心與學習動力等幾個方面，忽視了對“留守兒童”學習習慣的研究。鑒于學習習慣這一非智力因素在學生學習過程中所起的重要作用，本文選取從學習習慣這一角度出發，來深入研究初中“留守兒童”的學習情況。
學習習慣是學生在學習情景中長時期里逐漸養成和保持著的一種較為穩固的學習行為傾向。一個養成了良好學習習慣的人，他對學習有一種親合心理，他從心底里把學習當成了第一需要，當成了樂趣，不學習便難受。那么，初中“留守兒童”的學習習慣現狀如何?是否會因為家庭結構不健全而受到影響呢?本研究的目的就在于對初中“留守兒童”進行學習習慣問卷調查，了解目前他們學習習慣的現狀，并對“留守兒童”及其任課教師進行訪談，了解他們學習習慣的成因，以此為依據，給學校、家庭和社會在改善初中“留守兒童”學習習慣狀況時提出建議。
一、研究對象與研究方法
1．研究對象
本研究的對象選自四川省南充市“留守兒童”較多的三所中學。在所選中學的初一至初三每個年級中，隨機抽取兩個班共1246名初中生作為研究對象，對他們進行學習習慣測試。其中既包括“留守兒童”，又包括非“留守兒童”。
當場發放問卷1246份，收回1244份，回收率達99.84％；其中有效問卷1086份，無效158份，有效率為87.3％；樣本中“留守兒童”660人，占總數的60.77％。
2．研究方法
本研究主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查主要用于了解初中“留守兒童”學習習慣的現狀，訪談調查用于了解初中“留守兒童”學習習慣的成因。
參考國內外相關文獻，自編初中生學習習慣調查問卷。該問卷由8個分測驗包括57個項目組成，分別測試初中生學習計劃、課前準備、課堂學習、復習、作業、考試、課外學習、應用等8個方面的習慣，在正式施測前進行了預測和信度、效度檢驗，結果表明其信度、效度較好。評分方法為：由被試從1-5五點等級上進行自我評定，每題用5點評分，情況從差到好，分別評為0、1、2、3、4分；分數越高表明學習習慣越好。全部數據統計分析使用spss12.0 for win-dows軟件包。
二、調查結果
1．初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況
本研究將初中生學習習慣分成三個等級，分別為：較差、一般和良好。據調查初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況如下：
表1數據表明，學習習慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調查“留守兒童”總數的22.12％；學習習慣一般及以下的454人，占被調查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學習習慣良好。說明，初中“留守兒童”學習習慣總體狀況堪憂。
2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣差異比較與分析
對初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學習習慣進行T檢驗，看兩者是否存在顯著性差異。 通過對初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣得分進行T檢驗，發現兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學習習慣得分要顯著高于“留守兒童”學習習慣得分。進一步分析學習習慣中八個維度的得分情況，在學習計劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說明，非“留守兒童”的學習計劃性要顯著好于“留守兒童”；在復習上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復習習慣明顯好于“留守兒童”。其他六個維度，除作業外，課前準備、課堂學習、考試、課外學習、應用等五個維度上的得分差異雖沒達到統計學上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監管，會極大地影響初中“留守兒童”的學習習慣。
3．初中“留守兒童”學習習慣的成因分析
初中階段是一個可塑性很強的階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，人的很多活動還屬于他律水平上。在這個特殊的時期，由于父母單方或雙方外出，對孩子學習習慣的監督與指導功能弱化，一旦缺少了強有力的監管，初中生的自律性又不強，導致他們的學習習慣變差，學習成績不良。這是造成了多數初中“留守兒童”學習習慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監護孩子，祖輩責任心雖強，但體力和知識水平不足；由其他親戚監護孩子，由于這類監護人在對“留守兒童”施教時大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時，往往采取放任的態度；即便是父母單方外出，也會因為余下的一方在承擔過重的家務勞動后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學習了，這都會導致家庭功能在指導“留守兒童”形成良好學習習慣過程中的弱化。
初中“留守兒童”學習習慣不良的另一原因是受到自身認知水平的限制，不能很好地區分好壞學習習慣。如很多學生都認為臨考前將試題答案全部列舉出來，背誦熟練，以提高答題時的準確率，是一種很好的學習習慣。另一方面，教師由于需要承擔繁重的教學任務，往往感到身心疲憊，沒有過多精力和時間去指導“留守兒童”區分好壞學習習慣，并且很多教師缺乏培養“留守兒童”良好學習習慣的意識，對他們的學習習慣情況知之甚少；“留守兒童”的監護人也因為家務原因及自身受教育水平有限，亦沒有足夠的能力和精力指導他們區分好壞學習習慣。這些因素也導致了初中“留守兒童”不良學習習慣的形成。
初中“留守兒童”在缺乏父母有效監督的情況下，還易受一些不良書刊、影視文化及網絡游戲的毒害，且“留守兒童”一旦陷入就很難自拔，耗費他們大量的學習時間和精力，使其沒有充足的學習和休息時間，久之，他們的學習習慣也會受到嚴重地影響， 如上課精力不集中，不能按時完成作業等等。
有些家庭，“留守兒童”放學后，需要協助家人從事一定量的家務勞動后才有時間去學習。這些兒童由于學習時間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學習習慣的形成。
三、對改善初中“留守兒童”學習習慣的建議
1．學校要肩負起改善“留守兒童”學習習慣現狀的主要責任
在家庭功能不健全的情況下，學校成為“留守兒童”社會化過程中的一個重要場所，如果學校能給予“留守兒童”更多的關愛，幫助他們養成良好學習習慣，以提高他們的學習效率和學習成績，將會在很大程度上彌補他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識地培養“留守兒童”養成良好學習習慣，引導他們形成良好行為模式的主動性，而不是任由“留守兒童”通過嘗試的方式形成自己的學習行為模式。要應讓“留守兒童”明白什么是好的習慣，應該保持；什么是不好的習慣，應該消除。
學校教育如成為影響“留守兒童”成長的主渠道，這還要求學校教育不僅要完成校內對“留守兒童”的教育，而且要求學校教育應有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學校教育工作者，不僅要建立詳細的“留守兒童”檔案，還要徹底調查“留守兒童”在校外的學習情況，定期主動與“留守兒童”的監護人聯系，及時了解“留守兒童”的一些不良學習習慣，發現問題，及時解決。
2．家庭應承擔起培養“留守兒童”良好學習習慣的必要責任
首先，監護人不要讓“留守兒童”干過多的家務活兒，保證他們有充足的時間來學習，盡量為他們創造一個安靜、寬松的學習環境；應指導“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節目，用大量健康的、進步的、充滿生機和活力的信息去占領他們的思維空間；
其次，監護人不能只關心“留守兒童”學習習慣中的某一項習慣的培養，而是要注重他們整體學習習慣的養成，這樣才會使他們取得良好的學習效果；再次，監護人還要選擇周圍學習習慣不良的反面典型，從其產生的原因、造成的危害和后果等方面，進行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識別和改正不良習慣的能力；
最后，對于自己無法解決的問題，監護人應主動與學校聯系，借助學校的力量來共同完成對“留守兒童”的教育。
3．政府各部門要為解決“留守兒童”學習習慣不良的問題創造必要條件
政府要大力發展地方經濟。解決初中“留守兒童”學習習慣不良的問題，最直接的途徑就是大力發展地方經濟，增加本地就業崗位，讓外出務工人員重回家鄉就業，結束“留守兒童”的“留守”狀態。
政府相關部門還要下大力度整治學校周邊文化環境，鏟除影響青少年健康成長、滋生社會負面影響的土壤，整頓規范文化市場，堅決查禁社會丑惡現象，清除文化垃圾，凈化社會風氣，為“留守兒童”良好學習習慣的培養掃清障礙。
