農村教育方式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農村教育方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農村教育方式范文

關鍵詞：農村小學英語教學 教學模式與方法 有效措施

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。有效的教學模式能夠促進教學質量的提高。小學是整個英語教育的啟蒙階段，對促進學生的發展有著重要而深遠的意義。辦學條件較差、師資力量薄弱等是制約農村小學英語教育的“瓶頸”，最容易被人忽視，如果在小學階段不抓好英語教育，將會影響到學生今后的英語學習和發展。因此，要立刻采取各種有效措施提高農村小學英語的教學質量，提高教學水平，使教育均衡發展。

一、教學設施

農村小學的學校規模有限，教學設施也由于條件和資金的限制等不夠齊全。如農村小學教室較小，光線暗淡，雖然一個班級人數不多，但有時幾個年級湊在一起上課，因此學生的座位排列得非常擁擠，有的學生要從座位上站起來都很困難，有些座椅板凳殘肢斷臂，幾個學生共用一張書桌或板凳。長期處于這樣的狀況下學習，學生會形成彎腰駝背等不良坐姿，不利于小學生的健康成長和身心發展。此外，大多數學校不具備圖書館，圖書資源有限，沒有語音室、多媒體教學設施，不能運用多媒體課件進行教學，也沒有便利的網絡資源；很多學生沒有一本英語字典或其他工具書。這些都對農村小學生的英語學習造成了一定的障礙。

政府應當增加對農村小學的經費投入，同時可以發動社會各界人士進行多方籌措資金、捐款捐物，如擴建學校、更新桌椅板凳、添置圖書，條件允許還可以建立圖書館、語音室、多媒體等教學設施，提供便利的網絡資源，改善辦學條件。教室一般應有6米×10米（寬×長）的空間，教室里前排課桌離黑板的距離應不小于2米，最后一排離黑板的距離應不超過9米。格拉斯及其同事研究發現，班級規模與學生的學業成績之間的關系十分密切，小班學生的成績要高于大班學生，班級規模越小，學業成績越高。一般每個班級的人數應控制在20―30人，班級人數還要根據各個學校的實際情況進行調整。

二、師資力量

農村小學的師資力量較為薄弱，教師基本上是一人跨年級、跨班級教授多門課程，師生比例分布不均，教師的年齡普遍偏大，很多教師學歷層次較低，而且觀念相對陳舊，教學方法單一，缺乏指導，幾乎沒有外出學習和觀摩的機會。有些年齡較大的教師根本不會使用多媒體設備，不會制作教學課件和利用網絡教學資源。有的教師甚至連自身英語發音都不標準，嚴重影響到英語課堂的教學質量，也制約了農村小學英語教育的發展。

在實施教學改革的今天，教師的作用尤為重要。教師應當不斷更新自身的知識儲備，學習專業知識，提高教學水平，不斷改革并更新教學方法，以提高教學質量。農村小學教師的水平亟待提高，教師可利用周末、寒暑假等閑暇時間進行學習，學校也應多給予教師外出學習、觀摩的機會，或組織教師進行培訓、參觀、考察、聽講座，開闊教師的視野。分教研組、年級組，組織同一個課頭的教師進行集體備課，定期開展教學研究活動，互相聽課、評課、討論并交流心得體會，提高教育教學水平。農村小學還可以適當引進一些大學生、師范生和優秀教師，政府和平關部門應制定“送教下鄉”的相關政策，為農村小學的教育注入新的血液。

三、教學方法

小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，而農村小學生又不太自信，上課不敢舉手發言，總擔心自己會說錯而被同學笑話，不敢大聲說出來。課堂上英語的學習時間畢竟是有限的，也不是每個學生都有在課堂上展示的機會，大部分學生在課外也不會鞏固復習，有的學生一開始基礎就沒有打好，后面的學習會更加吃力，因此對今后的英語學習缺乏興趣，甚至產生不愿學習的消極抵觸情緒。教師也基本不用全英語授課，農村小學生的英語水平很難得到提高。

針對農村小學生的個性特點，教師首先要激發學生的學習興趣和熱情，可以轉變以往“教師講、學生聽”的枯燥、單一的教學模式，以“學生講、教師聽”、“學生講、學生聽”、師生對話、生生對話、情景表演、師生問答、生生問答、游戲互動、小組討論、課堂辯論等多種方式來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓每一位學生都以極大的熱情參與到英語課堂中來。教師在上課時可用簡單的英文授課，給學生營造一個良好的英語學習氛圍。其次要樹立學生學習的自信心，采取適當的獎勵措施多鼓勵學生大膽發言，不怕說錯，耐心引導他們多模仿，同時糾正學生的錯誤發音。

四、教學程序

教學程序不僅僅是簡單的教學過程。教師在上一堂課之前要完成大量的準備工作，也就是要充分地備好課，有明確的教學目標、教學重難點、教具準備、教學內容和活動的設計等。有些農村小學英語教師上課沒有教案，或是一本教案教授多年都沒有更新，英語課堂基本上還是傳統的“以教師為中心”的注入式、灌輸式教學，這樣提不起學生的學習興趣，教師也會覺得枯燥乏味，教學質量和教學效果都得不到保證。

1.新課導入

良好的開端是成功的一半。教師在一堂課的開始就應該集中學生的注意力，所以，好的導入至關重要。如歌曲導入：在上課之前播放一首簡單的英文歌曲，讓學生一邊跟著唱，一邊做些簡單的動作進行熱身，可以很好地活躍課堂氣氛。復習導入：復習之前學過的單詞和句子，鞏固所學知識。提問導入：針對課文內容設置幾個相關問題進行提問，如小學英語四年級下學期課文Unit 5 “How Much Is It?”老師可提問：“What is the weather like today?What do you want to wear?Show us your clothes.”然后請幾名學生到講臺上介紹自己衣服的顏色和款式，從而引出：“How much is it?Oh，it’s cheap./It’s expensive./It’s pretty./It’s colorful.”此外，還有情景導入、故事導入、實物導入、圖片導入等多種導入方法，教師可以根據課文的內容，進行不同的嘗試。導入的時間應控制在5分鐘左右，如果時間過長，會影響到后面課文主體部分的教學進度。

2.操練鞏固

根據小學生好玩、爭強好勝的性格特點，教師可通過形式各異的競賽、游戲復習本課所學的有關詞匯和句型，然后通過圖片、實物等，讓學生練習相應的對話。這些游戲讓學生帶著一種積極高漲的情緒和狀態投入到英語的學習和思考中，可有效地激發學生的參與意識、競爭意識和合作精神，將被動學習轉為主動學習。如小學英語四年級下學期課文Unit 5 “How Much Is It?”，老師可采用情境表演的方法鞏固新知：請一位學生扮演商店售貨員，一位扮演顧客購物，然后仿照課文內容進行對話操練。如小學英語三年級下學期課文Unit 6 “At the Zoo”，老師可把動物圖片和相應的單詞混在一起，讓學生進行配對、認讀，并用英語簡單地描述這個動物的特征：The elephant is very big.The mouse is very small.還可以讓學生模仿某個動物的特征，讓其他同學來猜猜是什么動物。快速反應法：老師可以展示一些實物教具或圖片，讓學生迅速說出該英語單詞，看看哪位同學的反應最快最準，然后請這位同學帶領其他同學讀這個單詞三遍。大小聲游戲：老師大聲念某個單詞，學生就要小聲念；反之老師念小聲，學生就要念大聲，可以對念錯的同學適當地進行一點小小的懲罰。朗讀法：老師范讀、學生個別讀、學生齊讀，老師還可以讓學生分角色、分男女生、分小組朗讀單詞、句型等。其他的游戲方法還有很多，如老師可以將全班同學分為幾個小組，在上課前為每個小組畫一棵水果樹，每個小組的同學答對一個問題就在相應的樹上加一個水果，等這節課結束時看哪個小組得到的水果最多，然后給予小組獎勵，對于回答對問題的個別同學，老師也可贈送小禮品。這樣既可以操練單詞，加深學生的印象，又可以讓學生以極大的熱情參與課堂，充分調動學生的積極性，讓學生在游戲中學到知識，又體驗到樂趣，同時也活躍課堂氣氛。

農村小學英語教育是農村小學生發展的關鍵，應高度重視。當然，教學模式與方法并不是一成不變的，還應在教學實踐中不斷完善。教師要不斷學習、不斷革新教學方法，因材施教，真正把提高教學質量和教學效率落到實處。

參考文獻：

［1］胡海燕.小學英語課堂教學活動設計.浙江教育出版社，2010.

［2］安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法.首都師范大學出版社，2010.

第2篇：農村教育方式范文

關鍵詞：農村家庭教育方式；偏差；原因；策略

家庭是兒童與世界最早的接觸點，是一切教育的開端。家庭教育是未成年人教育的重要環節，而家長的教育方式直接影響未成年人身心素質的提高與完善。過去，我們較多地關注了城市家庭教育中的方式和方法。近年來，城市家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農村家庭教育方式令人擔憂。本文擬從當前農村家庭教育方式中出現的偏差及類型、影響農村家庭教育方式的因素以及解決問題的策略等三個大的方面進行研究分析。

一、偏差及類型分析

通過調查，我們發現當前農村家庭對孩子的教育方式出現了許多偏差，但很少是單一的極端型，在這兒我們主要分析以下四種綜合類型。

(一)“溺愛一放任”型。家長過分地心疼和寵愛孩子，孩子無論提出怎樣的要求，家長都無條件地答應，對孩子百依百順，放任自流。調查顯示，“在孩子要零花錢時，你總是盡量滿足嗎?”回答“經常如此”的男家長占21．21％，女家長占15．84％廣孩子撒嬌不講理時，你常遷就嗎?”回答“經常如此”的男家長占8．08％，女家長占9．9％。這類家庭中的孩子缺少必要的教育和管理，過多的滿足和過分的遷就，容易使他們變得嬌氣、任性、膽小和不愛勞動，花錢出手闊綽，獨立性和生活自理能力較差，對父母依賴性強，在學校紀律性差。

(二)“溺愛一千涉”型。家長嬌慣孩子，但并不放縱，內心想教好孩子，但方法不當，孩子自己能做到的，家長并不放手讓孩子去做，而是管得太多，常常包辦代替。調查顯示，“你是否覺得哪一點照顧不周，孩子都會出事情?”回答“經常如此”的男家長占19．19％，女家長占21．78％；“你常替孩子做實際上他也能做的事情嗎?”回答“經常如此”的男家長占11．11％，女家長占15．84％。在這類家庭中，孩子一方面嬌生慣養、倔強任性，缺乏吃苦和合作精神，另一方面，過多的干涉、包辦代替助長了依賴性。

(三)“嚴格一干涉”型。家長教育孩子主動、認真，但缺乏教育學、心理學的基本知識，過分嚴厲，過多干涉。一切要求孩子按家長的意志去做，很少考慮孩子自身的發展特點。調查顯示，“孩子不按你的要求去做時，你就嚴厲斥責他嗎?”回答“經常如此”的男家長占23．23％，女家長占24．75％；“你認為好的東西就強要孩子接受嗎?”回答“經常如此”的男家長占15．15％，女家長占12．87％；“你不與孩子商量就獨自決定與孩子有關的事情嗎?”回答“經常如此”的男家長占7．07％，女家長占7．92％；“孩子做自己的事，你總在一旁指指劃劃嗎?”回答“經常如此”的男家長占15．15％，女家長占16，83％；“對孩子做的事，你常說這不行那不行，并進行干涉嗎?”回答“經常如此”的男家長占13．13％，女家長占11．88％。這類家庭中的孩子在家長面前變得縮手縮腳，往往對家長言行不一，在外攻擊性很強，似乎總在找機會，把在家里受的壓抑和委屈發泄出來。由于家長硬性的干涉和過分的要求，不能培養孩子應有的責任心和自制力，與家長的愿望相違，有些孩子甚至比其他家庭中的孩子更加調皮搗蛋、嬌氣任性。

(四)“矛盾”型。家長的思想和行為處于矛盾之中，并且不斷變化，極不穩定。一心想把孩子教育培養好，到處打聽教育孩子的秘訣，尋找神丹妙藥。只要聽說對教育孩子有好處的方法都要試一試，不考慮孩子的年齡特征和個性發展的特點，不管孩子是否適合。有時溺愛無比，有時嚴厲無情，有時又干涉不止，沒有統一的標準和尺度，弄得孩子常常不知所措，結果就變得什么也聽不進去，把父母的教育當成了耳旁風。這類家庭教育實質上是一種以孩子為中心的強化過度教育，結果使孩子表現出更多的毛病。

二、偏差形成的原因

(一)家長的文化程度低。家長文化程度的不同，會造成教育方式上的顯著差異。從調查來看，農村家庭教育中家長的文化素質和教育素養普遍偏低，農村家長所受的教育少，文化底蘊差，無法對子女進行教育和指導。有的家長教育子女，子女反過來抵觸父母；“你懂什么?我的書你看得懂嗎?”甚至有時學生看黃色書刊，家長還以為學生在復習功課呢!在這種情況下，家長很難采取正確的教育方式來教育孩子。文化水平低，接受有關科學教育的知識較少，不懂怎樣正確地對待孩子，因此溺愛程度較高，對孩子比較放任。當然也有一部分家長文化水平低，但對孩子要求過嚴、干涉過多；而文化水平較高，接受有關科學教育的知識較多，對孩子的要求相對來說比較合理。

(二)家長對孩子的期望不合理。由于城鄉差別比較大，許多家長深深地體會到當農民的辛苦，希望孩子將來能跳出農門，遠離農村。也有的家長希望孩子將來能光宗耀祖，因而對孩子的期望較高。這些家長的教育方式比較嚴格，較多干涉，比如只讓孩子學習，不讓其干力所能及的家務活，更不用說到田地里參加農業勞動了。然而，這些家長沒有意識到，他們的期望容易使孩子鄙視農村，不愛自己的家鄉，輕視勞動，不能吃苦，這會對孩子一生的發展產生不利影響。而那些受傳統觀念影響較深，生育子女只是為了“傳宗接代”和“養兒防老”的家長，對孩子的期望不高，或者沒有期望，因而對孩子要求不太嚴格，甚至可以說比較放任。

(三)家庭成員中對子女教育方面觀念、立場不統一。在農村，家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，家庭教育內部的影響很不一致，甚至父親和母親在很多時候也會不統一，嚴父慈母在中國的家庭教育中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問，聽之任之；也有的家庭，平時父母雙方外出打工，把教育孩子的責任全部托付給祖父母。而祖父母大多是寵溺孩子，或只提供衣食而疏于管教。孩子的情緒有波動或心理出現問題，祖父母很難及時發現，即使發現也束手無策，只好等到父母農忙或逢年過節回來，再集中教育孩子，而這時往往錯過了最佳教育時機。以上諸多情況也往往會造成孩子的無所適從、盲從一方或自我封閉，使他們不能正確地分析和判斷事物。

(四)家長過分地盲目攀比。這種攀比常建立在把自己孩子的缺點和別人孩子的優點相比的基礎上。看別人家的孩子，大多時候只看優點，而看自己的孩子越看缺點越多。對孩子的要求非常高，在許多事情上急于求成，拿盡善盡美的標準來衡量孩子。這樣就有可能造成拿別人家孩子身上的某些優點當成目標，甚至

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

把其當成偶像，希望自己的孩子也來追求和模仿。這樣的盲目攀比是一種負面教育，對孩于沒有什么好處，只能讓孩子變得沒有自信或喪失自尊，甚至嫉妒、仇恨比自己強的孩子，對孩子的心理是一種嚴重的傷害。

(五)家長過分地看重孩子的分數。許多家長在教育子女方面的積極性比較高，但在他們的眼中，往往是分數代表著一切。據調查顯示，61％的農村家長，對“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”持完全同意的態度。過分地看重孩子的成績，對其他方面很少過問，對孩子的發展缺乏全面意識。在教育方式上，如果成績考好了，實行物質獎勵；否則，就是簡單粗暴地打罵，斥責孩子不爭氣。甚至有的家長把在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會給孩子帶來怎樣的影響。

(六)家長過分地依賴學校。農村家庭為子女大多提供的只是物質條件，因而忽略了從精神上關心孩子，尤其是與孩子進行平等有效地交流和溝通。相當一部分家長不檢查孩子的作業，他認為檢查作業是老師的事，與家長無關，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。當孩子有問題要問家長時，家長往往表現得不耐煩，口中念念有詞：“問什么?我又不是你老師。”家長與孩子真是到了無話可說的地步，嚴重影響了孩子的身心發展。另外，我們從調查中，還可以看到，相當一部分農村家長的封建等級觀念強，錯誤地認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。

三、修正偏差的策略

(一)提高家長的文化素質。終身教育是20世紀60年代形成和發展的一種國際性教育思潮，它倡導活到老學到老，被認為是“知識社會的根本原理”，并最終發展成為世界性的教育改革主導理念。終身教育的提出和實施，徹底改變了過去將學校視為唯一教育機構的陳舊思想，使教育越過了學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間，要求一切社會組織和每一個公民都應擔負起學習的使命，構建“學習化社會”。農村家長作為社會公民，應認識到終身教育的重要性，平時多讀書，讀好書，定期參加家長學校的培訓，不斷學習科學文化知識，努力提高自身的科學文化素質和教育素養，緊跟時展的步伐。家長為孩子樹立了榜樣，這樣能更好地與孩子進行溝通，在家庭教育過程中更容易貫徹民主、尊重、信任、寬容的原則。

(二)對孩子有合理的期望。家長對孩子沒有期望；就很難對其提出要求；但是，期望過高，家長、孩子的焦慮程度就高，孩子也不能夠接受。因此家長對孩子的期望一定要切合他的實際，切忌好高騖遠。人的成長是一步一步完成的，家長既要幫助孩子確立遠大的理想和目標，也要為孩子的成長制定一些具體可行的小目標。這些小目標是孩子在他成長的過程中經過努力可以達到的。在家庭教育的過程中，家長要注意引導孩子腳踏實地地去實現這些小目標，并且讓孩子懂得只有一步一步地實現這些小目標，才能最終實現遠大目標。

(三)家庭成員的教育觀念、立場應協調一致。首先，父母的教育觀念和立場應一致起來。作為孩子的父母，要認識到自身的責任，努力學習關于兒童和青少年家庭教育方面的知識，經常性地在一起討論教育孩子的方式、方法，在教育孩子的過程中，要做到步調一致，并不斷地總結經驗和反思失誤。父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子，不要把孩子托付給他人進行管教。其次，父母作為孩子的第一監護人，還要做好祖父母的工作，不能讓他們一味地寵溺孩子，要使他們的立場與父母保持一致，否則會抵消教育作用，甚至會產生副作用。

(四)家長要學會欣賞自己的孩子。許多農村家長反映孩子的逆反心理特別強，抱怨孩子“不聽話”、“難管理”，感嘆教育孩子是一件出力不討好的苦差事。分析原因，家長應該反思自己是否真正了解孩子?孩子的需要、興趣是什么?孩子的煩惱和快樂是什么事情引起和帶來的?要多傾聽孩子的意見，多進行換位思考，尊重孩子的人格，多與孩子進行心理交流。要學會欣賞孩子，應讓孩子感到父母以他為驕傲，不要橫向地比，這樣容易刺傷孩子的自尊心，使孩子缺乏自信。孩子是不一樣的，作為家長要根據自己孩子的特點進行引導和教育。有人說“孩子是夸出來的”，這句話不無道理。表揚孩子，能增強他們的自信，激勵他們進一步努力。

(五)家長要注重孩子的全面發展，關注心理健康。農村家長不應再過分看重孩子的知識和技能而忽視了孩子品格和人格的發展。要教育孩子成為一個善良的人，一個富有人性的人，真正成為全面發展的人。另外，還要關注孩子的心理健康。首先，要放下架子，俯下身子和孩子一般高，以平等的態度對待孩子。多用換位思維思考孩子的問題，把孩子當作一個有思想有感情的人。其次，要做有心人，勤觀察孩子的行為和心理變化，對孩子心理上的誤區和行為上的偏差及時加以引導，給予糾正，幫助孩子從沉悶、憂郁、焦躁的情緒中走出來，給孩子創造一個健康寬松的生活空間，使孩子茁壯成長。再次，要經常地對孩子進行耐挫教育，用鮮活的事例使孩子懂得生活的道理，并創設一定的情境，培養孩子的吃苦精神和耐挫能力。要讓孩子懂得，人生的道路是漫長的，不可能一帆風順，挫折時時有，關鍵是要正確對待。

第3篇：農村教育方式范文

（一）群體性原則

通過教育教學基本技能訓練、教育教學專項能力培養，達成教育教學過程優化，促進教師群體專業化成長，是開展本次競賽的目的。各校要以此次活動為載體，切實加大青年教師培養力度，做到廣泛動員、全員參與。學校要建立青年教師培養檔案，使每一位教師都從中受益、獲得發展。

（二）銜接性原則

本次競賽各項目分教齡段進行，時間跨度為兩年。學校要結合本地本校的青年教師培養規劃和本次競賽的項目設定，制定相應的青年教師教育教學技能培養、訓練和競賽活動方案。選送市級比賽的教師必須是在本地本校選拔比賽的基礎上產生。

（三）導向性原則

開展市農村中小學青年教師培養工程系列競賽是加強培本培訓、加強青年教師培養的載體，競賽只是手段，而絕非目的。學校要以競賽為導向，訓中有賽，以賽促訓，喚起廣大青年教師對大練教育教學基本技能的熱情，同時帶動全體教師追求功夫于競賽之外的良好工作狀態。

二、指導思想

以黨的十七大和十七屆三中全會精神為指針，用科學發展觀設計教育內涵發展之路，積極推進教師教育創新，促進青年教師專業發展，全面提高教師隊伍素質，打造和諧進取的學習型團隊和實用高效的校本研修機制。

三、競賽內容及要求

（一）“兩字一話”比賽

1、參賽對象

全市小學、初中、幼兒園教齡為1年的新教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2009年6月。比賽項目為鋼筆字、粉筆字、普通話。

鋼筆字、粉筆字參賽教師集中當場進行“兩字”書寫，要求在規定時間內完成。

普通話參賽教師根據給定的文章或短文在規定時間內進行朗讀。要求語言規范、語速適中、語言準確、表達流暢、聲情并茂、富有感染力。

3、比賽設獎

比賽按三項總成績排列名次，設小學、初中、幼兒園個人一、二、三等獎各若干名。

（二）學科課程標準知識比賽

1、參賽對象

小學、初中教齡為2—5年的教師，指定學科的、符合教齡條件的老師參加。

2、比賽安排

比賽時間定于2009年12月。具體測試學科在比賽前通知。市里將統一印制相關學科的新課標知識測試卷，參賽教師集中閉卷考試，考后組織統一評卷。

3、比賽設獎

比賽設學校團體獎。以學校為單位，以該校參加測試的所有教師的總平均分（參賽教師總成績除以參賽人數）確定該校的團體名次，設小學、初中一、二、三等獎各若干個。

（三）試題命制競賽

1、參賽對象

小學、初中教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的指定學科的教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年上半年。具體命制的學科在比賽前通知。參賽選手統一按照要求命制試題，并以電子文本形式保存上交，具體要求以試題命制比賽試卷為準。

3、比賽設獎

比賽按學科設小學、初中個人一、二、三等獎各若干個。

（四）解題比賽

1、參賽對象：

小學、初中教齡為5年以上、年齡在35周歲以下的指定學科的教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年上半年。具體比賽學科在比賽前通知。比賽以集中統一、閉卷考試形式進行。初中教師的試題內容為中考題及新教材上所呈現的問題；小學教師的試題內容涉及相關學科教材的有關內容。比賽后統一組織閱卷、登分、匯總、評獎。

3、比賽設獎

比賽設個人獎、學科單項獎和學校團體獎。

個人獎：根據成績確定小學、初中各學科個人一、二、三等獎各若干個。

學科單項獎：以學校選送的教師學科成績的平均分確定該校該科的單項名次，設小學、初中各學科單項一、二、三等獎各若干個。

學校團體獎：以學校為單位，以該校所有參賽學科的平均分之和確定該校的團體名次，設小學、初中一、二、三等獎各若干個。

（五）英語教師口語比賽

1、比賽對象

小學、初中教齡為2—5年的英語教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年下半年。比賽環節有現場抽題朗讀、現場描述和回答問題。

抽題朗讀環節，小學段教師抽取初中教材內容，初中段教師抽取高中教材內容。要求語音語調正確，表達自然流暢。

現場描述環節，參賽教師抽取一幅表現某一情景的圖表、圖畫、廣告等，根據給出的說明進行口頭陳述。

回答問題環節，參賽教師抽取一個題目，由一位主試對參賽者進行一對一的現場交談。交談內容涉及教師應該了解的相關領域的相關知識。

3、比賽設獎

比賽按三項總成績排列名次，設小學、初中個人一、二、三等獎各若干名。

（六）創新課教學設計競賽

1、參賽對象

小學、初中、幼兒園教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的相應學科的青年教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年下半年。具體競賽學科在比賽前通知。按指定課題在規定時間內進行教學設計。

教學設計包括：課題、教材分析、教學目標（知識技能、過程和方法、情感態度價值觀等）、教學難點、教學重點、教學手段、教學方法、教學過程（含師生活動、任務設計、指導策略、教學評價等）、板書設計等內容。.

要突出創新課要求，要在一個方面或多個方面對教學具有一定深刻、獨到的理解和運用，具有一定新穎性和啟發性，發人之所未發，見人之所未見。

3、比賽設獎

比賽按學科設小學、初中、幼兒園個人一、二、三等獎各若干個。

四、相關說明和要求

1、這里的“農村中小學”范圍界定與《*市20*-2010年農村青年教師培養實施意見》里所指相同。

2、市里將成立市農村中小學青年教師培養工程系列競賽活動組委會，全面負責比賽的組織、實施和協調工作。考慮到活動項目多、歷時長，在每次單項比賽前，組委會將另發詳細通知。學校要根據具體要求，及時上報青年教師赴賽，確保系列競賽活動的順利進行和圓滿成功。

第4篇：農村教育方式范文

摘要：農村環境教育一直是河北省農村環境治理工作中的薄弱環節。本文明確了環境教育在農村環境治理工作中的重要作用，指出當前河北省農村環境教育工作中存在的主要問題，建議在今后農村環境教育工作中要明確三個教育主體、實施三類差別化教育、完善三方面配套保障。

關鍵詞 ：河北省；農村；環境教育

當前，環境治理已成為我省當務之急，農村更是其中的重點區域和難點區域①。2013年出臺的《河北省農村環境綜合整治三年行動計劃》，作為未來三年我省農村環境整治工作的指導性文件，則是將整治工作的重點放在基礎設施改造等硬件提升方面，而在農村人群環保意識養成、環保技能提高等環境教育方面的工作力度有待加強。從我國的普遍情況來看，農村環境教育因其覆蓋面大、主體不明確、城鄉二元教育結構差異以及成功實施難度大等原因長期以來被人們所忽視②。

本文將環境教育理論應用到我省農村環境整治研究中，評價我省農村環境教育現狀，并在參考國內外先進經驗做法的基礎上，從便于操作、切合實際的角度，設計我省農村環境教育方案，以期充實和豐富我省農村環境整治措施。

一、環境教育研究述評

環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。

1972年的斯德哥爾摩人類環境會議，是全球環境教育運動的起點。1977年，聯合國提出的《第比利斯宣言》中，明確和拓展了環境教育的目標、內容和方法，使環境教育走入了一個全新階段。在實踐方面，聯合國制定了國際環境教育規劃，美國出臺了《環境教育法》對環境教育的組織機構、教育課程等進行了規定，部分國家也制定了對青少年進行環境教育的計劃。

我國對環境教育的研究始于1992年，當前已有的農村環境教育研究主要集中在以下方面：開展農村環境教育的必要性論證、教育開展現狀及分析、農村環境教育內容、對策研究。總體而言，存在以下特點：多為描述性研究；集中于農村學校環境教育，缺乏對其他農村人群的針對性研究；對策研究較為粗略，實際操作不具體；等等。

二、河北省農村環境教育現狀評價

1.教育基層實施主體的責任意識不高

具體到農村環境教育，縣級以上政府部門是有關政策的制定者，縣級及以下政府部門負責抓政策落地，是農村環境教育的基層實施主體。當前，我省縣級及以下政府部門對農村環境教育的責任意識不高，主要體現在以下方面：

⑴存在“重縣城輕農村”的錯誤傾向。長期以來，我國環保立法、環境整治等環境保護工作的重點一直在城市，而對農村的環境污染問題缺乏具體有效的措施。在這個大環境下，對于縣級政府而言，在開展環境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農村”的傾向，這是一直以來制約我省農村環境教育發展的重要因素。

⑵存在工作畏難的負面情緒。農村環境教育是一項復雜的系統工程，涉及面廣、因素多，需要多個政府部門、社會團體等加強協作，縱橫向協調工作量大；農村環境教育是一項基礎工程，利于長遠，但當前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見影的效果；農村環境教育是一項大型工程，關系到每一個農村、每一位農民，我省是一個農業大省，農村環境教育需要大量的財力、人力投入。

⑶存在無人負責的消極形態。當前農村環境保護由縣級環保機構主抓，多數鄉鎮未設立專門的管理人員和機構，導致縣級環保機構在面對眾多農村時，則往往因人手不足難以有效推進工作，造成工作無人負責、推進不力的局面。特別是，上面也提到，農村環境教育需要多個政府部門加強協作，但在現實中，存在環保部門作為牽頭部門統籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無人管真空地帶。

2.教育受體的人群細分不夠

農村環境教育的受體是農村人群。結合已有研究，本文認為，根據人口學特征和與農村環境的關聯關系的差異，農村人群可分為農村中小學生、成年農民、農村公職人員。在農村環境教育中，應逐一對以上三類人群進行針對性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。

當前農村中小學生是我省農村環境教育的主要工作對象。開展校園環境教育，也是我國教學大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應試教育思維影響等，當前對農村中小學生的環境教育，大多只是在相關學科課堂教學中簡單提一下，教學效果難以保障。同時與城市學校相比，生動豐富的課外環境教育資源嚴重不足。

成年農民一直是我省農村環境教育的重要工作對象。成年農民是農村生產、生活的主要決策者和參與者，但當前我省對成年農民開展的環境教育針對性不強。對成年農民的環境教育必須與其生產、生活緊密相關，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等泛泛的教育方法也難以取得良好效果。

農村公職人員（包括環保干部、中小學教師等）是農村環境教育的具體實施者。農村公職人員的環保素養高低對整個農村環境教育工作的成效有著重要影響。但當前，我省對有關農村公職人員的環境教育存在不及時、不到位的情況。對于環保干部，存在環保法律知識掌握不熟練、執法水平不高等問題；對于中小學教師，存在環境教育打折扣、照本宣科等問題。

三、河北省農村環境教育方案設計

1.基本思路

農村環境教育應在我省農村環境保護工作的整體框架下，與其他措施實現融合、協作，注重與正在實施的《河北省農村環境綜合整治改造提升實施方案》形成合力；

農村環境教育應充分立足農村生產生活特點，立足農村人群行為特征，立足鄉情村情，立足當前農村環境教育現狀，不可生搬硬套城市環境教育辦法。

2.具體措施

⑴明確三個教育主體。明確農村環境教育的主體是做好農村環境教育工作的先決條件。面對當前教育對象、教育內容以及教育需求的多樣化，客觀上要求教育主體的多元化。具體而言，教育主體應包括政府、企業和社會團體，這三個教育主體分別在農村環境教育不同領域發揮作用，共同為農村人群提供教育服務。

在教育主體多元化的局面下，政府依然是農村環境教育的主導者。一般而言，公共性純度較高的農村環境教育要素(如重大農村環境教育基礎設施建設、農村環境教育師資培訓等)、制度性農村環境教育要素(如農村環境教育戰略規劃)以及民間力量不愿意或者無法完成的領域(如欠發達地區農村環境教育的對口支援等)③，應由政府承擔。

企業是在市場環境下開展農村環境教育的重要主體。通過公開競爭招標的方式，使部分低耗能、高效能企業在政府特許下，下鄉開展環保產品宣傳；同時，政府應視情況對下鄉環保產品進行適當補貼，督促企業做好售后服務，等等；以確保企業獲得利潤，確保農戶既獲得生產生活上的實惠，又體驗和深化了環保理念。

社會團體具有公益性、非政府性、靈活性等特質。應大力、有序發動公益性組織、教育機構等，積極參與農村環境教育，以分擔部分政府公共服務職能、彌補市場機制缺陷。當前我省開展了相關內容的支教、支農等活動，但總體來看，今后應在加強政府引導、對接農村實際需求、克服形式主義、形成長效機制上下功夫。

⑵實施三類差別化教育。前文提到，根據人口學特征和與農村環境的關聯關系的差異，農村人群可分為農村中小學生、成年農民、農村公職人員。為保障農村環境教育的科學性、有效性和可持續性，必須立足以上三類人群實際情況，分類別開展差別化教育。

對于農村中小學生：教育目標是認識環境，養成環保行為習慣，形成環保資源意識。教育內容是環境的內涵、人與自然的關系、環保行為規范和環境現狀等。教育途徑是可參考江蘇省做法，單獨設立環境教育課程；加強農村中小學有關課程教師的培訓和考核；注重挖掘身邊、新鮮的教育題材，增強課堂生動性；吸引外部力量，共同創建環保知識科普基地，走出去體驗城市、先進農村的優美環境。

對于成年農民：以種植大戶、養殖大戶、黨團員、文明戶等個體為重點教育對象，帶動全體。教育目標是確立環境資源意識，掌握環保生產生活行為方式，樹立環境權益意識。教育內容是農村環保基本知識、科學種植養殖、合理使用農藥、低碳生活方式等。教育途徑包括組織有關企業開展環保生產技術下鄉、產品下鄉；結合我省農村面貌改造提升行動，在改圈、改廁等同時，教授農民相關環保、衛生生活知識；引導、幫助農民開展環境維權活動。

對于農村公職人員：教育目標是樹立可持續發展理念，提高環境與發展的綜合決策能力。教育內容是農村環境問題的現狀、危害及成因，農村環保方面的政策法規、專業技術知識；等等。教育途徑包括定期舉辦農村環保專題講座、培訓班等集中學習；考察國內先進地區經驗做法；開展環保行政不作為、亂作為的警示教育；建立定期深入調研制度，了解農村環境第一手資料。

⑶完善三方面配套保障。可簡要歸納，前兩部分主要是從農村環境教育的主體和客體入手，分別對活動的承擔者和指向對象提出了要求。這是我省農村環境教育方案的核心內容。同時，應做好組織、資金和考核機制三方面的配套保障，確保前兩部分措施落到實處。

①組織保障。在各級政府，形成環保部門牽頭，財政、宣傳、教育、農業等有關部門參與的分工合作協調機制[3]，根據各部門工作職能，明確分工，細化職責，落實責任；借鑒錦州等地區做法，在鄉鎮一級建立環保派出機構，短、平、快的開展農村環保工作。

②資金保障。農村環境教育是一項社會公益工程，其經費應納入各級國民經濟和社會發展計劃中，專款專用；在我省農村面貌改造提升活動經費中，明確用于農村環境教育資金的比例；鼓勵企業、社會團體等政府外物資投入，形成資金合力，降低政府成本；資金投入適當向污染嚴重農村地區傾斜。

③考核機制保障。針對不同類別機構和人群，制定考核指標，細化考核辦法，以考核為基礎形成環境教育責任體系；邀請農村人群參與考核，增強群眾的話語權；研究制定獎懲機制，做好問責工作。

引文注釋

①范社嶺委員建言整治農村環境污染[N].河北日報,2014-01-10.

②李伯華等.農村環境教育體系：一個理論框架的構建[J].衡陽師范學院學報,2012,33(3).

③陳潤羊. 新農村建設背景下農村環境教育對策研究[J].資源開發與市場,2011,27(11).

第5篇：農村教育方式范文

一、創設開放式教學環境，營造輕松的學習氛圍

開放式的學習環境，開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關系，就是創設一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營造一種濃厚、向上的知識環境。“親其師，信其道，樂其行”，開放式的師生關系，是誘發學生求知的劑，使每一節課不再成為學生的一種負擔而成為一種享受。在開放式教學環境下學生能自己提出問題，自主學習，獨立思考，主動作業，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的創新精神和創新能力。在課堂上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，而且可以讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

二、精心設計開放教學內容，激發學生創新

傳統的教學內容較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于培養學生探究性學習的能力和創新的才能，教師要精心設計開放教學內容培養學生的創新能力。語文源于生活，生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中，就必須開放語文教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生的學習興趣，有利于學生進行再創造。隨著社會發展的日新月異，語文的教學內容也應該與時俱進。教師要注重教學內容的現實性和應用性，從學生的生活實際出發，打破教材的限制，創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景，主動靈活地設計開放性的教學內容。此外，教師還應該用一種整合的觀點，將各種學科知識自然地融入到語文教學中，善于捕捉時代氣息，進一步拉近教材和現實生活的距離。

第6篇：農村教育方式范文

關鍵詞：英語教學；學習動機；教學模式

一、農村初中英語教學的難點與成因

1.生源基礎較為薄弱

《義務教育英語課程標準》對英語學習目標提出了明確的分級要求，對于小學階段開始設置英語學科提出了“六年級的畢業生在外語學習中能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應，能認讀所學詞語，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

事實上，由于重視的程度不夠或者說是缺乏小學外語教學的經驗，目前絕大部分的農村小學畢業生無法達到課標的以上要求，同時由于缺乏適當的指導，有相當多的學生在剛進入初中就已經對外語學習表現出極大的排斥心理，這樣就造成了起始年級的教師教學任務相當繁重，教學成效不明顯。

2.學習動機不明確

與城市和比較發達的城鎮相比較，農村學生所處的環境比較閉塞，信息不夠發達，生活節奏基本無變化，同時，這個時代的就業壓力比較大，升學費用高，“讀書無用論”在農村具有更大的市場。在所有學科中，英語作為第二語言，不像中文隨處可見可聽可說，沒有“學以致用”的現實需求，導致許多學習成績一般的學生滋生了“外語學習費力又不頂用”的惰性理由。

3.教學模式的陳舊和指導的缺乏

由于受長期以來應試教育的影響，英語課堂上教師往往更多地重視“應試能力”的培養，忽視了（或者說客觀上被迫放棄了）英語作為一門交流工具的本質屬性。在目前的外語教材中，編寫者呈現的材料往往與農村學生的生活實際相去甚遠，絕大多數的教師限于個人的實際水平，不敢對相關知識進行整合、拓展，導致學生的外語學習主要限制在對語法知識和詞匯的識別和記憶上，課堂上學生的情感體驗和學習能力沒有得到很好的升華和提升。

農村的大多數家長雖然文化水平有了一定的提高，但是仍然無法勝任對孩子的家庭輔導，不能指導孩子養成良好的預習、復習等習慣；更有甚者，農村中存在著大量的“留守兒童”，需要自己解決的生活問題很多，他們往往表現出對學習的極度淡漠，成為日常外語學習中最為困難的一個群體。

二、改進的措施

1.抓住新形勢，培養學習動機

動機是激勵人們采取行動并努力實現目的的內在素質。學生有了學習動機，才能自覺投入學習中。我們經常說“親其師，信其道”。這個時代的學生對自己的老師提出了更高的要求，怎樣讓學生從教師身上體驗到“外語是觸手可及的，鮮活的，不可或缺”的一門知識，而不是“出國才有用”的遙不可及的虛幻影像呢？

英語教師就要緊跟時代，走進學生的生活，把學生的生活轉化為語言學習的材料，進而提高課堂效率，從而在語言學習上表現出很強的求知欲。

在信息時代中長大的孩子，日常所接觸的電子產品種類繁多，作為外語教師，往往可以更有優勢用好這些產品，學生在佩服教師的同時自然會產生學好外語的內在需求，那些在外語學習上十分淡漠的孩子在日常生活中看到外語在計算機的修理、手機的高級使用等方面的用處后，在震驚之余對外語教師及外語學習又將產生怎樣的新鮮感受呢？

2.重視學生實際，改善課堂教學

現代外語教育的學習力求學習者在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上運用好語言。教師在課堂上必須盡可能多地為學生設計在真實語境中運用語言的活動。

鑒于此，教師極有必要切實認識到教材只是知識載體，在積極探索中整合教材，活用教法，在實際生活中尋找親切自然的、合適學生的語言材料。

在近幾年，各個學校均對辦學條件做了極大的改善，作為語言學科的教師，應當跟上時代，很好地利用現代設備創設生動的情境，這對那些基礎薄弱、與外界接觸不多的農村學生來說，也是一個有效的手段。

3.改善評價機制，做好學法指導

科學的評價體系是提高英語教學效率的重要保障。成績評價方式對學習英語有著很大的影響，尤其是基礎比較薄弱的農村學生，他們的外語學習信心來之不易，積極而多樣化的評價方式會有效地激發、保持這些學生的學習興趣，消極單一的評價則會打擊他們的學習信心，進而對英語課堂敬而遠之。

新課標下的英語教材中具有豐富的課堂、課外活動，如果教師能夠設計合理的課堂任務、作業并加以評價，往往能起到事半功倍的效果。例如，在日常教學中結合課文教學內容，設計手抄報、卡片、簡報等學生喜聞樂見的課后作業或課堂任務，對課堂小組競賽計分，合理使用成績終結性評價和過程性評價，做好成果匯報，就能幫助學生改進學習方式，養成科學地看待學習的態度。

對于農村中學來說，英語教學的成效受到諸多復雜因素的影響，從觀念、習慣、專業水準來說，都存在極大的提升空間。

作為一名農村外語教師，應該立足農村的現實特點，不斷地學習，充分整合各種資源，應用合適的評價手段提高外語課堂的成效。

第7篇：農村教育方式范文

[關鍵詞]：留守幼兒；情感教育；策略

中圖分類號：G42

一、“留守幼兒”的內涵及成因

（一）概念的界定

所謂“留守幼兒”，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的幼兒。

（二）“留守幼兒”的成因

隨著改革開放和市場經濟的發展，越來越多的剩余勞動力涌入城市和經濟發達地區尋找就業機會。如今，外出務工，成了促進人們增收、繁榮城鄉經濟的一條重要途徑。在這一“打工熱潮”的背景下，不少父母為了改善家境，為孩子營造一個更充裕的經濟支持環境，雙雙或父母一方外出打工，留下幼小孩子，不能隨父母一起“走四方”，而留守家中，成了“留守幼兒”。特別是20世紀90年代中期以后，留守幼兒急劇增加，日益成為一個不容忽視的社會群體。21世紀的今天，留守幼兒的身心發展已成為全社會廣泛關注的問題。

這些孩子由于缺少父母的關愛及教育引導和管理，產生的不適應感，嚴重地導致心理畸形發展，影響孩子的健康成長。作為一名幼教工作者，應充分認識到這一問題，重視“留守幼兒”的情感教育，有責任和義務配合社會和監護人做好留守幼兒情感教育工作，采取有效措施使“留守幼兒”經常保持樂觀、穩定、愉快、積極的情緒，讓他們獲得愛的鼓勵，從而促進幼兒身心的和諧發展。

二、“留守幼兒”的情感特點和不足

“留守幼兒”的情感表現主要有以下特點：

（一）、性情比較孤僻，感情脆弱，焦慮自閉、不太樂意與人交流，

（二）、依賴性強，獨立性差；

（三）、自尊，又缺乏自信，渴望關愛和尊重；

（四）、對周圍事物反應敏感，易怒，情感波動性較大；

（五）、學習興趣不濃，習慣差；

（六）、喜歡攀比享受，好逸惡勞；

三、對“留守幼兒”實施情感教育的意義

情感有兩層含義，一是指對外界刺激作肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會感情，它具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。我們將“留守幼兒”健康情感教育具體分成幼兒自我、環境、他人，并根據三者的相互關系以及幼兒園“留守幼兒”在這三方面聯系過程的表現，將“留守幼兒”健康情感教育劃分為自我、環境、交往、表現四個領域。自我領域重點涉及健康和個性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領域重點涉及合作精神，幫助幼兒形成樂于合作的態度；環境領域重點涉及探究精神，幫助幼兒形成樂于認知的態度；表現領域重點涉及創新精神，幫助幼兒形成藝術創造能力。四大領域涵蓋了幼兒園“留守幼兒”全面發展的各個方面，既照顧整體，又有側重。然而，由于父母監護教育角色的缺失，　“隔代教育”或“他人教育”問題在“留守”幼兒群體中最為突出，對留守幼兒情感教育和全面健康成長造成不良影響。“留守”幼兒家長——父母外出打工后，孩子留在家中的主要監護人（老人或親戚），在教育孩子的過程中存在的一些問題：溺愛思想嚴重、養育不到位、缺乏科學的教育方法、家園溝通不夠等。因此，希望通過這篇文章能引起幼兒教師對“留守幼兒”情感教育的重視，針對留守幼兒存在的情感特點實施教育，促進“留守”幼兒健康成長。

四、“留守幼兒”情感教育實施策略

（一）為“留守幼兒“創設溫馨、充滿愛的環境

環境是一個重要的教育資源，創設一個溫馨的情感教育環境對孩子培養健康的情感起著十分重要的作用。教師可以做到：

（1）、創設良好的人文環境，打造具有高度凝聚力、積極上進、講文明、關愛他人的團體。倡導教師以民主、平等、善于誘導的態度，向“留守幼兒“傳遞溫暖和熱情，為”留守幼兒“創設一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理感受，鼓勵”留守幼兒“主動參與到各項活動中去。

（2）、重視班級環境的創設。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內容，并做到根據情感教育內容，及時更換。充分利用區域活動區創設一個自由、寬松的環境。如，娃娃家——讓“留守幼兒”體驗長輩的辛苦；生活區——能干的小手等；表演區——自己化妝，自我展示等；自然角——我來照顧你，照料動植物等；運動區——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接球、跳跳球等；手工區——涂色、制作、拼擺等表現美麗的大自然等，使“留守幼兒”時刻沐浴在愛的情感教育環境中。

（二）對“留守幼兒”生活獨立性的培養

由于父母長期不在身邊，他們大多數和爺爺、奶奶生活在一起。老人們一般會溺愛幼兒，他們替代了幼兒們生活上所有的事情。所以這些幼兒在幼兒園時，作為幼兒教師應本著“自己的事情自己做，不會做的事情學著做的原則”讓孩子們自己去學嘗試，抓住生一日生活的各個環節，每個可利用的機會，為他們提供練習的機會，同時與家長保持聯系，讓他們放心地讓孩子承擔一些簡單的家務，培養孩子的獨立性和自理能力，培養家庭責任感。

（三）培養“留守幼兒”活潑開朗的性格

教師應從日常生活和活動中的點滴做起，不失時機對幼兒進行培養和教育。讓孩子走出孤獨和封閉自我的空間，到大自然中去，觀察四季交替的自然變化，引導孩子說出自己的看法，有意地安排他們玩各種有趣的游戲，啟發引導孩子表達內心想法與要求，這樣他們就可以自然的進入到游戲中去，并且和其他孩子建立一種親情關系而形成活潑、開朗的性格。上課時讓他們多回答老師提出的一些簡單問題，正確給予表揚、鼓勵，回答不正確也不要責怪、譏笑，指出他們為什么不對，這樣不僅保護了幼兒的自尊心，也培養了幼兒活潑、開朗的性格。

總之對“留守幼兒”情感的教育，必須從小事做起，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。幼兒是祖國的花朵和未來，是民族的希望，引導幼兒追求更高的精神世界。對留守幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容，作為幼兒教師我們要做個有心人，用愛作為紐帶連接教師和留守幼兒的關系，努力創設教師與留守幼兒、留守幼兒與留守幼兒之間的和諧環境氣氛，使留守幼兒的情感得到和諧的健康發展。

[參考文獻]：

[1]　申曉燕、陳世聯，留守兒童親子關系殘缺的情緒問題及對策　[J]　重慶科技學院學報（社會科學版）　，2009年05期

[2]　張亞琪，農村留守兒童情感教育問題研究，小學科學.教師版，2012年08期

第8篇：農村教育方式范文

關鍵字： 體育教學 安全事故 預防措施

小學體育教學安全一直是社會關注的對象，也是學校工作中的重點，因為體育教學中的安全事故的發生具有不確定性，這也使得給日常的體育教學增加了很大的壓力。小學升作為一個特殊的群體，未能及時的發現安全隱患，只有在日常的教學中不斷的灌輸相關的知識，隨機應變才能將安全事故的發生率降到最低。

一、小學體育教育中存在的安全事故問題

在一般的小學體育教學中主要存在三種因素影響著學生的安全。

1、體育教師的思想認識不夠

體育教師在教授課程之前應該端正自身的思想，將安全意識放在第一位，充分的了解體育器材、運動場地以及體育項目等是否適合學生現階段的鍛煉學習。但是一般的體育教師在這方面做得不夠，沒有對學生進行嚴格的要求以及詳細的動作知道等，致使在體育活動的過程中存在很大的風險。

2、學生沒有意識到體育活動中的安全風險

小學生年齡比較小、活潑好動，對教師講授的安全知識沒有充分的理解，對力度的把握不到位，致使在活動的過程中出現摔倒、擦傷甚至骨折等安全事故。

3、學校的體育器材沒有達到國家安全指標，存在隱患

體育器材的使用和項目的設定必須符合小學生現階段的身體素質，但是在一些學校的項目的指標并不與學生的素質相掛鉤，這樣就使得高強度的練習造成學會身體受損；一些體育器材過于陳舊也使得學生在體育課程以及課外活動的時候存在很大的安全隱患。小學生在各種食物充滿著好奇，沒有自身的判斷力，也就使得在體育活動的過程中出現安全事故的可能性大大提高。

二、預防小學體育教學中安全事故的措施

在小學的體育教學中安全事故的發生是比較普遍的，這也是困擾小學教育安全進行的重要因素，而要想做好安全事故的預防工作，需要從幾個方面來進行預防，以便全方位的避免安全事故的發生。

1、師生必須樹立安全意識

1）、對于教師來說，教師的安全意識必須加強，定期的對相關的教師進行全面的安全知識講座，以便將最新最有效的安全事故防范知識教授給學生。教師也應該樹立高度的安全意識，在教學的過程中應該充分的發揮學生自主學習的習慣，引導學生重視安全知識的學習，只有這樣才能從根本上解決安全事故的發生。

2）、對于學生來說，應該對教師講授的關于安全的知識認真的理解，在平常的體育活動和課外活動中認真履行。體育老師在講授相關的動作的時候應該認真觀看，仔細掌握訣竅，將練習過程中可能存在的安全隱患降到最低。對體育教學中的安全事故的預防需要師生共同努力。

2、做好課前準備工作

1）、體育教學的備課要科學合理

體育教師在備課的時候應該充分的了解各方面的影響因素，對課程內容進行合理的評估，對不合理的醒目和環節予以刪除。教材的選取，器材的安排等都需要結合學生當前的身體素質情況，備課的進程也要循序漸進，讓學生不斷的適應教師的教學進程。這樣不至于透支學生的體力，從而影響學生其他課程的學習，最終達到教學的預期目標。在上課之前應該必須仔細地檢查教學使用的器材，如有安全隱患必須及時排除，而器材的使用過程應該按照說明書的份額規定進行，以防在使用的過程中受傷等。

2）、運動前做好準備活動

運動前的準備活動是非常有必要的，這是充分避免運動過程中出現意外的重要措施。但是在平常的體育教學中很多的小學生對于課前活動不夠重視，這樣沒有對各個關節活動開，接著就開始進行強度比較大的活動，從而對關關節的磨損比較嚴重，造成嚴重的后遺癥。為了避免這一問題的出現，課前的準備活動應該具有新意，從而引起學生的興趣，在活動中間接的達到預期目的。而在進行特殊項目的活動中，應該將全身能夠發力的關節做好運動前的準備工作，比如頭、頸、藥以及手腳關節等，從而最大程度的降低安全隱患。

3、做好課中組織工作

1）、合理安排教學

小學生對各種體育鍛煉是來自興趣，因此，在體育教學的內容安排上應該提高學生興趣比較大的課程，從而讓學生養成鍛煉的好習慣。而在進行練習難度比較大，需要時間比較長的活動內容的時候學生往往會感到壓力和信心不足，這樣就會使得學生在學習的過程中不能專心的進行動作和技巧的學習，從而難以完成教學目標。針對這一問題，在進行教學內容的安排的時候應該科學合理，教學的內容應該充分的考慮到小學生的身體和心理素質，教學進度要循序漸進，對于難度比較大和動作要求比較高的內容做好認真的輔導，從而使得學學生不至于失去學習的信心。除此之外，體育教學的內容應該有著舒展身心，促進身體機能的成長等作用。

2）、合理進行組織管理

在進行體育教學的過程中組織教學也是一個很重要的環節，只要按照組織要求，對教授教學的學生合理的組織才能保持一個文明、健康、高效的學習氛圍。而體育教學的方法也需要注意，教學方式是否科學對安全事故的發生有著很大的影響。

正確的教學方法能夠集中學生的注意力，加強學生的學習興趣，從而降低學生因犯錯造成的安全事故發生率。

3）、教學內容應該將安全放在關鍵位置

教學內容在講究具有較強的吸引力和感染力的同時也應該將安全放在關鍵位置，因為只有安全的項目活動才能夠保證學生健康完整的成長。所以教學的內容對于高難度高風險的項目活動應該安排的少一些，與此同時也應該在學生體檢之后對班級學生的整體素質做好評估，以便更加科學的安排教學內容和教學進程。

練習項目或者禁止其進行練習等。也只有這樣，從各個環節降低安全事故發生的機率，從能真正的達到預防安全事故發生的要求。

結束語

綜合以上對農村小學體育教學中安全事故預防問題探討，在體育教學的過程中應該充分的認識到安全事故的存在，并且從各個環節做好安全事故的預防，保護學生的身體避免受傷害，保證體育教學工作安全的進行。

參考文獻

[1]、吳曉東，學校體育安全事故防范當議[J]；科教新報（教育科研） ，2010 ，（22）

第9篇：農村教育方式范文

“互聯網+鄉村教育”，固然需要加大農村基礎教育投入，促進設施現代化、信息化，但“思想是行動的指南”，“互聯網+”不僅是一種教育工具，它所帶來觀念的更新和沖擊，更值得深思。如果只關注基礎設施的投入，而不注重教師教育理念的轉變，那“互聯網+”的優勢就不能充分發揮出來。

地球成了一個村莊，東西方文化文明融合已經成為發展大勢，這就注定了各種教育尤其是鄉村教育，要運用好互聯網的優勢，把一些國際化理念、各種嶄新的教育模式，與本土教育有效接軌，讓孩子們得到傳統教育精華的同時，也能充分汲取國際化、信息化的營養。這種融合了中西教育精華的教育，才是最好的教育公共產品，也才能整體提高教育教學質量，促進教育發展現代化、信息化。

比如我們的教育傳統因為太注重聽話，它在培養了孩子的規則意識的同時，也容易影響孩子的想象能力、批判性思維、個性意識，不少孩子的問題意識、質疑能力很低，年齡越大質疑能力越弱，這對于他們的創造性人格、創造性思維是一個嚴重的抑制。而這恰恰是西方教育的亮點，他們鼓勵孩子大膽發言，挑戰權威和既定結論。再如我們的教育太注重學校培養，學生的社會實踐能力、公共責任感的發展不足，不少大學畢業生走入社會后還是懵懵懂懂，連起碼的人際關系都處理不好。而西方國家的教育在注重分數發展的同時，將社會實踐、公共責任感納入教育評價和考核的范疇，孩子們經常參加公益活動，提升自己的社會實踐能力。

總之，我們在注重教育硬件改善的同時，更要通過各種教育培訓、繼續教育、外出考察等途徑，提升和引導基層教師、鄉村教師，在思想上走出封閉的鄉村，走向精神上廣闊的大千世界；走出單一化的傳統觀念，走向多元化的國際觀念融合，將各種教育發展問題和先進觀念，進行有效接軌，取其精華，棄其糟粕。有了這些觀念，再加上教育多媒體等的硬件支撐，讓“互聯網+”和鄉村教育完成完美對接，為孩子們提供厚重而多樣化的教育營養以及各種微量元素，從而促進鄉村教育發展現代化。